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一带一的临床护理带教体会摘要】实施一带一的实习带教模式是实现教与学最佳效果，对所带的学生进行了解，实行因人制宜的灵活的施教模式，可调动学生学习的主动性，增加师生之间的亲和力，促进教师的教学积极性，提高教学质量。
【关键词】护生一对一带教体会临床实习阶段，是护生进入临床护理工作的最后阶段，也是非常关键的时期。
一对一的带教，不仅可以让老师在临床实践工作中更好地了解护生的各个方面的不足与优点，也可以让学生对所学护理专业知识有更深的认识与了解，更好地把专业理论知识运用到实际临床工作中。
现就护生的特点及“一带一”带教体会总结如下。
1 护生的普遍特点1.1学习兴致较高经过几年专科知识的学习，护生来到医院后，对医院充满着一种神圣的向往，对自己将从事的职业有一种非常强烈的探知欲望。
她们精力充沛、思想活跃，对周围的一切都感到非常好奇，但又很想试一试，希望自己能尽快学得一身好本领。
1.2专科知识相对缺乏虽然在学校经过几年理论知识的学习，但大多数的护生都还无法灵活地把理论应用于实践当中，再者，其对护理专业缺乏全面认识，有的只是把护理工作看作是以后谋生的一种职业。
1.3 缺乏沟通技巧护生刚刚步入社会，年龄都相对较小，不知如何与带教老师及患者沟通。
在日常工作中提问也较少，在不熟悉的新环境下不知怎样将学校学到的知识进行运用。
遇到不同文化层次、社会地位、信仰背景等的患者，不知怎样去提问，没有想到我们护理的对象是活生生有思想的人，没有注意沟通技巧，往往生硬、书面化，造成沟通困难。
1.4 适应新环境的能力弱大多数护生是独生子女，喜欢以自我为中心，对新的工作学习环境一时难以适应，对医院的工作模式了解甚少，所以感到紧张、不安。
2 对带教老师的认识2.1重视第一印象作为带教老师，第一印象的好坏会给护生带来很大的影响。
带教老师亲切真诚的微笑、娴熟的技术能在最短时间里消除护生的紧张心理，加强其沟通的意愿。
2.2希望一带一的教学模式护生来到科室实习，在同一病区面对的带教老师，如果频繁地更换，不仅会使她们在观念上产生巨大的反差，而且因为每个老师的习惯不一，工作模式也就会随之不同，虽然这样可以领略到各个老师的工作风格与工作技巧，但也难免会影响学生以后的工作习惯及特色。
一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果评价摘要目的分析和评价一对一护理带教方法用于手术室临床带教的效果。
方法98名在手术室进行实习的护理实习生，随机分为对照组和试验组，各49名。
对照组实行常规带教，试验组实行一对一带教，评价两组带教方法的效果。
结果经过带教后，试验组的综合素质能力合格率和护理技能评分均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论使用一对一护理带教的方法用于手术室临床带教，能够显著提高其护理能力，巩固理论知识，在临床实验室带教中推广应用具有重要意义。
关键词一对一带教；手术室；效果评价手术室临床带教的内容主要包括个案护理查房、操作演示、专科理论。
进行手术室临床带教的主要目的是掌握有关护理理论知识和护理技能，提高综合素质能力，而带教方法对护理实习生的学习效果、各种能力的提高具有极大的作用。
为了对一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果进行分析和评价，本院对在手术室的98名护理实习生实行临床带教方法，对其中49名实习生实行一对一带教，效果显著，详细结果报告如下。
1 资料与方法1. 1 一般资料选取2013年7月～2014年9月于本院进行护理带教的98名实习生，男8名，女90名，平均年龄（21.2±3.8）岁，其中本科生19名，专科生79名。
将实习生随机分为对照组和试验组，各49名。
对照组女45名，男4名，平均年龄（21.3±3.4）岁，本科生10名，专科生39名；试验组女45名，男4名，平均年龄（21.1±3.7）岁，本科生9名，专科生40名。
两组实习生性别、年龄、学历等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1. 2 方法对照组采用常规的临床带教方法。
实习生进入手术室后，由科室老师进行介绍，然后由科室老师进行带教，内容按实习大纲进行教学。
试验组采用一对一护理带教方法。
根据实习大纲的目标和手术室的具体情况，明确实习生在手术室实习需要掌握的护理理论知识和护理操作技能，制订学习目标与带教计划。
“一对一”教学模式在手术室护生实习带教中的应用体会【摘要】目的：分析“一对一”教学模式在手术室护生实习带教中的应用体会。
方法：选择上海市香山中医院自2015年3月到2017年3月间50名护生作为本次研究主体，对其进行随机的测试，从最大程度保障数据的真实性、有效性和科学性。
结果：在50名护生落实临床护理操作的时候，并未发现差错事故，研究组护生的操作考试成绩相较于对照组护生来说更高，研究组护生在教学过程中的满意度和外科医生对手术配合满意度相较于对照组护生而言更高，组间差异显著，可体现统计学意义（P﹤0.05）。
在理论考试成绩上加以分析，研究组和对照组护生之间并未表现出明显差异，不存在统计学意义（P>0.05）。
结论：“一对一”教学模式在手术室护生实习带教中的应用效果显著，能够提升护生在教学过程中的满意度，同时又能更好的配合外科医生手术，为后期各医院的教学实习提供一定的帮助，值得推广并应用。
【关键词】一对一；手术室；护生；实习带教医院作为保障人们生命安全的基础医疗机构，在高度发展的新时代下其医疗技术和医疗信息等都取得了显著突破，故此为提高手术室的护理质量，部分医院将手术室作为护生实习生的实习场地，通过采取“一对一”的教学模式，对其进行相应的临床教学，从而在提高他们对于专业基础知识掌握的同时，也提高了他们的实际护理能力[1]。
但由于手术室是一个工作强度大、工作时间不固定、工作过程高风险的特殊科室，各医院实习护生对知识的领悟力和储备情况存有较为显著的差异，因此在落实具体教学工作的时候，往往会让手术室“实习带教”面临诸多难题。
本次研究重点分析“一对一”教学模式在手术室护生实习带教中的应用体会。
现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料本次研究中主要以2015年3月到2017年3月本中医院的50名护生为调查对象，大专学历共35名，本科学历共15名。
男生共8名，女生共42名，年龄在19-24岁，平均年龄是（21.0±2.8）岁。
对比不同带教模式（一对一带教、排班制带教）应用于护理实习生中的教学效果目的对一对一带教和排班制带教应用于护理实习生中的教学效果进行对比分析。
方法于2016年1月—2017年10月纳入40名护理实习生以其带教模式均分组为：对照组以排班制带教，观察组以一对一带教；对两组护理实习生各项实习资料作回顾性分析。
结果观察组护理实习生综合技能评分、患者满意度评分、带教教师满意度评分均高，护理缺陷、投诉发生率均低，与对照组差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论护理实习生接受不同带教模式带教均有效果，但经一对一带教的教学效果更优，护理实习生的综合技能强，患者与带教教師的满意度均高，出现护理缺陷或者投诉的情况少。
标签：一对一带教；排班制带教；护理实习生；教学效果护理专业学生的临床实践尤为重要，其均经历了长时间的在校理论知识学习，并具备了充足的理论知识积累，故而需接受临床实践带教以将理论和实践充分结合，以为其毕业后的职业生涯奠定基础[1]。
临床上用来带教的模式诸多，而其均有不同的教学效果，故该次研究旨在对不同带教模式（一对一带教、排班制带教）应用于护理实习生中的教学效果进行探讨。
1 资料与方法1.1 一般资料研究中纳入40名对象为该院2016年1月—2017年10月接受的护理实习生，将其依据带教模式均分两组为：对照组中男性1名、女性19名；年龄为20～25岁，均值为（23.10±0.96）岁。
观察组中男性3名、女性17名；年龄为21～25岁，均值为（23.47±0.62）岁；两组护理实习生基础资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法对照组：护理实习生入科室后将其合理分配，带教教师第一周先施以一对一技能培训，第二周护士长对其单独排班，行临床责任制护理，将护理实习生与不同临床护士一起排班，并共同承担班次责任。
观察组：护理实习生入科室后分配1名专科教师带教，并由带教教师对护理实习生的各方面情况负责；当班临床护理人员对护理实习生的专科护理以及基础护理、健康宣教等方面内容负责；由带教教师对护理实习生的护理质量作全面评估，评估1次/周，再以相应的反馈信息对其专科技能做指导，并对其各项护理工作做监督，确保各项护理工作有序展开。
中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育从素质、技能、法律知识等方面对学生进行全面指导和学习,培养出临床仍需的优秀护理人才[4]。
在一对一教学当中需要注意:①注重教师队伍的选拔。
在选拔一对一教师的过程中,除了要保证教师有高度的责任感,还要对教师的理论知识和专业能力进行评价[6-7]。
②制定合理的教学计划。
在一对一教学模式的应用过程中,实习医院和教师应根据教学时间安排,制定合理的教学计划,以保证教学效果,合理利用护理临床教学时间[8-9]。
③注重教学评价。
一对一教学模式拉近了师生之间的距离,使教学评价更直观、更系统、更全面[10-11]。
将一对一教学模式融入手术室护理教学模式,提高手术室护理教学质量,实现专业护理人员的高效培训[12-14]。
该研究的成果显示观察组的教学满意度比对照组高(t =19.307,P <0.05)。
观察组的教学满意度是(94.67±3.12)分,而对照组的教学满意度是(83.34±2.01)分。
观察组手术室护理理论考核成绩、手术室护理技能考核成绩(97.56±2.25)分、(95.27±3.28)分显著高于对照组(87.51±2.67)分、(86.56±2.51)分(P <0.05)。
采用带教老师负责制和一对一管理带教方式,将带教老师固定在前两周,因为一对一老师可以快速了解和熟悉护生,准确分析护生心理和学习能力。
同时,也让护生有了归属感,减轻了焦虑和压力,更快地熟悉了手术室的环境和工作模式,提高了护理协作能力和情感沟通能力。
此时,护生已经掌握了手术室的基本理论知识和各种无菌操作技巧。
一对一教学可方便教师更好了解护生学习情况和心理需求,解答护生实习中存在的问题和困惑。
护生还及时反馈教师教学工作中的不足之处,可合理安排实习课程,满足护生实习需求,完成实习任务[15-17]。
综上所述,手术室实习护士实施一对一相对固定带教模式效果确切,可提高手术室实习护士的护理实践能力和专科知识水平,提高其对教学方法的认可。
World Latest Medicne Information (Electronic Version) 2018 Vo1.18 No.44194投稿邮箱：sjzxyx88@·医学教育·“1+1”帮带模式在护理教学中的实践探讨李娟1，谭红霞2（通讯作者）（1.徐州医科大学附属淮安医院 血液科，江苏 徐州 223002；2.徐州医科大学附属淮安医院 科教科，江苏 徐州 223002）0 引言“1+1”帮带模式能够帮助医学院学生将课堂上学到的知识与临床经验有机的结合起来，提升学生的操作技巧，锻炼其独立工作的能力。
“1+1”帮带模式就是通过护理部临床教师考核并取得相关证书，由具有临床经验的护士对刚刚进入医院的学生进行一对一的带教，直到学生入职后3年[1]。
1 “1+1”帮带模式教学的重要性1.1 提高学生的学习兴趣。
现阶段很多职工医学院采用的为封闭式的教学方法，学生在学院学习理论知识后再到医院集中的进行实习。
这样的教学方式存在一定的不合理之处，学生在学院期间基本上学习的都是理论知识，教学环境、方式基本不变，这样就使教学变得枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
而开展“1+1”帮带模式教学，让学生直接接触病人，教学从课堂转移到医院病房内，教师一边讲解理论知识一边做示范，让学生在学习的过程中实践，这样极大的增加了学生学习的积极性，提高学习兴趣。
1.2 提高学生的学习效果。
现阶段学院的教师构成比例不合理，且理论知识与临床经验不匹配。
很多学院往往是理论教师较多，而来自医院的具有专业临床经验的教师数量很少。
学院教师基本上是来自医院或是出自高校。
来自医院的教师临床经验较丰富，但是由于医学技术的发展，很多来自医院的教师不注重理论知识的学习，没有关注最新知识及时更新。
而来自高校的教师工作热情较高，理论知识也较为丰富，但是临床实践经验却很少甚至没有。
实行“1+1”帮带模式有效的解决了这个问题。
学生在学院学习了理论知识后再去医院聘请专业的临床经验丰富，实践水平较高的教师授课，将理论知识与实践操作有机的融合一起，提升了学生的学习效果。
一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用目的探討一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果。
方法选取2011年6月～2012年5月在温州医科大学附属第二医院手术室的实习生217名为对照组，选择2012年6月～2013年5月在温州医科大学附属第二医院手术室的实习生223名为观察组。
对照组采用常规带教模式，观察组采用一对一“导师制”带教方法，比较两组的教学成果。
结果①观察组理论知识、操作技能和风险防护等方面评分[（86.4±9.7）、（88.6±10.2）、（8.5±0.9）分]显著优于对照组[（71.5±8.3）、（69.3±7.7）、（5.8±1.2）分]，且安全缺陷评分[（3.8±1.2）分]明显低于对照组[（6.8±1.7）分]，差异均有统计学意义（P 0.05），具有可比性。
从手术室中选拔具有高尚的品行道德、丰富的技能经验且乐于承担导师责任和工作的护师共计40名担任导师，并随即分配指导1名实习护生，每次轮转进入手术室实习的护生每组为40名。
1.2 方法1.2.1 对照组常规带教方法选取2012届217名实习护士为对照组，依据护理部制订实习大纲要求掌握和理解的理论知识和实践，相应地制订教学目标和带教方案，对照组采用常规带教模式进行实习带教。
即不固定带教的老师，而安排老师和实习护士一起晨交班，每周五安排1次小班课，总结1周的理论学习和实践操作情况，指出不足之处，改进护理措施。
在实习结束前1周，安排带教老师和实习生座谈会，对护理教学过程中存在的问题进行反馈，并提出改进措施。
1.2.2 实验组一对一“导师制”带教方法选取2013届223名实习护士为观察组，同样依据护理部制订实习大纲相应地制订教学目标和带教方案，为每1位实习护士选择1名带教老师，采取一对一带教的形式。
1.2.2.1 导师的选择、职责和要求①选择标准：具备护理师以上职称，有丰富的理论知识和临床操作技能，负责任，有上进心，对教学工作充满热情，对学生有耐心，教学能力较强，具有良好的沟通能力[5-6]。
分析“一对一”教学法在普外病区护生实习教学中的应用【摘要】目的：分析“一对一”教学法在普外病区护生实习教学中的应用价值。
方法：将2018年1月至2019年7月在本院普外病区实习的46名护生视为研究对象，电脑随机编号法划入实验组与常规组（n=23）。
常规组予以常规教学法，实验组实施“一对一”教学法，比较护生的实习优良率与实习满意率。
结果：常规组护生实习的优良率为69.57%，实验组护生的实习优良率为91.3%，实验组护生实习的效果更优（p＜0.05）。
常规组与实验组护生实习的满意率分别为82.61%、100%，实验组护生实习满意率较高（p＜0.05）。
结论：“一对一”教学法在普外病区护生实习教学中的使用，可提升护生的专业知识掌握程度，且护生实习的满意率较高，教学指导价值较高。
【关键词】“一对一”教学法；普外病区；护生实习教学临床护理教学是培养学生能力，帮助患者整合知识的重要环节。
临床护理教学的方法能够直接展现护理实践、教学研究的综合质量，也是护生将理论知识与实践技能相融合的途径[1]。
常规教学方法多在带教老师的指导下学习内容，学生与带教老师之间的交流不足，整体学习的效果也不够理想[2]。
文章将2018年1月至2019年7月在本院普外病区实习的46名护生视为研究对象，结合分组比较的结果进行论述，评估“一对一”教学法在普外病区护生护生实习中使用的价值，且将内容整理如下。
1 资料与方法1.1 一般资料将2018年1月至2019年7月在本院普外病区实习的46名护生视为研究对象，电脑随机编号法划入实验组与常规组（n=23）。
常规组男女数量占比为3:20，年龄在19-23岁之间，均龄为（20.17±1.03）岁。
实验组男女数量占比为3:20，年龄在19-23岁之间，均龄为（20.22±0.94）岁。
两组基线数据比较无显著区别，可以纳入两组研究（p＞0.05）。
1.2 方法常规组予以常规教学法，护生进入科室后由护士长安排跟班学习，分配班次的当班护士带教，4w大概药疗班工作1w，治疗班工作2w，责任护士工作1w。
院校合作带教模式在护理专业临床见习中的应用摘要】我国的护理专业教育起步较晚，发展速度较为缓慢，在医学领域处于滞后状态。
就护理人员的工作范围与工作性质而言，其处于医生的附属地位，在卫生服务领域其工作能力稍微欠缺，而护理专业却对护理人员的要求不断增加，既需要掌握坚实的理论基础，还要具备良好的沟通能力、心理承受能力以及较强的实践操作能力，对护理专业学生所具备的综合素质有着较高要求。
本文通过分析当前中职护理教育存在的问题，阐述院校合作带教模式的含义与优势，浅要分析了院校合作带教模式在护理专业临床见习中的应用方法及其应用意义。
【关键词】院校合作带教模式；护理专业；临床见习；中职护理教育【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2015）11-0263-02护理专业作为一种实践性较强的学科，对综合性技能的要求较高，采取临床集中见习的教学途径，有利实现护理基础理论知识和临床实践的有机统一，为中职护理专业的学生在专业技能、学习态度与行为等方面提供锻炼的机会。
在护理专业教学课堂上护理理论知识完成之后，教师可合理组织学生进行集中见习教学，院校合作带教模式将能提高教学效率，增强中职护理专业学生的见习效果。
随着我国社会、经济的发展，人们的生活水平不断得到提高，社会对护理服务的需求度和护理质量的期望值呈现出上升趋势，促使院校合作带教模式在护理专业临床见习中具有良好的应用前景和广泛的应用范围。
1.院校合作带教模式的概述1.1 院校合作带教模式的含义院校合作带教模式主要是采用周边医疗资源与学校附近县级以上的医院相结合进行集中见习合作教学，实现方式则为学校专职教师和医院临床护理教师联合带教，护理专业学生则定时变换科室进行见习的教学模式。
1.2 院校合作带教模式的优势院校合作带教模式将能缓解组织学生进行见习的管理压力，同时扩展了学校临床实训基地。
在病例选择上，可以挑选出符合见习学生的要求，在基层医院，病例病情多以常见病与多发病为主，住院病人较小，能有效降低护士的工作量，进而满足护理专业临床见习学生的要求，促进其巩固理论知识和增强动手操作能力。
“一对一带教”模式在PICU临床护理教学中的应用 目的：探索“一对一带教”模式对临床教学质量的影响。方法：对2009年7月-2013年10月入PICU的149名实习同学采用了“一对一带教”方法，观察“一对一带教”模式收效。结果：护生理论知识、专科操作技能以及综合素质考核成绩优秀。结论：“一对一带教”模式，使护生的整体综合能力明显提高，带教老师的内涵也得到了提升，达到了教学相长。
[Abstract] Objective：Assess the influence of“one to one”teaching model to the quality of clinical nursing education.Method：“One to one”teaching model was given to 149 nursing students in PICU from July 2009 to October 2013.Theory knowledge，practice skill and comprehensive quality were evaluated at end of their practice.Result：The result of theory knowledge，practice skill and comprehensive quality of nursing students are excellent.Conclusion：Comprehensive ability of both nursing students and teachers are enhanced by“one to one” teaching model.
[Key words] “One to one”teaching model； Nursing education； Teaching model 护理专业学生进入临床工作，实习是必不可少的环节，所以临床的带教工作很重要，而PICU由于其特点：专业性强、复杂操作多、护理强度大，对护士的理论知识、临床操作技能及综合素质要求高，所以PICU临床带教工作就显得尤为重要。现结合笔者所在科室近几年实行的“一对一带教”模式，现报告如下。
1 资料与方法 1.1 一般资料 2009年7月-2013年10月在本科室实习的护理专业学生149名，其中本科42名，女35名，男7名；大专97名，女95名，男2名；中专10名，女9名，男1名；年龄18～25岁。带教老师要求大专以上学历，护师及以上职称，具有丰富的临床和教学经验，有良好的护理专业态度，对工作有高度的责任心，对患者及实习生充满爱心，热爱护理事业。
1.2 带教方法 1.2.1 入科教育 實习生入科后由科室护士长或带教组长向学生介绍病房环境，各项规章制度，介绍科室医疗组情况，住院患者的疾病种类，并介绍科室护理队伍组成，护理工作的特点等，既进行入科宣教。使同学对科室具体情况有一个了解，使她们尽快熟悉环境。
1.2.2 “一对一带教”流程 一名带教老师带教一名实习同学，实习同学跟随带教老师进行倒班，和老师一起参加晨会交班和床边交接班，完成本班的治疗和护理，观察患者的病情变化，配合医生进行抢救，处理新收患者及转科患者，书写 护理记录，对患儿及家长进行健康教育等。并和老师一起参加护理查房、业务学习。因为时刻跟随在老师身边，可以多看、多学、多问、多练，带教老师对学生的整体情况比较了解，所以老师可以有针对性、目的性地将护理、操作重点、难点教授给实习生，放手不放眼，随时提问和检查，有问题随时进行分析和总结[1]。
1.2.3 实习生主要实习范围 交接班，危重护理记录，基础护理及各项临床操作技能及注意事项，急救药品的使用，危重患者的病情观察及监护，危重患者抢救的配合及各项抢救仪器的使用，入院宣教和出院指导等。
1.2.4 专科理论的讲解和操作演示 每月科室2次小讲课，两次教学查房，1次操作示范，教研组每月1次大讲课和1次教学查房，每个季度1次疑难病例讨论，每个季度1次带教老师的集体备课，每月召开1次教学会议。
1.2.5 出科考核 在本科室实习1～2个月结束后，除评价护生平时的临床实习表现外，还需进行理论考试和操作考试，90以上为及格。并召开出科座谈会，带教老师和实习同学互相沟通交流，进行教学反馈及评价，评价内容包括老师对学生和学生对老师。每年度评出优秀带教老师和优秀实习生，达到教学相长。
2 结果 实行跟班“一对一带教“模式收效良好，不仅提升了带教老师的带教水平，同时使实习同学的临床知识的接受度及掌握程度都得到了提高。护生对带教老师的评价，详见表1。护生实习考评结果，详见表2。
表1 149名护生对带教老师评价 % 项目名称 优秀 良好 一般 教学态度 97 2 1 理论知识水平 90 3 2操作技能水平 90 2 3 授课能力水平 88 8 4 学生管理能力 89 8 3 3 讨论 实行“一对一”跟班带教，即老师上什么班，学生就上什么班，在临床带教中，学生就像老师的“影子”一样跟在身边一起工作，这样学生可观察到带教老师临床实践中所涉及的各项内容，一对一教学还有利于师生之间的感情交流，带教老师能及时发现问题，随时指导学生，并迅速获得反馈。同时，对于临床护理工作，带教老师要以身作责，因为老师的一言一行，会潜移默化的影响实习同学。 表2 带教老师对护生临床技能评价 % 项目 掌握 部分掌握 危重患者护理文书 96 4 危重患者基础护理 95 5 专科操作技能 90 10 急救药品及设备的使用 90 10 危重患者抢救配合 85 15 危重患者病情观察及监护 82 18 健康教育 90 10 3.1 灵活运用沟通知识和技巧 “一对一带教”能使带教老师和实习同学彼此熟悉，带教老师更易做到换位思考，与同学沟通时表情自然，语言亲切，表达得体，使护生便于接受，并愿意主动提问。同时，带教老师能掌握护生的心理特征，有针对性地进行沟通与交流，带教工作中融入自己的经验、感受、思考，传授予护生时需要他们的理解和接受，这是个循循善诱的过程[2]。
3.2 “一对一”问题教学法 PICU患者病情危重、变化快。教师可使用问题教学法进行带教，根据患儿的病情变化，带教老师随时对护生进行提问[3]，如呼吸衰竭的患儿有哪些临床表现？如何进行监护？怎样配合医生进行气管插管？督促同學下班后自己查阅一些教材和资料，再结合临床病例，这样理论和实际就做到了融会贯通，这种带着问题进行教学会起到事半功倍的效果。
3.3 以学生为主体，与其互动，调动学生积极性 随着社会的发展，要培养的不仅是护士，而是有着很强综合能力的护理人才。现在，护理本科生日渐增多，其理论知识扎实，可以让本科生进行理论讲课和查房，学生自己制订讲课计划、书写教案和讲稿，搜集、查阅资料，以PowerPoint形式进行授课，时间为30 min之内。准备阶段如有疑问，带教老师可以随时一对一的进行指导。课后，由带教老师和其他实习同学从语言表达、时间安排、同学间的配合、课件质量、教学内容、教学方法、手段等几个方面对主讲者进行效果评价，并由带教老师提出补充和纠正意见并总结归纳，通过让学生的积极参与，使其知道自己存在的不足和需要改进的地方。这种方法既能激发学生的学习兴趣 和求知欲，又能培养护生的多种能力，也能促使老师更新知识、改进临床带教方法[4]。
3.4 “一对一”激励教学法 学生每天跟着固定的带教老师，老师容易发现问题，根据每个学生的心理特点，对其进行激励鼓舞。如护生遇到困难时，给予及时帮助；操作失败时，给予耐心教导；发现护生的进步时，及时给予鼓励。在带教过程中师生之间加强沟通，互相听取意见和建议，建立起和谐的师生关系。结合临床，不同的阶段制定不同的实习目标，每完成一个目标，教师对其进行阶段小结、评价，积极鼓励。给学生一个自信的支点，他们定能开启成功的大门[5]。因此，在整个教学过程中，带教老师应充分评估护生的能力层次及个性特点，维护其自尊和自信。在护生出现差错以后，老师少批评，多指导，少训斥，多讲解，尽量先肯定成绩，再指出错误和不足之处。带教老师始终用赏识的眼光看学生，不打击护生的自信心，可以帮助他们分析出错的原因，并提出指导性的意见和建议，然后鼓励护生继续努力，争取下次做得更好[5]。
3.5 “一对一带教”更能使护生加强法律意识，做好风险防范 加强护生的法律意识，进行医疗安全教育是临床护理带教工作的一项重要内容[6]。带教老师要时刻教导护生树立法律意识，在工作中用法律、法规来规范自己的语言和行为[7]，由于PICU收治的危重患者多，病情变化快，复杂操作多，风险大，所以督促学生以严谨的态度面对工作，加强责任心、严格执行“三查七对”，做到放手不放眼，学生的各项操作均需在老师的监督下完成。以此降低风险，提高带教质量。
3.6 一对一带教，使老师的荣誉感和学生的归属感增强 带教老师由护理部和科室按照一定的规定选拔上岗，改变了所有人均可以带教的现象，增强了带教老师的荣誉感和责任感。老师有了“我是经选拔考核上来的”、“我的学生”的概念，激发了带教老师的成就感。把学生分给固定的带教老师，进行一对一教学，并向学生介绍了选拔带教老师的做法，学生有了“我的老师”、“老师是关心重视我们的”、“护理部是负责的”的想法，使学生的归属感增强。由于带教老师实行严格考核，提高了带教老师的层次与临床教学水平，教师更加规范自己的工作，主动学习提高水平，同时特别注意规范的仪表、规范的操作及交流沟通技巧。提高了护理水平，教与学达到了互相促进，互相提高。另外教师有了“我的学生”的自豪感，学生有了“我的老师”的亲切感，拉近了师生的距离，护理质量与教学质量不断提高。
临床实习是一个师生互动的过程，选择正确的带教方法，从中寻找问题，提出完善思路与方法，能进一步引导教、学双方的行为，提高临床教学质量[8]。总之，“一对一带教”有助于护生尽快适应科室工作环境掌握各班工作流程，提高学生学习的主动性和积极性，增强其自信心，提高了护生的综合素质，降低了带教风险，增强了带教老师的责任感，有助于教学相长。
