互动主义眼中的语言习得观对外语学习的影响

语言习得研究对外语教学的启示摘要：本文通过学习迄今为止人类对人类语言习得规律的理论研究成果，分析比较了第一语言习得与第二语言习得的相同点与不同点，并提出了在外语教法上的一些认识。

关键词：语言习得外语教学［Abstract］This paper studies the theory of language acquisition, and compares the different and the same points between the first language acquisition and the second language acquisition. Some teaching methods of foreign language are provided。

［key words］Language acquisition foreign language teaching。

一、引言随着英语这门语言在国际交流中的使用越来越频繁，我国政府日益重视学校里英语的教学情况，并在政策上给予了许多关照，在中考、高考、研究生等多种重要考试中都把英语考试摆在显耀位置。

现在许多地方，小学三年级就开始开设英语课，以前是在初中阶段才开设的课程，现在提前到了小学三年级，这是一个相当大的举措。

因此，如何把握好这一阶段学生的特点，引导好学生学习英语，为日后进一步学习、掌握、运用英语打下较好基础，对我们的这些语言教师来说是首要任务。

要达到这些目标，我们首先得来了解一下语言学家们对语言习得规律的理论研究结果，并能将之运用到我们的教学实践中。

二、语言习得的理论研究（The study of language acquisition）对语言习得的研究是为了让语言学家，心理学家以及广大的语言工作者，能够更好地理解人类语言的本质,更好地掌握语言习得的发展规律，并得于运用到实践当中。

一般来说，语言习得并不仅仅指母语的习得，它还应包括对第二语言或外语的习得。

语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是对外语学习和教学起着重要的指导作用。

本文将介绍几种经典的语言学习理论，并分析其对外语教学的启示。

1.行为主义语言学习理论
行为主义语言学习理论强调语言学习是通过刺激和反应的形式进行。

这种理论认为，学习者需要暴露在语言输入中，然后进行复制和练习。

学习重点在于语言输入和输出的反馈，在失败中找到正确的方法。

对外语教学的启示：教师在外语课堂中应该尽可能提供更多的语言输入，例如听力材料、阅读文本、口语练习等等。

教师还可以为学生提供及时的反馈来帮助他们纠正错误和改善表达能力。

认知语言学习理论认为语言是通过知识的获取和加工而学习的。

这种理论强调语言学习的过程，学习者应该使用自己获得的语言知识来理解和学习新语言信息。

对外语教学的启示：教师应该为学生提供更多的语言知识和语法知识，以帮助他们更好地理解新的语言输入。

同时，教师还应该鼓励学生积极参与语言学习，例如语言输出、口语练习、角色扮演等等。

3.社会交往语言学习理论
社会交往语言学习理论认为语言学习是通过交流和社会实践来实现的。

这种理论认为人们学习语言是为了和别人交流，因此通过交流来学习语言是非常重要的。

对外语教学的启示：教师应该鼓励学生与其他学生和教师进行交流，例如小组讨论、班级活动等等。

此外，教师还可以引导学生参与语言实践，如语言游戏、文化交流等等，以提高学生的语言交流能力。

总结
以上提到的三种语言学习理论分别重视语言输入、加工过程和语言交流。

在实际外语教学中，理解这些理论将有助于教师更好地设计课程和活动，以提高学生的语言学习效果。

语言习得理论及其对外语教学的启示摘要：我们生活在语言的世界里，日常生活离不开语言。

语言是人与人交流不可缺少的重要工具，它既是一种文字，又是一门艺术。

语言习得是指一个人在自然的语言环境中，通过沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。

本文试分析语言习得理论对外语教学的启示。

关键词：语言习得教学法认知论在日常生活中，离不开语言的沟通和表达。

在人与人的交流中，语言给人留下第一印象。

有了语言，才会有我们丰富多彩的文化，语言是文化的重要组成部分。

在社会这个大舞台上，以一个人的力量是很难在社会中存活下去的，我们必须借助各方面的力量，才能让自己走得更高更远。

然而，各方面的力量来源于社会大众，语言的交流可以让我们赢得更好的人际关系，得到别人的认可和尊重。

语言的重要性不言而喻，可以说，没有语言的交流，就没有一个民族乃至一个国家的进步与发展。

无论时代的发展脚步多快，都不会改变人与人的交流方式。

语言是如此的重要，那么语言是如何习得的，就成为我们的主要研究对象。

语言习得是人类语言发展的进程，第一次语言习得，关系到儿童时代的语言能力发展;而第二次语言习得，关系到成人语言的发展。

理论学家们一直都强调先天与后天是语言习得的最重要因素，也有其他理论学家认为儿童有先天的语言能力促进语言的学习，还有其他学者从认知能力和学习者与周围环境的互动因素中得出。

除此之外，研究语言习得有助于教师使用更有效的教学方法。

一、语言习得的定义及其与语言学习的区别语言习得是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。

语言习得是一种潜意识行为。

语言学习是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划有系统有意识地对语言规则的掌握。

语言学习是一种有意识的行为。

二、语言习得的主要理论及其特点语言习得包括第一语言习得和第二语言习得。

儿童第一语言习得的过程分为喃语阶段（半岁到一岁）、独词句阶段（一岁左右）、双词句阶段（一岁半左右）、电报句阶段（两岁至两岁半）和成人句阶段（两岁半至五岁）。

探讨互动在外语教学中的作用本文是从对三个定义即语境、互动和兴趣的理解开始研究互动在外语教学中的作用，从英语学习的三个层次上逐步分析渗透互动的能动作用，从而让英语学习者在英语学习的过程中集腋成裘，水到渠成，游刃有余的学习和使用英语。

从事外语教学近十年，在这期间有颇多感慨，人类对于语言的习得本身就是自然而然的过程，外语的学习也不过如此，但是在这几年的教学中却发现大部分学生学习英语只是机械的输入输出。

这样的学习既被动又低效。

究竟如何学好英语是大多数人都非常关注的问题。

儿童学习语言普遍成功，儿童学语言总是在与成人的对话互动中习得。

我认为英语的学习过程中最大的法宝就是借助语境互动促学，使语言在循序渐进的过程中被正确，流利，恰当的运用，激发出学习者学习英语的兴趣。

这就需要我们明确三个概念即语境、互动和兴趣。

王初明教授对语境的定义是：所有与所用或所学的语言结构发生交互的变量可统称为语境{包括情景，心情等}。

它的功能是促进理解，启动语言的使用，语言的使用和语境是相辅相成不可分割的，只有将语言知识与正确的语境知识有机结合，语言才能被恰当地使用。

明确了这三个定义，下面我们从三个方面来探讨一下互动促学的作用和影响。

一、基本的词汇和简单的日常交际用语的学习。

也就是对于零起点的儿童英语初学者，我们应该借鉴儿童学习母语的过程尽量的设立简单熟悉的语境，使学习者在语境中激发交际意图去创造地使用语言达到语言的理解与产出相结合。

在这个过程中教师和父母的角色是一样的，我们应该通过与孩子的交谈并纠正他们的语言错误来教孩子语言的。

英语词汇和简单句型的积累也是可以这样的，若刚开始接触英语单词，我们不妨从我们生活中熟悉的环境教他们所有事物的另外的名称，我们可以在实物面前声色并茂的自然的教他们基本的英语词汇和基本的交际用语，如小狗dog 汪汪汪，小猫cat 喵喵喵，小兔子rabbit蹦蹦蹦，抱孩子打车的时候伸出手“hi taxi”，在孩子帮大人忙的时候及时“thank you”，下班回到家张开双臂抱住迎面跑来的孩子“I miss you” 宝贝，这样经常反复互动不仅会促使他们自然而然的接受这些词汇和日常交际用语而且还能激发出他们想知道更多其他事物的另外名称的欲望，从而产生学习英语的兴趣。

2012年第·10期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第135期Oct2012[摘要]论文介绍了Krashen提出的输入假说和Long的互动假说，以及其他语言学家,如Ellis、Loschky 等对这些假说的观点和看法，强调了输入和互动对二语习得的重要性，并举例说明如何将输入和互动理论运用到英语课堂教学中。

[关键词]输入；互动；二语习得；英语教学[中图分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）10-0180-02输入与互动理论在英语教学中的运用许洪（广州工程技术职业学院，广东广州510075）一、理论和原理输入指本族语者或一位二语习得者对另一二语习得者说的话。

Ellis认为，输入对二语习得的作用有三种不同的观点：行为主义者、天性论者和互动主义者的观点。

行为主义者观点强调语言环境的重要性，认为语言是一种人类行为，就像其他人类行为一样，可以通过形成的习惯获得。

有规律的刺激并给予反馈可使习得产生，从而形成习惯。

这种习得模式是：刺激———反馈———加强。

因此在行为主义者的学习模式中，语言输入是必不可少的。

没有语言输入就没有反馈，也就没有语言习得。

天性论主义者的观点与行为主义者的观点相反。

它强调学习者内在的加工机制，认为接触语言不等于习得，输入只能被看作是激发内部机制的触发物。

尽管天性论者从另一角度———从学习者内部机制揭示语言习得，但语言输入仍被看作是一个触发物。

当然，没有语言，就不能激发语言习得机制，语言习得就不会发生。

所以从天性论者的观点来看，在语言学习中，语言输入同样是必不可少的。

互动主义者认为，语言习得是在学习者智力和语言环境之间复杂的互动结果。

学习者的语言加工机制受语言输入决定和控制。

没有语言环境和互动，就没有语言习得。

总之，语言输入在二语习得或外语学习过程中起了很重要的作用。

语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是语言学习研究的重要组成部分，它以理论为基础，以实践为依据，为外语教学提供了丰富的启示。

随着全球化的发展，外语教学已成为人们学习和掌握不同语言的重要途径之一。

深入研究语言学习理论对外语教学的指导意义不言而喻。

本文旨在探讨不同语言学习理论对外语教学的启示，并探索如何根据这些理论指导实际的外语教学工作。

语言学习理论的研究成果对外语教学有着重要的指导意义。

行为主义学派的语言学习理论认为语言学习是一种习得过程，通过重复、激励和惩罚等方式，学习者可以掌握目标语言。

而这一理论对外语教学的启示在于，教师可以通过丰富多彩的教学活动，增加学习者的语言输入，从而提高他们的语言输出。

应用认知学派的理论认为，语言学习是一个认知过程，学习者通过思维和记忆等认知功能，掌握目标语言。

这一理论启示我们在外语教学中要注重学习者的认知过程，引导他们主动地参与学习，提高语言的积累和应用能力。

语言学习理论对外语教学的启示还表现在语言教学资源的开发和利用方面。

在当前的外语教学中，教师可以根据不同的语言学习理论，开发和利用丰富多样的语言教学资源，满足学习者不同层次和需求。

对于行为主义学派的语言学习理论，教师可以开发和利用各种语言学习软件、多媒体资料等资源，帮助学习者进行重复和操练，提高他们的语言输入和输出能力。

而对于认知学派的语言学习理论，教师可以开发和利用各种语言游戏、智力测验等资源，帮助学习者提高语言的应用和运用能力。

语言学习理论对外语教学的启示，可以帮助教师更好地开发和利用语言教学资源，提高教学效果。

语言习得理论在英语教学中的应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于英语教学工作者来说，如何有效地帮助学生掌握这门语言是一个至关重要的课题。

语言习得理论为英语教学提供了宝贵的启示和指导，本文将探讨这些理论在英语教学中的应用。

一、语言习得理论概述语言习得理论主要包括行为主义理论、先天论、认知论和社会文化理论等。

行为主义理论认为，语言学习是一种习惯的养成，通过不断的刺激和反应来强化语言行为。

例如，当学生正确地说出一个英语句子时，教师给予表扬和奖励，以增强这种行为的出现频率。

先天论则强调人类天生具有语言习得的能力，大脑中存在一种语言习得机制，使得儿童能够在没有刻意学习的情况下自然地掌握语言。

认知论认为语言习得是一个认知发展的过程，学习者通过对语言规则的理解和内化来构建语言知识体系。

社会文化理论主张语言学习是在社会文化环境中通过与他人的互动和合作完成的，语言不仅仅是交流的工具，也是社会文化的载体。

二、语言习得理论在英语教学中的具体应用1、创造丰富的语言环境根据行为主义理论，要让学生频繁接触和使用英语，以形成语言习惯。

教师可以在课堂上尽量使用英语进行教学，营造全英语的氛围。

同时，利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、动画等，让学生在课余时间也能沉浸在英语环境中。

此外，组织英语角、英语演讲比赛等活动，增加学生使用英语交流的机会。

2、激发学生的内在学习动机先天论启示我们要关注学生内在的语言习得潜能。

教师可以通过引导学生发现英语的趣味性和实用性，激发他们的学习兴趣。

例如，介绍英语在国际交流、旅游、科技等领域的重要作用，让学生认识到学好英语能够为自己打开更广阔的世界。

3、培养学生的语言思维能力认知论要求我们注重培养学生对英语语言规则的理解和运用。

在教学中，教师不是简单地让学生死记硬背语法规则，而是通过实例和语境帮助学生理解规则背后的逻辑。

比如，通过对比分析中英文的语法结构差异，让学生明白为什么在某些情况下要用特定的语法形式。

学生社交互动对语言学习的影响学生的社交互动在语言学习中扮演着至关重要的角色，尤其是在全球化日益加深以及跨文化交流频繁的今天。

通过社交互动，不仅可以提高语言技能，还能够增强文化理解和认同感，这对于学习任何语言都是极为重要的。

社交互动中，口语实践是语言学习的一个重要方面。

在课堂之外的对话、讨论和友谊交流，能够提供一个真实的语言环境，使学生能够在实际情境中使用所学的语言。

无论是通过面对面的交流，还是通过网络平台的语言交换，社交互动都能促使学生在更自然的语境中练习语言。

这种实践更有助于提高学生在听说方面的能力，因为他们在互动中会面临不同的口音、语速和表达方式。

参与社交活动能够帮助学生克服对语言错误的恐惧。

在一个友好的社交环境中，学生更加容易放松心情，自信地表达自己的观点和情感。

错误在语言学习中是不可避免的，但通过与伙伴的互动，学生能够习惯于错误并逐渐改正。

这种过程中，互相学习和即时反馈尤为重要。

比如，在进行小组讨论时，如果有同学表达不清，其他人可以及时帮其更正，这种互助学习的方式能极大地促进语言能力的提高。

不同文化背景的学生之间的互动，也有助于语言学习者理解和接受多样的语言使用情况。

语言不仅是沟通的工具，更是文化的载体。

通过与来自不同文化的学生交流，学习者可以了解到词汇的使用背景、习惯表达及其所反映的社会文化现象。

这样的理解不仅丰富了他们的语言知识储备，也增强了他们的跨文化交际能力。

社交互动还提供了丰富的语言输入和输出机会。

在语言学习的过程中，听力和口语是两个不可或缺的部分。

通过与他人交流，学习者可以接触到真实的语言表达，听到生动的例句，同时通过自己的表达练习来巩固所学。

社交互动还常常涉及大量的非语言交际，比如肢体语言、面部表情等，学习者在这一过程中能够更好地理解交际的意义与语境，进而提升其运用语言的能力。

在现代社会，互联网技术的发展，为学生提供了更广泛的社交平台。

许多学习者通过社交媒体、学习社区和语言学习应用来扩大自己的社交网络。

二语习得与外语学习异同及其对我国外语教学的启示作者：王燕来源：《青年文学家》2013年第02期摘要：国外二语习得理论被引入我国，并应用于外语教学实践中，在一定程度上改变了传统教学模式，取得了有益的成效，但没有达到预期效果。

本文旨在阐明国外二语习得与国内外语学习的异同及其对我国外语教学的启示，并呼吁广大教师应该在借鉴国外二语习得理论基础上，立足我国外语学习实际，探索出符合国情的外语教学理论和实践之路。

关键词：二语习得；外语学习；对我国外语教学的启示[中图分类号]： G642.0 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-2--01一、引言自从国外二语习得理论被引入我国，并应用于外语教学实践中，在一定程度上改变了传统教学模式，取得了有益的成效。

这一系列理论对于改革外语教学，提供了重要的理论依据和实践基础。

但是，这些理论不能原封不动的照搬在我国外语教学上，因为英美国家与中国的国情不同，在学习者、教师、教育制度、语言环境等方面存在很大差异。

二、二语习得与外语学习的异同二语习得中的第二语言指除母语外，在官方、商业及社会中广泛应用的语言。

在世界上，第二语言主要针对移民。

而外语是指除母语以外，只在学校里学习而在社会日常生活中很少有交际用途的语言。

对于我国英语学习者来说，英语是一门外语，而不是第二语言。

另外，二语习得与外语学习的不同体现在：（1）语言环境不同。

第二语言学习者是在目的语环境里学习和生活，身处自然真实的语言环境；而外语学习一般仅限于学校课堂或远程教育课程。

（2）语言输入不同。

第二语言学习者是“浸入”在所学语言环境中，语言的输入量丰富充足；而外语学习通常是在课堂里进行，语言输入量非常有限。

（3）学习动机不同。

在第二语言学习环境中，语言学习者为了谋生，往往具有明显的实用性学习动机；而外语学习者多带有明显的功利性学习动机。

（4）受母语影响不同。

在欧美澳国家，学习者所学第二语言多与其母语属于同一语系，使得母语“正迁移作用”大大超过“负迁移作用”；而汉语与英语属于不同语系，母语的“负迁移作用”远远超过“正迁移作用”。

语言学习理论及其对外语教学的启示1. 引言1.1 语言学习理论的重要性语言学习理论的重要性在于帮助我们理解语言学习的过程和规律，指导我们在外语教学中制定更有效的教学方法和策略。

语言学习理论的研究不仅可以揭示学习者习得第二语言的心理机制，还可以为教师提供指导，帮助他们更好地促进学生语言能力的提高。

通过深入研究不同的语言学习理论，我们可以更好地理解学习者的学习需求和特点，从而更有针对性地设计课程和教学活动。

语言学习理论的重要性还在于它可以为教师提供启示，帮助他们反思自己的教学方法和策略，探索更符合学生需求的教学模式。

语言学习理论的重要性不仅在于理论本身的价值，更在于它对外语教学实践的启示和指导作用。

1.2 对外语教学的启示外语教学是一门复杂而有挑战性的工作，需要教师们深入了解语言学习理论，以更好地指导学生学习。

语言学习理论为外语教学提供了丰富的启示，帮助教师们更好地设计课程和教学活动。

通过对不同语言学习理论的了解和运用，教师们可以更好地理解学习者的需求和特点，从而更有效地帮助他们提高外语水平。

在外语教学中，行为主义理论可以帮助教师设计有针对性的语言输入和输出活动，提高学生的语言能力。

认知心理学理论则强调学习者的自主性和主动性，在外语教学中，教师可以引导学生积极思考，促进他们的语言习得。

社会文化理论强调语言和文化的紧密关系，教师可以通过丰富的文化知识来激发学生学习的兴趣。

交际教学理论强调语言的交际功能，教师可以设计各种真实场景的交际活动，帮助学生提高语言运用能力。

任务型教学理论注重学习者的任务完成能力，教师可以设计丰富多样的任务来激发学生学习的积极性。

综合利用不同语言学习理论，结合个性化教学方法和实践体验，可以更好地促进学生外语水平的提高。

2. 正文2.1 行为主义理论在外语教学中的应用行为主义理论认为语言学习是通过模仿和重复来获得的，因此在外语教学中，可以采用以下方法来应用行为主义理论：1. 奖励和惩罚：学生在学习外语过程中，教师可以通过奖励积极表现和成绩来增加学生的学习动机，通过惩罚不良行为来约束学生的学习行为。

语言习得研究对外语教学的启示母语习得与外语学习之间存在许多差异，但外语教学可以从儿童语言习得中获得不少有益的启示。

以下是J.L为大家分享的关于语言习得研究对外语教学的启示之范文。

语言习得(language acquisition)是指儿童随着发育成长而在周围环境的作用下自然而成功地获得母语的过程。

事实证明，任何一个儿童，除非有生理疾病障碍，都能获得语言能力，尤其是言语能力。

小孩掌握母语的过程是一种自然成熟的过程，只要有适当的语言环境，小孩无需要任何外在的力量和有意识地学习便可顺利地掌握母语。

为此许多语言学家对母语的习得过程进展了全面的研究，并发现语言习得与语言学习既有共性、又有差异。

将语言习得中的某些因素借鉴于外语学习，从而提高外语教学的效果，这是一个令人感兴趣的问题。

要解决好“借鉴”问题，首先应分析母语习得与外语学习之间的本质差异，把握好语言习得的一般规律和外语学习的特殊规律之间的矛盾，在此根底上探索外语教学应在哪些方面采取改进措施，是很有意义的。

1.1 环境方面(surroundings)：儿童习得语言是在一个自然的语言环境中进展的，他所面对的是一个习得语言的世界。

习得过程中具有接触语言的广泛性，儿童可以从父母那里，从所有可能接触的人那里承受全方位语言输入，周围的一切都是儿童习得母语的真实语境，语言的输入(language imput)无处不在，无时不在。

儿童在屡次重复的现实生活的真实语境中，逐渐习得了言语的能力，即与人交际的能力。

所以母语习得的环境是整个社会，离开了这个社会环境就不存在习得的过程。

1.2 认知方面(cognitive)儿童学习母语是一个学会用母语来认识周围世界，判断事物的过程，也是一个学会语言进展思想交流的过程。

儿童的母语习得过程往往是一种潜意识(subconscious)的认知活动，无论是学习过程本身(process)，还是语言知识的获得都是无意识的。

例如，儿童在习得"milk bottle"的过程中，他首先想到的是“肚子饿了，想吃牛奶。

#教育论坛#社会互动理论对外语口语课堂教学的启示林 琼(宁波高专外语系,宁波315000)摘 要 社会互动理论是包含建构主义和人本主义观点的认知框架,它认为儿童一出生就进入了人际交往世界,学习与发展则发生在他们与他人的交往和互动中。

这种理论启示外语口语教学要注意教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性。

关键词 社会互动理论;外语口语教学;启示一、社会互动理论及其相关理论的概述11建构主义理论建构主义是二十世纪末倍受关注、影响较为深广的认知心理学理论。

建构主义认为,人总是将自己个人的意义带入认知世界。

它强调人个凭借自己的原有经验和现实处境对事物的主动理解(Williams &Burdenm,1997)。

建构主义理论的重要代表人物是皮亚杰。

皮亚杰认为,个体一出生就积极地从自身经验中建构个人意义,即建立自己对世界的理解。

个体学会认知事物是个人经验的直接结果。

皮亚杰把心灵的发展看作是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程,伴随这一过程的是同化和顺应。

所谓同化是指新到信息在大脑中经修正后契合纳入到原有知识体系中去;顺应则是反映我们对原有知识的修正,从而使其容纳新知识。

总之,建构主义强调的是学习过程的建构性。

21人文主义理论人文主义心理学用满足基本需求和降低内驱力来解释人的行为。

它将个体的思想、情感和情绪放在了人的整个心理发展的前沿地位。

该理论认为,人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性,后天的社会环境决定着它人的潜能的实现或压抑(祝胜硕,1998)。

人文主义的代表人物之一马斯洛十分强调文化环境的重要性。

人文主义另一个重要人物卡尔#罗杰斯也特别强调:真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。

罗杰斯强调减少教育中的威胁性,创造/无条件积极关注0的学习气氛。

31社会互动理论社会互动理论是包含建构主义观点和人本主义观点的认知框架。

在该理论看来,儿童一出生就进入了人际交往的世界,学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。

语言学习理论及其对外语教学的启示【摘要】语言学习理论是研究语言学习规律的理论。

无论是语言学习还是语言教学都应遵循语言学习的规律。

对语言学习理论的研究有助于语言教学效率的提高。

文章试图概括性地描述和解释了三种主要的语言学习理论，并探讨了语言学习理论对外语教学的启示。

【关键词】语言学习理论;外语教学一、引言20世纪60年代人们在语言教学的观念上发生了一次明显的转变，即教学研究的重心从“教”转向了“学”。

人们从长期的教学研究及实践中逐步地认识到“教”和“学”是学习者掌握任何一种语言的两个同等重要的、不可分隔的部分。

认识上的转变自然带来研究重心的调整以及实践内容上的变革。

首先，语言教学研究已从教学法转向了学习者的学习方式，从重点研究如何“教”转向了研究如何“学”;同时，研究重心的转移也使人们更加重视语言学习理论的探讨。

二、语言学习理论回顾语言学习理论研究的过程，可以说不同的学习理论均建立在不同的语言学派的基础之上：同时它们又起源于对儿童语言习得的研究和发展。

语言学习理论的研究经历了从行为主义理论到认知理论再到人本主义理论的过程，在现代心理学意义上它们是一脉相承的，对于揭示人类学习的普遍性有着极为重要的意义。

（一）行为主义理论20世纪20年代，心理学家在对婴儿与动物的行为进行对比实验时发现，“在给定的条件下，动物或许无所不能学会”。

Skinner（1957）对人脑的语言机理进行研究时提出，“语言也是一种行为，语言行为与老鼠在条件反射下拨动实验棒的行为如出一辙”。

因此，行为主义者认为语言的学习只是简单的模仿和习惯的养成。

儿童模仿他们能够听到的声音和话语，由此得到了大人的赞许并达到了成功的交际，这种模仿得到了巩固和加强。

受到大家的鼓励，他们继续模仿和练习这些声音和话语，直到养成了正确的语言习惯，学会了这种语言的准确应用。

根据行为主义的观点，学习者所能接受的语言的数量和质量以及持续不断地巩固和加强，是成功地掌握语言的关键。

英语学习中的社交互动影响在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

学习英语的途径多种多样，而社交互动在其中扮演着至关重要的角色。

社交互动不仅仅是简单的交流与沟通，它对于英语学习的影响是多方面且深远的。

首先，社交互动为英语学习者提供了真实的语言环境。

在日常生活中，我们通过与他人交流来学习母语，这种自然的学习方式同样适用于英语学习。

当我们与以英语为母语的人或者英语水平较高的人进行交流时，能够听到最地道、最自然的英语表达方式。

比如，在口语交流中，我们可以学习到语音、语调、语速的变化，以及各种常用的口语词汇和短语。

这种真实的语言环境能够帮助我们摆脱书本上的生硬语法和固定句式，让我们更加了解英语在实际生活中的运用。

其次，社交互动能够增强英语学习者的语言输出能力。

很多时候，我们在学习英语的过程中，更多地是进行阅读和听力的输入练习，而忽视了语言的输出。

通过与他人进行交流，我们被迫将所学的知识转化为实际的语言表达，从而提高我们的口语和写作能力。

例如，在与朋友用英语聊天时，我们需要组织语言来表达自己的想法和感受，这个过程会不断锻炼我们的语言组织和运用能力。

而且，在交流中得到对方的反馈，我们能够及时发现自己语言表达上的错误和不足，从而进行改进和提高。

再者，社交互动有助于培养英语学习者的跨文化交际能力。

语言不仅仅是交流的工具，它还承载着文化和价值观。

在与不同文化背景的人交流时，我们能够了解到他们的思维方式、生活习惯和社会习俗。

这有助于我们在使用英语时，避免因文化差异而产生的误解和冲突。

比如，某些词汇在不同的文化中可能有不同的含义和联想，如果我们不了解这些文化背景，就可能在交流中造成不必要的误会。

通过社交互动，我们能够更加敏锐地感知文化差异，从而更加得体、准确地运用英语进行跨文化交流。

此外，社交互动还能够激发英语学习者的学习兴趣和动力。

当我们能够用英语与他人进行有效的交流，并且得到积极的回应和认可时，会产生一种成就感和满足感。

语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习一直是教育领域中的热门研究课题之一，随着对语言学习理论的深入研究，人们对于如何更有效地进行外语教学也有了更多的启示。

本文将通过对语言学习理论的探讨，分析其对外语教学的启示，以期为外语教学实践提供一定的指导。

一、语言学习的理论1. 行为主义理论行为主义理论认为语言学习是通过刺激和响应的过程进行的。

这一理论强调语言学习者对于语言输入的反应，强调语言习得是一种条件反射。

著名的行为主义学派代表是美国心理学家沃森和斯金纳。

他们认为语言习得受到刺激和反应之间的强度、频率和顺序的影响。

内在主义理论强调个体心理活动对语言学习的重要性。

它认为语言是人类与生俱来的语言能力的体现，一旦外部输入符合这种内在语言规则，个体便能够自发地进行语言习得。

著名的内在主义学派代表是美国心理学家查克和诺姆·查姆斯基。

互动主义理论认为语言习得是学习者与外部环境互动的结果。

认为语言学习是由学习者在使用语言时与社会环境的互动中逐步建立语言规则的过程。

著名的互动主义学派代表是美国心理学家文奇斯基。

二、对外语教学的启示1. 各种理论结合，多角度思考行为主义理论强调语言习得是通过模仿和练习来完成的，内在主义理论认为个体内在规则的形成对语言习得起到重要作用，互动主义理论则更注重学习者与外部环境的互动。

在进行外语教学时，应该兼顾各种理论，从不同角度思考问题，制定不同的教学策略，以更好地促进学生对外语的习得。

2. 创设情境，促进语言输出3. 引导学生自主学习，培养语言意识内在主义理论认为语言习得是内在语言规则的形成，因此在外语教学中，老师应该引导学生自主学习，培养学生对外语的自主意识，让学生懂得如何去构建语言规则，懂得如何去适应不同的语言环境，从而更好地进行外语习得。

4. 注重语言输入，提供良好的语言环境互动主义理论认为语言习得是在学习者与外部环境的互动中完成的，因此在外语教学中，老师需要提供良好的语言输入环境，使用适合学生水平的教材和资源，让学生能够充分接触到外语。

互动性在语言学习和跨文化交流中的意义是什么？1. **促进语言学习**互动性在语言学习中扮演着至关重要的角色。

通过与他人交流，学习者能够实践语言技能，加深对语言规则和结构的理解。

此外，与母语者或其他学习者的互动还能够提供及时的反馈，帮助学习者纠正错误，提高语言表达能力。

- 互动性激发了学习者的学习动力，使其更加积极地参与语言学习过程。

- 通过与他人交流，学习者能够从实际语境中学习语言，提高语言运用能力。

2. **促进跨文化交流**互动性也在跨文化交流中发挥着重要作用。

通过与不同文化背景的人互动，个体能够了解并尊重不同文化间的差异，促进文化之间的交流与融合。

- 互动性帮助个体更好地理解不同文化的观念、价值观和习惯，促进文化之间的理解与沟通。

- 通过互动，个体能够消除对陌生文化的偏见和误解，建立跨文化友谊与合作关系。

3. **拓展视野与增强社交能力**互动性也有助于拓展个体的视野，增强社交能力。

在语言学习和跨文化交流中，通过与他人交流互动，个体能够了解不同的观点和见解，拓宽自己的思维空间，提高解决问题的能力。

- 通过互动，个体能够积累更多的社交经验，提高人际交往能力和沟通技巧。

- 互动性促进了个体的情感交流，增进了人与人之间的情感联系，培养了良好的人际关系。

4. **促进自我反思与学习成长**互动性还能够促进个体的自我反思与学习成长。

通过与他人的互动，个体能够不断地接收他人的反馈和建议，从中反思自己的言行举止，不断改进和提高自己。

- 互动性提供了一个反思和学习的平台，帮助个体发现自身的优点和不足，促进自我成长和进步。

- 通过与他人的互动，个体能够学习他人的经验和智慧，拓展自己的知识和见识，提高综合素质。

5. **促进文化交融与和谐发展**最后，互动性在语言学习和跨文化交流中也有助于促进文化交融与和谐发展。

通过互动，个体能够了解并尊重不同文化之间的差异，建立起相互尊重、包容、和谐的文化关系。

- 互动性能够促进不同文化之间的交流与融合，推动文化的发展与进步。

互动理论对外语课堂教学的启示一､有关互动理论内容的介绍互动理论(interaction theory)认为语言习得主要基于学习者参与会话的机会，即环境，这个会话是指说话人为了使谈话得以被理解而不断调整其话语使其达到学习者可理解的信息的过程。

前苏联心理学家Vygotsky(1978)的社会文化理论(social cultural perspective)认为，所有认知能力包括语言的发展都是个人间相互作用的结果。

其中重要的观念是他的最近发展区(Zone of proximal development)，即学习者是在社会互动中，通过各种合作和协作，从水平能力更高的参与者(教师或其他学习者)那里得到帮助来获得认知发展的。

教育学家们十分重视ZDP的概念，因为它提供了一种积极信息，即学生在某学习阶段遇到障碍时经过教师或同伴的帮助可以越过障碍达到一个新的学习阶段。

Jm Lantolf等人将此理论扩展并应用到第二语言习得中，认为第二语言习得过程实际上是协商(negotiation of meaning)或调解(mediation)的过程，它包括专家与新手之间的协商､同伴之间的协商和自我协商。

三种协商中最重要的是专家与新手间的协商(即教师或更高一级水平的同伴同学习者之间的会话)。

Michael Long的观点是建立在他对第二语言学习者和操本族语人的谈话的观察的基础上。

他同意Krashen的主张，即可理解的输入(comprehensible input)是语言习得的必要条件，但他同时更关心这些输入是怎样变得可以理解的。

在他看来，学习者所需要的不一定是语言形式的简化，而是同其他学习者互动的机会，互动会导致学习者调整话语直至另一方明白。

按照Long，没有哪个初学者习得第二语言是依靠同本族人之间的谈话(在某种程度上，话语未经修饰)，事实上，研究表明，本族人在同非本族人进行持续的谈话中，本族人在不断地修饰其言语以便于理解。