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英语学习者的心理因素分析在当今全球化的时代，英语的重要性日益凸显，越来越多的人投入到英语学习的行列中。
然而，学习效果却因人而异，其中一个重要的影响因素便是学习者的心理状态。
了解这些心理因素对于提高英语学习的效率和质量具有重要意义。
首先，动机是英语学习中一个关键的心理因素。
动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机源于个人对英语本身的兴趣、热爱以及对知识的渴望。
拥有内在动机的学习者，往往会主动积极地投入学习，他们享受学习的过程，不依赖外部的奖励或压力。
例如，因为对英语电影、音乐、文学作品的热爱而学习英语的人，更容易保持长期的学习热情。
相反，外在动机通常来自外部的因素，如考试成绩、升学需求、职业发展等。
虽然外在动机在短期内可以促使学习者努力学习，但如果没有转化为内在动机，一旦外部压力消失，学习动力可能会迅速减弱。
其次，自信心也是影响英语学习的重要心理因素。
对自己的英语能力有信心的学习者更愿意参与课堂活动、与他人交流，不怕犯错。
他们相信自己能够克服困难，逐步提高英语水平。
而缺乏自信心的学习者往往在面对挑战时容易退缩，害怕被嘲笑或批评，不敢大胆表达自己的想法。
这种心理障碍会限制他们的语言输入和输出，从而影响学习效果。
焦虑情绪在英语学习中也较为常见。
适度的焦虑可以激发学习者的动力，但过度的焦虑则会产生负面影响。
例如，在考试或口语表达时过度紧张，可能导致大脑空白、遗忘所学知识，甚至出现口吃等问题。
造成焦虑的原因可能是对学习成果的过高期望、以往的失败经历、对评价的担忧等。
学习态度同样在很大程度上决定了英语学习的成败。
积极主动的学习态度能促使学习者主动寻找学习资源、制定学习计划，并坚持不懈地执行。
他们会把学习中的困难视为挑战，而不是障碍。
相反，消极的学习态度会让学习者对学习任务产生抵触情绪，缺乏主动性和自律性。
另外，学习者的性格特点也会对英语学习产生影响。
外向型性格的学习者通常更善于与人交流，能够在与他人的互动中提高口语表达能力。
试论影响英语口语学习的因素【摘要】:随着我国与世界各国日益频繁的交往以及wto的加入,英语作为世界通用语言之一,其应用在我国越来越普遍,英语口语能力也逐渐变的重要。
口语学习已经成为英语学习的重要环节。
影响口语学习的因素是多方面的,本文通过与学生的课外交流以及在教学中所获得的第一手资料,分析影响学生英语学习的因素。
【关键词】:英语口语学习外在因素内在因素一、引言由于国际交流日益频繁,英语口语在交际中的作用显得越发重要。
要更好地发展学生的口语能力,教师就有必要了解影响学生英语口语发展的各种因素,从而在教学过程中采用科学和有效的教学方法。
二、内在因素1、情感因素。
在语言学习中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。
学生学习动机强、对自己充满信心以及焦虑程度低有助于学生的口语发展。
情感因素也就是学生的学习动机、对自己口语能力所抱有的信心等,对学生口语能力的发展产生了很大的影响。
美国著名语言学家克托申指出:语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感中的诸因素对,语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。
如果学习者动机水平高、自信心强、焦虑程度低、即他们的情感过滤程度低,那么他们的语言输入量就大,并且输入效果好,反之亦然。
人们在用英语进行口头交流时,常常有一种谨慎、胆怯和保守的心态。
他们有的紧张怕说不好、说不出,会被老师批评和同学取笑;有的焦虑不安,因为付出了努力,口语学习还是进步不大,甚至停滞不前;还有的因为性格腼腆,在他人面前一开口说英语就脸红,这对学习者来说无疑是一种很大的心理压力或挑战。
因此,缓解压力、消除焦虑情绪、激发和保持动机是成功地进行英语口语学习的关键。
2、学习策略。
学习策略是指学习者在学习活动中,有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
它既可是内隐的规则系统,又是外显的程序和步骤。
正确的学习策略会让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,从而形成自主的学习能力,提高学习效率。
高中生英语学习困难的原因及转化策略田艳荣随着课程改革的深入，英语教学质量也在不断地提高，然而教学中所存在的“两级分化现象”却仍然困扰着我们的教学。
在教学中，加强对学困生的教育，是亟待解决的问题。
一、英语教学中学困生的成因1.现行教材与学生学习之间的冲突。
学生在小学和初中就开始学习英语，但由于基础知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就慢慢失去了兴趣。
不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级科目多，时间紧，任务重，而且现行教材英语的词汇量很大，记不住的单词也越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生了畏惧、厌恶等心理，课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教老师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。
2.师生关系的不和谐。
受应试教育的影响，学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，导致我们在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪，往往造成学生对这门学科失去兴趣。
3.缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。
英语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，随着年级的增高、学习内容的增多、要求的提高，能力每况愈下。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
4.学习方法、策略运用不当。
正确的学习方法是学习成功的保证。
有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立、按时完成教师布置的作业，英语基础扎实。
有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的、反复的口头、笔头实践才能实现。
他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。
二、英语学困生的转化策略1.注重高中英语教学与初中英语教学的衔接。
影响学生英语学习兴趣的因素作者：刘荣华来源：《教师博览·科研版》2011年第05期为了适应时代发展的要求，新课程标准给英语教学提出了新的要求，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
兴趣作为非智力因素的重要方面，是学习动机的一个主要成分，是学生积极性中很现实且十分活跃的心理成分，它在学习活动中起着重要的作用。
在英语教学中，我发现影响学生英语学习兴趣的因素大致有以下几个方面。
一教师方面的因素1.以教师讲授，学生记忆和联系为主。
传统的课堂教学注重在教师的主导下，学生凭借书本间接地认识人类优秀的文化遗产，掌握系统的科学文化知识和技能，把教学过程简化为以教师讲授、学生记忆和联系为主的被动接受过程，学生只是“装知识的容器”，教学方式必然是“一言堂”“灌输法”和“填鸭式”的，这样的教学方法不利于教学最注重的个人体验和情感交流，不利于学生的个性发展。
2.以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，学生成为知识的被动接受者, 被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。
3.传统的教育观认为教师的职责就是“传道，授业，解惑”，教师把书本的知识以口述的方式传给了学生，学生只要接受就可以，教师只是一个传递的载体，忽略了启发学生的思想，以及学生对教材的兴趣与领悟情况，教学的重点变成将一大堆知识或材料传授给学生。
二学生方面的因素1.学习态度不端正，持有英语学习无用论。
笔者发现有些学生的英语水平总是在原地踏步，除了上述原因外，还与他们的学习目的不明确有很大关系。
2.学习条件不佳。
学习条件是指社会环境、学校环境以及个人学习的物质条件。
学习条件好无疑能促进英语学习，反之则阻碍英语学习。
3.对英语任课教师反感而生厌。
教师的教学如果有足够的吸引力，内容充实有趣，讲解准确生动，教法运用得当，并且具有独特的教学风格和吸引学生的风度，都足以促进学生学习兴趣倍增，处于最佳的智力活动状态。
环境因素与学生英语学习效果研究
研究表明，环境因素在学生英语学习效果中起着重要的作用。
以下是一些常见的环境因素：
1. 学习资源：学生能够获得充足的学习资源，包括教材、课程、图书馆和网络等。
这些资源可以提供丰富多样的学习材料，帮助学生扩大词汇量、提高阅读和听力能力。
2. 学习环境：学生所处的学习环境对英语学习效果有重要影响。
一个良好的学习环境应该有适当的噪音水平，舒适的温度和充足的光线。
此外，学习环境还应鼓励学生积极参与课堂讨论和与同学互动。
3. 学习支持：学生需要得到家庭、学校和社区的学习支持。
家庭可以为学生提供鼓励和支持，学校可以提供合适的课程和教学资源，社区可以提供英语学习机会和活动。
这些支持可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
4. 母语环境：学生所处的母语环境对英语学习也有一定影响。
在母语环境中，学生可以接触到更多的英语语言输入和使用机会。
此外，母语环境也可以提供更多的文化背景知识，帮助学生更好地理解和运用英语。
综上所述，环境因素对学生英语学习效果有重要影响。
学校、家庭和社区应提供良好的学习资源和支持，同时创造适宜的学习环境，以提高学生的英语学习成果。
青海师专学报(教育科学)J OURNAL OF QINGHAI JUNIOR TEACHERS ’COLLEG E(Educa tion Scie nce )2006年第(3-4)期No(3-4).2006通过多年的教学,笔者从学生的练习中发现学生对since 引导的时间状语从句的时态和动词的用法与搭配不够清楚。
例如有这样一个句子:题目要求把“自从他病了以来,我常常给他写信”这一句子译成英语,不少同学都译成:“I have often w ritten to him since he was ill.”实际上,这个句子跟原句的汉语意思并不相符,应理解为:“自从他病愈以来,我常常给他写信”。
正确的译法是:“I have of ten w ritten to him since he has been ill ”。
据了解,同学们出现这样的差错,主要是他们习惯性地认为since 引导的时间状语从句都是一般过去时,而不知道since 引导的时间状语从句中也可以用现在完成时,同时也没有注意since 从句中的动词区别。
我们知道,在since 引导的时间状语从句中,通常只用一般过去时的非持续性动词,主句的谓语动词用现在完成时,主句中动词所表示的动作可能是发生在since 所表示的“从……到某时”一段时间内,也可能只发生在这段时间的某一点,since 从句的动词常常表示某一短暂(或瞬间)动作的完成或结束。
例如:S he has liv ed w ith us since she came back two years ago 。
(她两年前回来后一直和我们住在一起。
)但是,在since 引导的时间状语从句中,也有用现在完成时的。
当我们表示一个动作或状态从开始一直延续到现在时,就要用现在完成时。
例如:I have not had a good meal since I 've been here.(自从我来到这里,我还没有吃过一顿好饭。
影响英语学习的的因素 语言是人类重要的交流工具。近些年来，随着贸易往来、资讯传递、文化交流等全球化时代的来临。英语作为当今世界主要通用语言在我国的地位日益突出。学好英语，就等于打开了世界的一散窗户，我们可以及时广泛地学习英语的乐趣。随着改革开放的扩大与深入，中国加入WTO、北京2008年奥运会的举办，英语在我们日常生活中的作用日益凸显。对大多数人来说，英语是一门很难学的学科，我们始终无法攻克它，其实，影响英语学习的个人因素主要有两大类，其一是智力因素，其二是非智力因素。其中非智力因素是影响学习的主要因素。本文将重点对着两大因素进行深入分析，并找出解决问题的方法。
1. 一、智力因素 智力是人类对客观事物的认识能力，是各种认识能力的总和。智商是用来反映一个人的智力水平的比值，它体现了一个人的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等方面。不可否认，智力水平对学习有一定的影响。如果单从智力来说，一般存在这样的倾向：超常学生能够达到较高的学习水平；中等智力水平学生能够达到中等水平；弱智学生只能达到较低的学习水平。然而，这种影响不是绝对的。实际上，智力水平主要是为一个人的英语学习提供物质基础和成功的可能性，而最终能否有所成就关键还要靠后天的努力程度、自信心等因素的制约。即使英语水平不高，但如果能充满信心，努力勤奋，照样可以在英语成绩上取得质的飞跃。
1. 二、非智力因素 英语学习效果的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果，其中以非智力因素起决定性作用。燕国材教授编写了《非智力因素与学习》一节，提出了“智力与非智力因素结合论”的学习理论。具有良好的非智力因素的个体，他的智力与能力可以得到较充分的开发，并且智力上的某些缺陷也可以通过良好的非智力因素加以补偿。
1.动力因素 1.1英语学习动机 英语学习动机是指英语学习者个体内部促使他们从事英语学习活动的驱动过程。一般而言，它反映着个人的需要或追求，通常表现为渴求学习的强烈愿望，浓厚的求知欲望，认识世界的兴趣，探究事物的好奇心，主动认真的学习态度以及高涨的学习积极性等。它对学生的学习活动具有引发、维持和导向作用。根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用，可分为外加动机和内在动机。 外加动机是指由学生以外的其他人（诸如父母、教师等）提出来并加给学生的动机例如有的学生为获得奖学金而努力学习，奖学金是诱因而非对英语学习过程本身感兴趣。这类动机就属于外加动机。父母的奖励和惩罚、老师的表扬、各种竞赛活动，同伴的赏识、“三好学生”的荣誉等都是激发外加动机的条件。
内在动机是指发自学生本人内心的动机，这种动机主要是由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心，兴趣，自我实现，自尊心，好胜心，上进心，责任心，荣誉感，义务感，理想等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人们进行工作和学习的内在动机。外加动机和内在动机在英语学习过程中具有重要意义，只有两者有机结合起来才能对行为起最佳的推动作用。教师在教学过程中，应以培养和发展学生的内在动机为主，适当利用外加动机，最终目的是使学生把英语学习当作自觉的需求。
1.2动机的激发 英语学习动机的激发在教学过程中是重要的，实行启发式教育调动学生内因，发挥学生的积极性，自主性，自觉性与创造性。把学生看作学习的主人，使他们动脑，动口，独立思考，融会贯通地掌握知识，形成学生的智力，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。当然，个人更应该充分发挥个人的主观能动性，把外加动机和内在动机有机结合起来，更大效果地发挥内在动机的作用，提高英语学习的效率。 2.兴趣因素 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在我看来，学习英语是一件很奇妙的事情，只有自己真正去热爱它，才会觉得轻松学得快乐。那么背单词，读英语美文，听英语听力不再是繁冗枯燥的事情，它是一种享受。一人的兴趣发展一般会经过有趣——乐趣——志趣三个阶段，伴随兴趣而来的是好奇心，求知欲，这三者是相互促进，彼此强化的，三者是沿着好奇心——求知欲——兴趣的方向发展的。当然，兴趣与努力使不可分割的，要使学习取得较大的效果，既要有兴趣的参与，又要勤奋努力。
任何乐趣都来源于内心的体验，学习的乐趣也不例外，只有当你用脑思索，用心参与之后才能真正得到它。没有心智的参与，你将永远享受不到学习的乐趣，而只能体会到一种被拒之门外的冷漠与苦恼。为了激发与培养大家的学习兴趣，提出几点建议：
2.1建立积极的心理准备状态 兴趣是由自己产生的，关键是自己要有积极的态度，虽然英语学习需要不断的识记，但只有在学习的困境中，才更能体味到由艰苦到获得成功的乐趣。
2.2培养学生认真进取的精神 认真是对学习产生兴趣的主要源泉。英语学习中多用一点功夫，如：多扩展词汇量，多看英文电影，听英文歌曲，多了解英语国家文化，你便能在英语方面取得不错的成绩，再提高一点兴趣，再多下点功夫，成绩就更大。自信心是增强学习兴趣的保障。一个人如果觉得自己很聪明，对自己充满信心，就有可能变得头脑灵活，思维敏捷。当然教师和父母也要对孩子充满信心。
2.3鼓励学生多尝试多练习 英语学习是一个不断积累的过程。老师可采取一些奖励的策略对英语学习者进行奖励。
3.情感因素 情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。著名的优生学者、英国心理学家商尔顿(Galton)早就强调过“热情”在智力发展中的作用。他强调不存在没有热情的智力也不存在没有智力的热情。情感交织在人的思维中，或者成为刺激或者成为障碍。一旦学生对学习失去情感，思维记忆等认识机能全会受到压抑，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。
3.1心境对英语学习的影响 学习是一个终身学习的过程，尤其是英语学习。通常，大家都有体会单词前面记，后面又忘了，有人研究了心境与记忆的联系，研究者将学生的心境分为8个等级，从最高的“心情很好，很高兴”到“心情低落，很沮丧”那些心境最低落的学生，几乎忘掉了作文或单词的四分之一，而心境最好的学生只忘掉了单词的二十分之一，从而说明心境好的学生较心情低落的学生学到了更多的东西。因此，作为学生，应保持良好的心境。
3.2愉快与不愉快对英语学习的影响 心理学家泽尔勒就不同情绪状态对学习的影响进行了实验研究，他让甲乙两组英语学习能力相等的大学生先完成排列图形的工作，然后学习一些无意义音节，并测量了他们对所排列图形的记忆效果和记忆无意义音节的效果。当甲组学生排列图形时，给予赞美的评语，接着再让他们学习无意义音节;而乙组学生排列图形时，却给予严厉的批评，随后再让他们学习毫无意义的无意义音节。结果发现，乙组学生受到批评后，心情失落，图形测验成绩差，无意义音节的学习效果也大大降低；而甲组学生却积极性高涨，学习效率大大提高。这表明，愉快而热烈的情绪，能使人的大脑处于最佳活动状态，集中精力，记忆效果好。相反，如在烦躁不安的心情下学习，则注意涣散，记忆效果差。从这一方面说明，我们要保持好心情，这样学习英语就会事半功倍。
以下是情感的培养措施: 要克服学习冷淡和厌学情绪，要保持学习热情;形成集体的愉快学习的气氛，把学习英语同树立远大理想和锻炼坚强的意志品质结合起来。 4.意志因素 意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的表现形式。陶行知先生曾明确指出，学生的学习光靠智力不行，有了学习的热情也不够，还得有坚持到底的意志，才能克服大的困难。使学习取得成功。在意志的心理结构中，决心、信心和恒心是三个重要的心理因素，他们之间相互作用，相互渗透，共同制约着人的意志行动。在英语学习过程中，学生第一要下定决心，明确学习目的；第二要树立信心，相信自己的能力；第三要持之以恒，百折不挠，英语学习不在于多，只需要每天一点点，日积月累，你将收获的是庞大的词汇量和快速的记忆力。
它主要体现为以下几点： 4.1决心 决心就是对所做决定的肯定，并倾向于坚定不移的实施决定的心理。学好英语必须首先选择与明确方向。你可以现制定一个整体计划，比如说，英语专业学生可以拟定一个奋斗目标，即通过大学英语四、六级考试，专业英语四级和专业英语八级考试。然后，选择和确定达到目标的方法和具体策略。比如说，为了达到上述目标，学生可以选择通过自学并且听一些英语学习讲座来朝目标出发。
4.2信心 信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项任务的信任程度的心理特征。树立信心不是一蹴而就的，在下定决心之后，要经过一段艰苦的奋斗的时期，首先要有确信感，相信自己的决心是可以实现的；再次是要建立信念，相信通过自己的努力，自己的英语水平一定可以得到一定的提高。
4.3恒心 恒心是人对事物的信念和对理想所支持的心理动力系统，是信心的深化，是实现决心的重要保证。因为光有决心和信心，如果没有坚持到底的恒心，自然毫无意义：决心就成了空心汤圆，信心也就成了闪烁流星。我们首先要充分估计到困难；第二，要在困境中看到光明，持之以恒地进行英语学习。
5性格因素 性格是一个人比较稳定的心理特征，它体现在个体对待现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式之中。性格是一种比较稳定的非智力因素。一个诚实正直的人，他在对集体、对他人的态度上会表现出实事求是、公正无私的特点；对自己的缺点和观点也不会隐藏，敢于并善于严格剖析自己；对工作和学习劳动也是严肃认真的。可以从以下几点进行性格的培养。
5.1培养学生科学的世界观，人生观和价值观；
