影响外语学习的因素
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影响外语学习的主要因素分析及教学对策
影响外语学习的主要因素分析及教学对策摘要：本文分析了影响外语学习的主要因素，为外语教学者提供了一些针对性的教学策略，期望更进一步地推动当前我国外语教学的发展，全面促进外语学习者的学习。
关键词：外语学习主要因素教学策略外语学习是一个长期的过程，在此过程中，外语学习者置身在同一学习环境中，然而他们所取得的成绩存在明显的差异，从此前众多学者的研究可知，这种差异是由内部和外部因素共同决定的，受内外因的共同影响。
本文在关注学习环境这一外部因素的同时，更加关注内部因素如学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素，撇开了以往研究所述的年龄、性格、性别等。
虽然影响外语学习者学习的因素是具有共性的，但是重新审视这些个性化因素，有助于我们加深对外语学习者的了解。
本文还提出应对策略，使外语教学者有针对性地做出相应的改进，从而提高外语学习者的学习成绩。
环境因素对外语学习起着至关重要的作用。
良好的环境有利于外语学习，而不利的环境则会给外语学习带来障碍[1]，因此创造良好的学习环境对外语学习者是非常重要的，这对学校和教师提出了比较高的要求。
良好的外部学习环境对外语学习者固然重要，而内部因素则在整个外语习得过程中占主导地位，下面论述学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素对外语学习的影响。
一、外语学习动机（一）外语学习动机概述及其重要性做任何事情都需要有强烈的动机，动机越强烈，付出的努力就越多，取得成功的可能性就越大。
那么动机体现在外语学习中，也就是外语学习动机。
在外语学习中，有两个动机起着关键作用。
加拿大的gardner和lambert把学习外语的动机分为融入型动机和工具型动机。
融入型动机指针对目标语本身，学习者希望能够更多地跟目标语人群进行交际，并希望可以融入其主流文化，参与到其社会生活中，最终成为其社团的一员。
具有融入型动机的人有着强烈的意愿去学习外语，并能够从中获得很大的乐趣，能够较快地掌握目标语。
动机因素对大学生外语学习效果的影响
家 里家 长 也不 能 在学 习上 给予 指 导 ， 与读写相 比 ，他 们英语听说能力很 弱 ， 因而 ，在 学习 大学英语 阶段 ，不 容易 听懂 老师 用英语讲 的课 ，参 与课 堂讨
论 困难 更 多 。 二 、 学 生 缺 乏 外 语 学 习 动 机 的 原 因分 析
调查 采用 整 体抽 样方 法 ，从 河南 商专 ０ 级 商 秘系 商务 英 语 专 业 和 ０ ７ ８ 级旅游管理系酒店管理专业共抽 出 １５ １
穷 地 区 ，那 里师 资 不足 ，设 备 缺乏 ， 英 语 教学 基 本上 没 有得 到 保 障 。 听 、
说 训练几 乎为 零 。大 学英语 的教 学是 建 立在 中学 的基 础上 的 ，中学英 语课 本 每学期 只有 一本 书 ，而 大学英 语有 精 读 、泛 读 、快 速 阅读 、听力 、语法 与练习 五本之 多 。由于基 础差 ，学 生 往 往感 到要学 习 的东 西太 多 ，各 方 面
教师 提 出了问题 ：学生 们为 什 么会 丧
目的是为 了 以后 就业 ，反 映 出我 国人 口多 、就业 压力 大 、择业 竞 争严 峻形 势 对 青 年 一代 学 业 学 习 的 巨大 影 响 。 ５ ２％的学 生选 择学英语是 因为感兴趣 ，
失学 习的兴趣 ？ 如何重 新唤起学 生学 习英语 的热情 ？ 让 我们 从课堂教学上 找一下原 因。 河南农业 ２１年第 １期（ ） ０１ １ 下
量学 生来 自农村甚至老 、少 、边 、山 、
三 、 结语
探讨 学 习动机 的最终 目的是要 用 于 教学 实 践 ，促进 教 学 质量 的提 高 。 兴趣 的培养 是多 渠道 的 ，可 以在 学 习 过程 中通过 努力 加 以培 养 ，也可 以通 过外 界 的刺 激 ，充分发 挥外部 因素 的 作用 来推动 内部 的学 习动机 ，从 而激 发起 兴趣 。大学英 语教 师只 有激 发学 生不 同层次 的学 习动机 ，才 能有 效地 提 高英语教 学质 量 ，避 免仅 仅把 英语 教学 放在应 试 的层次上 ，从 而真 正实 现英 语教学 的 目的 ，提 高学 生 的英 语 实际运用能力 。 参考文献 ：
谈影响英语自主学习能力的因素及对策
而全面地评价 ， 并寻 找改进的方法。
总 之 ，学 生 自主 学 习是 在 学 习过 程
３学生的学习方法不正确。 ．
学生能较流利地朗读课文 ，中等生能背诵
有计划地指导与培养。引导学生“ 善学 ” 、
能体 现一个人的思想 。如果将作文 用于 物理 ， 那么将是学好物理的升华， 也是学好 物理这－ Ｉ综合学科的最佳体现。 －＇ － ］ 六、 激励性评语
、
中 、 后 给 学 生 自主 学 习 、 作 探 究 的 时 课 合
。
间和机会 ， 用新学知识。课前主动预 习 应
新 课— — 部 分 理 解 、 化 、 忆 ， 发 现 消 记 并
因素 １学生缺乏学 习动机 、 习兴趣。 ・ 学 学 习动机 与学 习效 果相 互作 用 ， 即
强 烈 的学 习动 机 能 促 进 外 语 学 习 ，而 成 功 体 验 有 助 于 保 甚 至 生 成 新 的 习动
力
。
４ 导 生 我 思自 评 学 ． 学 自 反 、我 价 习 引
过程。
说 教 式 、 填 鸭 式 ，侧 重 于 向 学 生 灌输 知
二 １ ４ － Ｓ 。
教 师 为 中心 ” “ 到 以学 生为 中心 ” 的转 变 ， 改
。 币
程 ，使 其 对 自 身 在 一 段 时 间 内 的 学 习 目
形式 呈现 ， 生是知识的发现者 。接受和 学 有 的学生 习惯一 味埋头苦读 ，却忽
河北 省迁 西县 东荒 峪 中学
员欣 仿
（ ） 立 民主 平等 的师生关 系 ， １建 营造
的教 育 实 践活 动 。 二 、 阻碍 学 生 自主 学 习 英 语 能 力 的
件 趣 味 故 事 、 文 歌 曲 、 文 电 影 等 增 英 英 加 学 生 的 学 习 兴趣 （ ） ２ 教师应尽量创造
总 之 ，学 生 自主 学 习是 在 学 习过 程
３学生的学习方法不正确。 ．
学生能较流利地朗读课文 ，中等生能背诵
有计划地指导与培养。引导学生“ 善学 ” 、
能体 现一个人的思想 。如果将作文 用于 物理 ， 那么将是学好物理的升华， 也是学好 物理这－ Ｉ综合学科的最佳体现。 －＇ － ］ 六、 激励性评语
、
中 、 后 给 学 生 自主 学 习 、 作 探 究 的 时 课 合
。
间和机会 ， 用新学知识。课前主动预 习 应
新 课— — 部 分 理 解 、 化 、 忆 ， 发 现 消 记 并
因素 １学生缺乏学 习动机 、 习兴趣。 ・ 学 学 习动机 与学 习效 果相 互作 用 ， 即
强 烈 的学 习动 机 能 促 进 外 语 学 习 ，而 成 功 体 验 有 助 于 保 甚 至 生 成 新 的 习动
力
。
４ 导 生 我 思自 评 学 ． 学 自 反 、我 价 习 引
过程。
说 教 式 、 填 鸭 式 ，侧 重 于 向 学 生 灌输 知
二 １ ４ － Ｓ 。
教 师 为 中心 ” “ 到 以学 生为 中心 ” 的转 变 ， 改
。 币
程 ，使 其 对 自 身 在 一 段 时 间 内 的 学 习 目
形式 呈现 ， 生是知识的发现者 。接受和 学 有 的学生 习惯一 味埋头苦读 ，却忽
河北 省迁 西县 东荒 峪 中学
员欣 仿
（ ） 立 民主 平等 的师生关 系 ， １建 营造
的教 育 实 践活 动 。 二 、 阻碍 学 生 自主 学 习 英 语 能 力 的
件 趣 味 故 事 、 文 歌 曲 、 文 电 影 等 增 英 英 加 学 生 的 学 习 兴趣 （ ） ２ 教师应尽量创造
外语学习中的五个常见困难的影响
外语学习中的五个常见困难的影响外语学习是现代社会中越来越重要的技能之一。
然而，许多人在学习外语时常常遇到各种各样的困难，这些困难对于学习者来说可能会产生一定的影响。
本文将重点讨论外语学习中常见的五个困难，并分析它们对学习者的影响。
一、发音困难外语的发音对于语言学习者来说是一个重要的挑战。
不同的语言系统存在着不同的语音构架，而母语语音习得的差异也会影响到外语的发音。
发音不准确不仅可能导致交流困难，还可能使学习者在听力理解和口语表达方面感到受限。
其次，发音困难还可能对学习者的自信心产生负面影响。
发音错误可能会让学习者感到尴尬或不自在，从而抑制他们主动参与语言交流。
二、语法难题语法是外语学习中的另一个常见困难。
每种语言都有其独特的语法结构和用法规则，这些规则可能与学习者的母语存在较大的差异。
学习者在掌握外语语法时，往往需要进行大量的语法规则学习和语言实践。
语法错误可能会导致交流的不准确和误解的产生。
此外，在写作和翻译等语言应用中，语法错误也可能影响到学习者表达意思的准确性。
三、词汇记忆词汇记忆是外语学习中的又一个常见挑战。
不同的语言拥有不同的词汇体系和词义，学习者在掌握新的词汇时需要大量的词汇积累和复习。
较低的词汇量可能使学习者在语言使用中感到有限。
无法准确地选择合适的词汇可能会导致交流和理解的困难。
此外，不熟悉的词汇可能会给学习者的阅读和听力理解带来较大的挑战。
四、文化差异外语学习中，学习者还需要面对不同文化背景带来的困难。
每一种语言都有其独特的文化内涵和表达方式，学习者需要了解和适应不同文化之间的差异。
文化差异可能导致学习者在表达和理解方面产生误解。
例如，某些词汇、习惯用语以及身体语言在不同文化中可能具有不同的含义。
学习者需要不断学习和调整，以适应并理解外语所包含的文化因素。
五、缺乏实践机会缺乏实践机会是外语学习中普遍存在的一个问题。
语言是一门实用的技能，只有通过实践才能加深学习者对语言的理解和运用。
影响外语学习的主要因素分析及教学对策
任务 ， 学 生 依 据 各 自个 性 特 点 在 设 计 、 选材 、 画 图 的 过 程 中不 仅 深 化 学 习 了 最 大公 约数 的概 念 ，而 且 通 过 与 实 际生 活 相 结 合， 体 验 了知 识 的情 趣 ， 看 到 了知 识 的 价 值 。 产 生 了 强 烈 的学 习动 机 和 探 索 欲 望 。 如小皮球、 乒 乓球 、 积木 、 牙 膏 盒 等 各 种 形 状 的物 体 ， 把 它们 放 在 一 个 袋 子 里 。先 让 学 生 摸 一 摸 ， 说说 自 己 的感 受 ， 有 的说 是 软 的 ， 有的说是硬的 ， 有 的说 是 圆 的 ． 还 有 的说 是 有 角 的 …… 这 样 ，让 学 生 在 看 不 到 的 情 况 下 通 过 摸 进 行 体 验 。然 后 ， 又让 学 生 把 它 们 倒 出来 ， 看一看 ， 拍一拍 ． 放 一 放， 闻一闻 ， 推一推 ， 滚一滚 ， 充 分 调 动 学 生 的 各种 感 官 。 之后 ， 设 计 了一 组 游 戏活 动 — — 用 各 种 形 状 的 物 体 搭 东 西 。学 生 根 据 自己 的 喜好 ， 自 由组 合 ， 有 的一 个 人 搭 ， 有 的 几个 人 一 起搭 ， 结 果 搭 出 了 生 活 中形 形 色色 的物 体 。这 样 既 激 发 了学 生 的好 奇心 ， 又 使 学 生 迅 速 进 入 了最 佳 学 习 状 态 ， 丰 富 了学 生 的想 象 力， 激 发 了学 生 的创 造 力 ， 也 让 学 生 在 操 作 中认 识 了物 体 和 图 形的特征 ， 使 情 感 体 验 在 感 悟 中获 得 发 展 。 实 践 证 明 ． 在 数 学 教 学 中 密 切 联 系 学 生 生 活实 际 ， 可 以 使 学 生 感 到 更 加 自然 、 亲 切、 真实 ， 深 刻 体 验 到 生 活 中数 学 无 时 不 在 、 无处不在。 这 种体 验， 会 使 学 生 对 知识 产 生更 为浓 厚 的兴 趣 ， 也让 学 生 更 加 乐 于 参 与 课 堂 学 习活 动 。 三、 以 个 性 化 方式 引导 学 生 学 习数 学 知 识 每 个 学 生 都 具 有 与 众 不 同 的 学 习 风格 ， 或喜沉思 、 或 喜 交 流、 或爱 自学 、 或 需 指 引 …… 学 生 的 学 习 过 程 其 实 就 是 展 示 自 己个 性 的过 程 。我 们 允 许 并 且 鼓 励 和 引 导 学 生 能 根 据 不 同 的 内容 ，不 同的 外 部 环 境 和 客 观 条 件 灵 活 地 采 用 自己喜 爱 的方
影响儿童学习英语的6个因素
影响儿童学习英语的6个因素一、兴趣对儿童英语(课程)学习的影响兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
儿童学习英语最好的激励是对所学知识的兴趣。
儿童一旦有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。
对于英语也不例外。
二、动机与态度就儿童学习英语而言，英语学习动机就是推动英语学习的动力因素。
学习英语的社会需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要都可能成为英语学习的动机。
学习的动机与学习的态度是密不可分的，甚至可以说，学习动机决定着学习态度。
如果儿童对英语有好感，学习对他来说就是一种乐趣，在学习中就会有积极认真的态度;反之，如果儿童对英语学习抱有轻蔑厌恶的态度，那在学习中就会有敷衍了事的消极态度。
学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
三、个性与气质考察了小学生英语学业成绩与智力和性格特征的关系。
结果表明：性格因素对提高英语学习成绩和促进智力发展具有重要作用。
而由于性格结构特征的差异，形成了学生独特的个性。
从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。
而儿童的个性直接影响到他们的语言运用能力，是英语学习成功与否的重要因素。
气质虽然不能决定英语学业的成功与否，但它会影响儿童的活动效率和方式。
在英语教学过程中，应根据儿童的不同气质类型给与相应的指导。
四、情感在英语学习中的情感，是指儿童对英语和英语使用所持的态度。
指对本国语与英语的关系情感对学习有动力或阻力作用。
基本的情感可分为：快乐、悲哀、愤怒和恐惧等;积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
重视情感因素，促使儿童形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语(课程)教学工作的重要组成部分。
初中学生学习英语困难原因分析及对策
初中学生学习英语困难原因分析及对策1. 引言研究英语是初中学生的一项重要任务，然而，许多学生在研究英语过程中遇到困难。
本文将分析初中学生研究英语困难的原因，并提出相应的对策。
2. 研究英语困难的原因分析初中学生研究英语困难的原因可以归结为以下几点：2.1 研究态度不正确一些学生在研究英语时缺乏积极主动的态度，对英语研究持消极态度，缺乏兴趣和动力，导致研究效果不佳。
2.2 研究方法不科学许多学生缺乏合理的研究方法，无法有效地掌握英语研究技巧，导致无法快速提高英语水平。
2.3 课堂教学方法有待改进一些学校和教师在英语教学中使用的教学方法和教材不够灵活和生动，无法激发学生的研究兴趣，使学生难以掌握英语知识。
2.4 缺乏语言环境初中学生通常缺乏与英语母语者交流的机会，无法获得正宗的语言输入和实践机会，阻碍了他们的语言研究进步。
3. 对策提出为了帮助初中学生克服英语研究困难，以下是一些对策建议：3.1 培养正确的研究态度学校和家长应加强对学生的教育，培养学生正确的研究态度，重视英语研究的重要性，激发学生的兴趣和动力。
3.2 提供科学的研究方法指导学校和教师应给予学生科学的研究方法指导，教授学生一些有效的英语研究技巧，帮助他们提高研究效果。
3.3 创设生动活泼的课堂环境教师应根据学生的实际情况，灵活运用教学方法和教材，创设生动活泼的课堂环境，激发学生的研究兴趣和积极参与度。
3.4 提供语言环境和实践机会学校可以组织英语角、英语俱乐部等活动，为学生提供与母语者交流的机会，同时鼓励学生主动参与英语口语实践。
4. 结论初中学生研究英语困难的原因复杂多样，但通过正确的研究态度、科学的研究方法、生动活泼的课堂教学和提供语言环境和实践机会等对策，可以帮助学生克服困难，提高英语研究效果。
以上是对初中学生学习英语困难原因分析及对策的讨论和建议。
希望能够对初中英语教育工作有所借鉴和启发。
影响外语学习的智力因素和非智力因素
影响外语学习的智力因素和非智力因素外语学习是现代社会中越来越重要的一项技能，因为随着全球化和国际化的发展，人们的交流和沟通日益频繁。
而影响外语学习的因素众多，其中智力因素和非智力因素是十分重要的。
智力因素是指个体的认知能力、语言能力、逻辑思维等基本智力方面对外语学习的影响。
这些因素对外语学习的影响主要体现在以下几个方面：一方面，学习者的语言能力对外语学习的影响非常大，尤其是对口语和听力的影响。
语言能力在很大程度上决定了学习者的语音、语调和语速等方面，进而影响到学习者的听说能力。
一些研究表明，语言能力较强的学习者更容易掌握外语的语音、语调和语音，从而更容易发音准确、语速较快的流利口语。
另一方面，逻辑思维能力是学习语法和语言结构的关键。
逻辑思维能力体现在学习者对语言结构的理解和运用上，在语法的掌握、词汇的应用和句子的构造方面，都需要逻辑思维能力的支持。
较高的逻辑思维能力有助于我们理解和运用语言结构，较弱的逻辑思维能力则会阻碍我们的语言学习。
非智力因素也是影响外语学习的关键要素，包含了诸如情绪状态、学习动机、学习策略和文化背景等因素。
下面我们将从几个方面来分析非智力因素对外语学习的影响。
首先，情绪状态在外语学习中起着重要的作用。
积极的情绪状态有助于学习者更好地学习、记忆和运用语言知识，例如学习时感到愉快、自信和轻松的学习者，通常会更加积极主动地探究外语知识。
而消极的情绪状态则会使学习者缺乏学习兴趣、学习动力和学习信心，从而难以深入学习。
其次，学习动机对于外语学习的成功至关重要。
学习外语的动机包括了内在和外在两种动机，内在动机是指学习者出于自我实现的需求而学习外语，外在动机是指学习者出于实际需要而学习外语，例如为了出国留学、公务需要和工作需要等。
有研究表明，内在动机的学习者能够更加乐意和主动学习、更容易把学习知识应用于实践中，而外在动机的学习者则更容易在应试考试中获得好成绩。
再者，学习策略是学习者在学习语言时采用的一系列方法。
影响外语学习的两大因素与外语教学
影响外语学习的两大因素与外语教学王初明提要:本文作者指出,影响外语学习最主要的因素有两个:一是情感,一是母语。
情感是学习的发动机,出现障碍会导致学习的停顿。
学外语并非从头开始。
外语与母语相同之处不用学,要学的是不同的地方。
外语与母语不同之处因母语的固化而造成外语学习困难。
判断外语教学法的优劣在于看它能否有效地克服两个因素引起的学习障碍。
关键词:外语学习;情感;自我形象;母语干扰;外语教学Abstract:The author argues that affect and mother tongue are the two most i mportant factors influencing L2learning.Affect is a s tarting machine that i s responsible for setting the learning mechanism in motion and learning will run i nto di fficulty if af fect does not work properly.The existence of the L1means that the L2is not learned from scratch.No learning is required where the two languages are the same.Learning is entailed where L1-L2di fferences exist and this learning becomes diffi cult as the L1sys tem is strengthened.Thus,effectiveness of a teachi ng method can be jud ged by its ability to overcome the barrier caused by the two factors.Key words:L2learnin g;affect;self concept;L1in terference;L2teaching中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-5112(2001)06-0008-05任何有效的外语教学环节和步骤都具有针对学习者的特点。
外语学习者的个人因素对语言学习的影响
外语学习者的个人因素对语言学习的影响摘要外语研究一直在寻找好的教学方法，但无论是教材还是教学方法这些都只能归于外部因素，外语是否能学到手关键还是看语言学习者的内部的学习因素，例如学习者的年龄，关键期，认知风格，学习动机，性格所处的家庭境，受于母语的影响等诸多因素。
关键词第二语言学习内在因素语言学习者一年龄因素与第二语言习得影响年龄的因素与语言学习有不可分割的影响，大多数人觉得年龄越小越容易学习语言，大多数人认为语言的学习需要在12岁之前学习语言，超过这个年龄即使提供语言环境也很难习得语言，所以对于语言的学习来说有个关键期，西方的研究者发现12-15年龄组学习者学习语言的速度和效果是好于成人语言学习者的学习效果的，关键期意味着如果语言学者没有在一定的年龄阶段学习语言，因为伴随着大脑的改变和成熟，对于第二语言习得者来说很难像一个说母语的人那样学习语言了。
青春期以前的儿童（3-10岁）他们学习外语的优越条件是大脑的可塑性，在语言学习方面对于语言的输入有着极大的优势，所以这个时期儿童应该有着较好的语言学习环境，对语言的学习有着比较敏感的语感。
在青少年时期（11-16）此时人有了较强的思维能力所有对语言流利度的提高有着比较大优势，而且此时母语也基本形成，但是此时语言学习者各种课业负担会对语言的学习造成一种冲击。
而且从学习语言的速度方面来说成人由于受到一些外在因素的限制虽然会在语言学习的一开始在思维方面占据着一定优势但是随着儿童对语言知识的积累，将会大大提高语言能力最终超过成年人，所以把握恰当的时机，对语言的学习有重大的影响。
而关于语调的学习，儿童如果被提供很好的语言环境，语音可以的得到很好的纠正，而成人在这方面的效果就要差很多，所以说儿童在语言的发展潜力方面要大于成年人。
二性格方面对语言学习的影响学习者可以分为场依存型的学习者和场独立型的学习者。
语言学家进行各种实验后发现场依存性儿童不愿意离开自己的玩具，也不愿意离开自己的父母，不喜欢独处喜欢与人打交道，他们不愿意孤独一人与旁人靠的比较近，并十分注重社会信息，往往坦率表达自己的感情而场独立型的儿童更加倾向于自己的独处，不善交际并对周围的信息并不是很关注但他们逻辑思维和组织分析的能力比较强。
大学生外语学习动机的重要性
大学生外语学习动机的重要性一、外语学习的动机外语学习是一个非常复杂的过程, 它涉及各种因素。
这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩, 特别是外语学习者自身的因素, 也就是学习者的非智力因素, 如学习动机、学习兴趣、学习态度等。
外语学习的动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的联系, 常常被忽略的外语学习动机越来越引起外语界的重视, 人们已开始认识到它在外语学习中起到的关键作用。
对一个外语教师来说, 只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。
正如oxford 所说: “教师如果连学生的动机根源何在都不清楚, 又如何能浇灌他们呢?”[2] 动机的分类有多种,Brown 把动机归纳为以下三点: 整体动机(global motivation) 指对外语学习的一般态度。
情景动机(situational motivation) 指对外语学习者在自然习得情况下不同于课堂学习的动机。
任务动机(task motivation) 指对具体任务的动机。
众所周省略知,Gardner 和Lambert 是最有影响的动机研究专家, 他们把学习动机归纳为两大类, 即“归附型动机(integrative motivation) ”和“工具型动机(instrument motivation) ”。
[3] 这一著名的外语学习动机分类一直被视为影响外语学习的重要因素。
按照他们的定义, 归附型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣, 希望能更好地同目的语社团的人进行交际;期望参与或融入目的语社团的社会生活, 甚至成为这个社团的成员。
工具型动机是指学习者为了某一特殊目的, 如通过考试获得某一职位籍此改变自己的社会地位和资格, 或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等。
一般说来，学习效果好的学生在课后用在英语上的时间都比效果差的学生多。
因此大学英语教学并不仅仅限于课堂教学，最主要的还是学生如何利用课后的时间进行自主学习。
影响英语学习的几种典型人格因素
绩 和 学 习方 法 等 更 不 满 意 ，对 学 习环 境 更 为 疏远 ， 对 该及 时修正 ， 以更好地 为学生提供英语学习的途径 。 三 自尊 学习的投入程度更低 ， 逃课 、 缺勤率也更高。 ｌ
控制点就是 内控者和外控者之间 的分界点 ， 在英 Ｉ 人喜 爱或 不 喜 爱 自 己的 程 度各 有 不 同 ， 一特 质 这 语学 习中， 控制点对于学生 的准时上课 、 缺勤率 ｌ 减少 称为 自尊 。 自尊为个体行为的研究提供 了一些证据 。
・
更多地说服别人。但这些结果也受到情境因素的调 ｌ
８１ ・
王海波
杜海芳 ： 影响英语学习的几种典型人格因素
质越来越 多地受到重视 ， 它指的是根据外部情境 因素 ｌ 自己规定一个有时问限制 的任务 ， 也许是每天背诵３ ０ 而调整 自己行为的个体能力 。 自 高 我监控者在根据外 Ｉ 个新单词或者是每周完成３ Ｏ ０ 个新单词 ，甚至随着时
｛ 评估 。 因此 ， 他们更乐于赞同他人的观点 ， 更倾 向于按 总体来说， 内控倾向的学生在英语学习上会做得 ｝ 自己尊敬的人的信念和行 为从事 。 照 从管理的角度来
受欢迎的立场上。 Ｉ ｌ 在英语学 习中 ，自尊是 非常重要 的一 个影响 因 众所周知 ， ｌ 。 素 英语乃是一种外来语言 ， 生在学 习英 学 ： 的过程 中， 语 很容易遇到语 法 、 语言表达习惯 、 句型等 ｌ 习障碍 ， 学 而且加 上学习英语过程 中， 个别学 生时常 １ 由于表达错误受到其他 同学 的嘲笑等 。因此 ， 会 自尊
外， 内控倾向者也适合于要求创造性和独立性的学习 ！ 心受到极大的伤害 ， 由于学生最 基本 的 自尊受到他人
活动 。 相反 ， 外控倾 向者对于规范格 式的英语学习 ， ｌ 会 的践踏 ， 内心可能会对这些 嘲笑他 的人 以及英语本身
控制点就是 内控者和外控者之间 的分界点 ， 在英 Ｉ 人喜 爱或 不 喜 爱 自 己的 程 度各 有 不 同 ， 一特 质 这 语学 习中， 控制点对于学生 的准时上课 、 缺勤率 ｌ 减少 称为 自尊 。 自尊为个体行为的研究提供 了一些证据 。
・
更多地说服别人。但这些结果也受到情境因素的调 ｌ
８１ ・
王海波
杜海芳 ： 影响英语学习的几种典型人格因素
质越来越 多地受到重视 ， 它指的是根据外部情境 因素 ｌ 自己规定一个有时问限制 的任务 ， 也许是每天背诵３ ０ 而调整 自己行为的个体能力 。 自 高 我监控者在根据外 Ｉ 个新单词或者是每周完成３ Ｏ ０ 个新单词 ，甚至随着时
｛ 评估 。 因此 ， 他们更乐于赞同他人的观点 ， 更倾 向于按 总体来说， 内控倾向的学生在英语学习上会做得 ｝ 自己尊敬的人的信念和行 为从事 。 照 从管理的角度来
受欢迎的立场上。 Ｉ ｌ 在英语学 习中 ，自尊是 非常重要 的一 个影响 因 众所周知 ， ｌ 。 素 英语乃是一种外来语言 ， 生在学 习英 学 ： 的过程 中， 语 很容易遇到语 法 、 语言表达习惯 、 句型等 ｌ 习障碍 ， 学 而且加 上学习英语过程 中， 个别学 生时常 １ 由于表达错误受到其他 同学 的嘲笑等 。因此 ， 会 自尊
外， 内控倾向者也适合于要求创造性和独立性的学习 ！ 心受到极大的伤害 ， 由于学生最 基本 的 自尊受到他人
活动 。 相反 ， 外控倾 向者对于规范格 式的英语学习 ， ｌ 会 的践踏 ， 内心可能会对这些 嘲笑他 的人 以及英语本身
影响中学生英语学习的心理因素及对策
近些年，学习焦虑作为外语学习中重要的情感因素之一受到研究者们越来越多的关注。
初中生普遍存在英语学习焦虑的情况，尽管焦虑感强弱存在差异；初中生英语学习焦虑的成因和改善策略两方面来进行探讨，能够为缓解初中生的英语学习焦虑提供良好建议。
一方面，中国初中生在外语学习中焦虑表现得较为明显；另一方面，初中阶段的英语学习具有承前启后的作用，过度的英语学习焦虑既不利于学生身心发展，也会对学生之后的学习产生负面影响。
从初中生英语学习焦虑的成因和改善策略出发，希望能够在初中生英语学习焦虑方面提供有益的借鉴。
一、初中生英语学习的焦虑成因外语学习焦虑是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情感情结。
英语学习焦虑在中国的初中生中是一个常见的现象。
具体表现为学生对英语学习抱有恐惧心理，不愿开口说英语，考试时易出现心跳加快、出汗等情况。
造成学生英语学习焦虑的因素有许多，主要从学生个人因素和外界因素两方面进行考虑，指出初中生英语学习焦虑的主要成因。
（一）学生个人（1）学生学习习惯由于学生的学习方法和接受知识的能力不同，个体的知识水平便会产生差异。
掌握良好的学习习惯和方法则有助于基础知识较薄弱的同学进行弥补。
而事实上，在初中阶段，很多学生还是处于被动的学习方式，自学能力差，依赖心理强，需要老师“喂着吃”，学习习惯上还存在着很大的不足。
另外学习习惯对学生的学习主动性也会产生影响，缺乏良好的学习习惯会影响学生的学习效率和自我效能感，造成英语学习的焦虑。
（2）学生自尊在英语学习中，很多同学表示“会觉得别的同学英语说得比自己好”，消极地认为自己的语言能力一般甚至太弱，很不满意自己的课堂表现，尽管他们中多数人英语成绩良好甚至优秀。
这表明中国的许多初中生对自己的英语学习是很不自信的，他们倾向于低估自己的学习能力和水平。
而且学生会不自觉地与其他同学进行对比，当他们发现其他人英語成绩比自己高，英语发音比自己标准，就极容易产生心理落差，自尊受到打击。
影响外语学习的智力因素和非智力因素
：
刘 曼 华
（ 宁夏建设职业技术学院 ， 宁夏 银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
摘 要 ：本 文 以 外 语 教 学理 论 为 依 据 ， 从 两 个 方 面探 讨
一
影 响 外 语 学 习 的 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素
了 影响外语学 习的几种智 力因素 ：先天语 言能力和分析推理
然而 ， 这 种 教 学 方 法 虽 然 对 一 些 短 期 培 训 比较 有 效 ， 但 方 法 机 械、 呆板 、 语言材料枯燥乏 味 ， 学 生 无 法 灵 活 运 用 学 到 的语 言 知识 ， 缺 少 实 际 运 用 能 力 。 五 十年 代 以 后 ， 以乔 姆 斯 基 为代 表 的 另 一 派 语 言 学 家 强 调 语 言 能 力 的 先 天 性 ．认 为 人 的 大脑 中 先 天 就 有 一 套 语 言 装 置 。只 要 经 过 触 发 就 可 发 展 为一 种 完 整 的 语 言 系 统 ．否 则 就 无 法 解 释 人 们 能 够 听懂 和说 出无 限数 量 的 他 们 从 没 有 听 到过 的或 读 到 过 的句 子 。 因此 ， 以 这 一 语 言 观 为基础的教学法 ， 如 暗示 法 、 情 景 法 等 应 运 而 生 。 目前 比较 流 行的 ． 也是 大 部 分 语 言 学 家 和 语 言 教 师 都 接 受 的 观 点 是 ： 语 言 是 一 种 具 有 特殊 生理 基 础 的社 会 文 化 现 象 。 人 类 不 同于 动 物 ， 关 键 在 于 他 们 的大 脑 中 有 一 种 特 殊 的 “ 线路 图 ” 和“ 密码 ” 编 码， 有一种经过千百万年进化而来 的“ 语 言 习得 能力 ” 。但 是 ， 这 种 先 天 的 语 言 能 力 必 须 在 一 定 的 社 会 文 化 环境 中 才 能得 到 适 当 的 发 展 。 否 则 就 无 法 解 释 为 什 么 有 的人 仅 学 习不 到 三 个 了常规教学法 ． 它 结 合 人 类 记 忆 的 板块 化模 式 ， 扩 大 翻译 的 最 小单位 ， 有 效 地 提 高 了语 言 的输 出效 率 和 准 确 性 ， 避 免 了母 语 负迁移 ， 充 分 发 挥 了学 生 的 主 观 能 动性 ， 增 强 了学 生 对 英 语 学 习 的 自信 心 。
刘 曼 华
（ 宁夏建设职业技术学院 ， 宁夏 银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
摘 要 ：本 文 以 外 语 教 学理 论 为 依 据 ， 从 两 个 方 面探 讨
一
影 响 外 语 学 习 的 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素
了 影响外语学 习的几种智 力因素 ：先天语 言能力和分析推理
然而 ， 这 种 教 学 方 法 虽 然 对 一 些 短 期 培 训 比较 有 效 ， 但 方 法 机 械、 呆板 、 语言材料枯燥乏 味 ， 学 生 无 法 灵 活 运 用 学 到 的语 言 知识 ， 缺 少 实 际 运 用 能 力 。 五 十年 代 以 后 ， 以乔 姆 斯 基 为代 表 的 另 一 派 语 言 学 家 强 调 语 言 能 力 的 先 天 性 ．认 为 人 的 大脑 中 先 天 就 有 一 套 语 言 装 置 。只 要 经 过 触 发 就 可 发 展 为一 种 完 整 的 语 言 系 统 ．否 则 就 无 法 解 释 人 们 能 够 听懂 和说 出无 限数 量 的 他 们 从 没 有 听 到过 的或 读 到 过 的句 子 。 因此 ， 以 这 一 语 言 观 为基础的教学法 ， 如 暗示 法 、 情 景 法 等 应 运 而 生 。 目前 比较 流 行的 ． 也是 大 部 分 语 言 学 家 和 语 言 教 师 都 接 受 的 观 点 是 ： 语 言 是 一 种 具 有 特殊 生理 基 础 的社 会 文 化 现 象 。 人 类 不 同于 动 物 ， 关 键 在 于 他 们 的大 脑 中 有 一 种 特 殊 的 “ 线路 图 ” 和“ 密码 ” 编 码， 有一种经过千百万年进化而来 的“ 语 言 习得 能力 ” 。但 是 ， 这 种 先 天 的 语 言 能 力 必 须 在 一 定 的 社 会 文 化 环境 中 才 能得 到 适 当 的 发 展 。 否 则 就 无 法 解 释 为 什 么 有 的人 仅 学 习不 到 三 个 了常规教学法 ． 它 结 合 人 类 记 忆 的 板块 化模 式 ， 扩 大 翻译 的 最 小单位 ， 有 效 地 提 高 了语 言 的输 出效 率 和 准 确 性 ， 避 免 了母 语 负迁移 ， 充 分 发 挥 了学 生 的 主 观 能 动性 ， 增 强 了学 生 对 英 语 学 习 的 自信 心 。
浅谈影响学生学习英语的因素
浅谈影响学生学习英语的因素影响学生学习英语的因素多种多样，学习的效果是由影响学习的各种因素综合作用的结果，概括起来，主要有三个方面：一、非智力因素包括学习动机、合作精神、意志、兴趣等。
二、智力因素包括观察力，记忆力，思维能力等。
三控制因素，包括教师的讲授、指导等。
这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。
本人着重从学习动机、意志、合作精神、兴趣等几方面加以论述和分析。
标签：动机兴趣合作意志（动机、兴趣、合作精神、意志）的分析研究多年来，有好多外语教师在教学方法及专业知识上下了很多功夫，积极贡献，但是教学效果总是不尽人意，优秀率不高，合格率偏低，平均分很难达到高分。
付出的和得到的不成正比，怎样才能教好英语？如何大面积提高教学质量？这是我们每一个英语教师在苦苦思索和探讨的问题。
我认为《黄希庭教授（普通心理学）》，影响学生学习的因素多种多样，学习的效果是由影响学习的各种因素综合作用的结果，概括起来，主要有以下三个方面：一、非智力因素，包括学习动机，兴趣，情感，态度和合作精神等。
二、智力因素，包括智力因素包括观察力，记忆力，思维能力等。
三、控制因素，包括教师的讲授、指导等。
这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。
学习动机动机是由某中学生要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。
学习动机直接推动学生进行学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要时社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反应。
学习兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。
它是学习动机中最现实、最活跃、强烈情绪色彩的因素。
学习兴趣是引起和维持注意的一个重要的因素。
英语作为现代交际的重要语言工具之一，受到了广泛地关注和重视。
笔者总结了自己二十多年的英语教学经验，认为要是学生保持对学英语的持久兴趣，可以从以下四方面着手：1.重视词汇，帮助学生打好坚实的基础知识。
影响初中学生英语学习的因素及对策
影响初中学生英语学习的因素及对策作者：靳丽丽来源：《甘肃教育》2018年第02期【关键词】初中英语学习；影响因素；启示【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】 1004—0463（2018）02—0091—01随着新课程改革的不断深入，人们对初中英语教学也提出了更高的要求和新的挑战。
因此，了解影响初中学生英语学习的因素，有利于我们进一步明确在英语教学和研究中应该做什么，以及如何将工作做好。
一、影响因素（一）自我因素1. 情感因素。
学习态度（Learning attitude）和动机（Learning motivation）是影响外语学习的重要情感因素。
态度端正，动机强烈被视为外语学习成功的关键所在。
有调查表明：外语学习的态度与学习成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度和成绩之间的相关程度。
加德纳认为，外语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望以及学习态度。
在我国，大多数学生学习英语多半是为了考学，或为取悦老师和父母而学习，甚至是强制性的学习。
所有这些因素都有可能促使学生做出努力，但并不能算是语言学习的强烈动机。
2. 自我认同。
学习一门外语之后外语学习者对母语文化、外语文化和自身能力的认识就是外语学习者的自我认同。
有关调查研究的结果表明：不同的个人背景因素在自我认同类型上对于初中学生英语学习自我认同变化存在影响，而且呈现出个体差异和动态性。
中国初中学生学习英语自我认同最大的变化是能力认同变化而不是文化认同变化；女生的自信变化值显著高于男生；优秀英语学生的自信以及生产性变化等积极性认同变化显著高于学困生的相应变化，而且学困生的削减性变化和分裂性变化这类消极变化值显著高于优秀学生。
3. 学习策略。
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者比不成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。
中国大学生学习英语的影响因素
中国大学生学习英语的影响因素摘要：为了更好的促进大学生学习英语，本文重点从两方面研究影响学习的因素，即动机和心理因素。
动机是激励人们采取行动的心理动因，人的各种活动都源于一定的动机，而心理因素也普遍影响着大学生的英语学习活动。
所以教师和学生双方都必须共同努力，以期更好的推动我国大学生英语学习。
关键词：大学生英语学习动机心理因素情感教育一、问题提出通过调查了解到当今一部分大学生随着公共英语学习的深入，学习热情不断降低，甚至出现厌倦及放弃的心理，动机不确切等导致英语学习停滞不前。
分析其原因并不是完全因为对公共外语课程的重视程度不够、语言基础差或课业负担重，很大一部分原因是来自心理压力，由于心理压力大从而造成了英语学习的情感障碍。
这些情感障碍主要表现为：焦虑、胆怯心理；厌倦心理；自卑、失落心理；依赖心理和急于求成、浮躁心理等。
通过对造成学生英语学习的障碍原因作的问卷调查和分析，共125人参加问卷调查，其中78人选择了心理障碍，47人选择了学习方法、教师教学、教材难度等其他因素。
在选择心理障碍的78名同学中，28人选择了焦虑、胆怯心理心理，15人选择了厌倦心理，21人选择了急于求成、浮躁心理的心理，14人选择了依赖心理。
由此可见，我们在推行大学英语教学改革，四六级考试改革，提高大学英语的综合运用能力的进程中切不可忽视心理障碍以及动机因素对学生学习的影响。
二、理论依据2.1情感过滤假说美国语言学家S.D.Krashen（克拉申）在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式——“监察模式”，其中包括：“情感过滤假说”。
情感过滤假说认为学习者在学习的过程中面对相同数量相同质量的可理解输入，他们的学习速度和效率不同，最终的语言水平也不同，在此过程中学习者的情感因素也在起作用，诸如学习动机、学习态度、学习的自信心、学习目的、焦虑等，Krashen称之为“情感因素”（熊艳，2003）。
由此可见情感因素对英语学习的效果产生了一定的影响。
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• 研究表明：至少在第二语言发展早期阶 段，年老学习者比年轻学习者能力高。
• 他提出两岁到青春期之前，是学生习得 母语的最佳期。到了青春期，学习语言 要花大力气，本族语口音难以克服，成 年人说外语一定会带本族语口音，成年 人学外语也不可能学得像母语那样地道 。
• 帕特康斯克指出：只有那些在15岁之前 开始学第二语言的人才能完全像本地人 一样掌握语言。
• 约翰逊和纽波特认为：在15岁以前，特 别是10岁以前在学习第二语言的能力方 面几乎没有因人而异的情况，而年纪较 大的学习者，由于缺少像说本国语那样 的能力 。
坚持长期的思想工作。
• 学外语一定要有一个积极和强烈的学习 动机和正确的学习态度，否则学好外语
是不大可能的。
第三节 年龄与外语学习
观点一：从小学外语是学习外语的最佳年 龄，儿童比成年人学外语学得快。 （the younger the better）
观点二：反对观点一，认为成年人理解能 力强，因而学习外语更有利。
• 教师所教的东西对学生要有价值，如果教师，而不能采用消极的手段 激发学生的学习动机
第二节 外语学习态度
• 态度包括三个组成部分： • （1）认知，这里指人对事物的信念。 • （2）情感，指对事物的褒贬反应。 • （3）意动，即个人对待事物或采取行动
影响外语学习的因素
• 学习动机 • 学习态度 • 年龄 • 智力 • 学习才能 • 学习方式 • 性格 • 个体差异
第一节 外语学习动机
• 动机（motivation） • 激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意
图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等），它 是个体发动和维持行动的一种心理状态。一个人 的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。 • 学习动机还可以叫学习的坚持性（perseverance）。 • 动机具有启发性、选择性和目的性。 • 动机可使我们从厌烦转为感兴趣，它就像机动车 上的发动机和方向盘。
二 、 激发学生的学习动机
• 克拉克（Clark，L.H.）说： • 由于每个教师都有有价值的商品要卖给
有时是不情愿的“顾客”， 激励学生的学习动机是很重要的。
• 激励（motivate）学生的动机主要有两条：
• 利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对 成功、自尊（self－esteem）的愿望、贪玩 （love of fun）、好动等习惯；
• 外语学习动机： 渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。
• 它是直接推动外语学习的一种内部动因， 是外语学习者在外语学习活动中的一种 自觉能动性和积极性的心理状态。
• 加德纳（Gardner）认为，外语学习动机应包 括四个方面：
目的（a goal） 学习的努力程度（effortful behaviour） 达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal） 学习态度（attitude）
一 、外语学习动机的类型
• 不同的角度划分，有多种类型 • 1.融入型动机和工具型动机 • 2.内在动机和外在动机extrinsic motivation • 3.间接的远景性动机和直接的近景性动机
direct short－range motivatio • 4.外语成就动机（achievement motivation）
处理事物的倾向性。
• 外语学习态度就是学生对外语学习的认 识、情绪、情感、行为在外语学习上的 倾向。
• 外语学习态度与外语学习表现是一致的， 态度是内心的倾向，表现是外显的行为，
学生的内心态度如何，很难知道，唯有
通过他们的学习表现去推知，去了解他 们的内心世界。
• 学习态度根据学习表现，可分为： 自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。
神经生理学家的一致看法是，超过了青春期就不那 么容易完全习得第二语言的语音。
• 伦尼伯（Lenneberg）-----临界期假设（critical period hypothesis）：
• This is supported by Lenneberg's Critical Period Hypothesis(1967), according to which there is a period when language acquisition takes place naturally and effortlessly, and after which it is not possible to be completely successful.
二 非临界期论
• 年龄对外语学习影响的实验在世界上到处并时 时都在进行。1987年，梅伊斯特（Magiste） 做过一个实验，最小的6岁，最大的19岁。实验 结果使他认为第二语言学习似乎无临界年龄 （criti－calage），但似乎存在一个最佳年龄 （optimal age），其理由：年龄较小的学生模 仿力强，具有更好的灵活性和语言学习的自发 性。但年龄较大的人自我意识增强，模仿力减 退，而使学外语愈加困难。但这个实验还有一 个启示，那就是语言的难易与年龄有关，并非 在任何情况下，年龄小的比年龄大的人学得好。
观点三：青少年 early teenagers 既具有 语言获得的灵活性，又具有一定的认知 能力。
一、 临界期论
• 赛利格（Seliger）等人研究表明，成人学 外语，只有6％到8％的人可以说得上是不 带第一语言的口音。同时认为，各种语言 能力有自己的临界期，有的语言能力的临 界期较短，超过了11、12岁确实难以完全 习得，但有的语言的临界期则可能很长， 甚至持续终生。所以，讨论学习外语的最 佳期很难取得一致的结果。
• 自觉型和兴趣型学生 受 内在动机支配， 说服型和强迫型学生 受 外在动机支配。
• 学习外语的态度与学习成绩之间的相关程度 高于学习其他学科的态度和成绩之间的相关 程度。一般来讲，对待外语学习的态度与性 别不同有关，如女同学更喜欢学外语。
• 学生的外语学习态度是可以改变的，只 要外语教育工作者善于诱导，教法得当，