讲座2影响学生学习与使用外语学习策略的外部因素

影响学生英语学习的原因和对应策略[摘要]英语在当今国际竞争和交往中起着越来越重要的作用。

但是由于种种因素的影响，我国学生的英语使用能力相对较低，“聋哑英语”仍是普遍现象。

为了改变这一种局面，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，教师应从改革的角度出发，分析影响学生英语学习的各种因素，并找出相应的对策，优化课堂设计，改进教学方法，最终达到提高英语教学质量的目标。

[关键词]英语；影响；因素；策略一、影响学生英语学习的因素影响学生运用学习的因素是复杂的，既有先天因素，如智力、能力(language aptitude)等，又有后天的因素。

如学习动机、学习态度；既有客观的因素，如性别差异、教育环境等，也有主观的因素，如学习风格、努力程度等。

下面，我主要分析后天的以及主观方面的因素。

即学习动机、学习焦虑、努力程度等。

(一)学习动机。

学生学习英语的动机多种多样。

从教育心理学的角度来讲，这些因素可以归纳为两类：一是表层动机，如考试、文凭、工作等；另一类是深层动机，如有兴趣、学知识等。

从逻辑上讲，表层动机有一定的时限，没有持久性，而深层的动机通常没有极限，如一个人的兴趣很难改变，知识的学习增加也是无穷的。

如果用通俗的话来描述学生在英语学习动机上的差别，大致可分为两种情况：一种是“要我学”，另一种是“我要学”。

(二)学习焦虑。

一般认为焦虑是指个体预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。

有研究表明，我国大多数学生都有对外语学习产生过焦虑的现象。

另外，测试也能引起焦虑。

由于学习对测试容易产生焦虑和恐惧，所以他们往往无法集中精力听课，这就影响了教学效果。

由于长期受到家庭、学校、社会等各方面的影响，特别是受到我国应试教育的影响，许多学生或多或少都产生过学习焦虑，尤其在学英语方面，学习焦虑表现得更加突出。

多数学生都觉得他们在英语学习上花费的时间最长，但学习效果不佳，英语考试成绩也不理想，久而久之，形成了学习焦虑。

影响英语学习内外因素2019-08-24在⽇常的英语学习过程中,总有⼀些学⽣说:英语都学了好⼏年了,还是什么都不会。

当然,这种说法过于极端,但也反映了⼀个问题: 为什么英语难学?在学校,也经常听到领导的批判: 没有教不好的学⽣,只有不会教的⽼师。

听到这些话时,我们⼼⾥总不是滋味。

英语是⼀门特殊的学科,既需要理解,也需要⼤量的记忆,更需要练习和运⽤。

学⽣学习英语的效果是取决于学⽣的客观条件(如学校,环境,教师, 家庭等)呢?还是取决于学⽣本⾝的主观条件?过去,⼈们往往把英语学习问题单纯理解为学习⽅法的问题,认为只要找到理想的⽅法,英语学习的⼀切问题就可迎刃⽽解。

实际上,英语学习是⼀个包括很多变项的复杂过程,学习⽅法只是其中之⼀: 它牵涉到很多因素,如:学习者、教师、教学⼤纲、教材、教学⽅法、教具、测试等。

英语学习中的这些因素是相互联系、相互制约⾥、相互影响的。

英语学习的成败是各种因素共同作⽤的结果。

因此不能从单⼀因素⽅⾯去找原因。

其中,学习者是中⼼,其他因素也在起作⽤。

由于环境因素和⾃⾝因素对学习者产⽣的影响尤为重要,因此我们将着重从这两个因素中寻找解决英语学习的答案。

1.英语学习条件是指社会环境,学校环境,以及个⼈学习的物质条件。

学习英语的最重要的因素是语⾔环境。

当然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家。

可是⽬前来说这是不可能的,但教师和学⽣可以利⽤⽬前的条件创造有利于学习的良好环境来。

例如在英语课堂上结合课⽂的内容⽤情景教学,为学⽣创设情景,提⾼学⽣的学习兴趣并且让学⽣得到⼀种真实的感觉。

这样,既使学⽣学到语⾔知识,提⾼了听说的能⼒,⼜使学⽣提⾼了参加交际活动的胆量和能⼒,更重要的是提⾼了学⽣对英语学习的兴趣和积极性。

虽然没有英语交际的真实环境,但师⽣之间、学⽣与学⽣之间尽量运⽤所学的英语交际⽤语,努⼒创造⼀种语⾔环境。

其余的学⽣也亲⾝体验了这⼀对话情景。

2.英语教学环境英语教学环境主要是指教师的教学态度,教学能⼒及教学⽅法。

第八章学习策略1.什么是学习策略？学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。

这个定义有以下几个要点：（1）学习策略是学习者为了实现学习目标而主动使用措施和方案。

（2）学习策略是提高学习效率、保证学习效果的基本条件。

（3）学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。

（4）学习策略是可以通过教学来发展的。

2．有代表性的关于学习策略的成分及层次的观点有哪些？（一）尼斯比特等人的六成分说尼斯比特等人认为学习策略包含六种成分：质疑、计划、调控、审核、修正、自评。

并将这些学习策略要素按三个层次排列起来：第一层次是一般策略，其中包括态度和动机；第二层次是宏观策略，主要有调控、审核、修正和自评；第三层次是微观策略，主要有质疑和计划。

（二）温斯坦的四成分说温斯坦认为学习策略包含：（1）认知信息加工策略，如精加工策略。

（2）积极学习策略，如自我检查；（3）辅助性策略，如处理焦虑的办法；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。

温斯坦基于这一划分，编制了学习策略量表，该量表中包括十个分量表，分别是：信息加工、选择要点、考试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。

（三）丹塞伦的学习策略系统丹塞伦把学习策略划分成两大类，一是直接用来操作学习材料的基本策略。

包括获得和存储信息的领会与保存策略，提取和利用这些信息的策略。

二是用来维持适宜心理状态的辅助策略。

包括三个子策略：计划和时间安排、注意管理、监控和诊断。

在学习过程中，基本策略和辅助性策略是相辅相成的。

（四）迈克卡的学习策略分类系统迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。

认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略；元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略；学习资源管理策略是用来辅助学生管理可用的环境和资源的策略，这些策略与学生的学习动机有密切关系。

高中生英语学习策略的影响因素一、引言外语学习策略系统的运行，除了内部因素（管理策略、语言学习策略和情感策略）的相互作用外（文秋芳，2003），还受到其它因素的影响。

Oxford 和 Cohen（1992）认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。

此外，还包括文化因素、教学环境因素、年龄、智力、语言潜能、个性、教师因素等。

这些因素是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略使用差异的根源。

二、环境因素环境因素包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素、学习任务等。

这些因素在不同程度上影响外语学习策略的选择及使用的成效。

1.文化背景。

文化观念可以引导学习者选择有效的策略促进学习，也可能导致不当的甚至错误的策略而阻碍学习。

当学习者意识到“语言中的文化内涵很重要”时，他们很可能采取相应的学习措施：广泛阅读外国报刊杂志积累文化知识，或阅读国内英文报刊，这样在两种文化知识的取舍、选择、融合中培养世界意识，文化意识和文化认同感，形成双向文化互动，语言文化互动的学习机制，从而提高学习效率。

与西方学生相比，中国学生更相信外语成绩的好坏主要靠自身的努力，更善于调动自己的主观能动性来提高自己的学习成绩，更乐意使用记忆策略帮助记单词、背课文，更倾向于使用逻辑推理式的外语学习策略（文秋芳，1993）。

2.学习条件。

学习条件指社会环境、学校环境以及个人学习的物质条件。

我们知道学英语最理想的是到说英语的国家去学，然而绝大多数人都没有这个机会。

学习者很难选择自己的英语学习条件，但我们可以分析现有学习条件，扬长避短，选择恰当的策略，从而取得现有条件下的最佳学习效果。

比如有些学生认识到课外没有英语语言交际的真实环境对发展语言交际能力很不利，于是就想方设法为自己创造语言环境。

他们有时去英语角练口语，有时去找外教聊天，有时自己进行独白。

采取了这一系列措施以后，他们的英语表达水平比普通的学生就明显地高出一个层次。

论影响二外俄语学习策略运用的心理因素摘要］外语学习的过程非常复杂，很多方面都会涉及到学习策略的运用。

国内外语言学家的研究表明，对于学习策略的运行，学习者无论是在使用策略的频率上还是在所使用策略的特定类型上，既要受到其自身各方面如心理因素影响，也要受到学习者外部环境因素的影响，本文就主要从内部心理因素来探讨一下影响二外俄语学习策略运用的因素。

［关键词］二外俄语学习策略影响因素俄语学习过程是一个心理过程，这个心理过程由两个方面组成：一是认知过程，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等智力因素；二是非认知过程，又称情感、意志过程，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等非智力因素，非智力因素有其较广的外延。

智力因素构成操作系统，非智力因素构成动力系统。

它们的积极作用都不容忽视，并对学习策略的培养及运用有很大的影响。

一、智力因素智力因素是在人们的学习活动中, 直接参与认知过程的心理因素，智力是由多种综合能力构成的总和，各种能力之间相互联系、相互作用、互不分离。

也就是说，智力应该是一种极为复杂的各种能力综合的整体结构，这种整体结构是多因素、多层次的。

在外语学习中，知识、技能、能力和智力是相互联系、相辅相成的。

语言知识是基础，没有扎实的语言知识作为基础，就谈不上有什么听说读写等基本技能的发展。

没有一定的学习能力、不会学习，就无从谈起对知识的进一步掌握和技能的发展。

良好的学习能力促进对知识的理解、吸收，有利于言语技能的发展，智力也随之得到发展。

可见，学习者的智力水平会影响到其对学习策略的调用。

1. 观察力观察力是有目的、有计划、主动的知觉活动能力。

观察力是学生学好外语所必须具有的能力之一。

以俄语学习为例，无论在语音、词汇还是在语法方面都有大量相似而又不同的现象。

在学习过程中，要求学生具有敏锐的观察辨别能力，而缺乏观察力的学生往往把相似而又不同的语音、单词、句子搞混弄错。

我们知道，模仿是学习外语不可缺少的形式，但模仿是否准确，在很大程度上取决于观察辨别的是否正确，只有观察才能进一步的归纳、推理、总结，掌握更多的知识，学会运用更好的策略。

摘要：英语学习是一个缓慢、复杂、需要我们付出大量时间与精力的过程。

而在当代，英语学习又是十分必要的，它直接关系到我们未来的发展。

随着时代的不断进步，促进学生有效地学习英语是十分必要的。

这其中，如果找到影响学生英语学习效果的因素的话，教师的工作量可以说将会事半功倍。

本文将从学生智力因素、动机和兴趣因素、学生学习习惯、语言环境、班集体氛围及师生关系和学习者年龄因素入手进行分析，归纳教师在授课中以及和学生生活中相处时可以采取的教学策略，旨在提高课堂效率，促进学习目标的达成。

关键词：英语学习影响英语学习效果的因素调节策略一、中学生英语学习效果影响因素分析1.动机和兴趣因素。

兴趣是指人力求探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是一种特殊的认识倾向，表现在对感兴趣的事物的感知、记忆、想象和思维上，也表现在对有关事物的优先注意和集中注意上。

所以说，对英语感兴趣的学生，在英语学习时就会很自然地集中注意力，专注认真。

一个学生一旦对学习英语产生了浓厚的兴趣，把学习看成他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。

相反，如果没有兴趣，学生就会感到是一种负担甚至产生厌烦情绪。

因此，提高学生学习英语的兴趣是提高教学质量的一个关键因素。

2.英语学习习惯。

好的学习习惯是学好一门知识的基础。

在英语学习中，学习习惯尤其重要。

第一点，课堂中要认真听讲。

研究表明，在一节课当中并不是所有人都可以一直保持着足够的注意力。

所以这里谈到的认真听讲即是学会怎样听讲。

抓重点听、抓老师的强调点听才是关键。

第二点，英语学习需要多磨耳朵多动嘴。

学习一门外语最重要的就是听和说，养成良好的学习习惯，每天练听力，在语言环境中尽量多使用英语，会对英语学习的效果产生巨大的影响。

3.语言环境。

学生所处的语言环境会对学生的英语学习产生巨大的影响，这一点是经常被英语教师所忽略的，它却是真实存在的。

bialystok也在其语言学习模式中提出了著名的“输入层”概念，指学习者接触目标语的语境，也就是学习者在进行语言活动时所处的环境。

影响学生英语学习策略的环境因素及对策作者：田宇来源：《青年文学家》2012年第32期摘要：分析了非课堂教学因素对英语学习的影响、课堂教学因素对于基本语言知识的传输的必要性以及其作用。

应采取有效的途径来改善语言学习环境。

如采用多样化的教学手段；加强情感教学；创设尽可能真实的教学情境；加强父母与学生的交流和互动；将课堂活动向课外活动方向发展。

关键词：环境因素；影响；对策作者简介：田宇（1987-），女，内蒙赤峰人，聊城大学大学外语教育学院2011级硕士研究生研究方向：学科教学（英语）。

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2012）-23-0-01一、非教学环境因素及影响1.社会环境因素和家庭环境因素从宏观的角度上讲，非教学环境因素包括：政治环境，经济环境，和文化环境。

政治环境是建立在经济、文化环境之上的高级上层建筑，它集中地体现着社会意志，也从根本上决定了学习者学习外语的必要性和可靠性（李天仁，2011）。

随着我国与世界各国的经济交往越来越密切，对英语学习的需求越来越迫切，因此，宽松的经济环境为英语学习提供了必要地的前提条件。

文化环境与政治、经济制度有着必然的联系。

文化环境也影响着教学内容的选择。

另外，父母和家庭在学生生活中扮演着重要角色。

父母是孩子的第一个老师，良好的家庭环境，能够为学习者提供规范的指导和及时的帮助。

家庭环境中的温暖因素对学生的认知或元认知策略以及资源管理策略因素有显著的影响（李洋，方平，2005）。

2.社会环境因素和家庭环境因素对英语学习的影响：一个国家或地区的语言政策，特别是外语教育政策及社会对外语教育的重视程度，能在很大程度上影响学习者的学习动机、态度和学习效果（陈文琴，2010）。

随着我国科技、教育和文化等各项事业的不断发展和与世界交流的不断密切，国家积极鼓励广大学习者进行英语学习，并为学习者提供了广阔的学习空间，并提供了必要的物质保证，更有利于激发学习者的学习动机，提升学习效果，符合国家建设的需要。

影响学习策略掌握和运用的因素有哪些龙山县第五小学彭大卫学习策略的掌握和运用既受学习者的内部因素影响，也受学习者的外部因素影响。

（一）内部因素（1）学习动机国内外大量研究表明，学习动机影响着学习策略的掌握和运用，学生的成就目标、动机归因、自我效能感不同，其学习策略的掌握和运用情况往往不同。

（2）学习者的认知发展水平学生的认知发展水平是其掌握和运用学习策略的前提。

对于小学低年级学生而言，较低的概念发展水平、元认知发展水平都是制约其学习策略掌握和运用的重要因素。

教师要针对不同年龄阶段学生的认知发展特点，帮助学生发展和运用适合于他们特点的有益的学习策略。

（3）学习者原有的知识经验丰富的知识经验为学习策略的形成提供了基础，同时又促进着学习策略的掌握和运用。

（二）外部因素（1）学习策略训练是直接影响学生掌握和运用学习策略的主要外部因素。

从已有的研究来看。

策略的训练方式主要有两种，第一种是对学习策略进行直接的专门训练，单独开设学习策略训练课，教授一般的学习方法和思维技巧；第二种是对特定学科内的学习策略进行训练，即根据具体的学科内$2教授适合特定领域的方法与思维技巧。

（2）教师日常的教学方法。

教学过程中，教$2教授知识技能的方式间接影响着学生学习策略的掌握水平和应用意识。

另外，教师本人在学习和问题解决中体现出来的策略运用风格，为学生提供了很好的模仿对象。

（3）学习氛围。

研究表明，强调掌握、自主与合作的学习气氛有助于促进学生使用发展和运用深加工策略和适宜的求助策略。

而在一种强调竞争、超越他人，服从教师指令的学习环境中，学生更多地运用表层加工策略，并倾向于回避求助。

（三）学习策略教学应遵循的基本原则基于学习策略学习的特点，托马斯和罗瓦提出了一套有效的学习原则：（1）特定性。

学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。

教师要针对学生的年龄、学生已有的知识水平，以及学生的学习动机类型，帮助学生选择学习策略或改善其对学习不利的学习策略。

对影响外语“学习者策略”应用因素的探讨【摘要】本文主要探讨了影响外语学习者策略应用的各种因素。

在个人因素方面，学习者的动机、自信心和学习策略选择具有重要影响。

社会因素包括家庭环境、互动方式等。

文化因素则包括语言背景、价值观等。

教育因素影响学习者的策略应用方式和效果。

技术因素则提供了新的学习渠道和方式。

综合因素的影响使得学习者在不同情境下选择不同的策略。

未来研究可以更加深入探讨这些因素之间的相互作用及对策略应用的具体影响。

这些研究成果将有助于指导外语学习者更有效地制定学习策略，提高学习效果。

【关键词】外语学习者策略、个人因素、社会因素、文化因素、教育因素、技术因素、影响因素、未来研究、实践意义。

1. 引言1.1 研究背景外语学习者策略应用是外语学习过程中的一个重要环节，其效果直接影响着学习者的语言能力和学习成绩。

在当今全球化的背景下，外语学习越来越受到重视，很多人选择学习一门外语来提升自己的竞争力。

在外语学习的过程中，学习者常常会遇到各种困难和挑战，如何有效地应用学习策略来克服这些困难，提高学习效率，变得至关重要。

外语学习者策略应用是一个综合性的过程，受到多种因素的影响。

个人因素如学习动机、学习风格、认知能力等，社会因素如家庭环境、学习环境、社会支持等，文化因素如价值观念、语言习惯等，教育因素如教学方法、师资水平等，技术因素如学习工具、网络资源等，这些因素都会对外语学习者策略应用产生影响。

研究外语学习者策略应用的影响因素具有重要意义，可以帮助学生更好地理解外语学习的过程，指导教师设计更有效的教学策略，促进外语学习的质量和效率提升。

在此背景下，本研究旨在探讨影响外语学习者策略应用的相关因素，为提高外语学习效果提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的外语学习者策略的应用一直是外语学习领域的研究热点，而外语学习者在实际学习中的策略应用受到多种因素的影响。

本文旨在探讨影响外语学习者策略应用的各种因素，以期深入了解外语学习者在学习过程中选择和应用策略的原因和影响因素。

对影响外语“学习者策略”应用因素的探讨1. 引言1.1 引言概述外语学习者策略的应用是外语学习过程中一个重要的学习方法，其有效性直接影响着学习者的学习效果和能力提升。

本文旨在探讨影响外语学习者策略应用的因素，了解其在不同情境下的表现及影响机制。

通过对外语学习者特征、外语学习环境、文化因素、心理因素和教学质量等方面因素的研究，可以深入了解外语学习者策略应用的复杂性和多样性，为提高外语教学质量、推动外语学习者策略能力的提升提供重要参考。

本文也旨在为相关研究提供一定的理论基础和实践指导，为外语教学和学习提供更多的思路和方法。

通过对影响外语学习者策略应用因素的探讨，可以加深对学习者学习行为背后的原因和机制的理解，为外语教学和学习的优化提供有益借鉴。

1.2 研究目的本研究旨在深入探讨外语学习者策略应用的影响因素，以增加我们对这一领域的理解。

具体而言，我们的研究目的包括：分析外语学习者的个人特征对策略应用的影响，如语言天赋、学习风格等方面；探讨外语学习环境对策略应用的影响因素，包括学习环境的多元化、社会文化背景等因素；探讨不同文化背景下的外语学习者在策略应用上存在的差异和挑战；我们还会考察外语学习者内在的心理因素对策略应用的影响，比如自信心、动机等；我们将分析教学质量对外语学习者策略应用的影响，探讨教师在促进学生策略应用方面的作用和挑战。

通过深入研究这些因素，我们希望能够为提高外语学习者的学习效果和策略应用能力提供理论支持和实践指导，从而促进外语教育的发展和进步。

1.3 研究意义外语学习者策略应用的研究意义在于深入探讨外语学习者在实际学习过程中所采取的策略，帮助我们更好地了解外语学习的本质。

通过研究外语学习者的策略应用，我们可以揭示不同个体之间的差异及其原因，为教学实践提供更科学的指导。

研究外语学习者的策略应用还可以为制定个性化教学方案提供依据，帮助每个学习者更有效地掌握外语知识和技能。

通过探讨外语学习者策略应用的影响因素，我们也可以为改善外语教学环境和提升教学质量提供一定的参考。

对影响外语“学习者策略”应用因素的探讨外语学习者策略是指学习者在外语学习过程中自主选择并采用的各种方法、技巧和策略。

外语学习者策略的应用对于学习者的语言学习效果和学习成就有着重要的影响。

本文将探讨影响外语学习者策略应用的因素，并对其进行分析和讨论。

外语学习者策略的应用受到多种因素的影响。

个体差异是影响外语学习者策略应用的重要因素之一。

不同的学习者在学习风格、学习兴趣、学习动机等方面存在差异，因此在策略应用上也会有所差异。

有些学习者喜欢通过听力和口语练习来提高语言能力，而有些学习者则更喜欢通过阅读和写作来提高自己的语言水平。

个体差异是导致学习者策略应用差异的一个重要原因。

学习环境也是影响外语学习者策略应用的重要因素。

学习环境的好坏、资源的丰富程度以及学习者对于学习环境的适应程度都会对策略应用产生影响。

如果学习环境中存在着一定的噪音、干扰或压力，学习者的策略应用就会受到一定的限制。

相反，如果学习环境安静舒适，资源丰富，学习者的策略应用就会更加顺利。

学习者自身的认知能力和学习经验也会影响外语学习者策略应用的效果。

认知能力包括学习者的注意力、记忆力、思维能力等。

如果学习者的认知能力较强，他们在策略应用方面就会更加灵活和有效。

学习经验则是学习者在外语学习过程中所积累的经验和技巧，对于学习者策略应用的效果也会有一定的影响。

有经验的学习者往往能更好地选择和应用适合自己的学习策略，从而提高学习效果。

外语学习者策略应用的效果还受到一些外部因素的影响。

社会文化背景、学习者的教育背景以及学习者所处的学习环境都会对外语学习者策略应用产生影响。

学习者所处的社会文化背景会影响他们对于学习策略的选择和应用。

不同的文化背景中，学习者的学习方式和习惯也会有所不同。

教育背景则会影响学习者对于学习策略的了解和认知程度。

如果学习者在教育背景中接受过系统的学习方法和策略的培训，他们在策略应用方面就会更加得心应手。

影响外语学习者策略应用的因素包括个体差异、学习环境、认知能力和学习经验以及外部因素等。

对影响外语“学习者策略”应用因素的探讨外语学习者策略是指学习者在学习外语过程中所采用的各种策略和方法，以帮助他们更有效地学习和运用外语。

外语学习者策略的应用对学习者的学习成效和语言能力的提高有着重要的影响。

外语学习者策略的应用受到诸多因素的影响，本文将探讨这些影响因素并提出相应的应对措施。

外语学习者个人的特质对策略的应用有着重要影响。

学习者的性格、学习动机、学习风格、语言能力等个人特质都会影响他们选择和运用学习策略的方式和效果。

性格外向的学习者可能更善于与他人交流，因此更倾向于使用口语交流的策略；而性格内向的学习者可能更倾向于使用书面或静态的学习策略。

在教学中，教师需要根据学习者的个人特质和需求，灵活调整教学策略，帮助学习者更好地运用学习策略。

学习环境是影响外语学习者策略应用的重要因素。

学习环境包括课堂教学环境、学校环境、社会环境等。

在课堂教学环境中，教师的教学方法和课堂氛围会影响学习者对策略的应用。

如果教师能够创设一个积极、合作的课堂氛围，鼓励学生尝试各种学习策略，并及时给予反馈和指导，将有利于学习者更好地运用学习策略。

在学校环境中，学校的教学资源、语言环境、学习氛围等也会影响学习者的学习策略的应用。

在社会环境中，语言使用的频率和方式也会影响学习者运用学习策略的效果。

外语学习者自身的语言能力和语言学习经验也会影响他们学习策略的应用。

一个拥有较高外语水平和丰富学习经验的学习者可能更善于选择和运用各种学习策略，而对于初学者来说，他们可能并不了解适合自己的学习策略，或者由于语言能力不足而无法灵活运用学习策略。

教师需要充分了解学习者的语言能力和学习经验，有针对性地帮助他们选择和应用学习策略。

文化因素也会对学习者的策略应用产生影响。

不同的语言和文化背景会对学习者的学习策略和习惯产生影响。

一位处于东方文化背景下的学习者可能更注重语法的准确性，而一位处于西方文化背景下的学习者则更注重语言的交际功能。

教师需要了解学习者的文化背景，有针对性地帮助他们运用适合自己文化背景的学习策略。

作者简介：宗晓燕（1982—），女，浙江绍兴人，研究方向为英语教学。

摘要对于任何一种语言的使用者来说,学习策略在外语学习中起着举足轻重的作用。

本文首先介绍了学习策略的定义与分类,对英语学习策略进行了一个全面梳理与总结。

在此基础上分析了影响学习者学习策略选择和使用的因素,最后对大学英语教学提出了几点建议。

希望为大学英语教学方法以及教学改革的进一步推行提供引导,为今后的研究和教学提供参考。

关键词英语学习学习策略因素对策Analysis on Factors Affecting the Utilization of English Learning Strategies and the Countermeasures //Zong Xi-aoyanAbstract For the users of any language,learning strategies play an irreplaceable role in its learning.This paper first introduces the definition and classification of learning strategies,and com-prehensively summarizes and concludes English learning strate-gies.And based on that,it analyzes the factors affecting the se-lection and utilization of learning strategies.Finally,it proposes several suggestions on college English teaching,hoping to providea guidance for the further implementation of college Englishteaching methods and teaching reform,and offer a reference for future research and teaching.Key words English learning;learning strategies;factors;counter-measures国内许多专家学者对英语学习策略问题进行了比较深入的研究,取得丰硕成果。

影响英语学习内外因素浅析英语教学环境主要是指教师的教学态度，教学能力及教学方法。

当然教学能力和教学方法每位教师都不尽相同，真是各有千秋。

这是一篇影响英语学习内外因素，让我们一起来看看具体内容吧! 在日常的英语学习过程中，总有一些学生说：英语都学了好几年了，还是什么都不会。

当然，这种说法过于极端，但也反映了一个问题：为什么英语难学?在学校，也经常听到领导的批判：没有教不好的学生，只有不会教的老师。

听到这些话时，我们心里总不是滋味。

英语是一门特殊的学科，既需要理解，也需要大量的记忆，更需要练习和运用。

学生学习英语的效果是取决于学生的客观条件(如学校，环境，教师，家庭等)呢?还是取决于学生本身的主观条件? 过去，人们往往把英语学习问题单纯理解为学习方法的问题，认为只要找到理想的方法，英语学习的一切问题就可迎刃而解。

实际上，英语学习是一个包括很多变项的复杂过程，学习方法只是其中之一: 它牵涉到很多因素，如：学习者、教师、教学大纲、教材、教学方法、教具、测试等。

英语学习中的这些因素是相互联系、相互制约里、相互影响的。

英语学习的成败是各种因素共同作用的结果。

因此不能从单一因素方面去找原因。

其中，学习者是中心，其他因素也在起作用。

 由于环境因素和自身因素对学习者产生的影响尤为重要，因此我们将着重从这两个因素中寻找解决英语学习的答案。

 1.英语学习条件是指社会环境，学校环境，以及个人学习的物质条件。

 学习英语的最重要的因素是语言环境。

当然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家。

可是目前来说这是不可能的，但教师和学生可以利用目前的条件创造有利于学习的良好环境来。

例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学，为学生创设情景，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。

这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。

虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语交际用语，努力创造一种语言环境。

讲座3：影响学生学习与使用外语学习策略的内部因素影响学生学习与使用外语学习策略的内部因素主要指学生因素。

学生因素包括他们的生理、认知、情感等。

这些因素有的是先天因素，有的是后天因素。

我们下面重点讨论年龄、认知风格、语言水平和动机因素对学生学习与使用外语学习策略所产生的影响。

1．年龄向师性是影响学生学习的一个重要的心理特征。

它是指学生具有的一种尊重老师、乐意接受老师教导、希望得到老师关注和重视的自然倾向。

不同年龄的学生表现出不同形式的向师性，而且强度也随着年龄的变化而不断地发生变化。

小学生的向师性表现得最为明显，强度最高。

教师，特别是小学和初中低年级的教师，可以充分利用学生的向师性特征，对学生的学习策略的学习和使用进行有意识的指导。

指导必须在了解学生的学习困难和他们的年龄、生理、心理特点的基础上进行。

钱晓霞老师在2002年对一所小学的三、四、五年级共411名学生所做的调查发现，42%的学生认为，记忆单词和句子有困难；26%的学生认为，准确发音有困难；25%的学生认为，朗读课文有困难；24%的学生认为，进行流利对话有困难。

这一调查显示，学生所面临的记忆困难最大。

而相关研究表明，学生词汇记忆能力的强弱在一定程度上与学习策略有关。

因此，教师可以从学生所面临的这一最大的学习困难入手，对学生进行学习策略指导，帮助他们解决记忆方面的问题，使他们学会如何有效地记忆英语单词。

指导学生学习和使用词汇记忆策略必须要考虑学生的年龄所赋予给学生的记忆特点。

一方面，小学生的无意识记、机械识记和具体形象识记起重要作用；另一方面，他们的有意识记、理解识记和抽象逻辑识记迅速发展。

因此，教师需要在利用小学生的无意识记、机械识记和具体形象识记的基础上，发展他们的有意识记、理解识记和抽象逻辑识记。

心理学把人们在无意中自然而然地记在大脑中、并保持下来的现象称作无意识记。

引起无意识记的原因很多，如由于能够冲击人的多种感觉器官、能够激发强烈的情感体验、能够引起人们浓厚兴趣而使人们能够高度集中注意力的事物。