课题三元素

课题3 元素一、教材分析（一）教材地位与作用：本节课主要内容涉及的是化学用语和化学基本概念的教学，是双基的重要组成部分，是宏观与微观的结合。

这部分知识是今后学生学习化学必不可少的工具和理论基础。

因此具有很重要的作用。

（二）课标分析二、学情分析（一）学生情况分析：1．学生已有的经验知识：分子、原子、离子的概念；化学变化的微观实质。

2．学生已有的科学认知：宏观物质由微观粒子构成。

3．学习中可能遇到的困难：元素概念的理解。

（二）学法分析元素概念抽象。

因此一开始采用了类比的方法，从宏观角度进行分析，接着将其概念进行微观角度拆分分析，其一：分析水分子由氢原子和氧原子构成，逐层深入引导，得出水由氢元素和氧元素组成，认识元素是“一类原子的总称”；其二，从微观分析几种物质的构成，说明“质子数相同”，从宏观和微观两个角度，逐层深入，启发引导，突破了这一难点。

在教学过程中辅以学生活动，及时归纳总结学过的知识。

三、教学目标（一）.教学目标1．知识与技能：（1）知道元素的含义以及物质都是由元素组成的。

（2）初步认识元素的化学性质与原子最外层电子数的密切关系。

（3）了解化学变化过程中元素守恒。

2．过程与方法：（1）通过小组讨论等形式感受宏观与微观的联系。

（2）运用比较、分类、推理、归纳等方法加深对元素概念、元素组成物质、微粒构成物质的了解。

3．情感态度与价值观：（1）初步建立“世界是物质的，物质是由元素组成的”等辩证唯物主义观点。

（2）通过对元素概念的启发和引导，初步养成勤于思考、严谨求实、善于合作等科学品质。

（二）教学重点、难点1．教学重点（1）元素概念的形成（2）知道物质由元素组成（3）了解化学变化中的元素2．教学难点（1）元素概念的形成（2）元素组成物质、微粒构成物质的理解（3）对元素守恒的认识四、教学过程1．流程图子引导学生分析【引导】许多的水分子就构成了我们宏观看到的水，总结出宏观：物质由元素组成；微观：物质由微粒构成。

课题3 元素一、教学内容（教材）分析1、教材地位和作用本课题内容选自新课标人教版化学九年级上册第三单元课题3 《元素》。

以课题1《分子和原子》和课题2《原子的结构》为知识基础主要介绍元素的概念、元素符号和元素周期表的相关知识。

涉及的是化学用语和化学基本概念的教学，是宏观与微观的结合。

是学习第四单元课题4《化学式与化合价》的重要基础。

同时这部分知识是今后学生学习化学必不可少的工具和理论基础。

因此具有很重要的作用。

2、课程标准分析二、学情分析1、通过对本单元及前面部分内容的学习，学生已初步掌握了分子、原子、离子的概念和化学变化的微观实质。

2、学生已初步具有“宏观物质由微观粒子构成”的科学认知。

3、学生学习中可能遇到的困难：对元素概念的理解和元素周期表的认知；将元素与物质、原子混淆；不能将宏观与微观之间建立联系。

三、教学目标1、知识目标(1)知道元素的概念、种类、分类、分布及一些常见的元素(2)了解元素周期表和元素符号的表示方法、意义(3)理解元素符号、元素周期表以及元素的化学性质与其原子的核外电子排布的关系。

2、能力目标(1)初步学会书写常见的元素符号(2)初步学会在元素周期表中查找元素信息3、情感态度价值观初步形成“化学变化过程中元素不变”的观念四、教学重点(1)元素的概念(2)元素符号、元素周期表以及元素的化学性质与其原子的核外电子排布的关系。

五、教学难点元素的概念六、教学方法讲授法，演示教学，讨论交流。

七、教学媒体PPT课件，视频八、课时安排1课时（45min）十、板书设计第三单元课题3 元素一、元素1、种类：100多种2、概念：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。

3、分布及含量：地壳中（氧>硅>铝>铁）；生物细胞中（氧>碳>氢>氮）；空气中（氮>氧）二、元素符号1、表示方法：元素拉丁文名称第一个字母（大写），几种元素相同则附加一个小写字母“一大二小”2、意义表示这种元素的一个原子（微观）3、分类：金属元素与非金属元素三、元素周期表1、7个横行，18个纵行。

《元素》教学设计一、教材分析本课内容为人民教育出版社九年级化学上册第三单元课题3《元素》。

本课题是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念之一，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。

将“元素”这一课题放在这个位置起着承上启下的作用：在此课题之前学生学习了分子原子的微观概念，学习了原子的结构以及在化学变化中原子种类不变分子种类改变的知识，为学习元素打下了良好的基础。

在此课题之后，“元素”及其相关知识几乎每单元都会涉及，例如水的组成探究、物质分类、质量守恒中的相关计算、化学元素与人体的关系等。

若元素概念掌握不好，理解不透，将直接影响今后单质、化合物、物质的组成和结构、变化等一系列化学知识的学习。

本课题的内容包括元素、元素符号、元素周期表简介三个部分。

教科书首先从较易上手的宏观层面，通过类比构成英文单词的26个字母，分析一些常见物质的组成，引导学生从物质的组成上认识元素，并介绍了各种元素在地壳里的分布，还通过图示展示了多种多样的物质及其组成，说明了物质与元素、微观粒子之间的关系。

元素符号是国际通用的化学用语，教科书以简明的文字和活泼的卡通图表述了元素符号的作用、写法和含义。

简介元素周期表的主要目的，在于让学生初步认识和利用元素周期表这个工具。

通过在元素周期表中查找元素，进而初步了解元素周期表中元素的分布特点及规律，为高中阶段周期表、周期律的学习打下基础。

二、学情分析学生已经具备一定的生活经验，例如知道身体缺乏钙元素就会影响生长发育，缺铁就容易贫血等这些生活中和元素有关的知识。

并且此前学生已经从绪言中所介绍的元素周期表中明确了元素的存在。

但是大多数学生对元素的概念还是很陌生，甚至于有认为元素是一种微粒，或元素是一种物质等的错误认识。

通过第三单元课题1、2的学习，他们已了解了原子的结构，并且知道原子能够通过得失电子而形成离子。

因此本课题一开始就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。

课题3 元素知人者智，自知者明。

《老子》棋辰学校陈慧兰【知识与技能】(1)了解元素的概念，初步学会用元素描述物质的宏观组成。

(2)掌握元素符号的正确写法，知道元素符号的意义，记住一些常见的元素符号。

(3)初步认识元素周期表的结构(周期和族)，知道元素周期表提供的一些信息，如元素符号、原子序数、相对原子质量等。

【过程与方法】(1)通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号。

(2)通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。

【情感态度与价值观】将对物质的宏观组成和微观结构的认识统一起来，形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。

【重点】元素的概念；元素符号的意义。

【难点】元素概念的形成。

知识点一元素【自主学习】阅读教材第59～60页，完成下列填空：1．元素是质子数(即核电荷数)相同的一类原子的总称。

物质是由元素组成的，如氧气是由氧元素组成的，水是由氢、氧元素组成的，二氧化碳是由碳、氧元素组成的。

2．化学变化中，分子的种类改变，而原子的种类不变，因此元素的种类不变。

3．地壳里各种元素的含量从高到低位于前四位的是氧、硅、铝、铁；地壳中含量最多的非金属元素是氧；地壳中含量最多的金属元素是铝。

生物细胞中含量最多的元素是氧。

【合作探究】1．由元素的概念可知，不同元素之间最本质的区别是什么？答：质子数(即核电荷数)决定元素的种类，不同元素的本质区别是质子数(即核电荷数)不同。

2．元素和原子有何区别与联系？答：元素元素的最小粒子一类原子的总称原子【教师点拨】1．元素概念中“一类原子”包括两种情况：(1)质子数相同、中子数不同的原子，如碳12和碳14，它们都属于碳元素；(2)质子数相同、电子数不同的粒子，如钠原子和钠离子，它们都属于钠元素。

2．元素是宏观概念，只讲种类不讲个数；原子、分子、离子是微观概念，既讲种类又讲个数。

元素说明物质的宏观组成，原子、分子、离子说明物质的微观构成。

课题3 元素一、教学目标知识与技能(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

(3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。

过程与方法(1)学习运用对比的方法获取信息。

(2)学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。

情感态度与价值观(1)保持对化学的浓厚兴趣。

(2)不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。

(3)逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。

二、教学重点1．元素的概念。

2．元素符号的书写和意义。

三、教学难点1．元素概念的形成。

2．元素符号的书写和意义。

3．元素周期表的排列规律和相关信息。

四、课时安排2课时除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不一定相同的一类原子。

搞清楚了元素的概念。

我们再来看元素有哪些特点。

2．特点由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。

因为它是一个总称，所以它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。

只讲种类，不讲个数；既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。

请看下列练习。

展示下列练习。

下列说法有没有错误?把错误的说法加以改正。

①水是由1个氧元素和2个氢元素组成的。

②二氧化硫中有硫和氧2个元素。

①错误。

改正：水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。

②错误。

改正：二氧化硫由硫和氧两种元素组成。

地球上的物质有千千万万种，是不是元素也有千千万万种呢?应该不是。

物质的种类很多，但是组成这些物质的元素并不多。

到目前为止，已经发现的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。

放映教材图4-4的放大图1．地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。

教学设计一、导入新课，明确目标1、复习提问，检测上节课知识（1）原子是不是一个实心体？（2）原子内还有哪些微粒？2、导入：（展示）某品牌矿泉水标签上标明本品含：硒：0.013，锶0.0596…（单位mg/L）。

这里的硒、锶等是指元素、原子、还是…？3、出示学习目标，同学齐读，理解。

二、自主预习梳理新知1、根据元素的原子结构和性质，把现在已知的一百多种元素按科学有序地排列起来，这样得到的表叫元素周期表。

2、元素周期表的结构：（1）每一格：在元素周期表中，每一种元素均占据一格。

对于每一格，均包括、、、等内容。

此外在周期表中，还用不同的颜色对和做了区分。

（2）每一横行：周期表每一横行叫做一个周期，共有个横行，有个周期。

（3）每一纵行：周期表的个纵行中，除第8、9、10三个纵行共同组成一个族外，其余15个纵行，每一个纵行叫做一个族，共有个族。

三、合作探究生成能力目标导学一：元素教师利用多媒体，介绍几种原子我们把质子数都是6的一类原子叫做碳元素，而质子数都是8的一类原子叫做氧元素等等。

（1）定义：具有相同核电荷数的一类原子的总称［思考］怎样区分氢元素和氧元素？［归纳］元素的种类是由核内质子数决定的。

也就是说质子数不同，元素的种类就不同。

（2）特点：元素是一类原子的总称，是宏观概念，只讲种类，不讲个数。

［讲解］由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。

是宏观概念，只讲种类，不讲个数。

那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。

（3）元素在自然界中的存在。

［过渡］物质的种类很多，但组成物质的元素种类并不多，到目前为止，发现的元素种类仅一百多种。

它们在地壳、生物细胞（包括人体中）、海水、空气中的含量分别是多少呢？［分析］在地壳中，含量最多的元素顺序为：氧、硅、铝、铁。

1.表示4个氢原子的符号是（）A. 4H2 B 4H C. 2H2 D.H42.“博士伦”隐形眼镜洗液的主要成分是H202（双氧水），下列说法正确的是（）A.H202是由氢气和氧气组成的B.H202是由氢元素和氧元素组成的C.H202是由氢分子和氧分子构成的D.H202是由两个氢元素和两个氧元素构成的3.“H-2”的说法中，正确的是（）A.属于一种新元素B.跟氢原子相同的原子C.是氢元素的另一种原子D.与氢元素不同类的原子4.连线：⑴纯净物 A．由同种元素组成⑵混合物 B．由不同种物质组成⑶化合物 C．分子中含有不同种元素的原子⑷单质 D．由一种物质组成⑸氧化物E．由两种元素组成，其中一种是氧元素5.下列各组元素符号的第一个字母相同的是（）A.铁、锌、钠B.钙、铝、铜C.铝、银、镁D.碳、钙、氯。

探索篇•教学研究“老师说的”“书上写的”“中考不考，别问了”，我们身边常常会有这样的声音出现。

一考定终身，让我们这些当老师的，做学生的，心中想的都是分数。

老师，教死知识；学生，读死书。

学生进入社会，忘却了所有的知识。

究其原因还是跟我们平时的教学有很大关系。

在以往的教学过程中，教师一般都以中考为指挥棒，强调知识的重要性，反复机械地训练，忽略了学生的能力培养，教学的最终目的不是为了学习知识，而是为了培养独立思考的人。

为了提高学生的核心素养，我认为应从以下几方面着手：一、引导学生深层质疑，以疑问驱动思维的发展在元素教学中，以生活中，春节晚会融入家庭的元素，时装设计中融入时尚的元素为例。

它们共同的特点是———成分，从而引出化学上的元素。

如果仅仅局限在“元素是具有相同质子数（即核电荷数）一类原子的总称”上，学生一定会感到突兀和抽象难懂。

其实元素的本义是组成物质的基本成分之意，而“元素是具有相同质子数（即核电荷数）一类原子的总称”是化学上对于元素的定义，即化学元素的定义，但它仍然服从于物质基本成分的元素本义。

二、在思维的培养中，促进学生的发展教学的最终目的不是为了学习知识，而是为了培养能独立思考的人。

所以，发展学生的思维是我们教学的一个重要目的。

思维是对事物本质的一种反映，所以我们只有抓住知识的本质，才能发展学生的思维。

在元素教学中，展示一系列粒子：学生活动，如何分类？为什么以质子数分类？通过这个活动，学生自己就能理清元素是质子数相同的一类原子的总称。

就教学现状来看，学科重要知识的教学进行较好而核心概念和基本观念的教学问题突出，集中反映在把核心概念和基本观念当作静态的知识来教，采用的方式以说教和训练为主，不能上升到建立认识和确立观念的层次上。

例如，“元素”教学，如果通过简单的现象和科学事实告诉学生物质是由元素组成的，元素是具有相同质子数的一类原子的总称，然后进行大量的练习强化，这样的教学就是把“物质是由元素组成”仅仅作为知识来教学。