一对一的带教模式在临床中的应用

一对一全程带教在儿科门诊实习生护理教学中的应用摘要：目的：探究一对一全程带教在儿科门诊实习生护理教学中的应用效果。

方法：选取在我院进行实习的护理实习生52名，随机均分为对照组和观察组，对照组进行常规实习模式，观察组进行一对一全程带教教学模式。

统计两组实习生的成绩以及教学满意度。

结果：观察组实习生成绩以及教学满意度均优于对照组（P<0.05）。

结论：对于儿科门诊护理实习生，进行一对一带教教学模式，能够提高教学效果，值得在临床教学中使用。

关键词：一对一全程带教；儿科门诊；实习生护理教儿科具有一定的特殊性，这是因为与其他科室相比，儿科患者全部为儿童，其沟通、表达能力远不如成人，护理工作的开展具有一定的难度[1]。

另外，由于家属对患儿的担心，儿科门诊的医患冲突发生率也远远高于其他科室[2]。

因此，对于儿科门诊的护理人员，有着较高的专业水平要求，只有这样才能够及时、有效的处理各种儿科门诊中发生的问题。

在儿科门诊实习、教学的过程中，带教制度是一种较为常用的教学方法，合理的带教制度，能够减少实习生的培训时间，并且获得较好的教学质量，值得进行深入研究[3]。

基于此，本次就对一对一全程带教在儿科门诊实习生护理教学中的应用效果进行了研究，现报道如下。

1资料与方法1.1一般资料选取2020年2月~2021年2月在我院进行实习的护理实习生52名，随机均分为对照组和观察组，每组26名。

观察组男女比例为2:24，年龄分布为18~21岁，平均年龄为（19.51±0.66）岁。

对照组男女比例为1:25，年龄分布为19~22岁，平均年龄为（20.21±0.54）岁。

组间实习生资料比较不存在统计学意义（P>0.05）。

1.2方法1.2.1对照组进行常规带教模式对照组实习生，接受常规的模式学习，具体方法如下：（1）根据临床路径表以及排班表等，跟随带教老师进行学习。

（2）根据儿科门诊要求，带领实习生进行实际观摩，同时做好记录。

“一对一”模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用价值分析【摘要】目的研究“一对一”模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用价值。

方法以2015年9月到2016年9月期间于我院胸外科临床实习的60名护理实习生为研究对象，采用随机数字表法的形式将60名护理实习生平均分为实验组与对照组，每组均为30例。

其中，对照组采用传统带教模式，实验组则采用“一对一”带教模式，对比两组护理实习生的理论、操作成绩、就业率以及工作满意程度。

结果经两组护理实习生实习效果比较分析发现，实验组理论、操作成绩均优于对照组，且就业率以及工作满意程度比对照组高，差异具备统计学研究意义（P<0.05）。

结论在胸外科护理实习生临床带教中合理引入“一对一”模式带教，能够不断优化护理实习生个人理论知识水平与操作技能，改善就业效果，提高护理实习生对工作的满意程度，推广价值显著。

【关键词】“一对一”模式带教；胸外科；护理实习生；临床带教；应用价值在医学教育中，临床实习是不容小觑的学习阶段，同样也是融合理论和实践操作的主要方式[1]。

而且，临床实习的效果会对护理实习生理论和实践结合能力、就业能力等产生直接的影响。

由此可见，应高度重视实习带教工作的重要性。

为进一步探讨“一对一”模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用价值，以下展开深入研究与分析。

1 一般资料和方法1.1一般资料采用随机数字表法的形式对2015年9月到2016年9月期间于我院胸外科临床实习的60名护理实习生进行平均分组，即实验组（n=30）和对照组（n=30）。

60名护理实习生都是女性，本科生40名，大专生10名，中专生10名。

实验组最大年龄为24岁，最小年龄为18岁，平均年龄（20.34±2.21）岁。

对照组最大年龄为22岁，最小年龄为15岁，平均年龄（20.22±2.25）岁。

对比分析两组护理实习生一般资料，如性别与年龄等，均不存在显著性差异，统计学意义不存在（p>0.05）。

手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨随着医学科技的不断进步和医疗模式的改革，手术室护理工作的重要性日益凸显。

而手术室护理实习生的培养也变得尤为重要。

传统的护理教学模式侧重于理论知识的传授和实验操作的训练，然而在手术室这样的特殊环境下，实习生还需要掌握许多特殊技能和规范，这就需要一对一全程带教的模式来进行教学。

本文将从手术室一对一全程带教护理实习生的优势、实施方法和存在的问题以及对策等方面进行探讨。

1. 个性化教学：一对一带教模式能够充分考虑实习生的个体差异，根据实习生的特点、学习能力和实际需求进行个性化的教学安排，确保每位实习生能够得到有效的指导和培养。

2. 现场实时指导：手术室的护理工作需要实时的准确操作，一对一带教模式能够使实习生在实际工作中得到老师的实时指导，帮助他们及时纠正错误、改进操作，提高工作效率和质量。

3. 师傅带徒弟：一对一带教不仅是知识和经验的传授，更是一种师徒关系的建立。

通过师傅的言传身教，实习生能够更好地理解和掌握护理工作的精髓，形成自己的专业素养和工作风格。

1. 制定个性化教学计划：针对每位实习生的实际情况和需求，老师应制定个性化的教学计划，明确教学目标、任务和安排，确保教学内容与实习生的实际操作紧密结合。

2. 注重实践操作：手术室的护理工作需要实际的操作技能，因此一对一带教模式需要注重实践操作。

老师应指导实习生熟悉操作流程、掌握器械使用、提高操作技能，确保他们能够熟练应对各种突发情况。

3. 完善评价机制：老师应建立完善的评价机制，及时对实习生的表现和进步进行评价，帮助他们及时发现问题、改进不足，保证教学效果。

4. 建立导师制度：手术室应建立导师制度，确保每位实习生都有固定的导师负责带教工作，并对导师进行培训和考核，提高导师带教能力和水平。

三、手术室一对一全程带教护理实习生的存在问题及对策1. 老师数量不足：由于老师数量有限，手术室一对一带教需要大量的教学资源和人力支持。

手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨随着医疗技术的不断发展和进步，手术室护理实习生的教学已经成为护理教育的重要组成部分。

在手术室，护理人员不仅需要具备丰富的专业知识和技能，还需要具备严谨的工作态度和强大的团队合作能力。

为了培养出优秀的手术室护理人员，一对一全程带教已成为重要的教学模式。

本文将探讨手术室一对一全程带教护理实习生教学的重要性、现状和发展趋势。

1. 提升实习生的专业技能手术室护理工作需要严谨的专业技能，实习生需要通过实践来提升自己的操作能力。

一对一全程带教可以使实习生在真实的工作环境中学习和实践，指导护士可以根据实习生的情况有针对性地进行教学，帮助实习生克服困难，提升专业技能。

手术室的工作需要丰富的工作经验，实习生通过一对一全程带教可以更快地掌握工作技巧和方法，提升自己的工作经验，为今后的工作做好准备。

3. 培养实习生的工作态度手术室护理工作需要严谨的工作态度和敬业精神，一对一全程带教可以使实习生更加深刻地了解手术室护理工作的重要性，培养其严谨的工作态度和专业精神。

目前，手术室一对一全程带教护理实习生教学在一些医院已经得到了一定程度的推广和应用，一些高水平综合医院在护理教育上已经开始尝试这种新的教学模式。

在一些医学院校中，也开始引入这种教学模式，提升学生的实际操作能力和专业技能。

也存在一些问题和挑战。

一方面，手术室的工作环境复杂，实习生需要有一定的基础知识和技能才能适应工作需要，有些实习生缺乏这方面的基础能力。

一对一全程带教需要有足够的带教人员和时间资源，目前一些医院的手术室仍存在人手不足和时间不足的问题。

为了更好地推广和应用手术室一对一全程带教护理实习生教学，我们可以从以下几个方面加以改进和完善。

1. 加强实习生的入学培训在实习生入学前，可以加强对实习生的入学培训，提前引导实习生了解手术室护理工作的重要性和要求，为实习生的入学准备好基础知识和技能。

2. 优化带教人员的队伍建设手术室的带教人员需要有丰富的实际工作经验和严谨的工作态度，可以加强对带教人员的培训和选拔，提升带教人员的水平和能力。

一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果评价摘要目的分析和评价一对一护理带教方法用于手术室临床带教的效果。

方法98名在手术室进行实习的护理实习生，随机分为对照组和试验组，各49名。

对照组实行常规带教，试验组实行一对一带教，评价两组带教方法的效果。

结果经过带教后，试验组的综合素质能力合格率和护理技能评分均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论使用一对一护理带教的方法用于手术室临床带教，能够显著提高其护理能力，巩固理论知识，在临床实验室带教中推广应用具有重要意义。

关键词一对一带教；手术室；效果评价手术室临床带教的内容主要包括个案护理查房、操作演示、专科理论。

进行手术室临床带教的主要目的是掌握有关护理理论知识和护理技能，提高综合素质能力，而带教方法对护理实习生的学习效果、各种能力的提高具有极大的作用。

为了对一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果进行分析和评价，本院对在手术室的98名护理实习生实行临床带教方法，对其中49名实习生实行一对一带教，效果显著，详细结果报告如下。

1 资料与方法1. 1 一般资料选取2013年7月～2014年9月于本院进行护理带教的98名实习生，男8名，女90名，平均年龄（21.2±3.8）岁，其中本科生19名，专科生79名。

将实习生随机分为对照组和试验组，各49名。

对照组女45名，男4名，平均年龄（21.3±3.4）岁，本科生10名，专科生39名；试验组女45名，男4名，平均年龄（21.1±3.7）岁，本科生9名，专科生40名。

两组实习生性别、年龄、学历等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1. 2 方法对照组采用常规的临床带教方法。

实习生进入手术室后，由科室老师进行介绍，然后由科室老师进行带教，内容按实习大纲进行教学。

试验组采用一对一护理带教方法。

根据实习大纲的目标和手术室的具体情况，明确实习生在手术室实习需要掌握的护理理论知识和护理操作技能，制订学习目标与带教计划。

一对一教学法在中医科实习生临床带教中的作用研究摘要：目的以消化内科实习生为研究数据，对其实施一对一教学，分析效果。

方法 2022年2月-2023年2月，选取我院中医科消化内科实习生为研究数据，共计42例实习生。

以数字表法分组，分为参照组（21例，常规带教）与分析组（21例，一对一教学）。

分析效果。

结果分析组患者在带教结束后的成绩高于参照组，差异显著，说明接受“一对一教学”效果显著，P＜0.05。

结论“一对一教学”模式在中医科实习生中的应用具有显著优势。

不仅可以提高实习生的学习成绩，还可对他们的职业素养和临床技能产生积极影响。

值得推广。

关键词：一对一教学；中医护理；临床实习生引言：随着中医药在我国卫生事业中的地位日益凸显，中医科实习生的培养成为当前医学教育的重要课题。

临床实习是中医学专业教育的重要组成部分，旨在培养学生的临床实践能力、中医思维能力和创新能力。

然而，传统的临床带教模式往往存在师资不足、教学方法单一、实践机会有限等问题，难以满足当前中医人才培养的需求[1]。

因此，探索一种更加高效、个性化的临床带教方法已成为中医教育界关注的焦点。

一对一教学法强调师生间的互动、个性化指导，这样更有助于提高学生的临床技能和综合素质。

本研究旨在探讨一对一教学法在中医科实习生临床带教中的作用，以期为提高中医人才培养质量提供有力支持。

1资料与方法1.1一般资料2022年2月-2023年2月，选取我院中医科消化内科实习生为研究数据，共计42例实习生。

以数字表法分组，分为参照组（21例，常规带教）与分析组（21例，一对一教学）。

参照组，男2例，女19例；年龄在24-29岁之间，中位数年龄（26.59±2.07）岁；本科11例，专科10例。

分析组，男2例，女19例；年龄在23岁-29岁之间，中位数年龄（26.48±1.97）岁；本科10例，专科11例。

经比较，两组研究数据一般资料比较无统计学意义，P＞0.05。

一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用【摘要】目的：探索互动式及一对一带教教学模式在临床护理教学的应用效果。

方法:选取学校护理系护理专业共计100名实习学生，将其随机分为对照组与研究组，其中使用互动式及一对一带教教学模式进行教学称为研究组，每组50名实习学生；使用传统教学模式进行教学称为对照组，每组50名学生。

对教学效果进行统计分析，比较两组学生的理论与操作考核成绩和对教学方法的满意度。

结果：互动式及一对一带教学模式进行教学的实习学生的理论及操作考核成绩明显高于应用传统教学模式的实习学生，而且使用互动式和一对一带教教学模式进行教学更受学生欢迎(P<0.05)。

结论:在临床护理教学融入互动式及一对一带教教学模式，更大程度上激发了学生的学习兴趣，更有助于及时了解学生遇到的难点问题，同时也有助于学生更好地适应带教老师的带教模式，扩大学生的知识面，在实际操作中提高了思考和解决问题的能力，有效提高临床护理课程的教学效果，值得广泛推广。

【关键词】一对一带教，；互动式教学模式，；临床护理教学，；教学效果临床护理专业的教学目标是培养出技能型、实用型、高素质型护理人才。

这门课程不仅包含了大量的理论教学，实训联系也是不可或缺的部分，目的就是让学生可以理论联系实际，在掌握理论知识的同时也可以通过自己动手掌握护理的实用技能，成为高素质的护理人员服务于广大群众，因此正确的教学模式对于临床护理专业的教学十分重要，从长远上讲对于培养一批批高素质护理人员以及整个医院的发展都具有重要意义。

本次实验探究是将互动式及一对一带教教学模式这两者结合起来，并应用到临床护理专业的教学学生过程中，了解这种教学模式是否可以显著提高学生的理论及实践能力素质和学习的积极性。

具体情况报道如下：1资料与方法11.1研究对象选取学校护理专业共计100名实习学生，将其随机分为研究组与对照组，使用互动式及一对一带教教学模式进行教学称为研究组；使用传统教学模式进行教学称为对照组，每组各50名学生，研究组男8名，女42名，年龄(18.45±2．.34)岁，对照组男5名，女45名，年龄(19.24±1.75)岁，两组学生由同一教师教授同一教材的课程。

手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨1. 引言1.1 介绍手术室一对一全程带教护理实习生教学的背景手术室一对一全程带教护理实习生教学是指在手术室环境中，由一名经验丰富的护士或护士长担任带教教师，对一名实习生进行全程一对一的指导和教学。

这种教学模式在护理实习生的培养和专业发展中起着至关重要的作用。

手术室是医院内人员流动性较小、工作环境相对封闭、操作要求高度严谨的特殊工作区域。

实习生在手术室的实习经历对其专业素养的提升和职业认知的形成具有重要的影响。

由于手术室环境的特殊性，实习生可能会面临着各种挑战和困难，如操作规范、沟通技巧、危机处理等方面的不足。

为了解决这些问题，手术室一对一全程带教护理实习生教学得以出现。

通过一对一的教学模式，实习生能够获得更加个性化和深入的指导，师生之间的交流和互动也更加密切。

这种教学模式不仅有助于提升实习生的专业技能和工作能力，还能够培养实习生的团队合作意识和职业素养，为其未来的发展奠定坚实的基础。

手术室一对一全程带教护理实习生教学在护理教育中具有重要的意义和价值。

1.2 阐述手术室一对一全程带教护理实习生教学的重要性手术室一对一全程带教护理实习生教学的重要性在医护教育领域具有重要的意义。

通过一对一全程带教可以有效提高实习生的实际操作能力和专业技能。

在手术室这样高风险、高难度的工作环境中，实习生需要得到及时的指导和培训，才能确保他们能够熟练应对各种紧急情况，提高工作效率和减少医疗事故的发生。

一对一全程带教可以促进实习生与导师之间的密切互动和沟通。

实习生在与导师共同工作的过程中，可以更好地学习到专业知识和技能，同时也能够建立起师生之间的良好关系，有利于实习生的职业发展和个人成长。

手术室一对一全程带教还能够帮助实习生更好地理解医疗工作的专业性和责任感，培养其良好的职业道德和医疗素养。

手术室一对一全程带教护理实习生教学的重要性不言而喻，对于提高医疗质量、培养专业人才和推动医护教育发展具有积极的意义和价值。

一对一临床路径式带教在护理教学中的应用效果摘要：目的：研究一对一临床路径式带教在护理教学中的应用效果。

方法：选择2021年入我院肛肠科室接受护理教学护生40名，按照护理教学方式的不同，将全部护生分为实验组和对照组，分析两组带教效果。

结果：带教前，两组知识掌握程度对比，P＞0.05；带教后，实验组知识掌握度明显高于对照组，P＜0.05；实验组护生综合能力高于对照组，P＜0.05。

结论：运用一对一临床路径式带教方式为临床护生实施教学，可使得教学质量有效提升。

关键词：一对一临床路径式带教；护理教学；综合能力；知识掌握程度伴随着国内医疗技术飞速发展，患者与家属对临床中护理服务质量有了更高的要求，所以需对护理人员的理论知识进行丰富，对其操作技能加以熟练，给患者提供更为优质与全面性的服务，继而提升治疗效果与预后效果[1-2]。

在实施护理教学的时候，运用最多的教学方式为一对一带教方式，教学老师可依照护生的个体化差异，给予其有步骤和有计划的教学[3]。

此次研究将重点探析一对一临床路径式带教在护理教学中的应用效果，报道如下：1.一般资料与方法1.1一般资料选择2021年入我院肛肠科室接受护理教学护生40名，按照护理教学不同，将全部护生分为实验组（一对一临床路径式带教）和对照组（常规带教）。

实验组护生平均年龄（20.16±2.28）岁；对照组护生平均年龄（20.14±2.24）岁，一般资料（P＞0.05）。

1.2方法对照组：组内护生接受常规带教。

实验组：组内护生接受一对一临床路径带教方式，具体为：首先，建立起讨论组，带教老师需把所制定完成的教学计划发放，和护生共同讨论和研究，引导护生可以将其认为存在的问题提出。

此做法不但能够便于护生将老师所提出的对应性问题解决，亦可提出自身的疑问，老师可针对性地教学。

加之，老师亦可和护生讨论亦或是翻阅文献，将问题高效的解决。

其次，指导护生。

在对问题进行探究的时候，护生需带教老师的指导。

一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用目的探討一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果。

方法选取2011年6月～2012年5月在温州医科大学附属第二医院手术室的实习生217名为对照组，选择2012年6月～2013年5月在温州医科大学附属第二医院手术室的实习生223名为观察组。

对照组采用常规带教模式，观察组采用一对一“导师制”带教方法，比较两组的教学成果。

结果①观察组理论知识、操作技能和风险防护等方面评分[（86.4±9.7）、（88.6±10.2）、（8.5±0.9）分]显著优于对照组[（71.5±8.3）、（69.3±7.7）、（5.8±1.2）分]，且安全缺陷评分[（3.8±1.2）分]明显低于对照组[（6.8±1.7）分]，差异均有统计学意义（P 0.05），具有可比性。

从手术室中选拔具有高尚的品行道德、丰富的技能经验且乐于承担导师责任和工作的护师共计40名担任导师，并随即分配指导1名实习护生，每次轮转进入手术室实习的护生每组为40名。

1.2 方法1.2.1 对照组常规带教方法选取2012届217名实习护士为对照组，依据护理部制订实习大纲要求掌握和理解的理论知识和实践，相应地制订教学目标和带教方案，对照组采用常规带教模式进行实习带教。

即不固定带教的老师，而安排老师和实习护士一起晨交班，每周五安排1次小班课，总结1周的理论学习和实践操作情况，指出不足之处，改进护理措施。

在实习结束前1周，安排带教老师和实习生座谈会，对护理教学过程中存在的问题进行反馈，并提出改进措施。

1.2.2 实验组一对一“导师制”带教方法选取2013届223名实习护士为观察组，同样依据护理部制订实习大纲相应地制订教学目标和带教方案，为每1位实习护士选择1名带教老师，采取一对一带教的形式。

1.2.2.1 导师的选择、职责和要求①选择标准：具备护理师以上职称，有丰富的理论知识和临床操作技能，负责任，有上进心，对教学工作充满热情，对学生有耐心，教学能力较强，具有良好的沟通能力[5-6]。