发展心理学第五章 幼儿的心理发展(2014)教学提纲

3、后天环境影响与婴儿脑的发展
（1）婴儿脑的可塑性
婴儿大脑的大小和功能都受其后天经验的 影响和制约。 大量的动物研究表明，脑的发育从完全由 基因引导的发展到由环境、基因两方面支配的。 一般情况下，胚胎期的药物和酒精，出生 前后的营养不良，某些疾病，特别是后天必要 的环境刺激和运动机会被剥夺，都会在不同程 度上使脑的发育受到损伤。
（3）大脑单侧化
婴儿脑两半球的功能单侧化在1岁左右逐
渐形成，这时左脑额下回的言语运动区 趋于成熟，为婴儿言语的发展奠定了基 础，但是两半球功能单侧化要在婴儿3-5 岁才能完成。
对于大脑单侧化现在有两种主要观点：一是 认为大脑单侧化是个渐进的发展过程；二是婴 儿大脑单侧化在发展中是恒定不变的。 另一些研究表明，初生婴儿在大脑两半球在 功能上存在着量的差异，而非质的差异。到3 岁时，90%婴儿表现这种大脑的不对称性，这 说明随着婴儿的发育成熟，大脑两半球的这种 单侧化倾向逐渐发展，并最终导致两半球在功 能上出现质的差异。
此后，婴儿皮质细胞迅速发展、层次 扩展、神经密度下降，各类神经元相互 分化，树突与轴突逐渐生长繁殖、突触 装置也渐趋复杂化，到2岁时，脑及各部 分的相对大小和比例基本上类似于成人 的脑，白质已基本髓鞘化，与灰质明显 分开。
2、婴儿大脑机能的发展 上述婴儿脑形态的发展，为脑机能的发展提供 了物质基础，并促进了整个心理发展。 （1）脑电图 脑电波的测量与分析是揭示大脑机制的一种 重要方法，脑电频率是脑发育过程的重要参数， 所以脑电变化也常作为婴儿发展的重要指标。 出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段。
二、婴儿动作发展的一般进程 三、婴儿动作发展的一般规律
婴儿动作的发展是在脑和神经中枢、肌肉控制下 进行的，所以婴儿动作的发展和婴儿身体的发展、 大脑和神经系统的发展密切相关。婴儿身体的发展 有先后顺序，动作的发展也有一定的顺序和规律。 因此，在婴幼儿智能发育检查中，大动作和精细动 作的发展是检查一个重要方面。

幼儿注意的发展包括无意注意、 有意注意和有意后注意三个阶段
。
注意的品质
幼儿注意的品质包括注意的稳定性 、广度、转移和分配等方面。
注意与认知
注意在幼儿认知发展中起着重要作 用，它能够帮助幼儿选择性地关注 某些信息，忽略其他信息，从而提 高认知效率。
记忆发展
01
记忆的种类
幼儿记忆的发展包括感觉记忆 、短时记忆和长时记忆三个阶
感知觉与经验
感知觉与认知
幼儿期是感知觉发展的敏感期，包括视觉 、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
幼儿的感知觉发展受到经验的影响，通过 不断的探索和尝试，幼儿逐渐学会区分和 辨别不同的刺激。
感知觉是幼儿认知发展的基础，通过感知 觉，幼儿能够获取外部世界的信息，进而 形成对事物的初步认知。
注意发展
注意的种类
思维与认知
思维是幼儿认知发展的核心，通 过思维活动，幼儿能够深入理解 事物的本质和规律，形成更为复
杂的认知结构。
03
幼儿情感发展
情感表达与识别
01
02
03
表情识别
幼儿能够识别和理解他人 的基本表情，如快乐、悲 伤、愤怒等，并对此作出 相应的反应。
情感表达
幼儿通过面部表情、肢体 语言和声音等方式表达自 己的情感，如微笑表示开 心，哭泣表示难过。
针对不同年龄段幼儿的心理教育策略
婴儿期（0-1岁）
建立安全依恋关系，提供丰富感官刺激 和亲子互动。
学龄前期（3-6岁）
培养社交技能和情感管理能力，注重游 戏和活动的引导。
幼儿期（1-3岁）
培养自主性和创造性，鼓励探索和尝试 新事物。
学龄期（6岁以上）
培养学习兴趣和习惯，关注心理健康和 个性发展。

《儿童发展心理学》课程教学大纲学时数：36课时理论环节学时数：36课时适用专业：学前教育先修课程：学前卫生学开课单位：学前教育专业一、课程的性质和任务本课程为学前教育专业学生的必修课程，是专业基础课，是为学习学前教育专业的一些理论课程（如学前教育学等）和有关专业课程（如学前儿童语言教育等）奠定理论和知识基础的课程。

要求学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识；初步掌握运用儿童发展心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力；培养热爱幼儿，对幼儿教育工作有浓厚兴趣，进而树立热爱幼儿教育事业的专业思想。

二、教学基本要求1．掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。

2．培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。

3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。

4．能够运用有关的理论来解释学前儿童的心理现象，初步学会把理论运用于实践。

三、理论教学内容第一章绪论1．学前儿童心理学的研究对象和内容2．学习学前儿童心理学的意义3. 研究学前儿童心理的具体方法第二章学前儿童心理发展年龄特征概述1. 儿童心理发展年龄特征2. 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征第三章学前儿童注意的发展1．注意在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童注意发展的趋势3. 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征4．注意的规律与幼儿的活动第四章学前儿童感觉和知觉的发展1.感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用2.学前儿童感知发展的主要阶段3.学前儿童视觉、听觉、触觉、动觉、痛觉的发展4.学前儿童空间知觉和时间知觉的发展5.幼儿观察的发展6．感知觉规律在幼儿教学中的运用第五章学前儿童记忆的发展1．记忆在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童记忆发展的趋势3．各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点4．记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用第六章学前儿童想象的发展1．想象在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势3．学前儿童无意想象和有意想象的发展4．学前儿童再造想象和创造想象的发展第七章学前儿童思维的发展1．思维在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童思维的发生3．学前儿童思维发展的趋势4．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论5．学前儿童思维发展的一般特点6. 学前儿童思维基本过程的发展7. 学前儿童掌握概念的特点8. 学前儿童判断和推理的发展9. 学前儿童理解的发展第八章学前儿童言语的发展1．学前儿童言语的发生和发展阶段2．学前儿童语音的发展3. 学前儿童词汇的发展4. 学前儿童对语法的掌握5. 学前儿童口语表达能力的发展6. 学前儿童言语功能的发展7. 学前儿童书面言语的发生8. 幼儿口语的培养第九章学前儿童情绪的发展1．情绪在学前儿童心理发展中的作用2．儿童情绪的发生和分化3．学前儿童情绪发展的一般趋势4. 学前儿童的基本情绪表现5. 学前儿童高级情感的发展6. 学前儿童情绪的培养第十章学前儿童动作和意志行动的发展1. 学前儿童动作的发展2. 意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用3. 学前儿童意志的萌芽4. 幼儿意志行动动机的发展5. 学前儿童坚持性的发展6. 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素第十一章学前儿童个性的发展1．学前儿童个性形成的开始2．学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义3. 学前儿童自我意识的发展4. 学前儿童个性倾向性的发展5. 学前儿童气质的发展3．学前儿童性格的形成4．学前儿童能力的发展第十二章学前儿童社会性的发展1．学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义2．学前儿童亲子关系的发展3．学前儿童同伴关系的发展4．学前儿童性别角色行为的发展5．学前儿童亲社会行为的发展6. 学前儿童攻击性行为的发展7．学前期独生子女社会性的发展第十三章学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展的方向和总趋势2．学前儿童心理发展进程的基本特点3．影响学前儿童心理发展的客观因素4．影响学前儿童心理发展的主观因素以及主客观因素的相互作用5. 活动和交往对学前儿童心理发展的作用四、学时安排五、考核（一）主要考核内容1．学前儿童心理学的对象2．学习学前儿童心理学的意义3．研究学前儿童心理的具体方法4．学前儿童注意发展的一般趋势5．幼儿注意发展的特征6. 注意的规律与幼儿的活动7．感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用8．幼儿视觉、形状知觉、深度知觉、方位知觉的发展9．幼儿观察的发展10．感知觉规律在幼儿教学中的运用11．学前儿童记忆发展的趋势12．幼儿记忆发展的特点13．记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用14．想象概念及种类15．学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势16．学前儿童无意想象和有意想象的发展17．学前儿童再造想象和创造想象的发展18．思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义19．学前儿童思维的发生20．学前儿童思维发展的趋势21．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论22．学前儿童思维发展的一般特点23．学前儿童掌握概念的特点24．学前儿童理解的发展25．学前儿童言语的发生和发展阶段26．学前儿童词汇的发展27．学前儿童对语法的掌握28．学前儿童口语表达能力的发展29．学前儿童言语功能的发展30. 学前儿童书面言语的发生31. 幼儿口语的培养32. 情绪在学前儿童心理发展中的作用33. 儿童情绪的发生和分化34. 学前儿童情绪发展的一般趋势35．学前儿童高级情感的发展36．学前儿童情绪的培养37. 儿童动作发展的规律38. 学前儿童坚持性的发展39. 学前儿童个性形成和发展的阶段和特点40. 学前儿童自我意识的发展41. 学前儿童气质的发展42．学前儿童性格的形成43. 学前儿童能力的发展44．学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义45．学前儿童亲子关系的发展46．学前儿童同伴关系的发展47．学前儿童性别角色行为的发展48. 学前儿童亲社会行为的发展49．学前儿童攻击性行为的发展50．学前儿童心理发展的方向和总趋势51．学前儿童心理发展进程的基本特点52．影响学前儿童心理发展的客观因素53．影响学前儿童心理发展的主观因素54. 活动和交往对学前儿童心理发展的作用（二）考核方式本课程考核方式采取过程性考核。

3．思维的机制
• 心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适 应。适应包括两个过程：
• （1）同化。指把环境因素纳入有机体已有的 格式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 （同化是格式的量变）
• （2）顺应。指内部格式改变，以适应现实。 （顺应是格式的质变）
• 平衡，是同化与顺应相互作用过程中的一种状 态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。
• 象征性游戏：如儿童用小棒当“枪”， 纸片当“菜”。
• 没有形成类概念，分不清个别与一般， 不会作出合乎逻辑的推理。
（2）直觉思维阶段（4-7岁）
• 思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。 • 两个特点： • 1. 还没有形成“守恒”。（ “守恒”实验研
究发现，数目守恒6－7岁，物资守恒和长度守 恒7－8岁，面积守恒8－9岁，体积守恒12 岁。）
对皮亚杰理论的评价
• 贡献
（一）确认儿童心智成长的内发性与主动性 （二）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性 （三）确认儿童认知发展阶段成长速度不一
• 批评
• （一）重知识认知而忽视社会行为发展 （二）发展先于学习的观点较少教育价值 （三）各年龄组实际发展水平与理论不符
关于皮亚杰认知发展理论的争论
• 一、任务难度的适当性 • 二、儿童的认知发展可否被加速 • 三、关于认知发展阶段性的理论
第二节 信息加工理论的认知发展观
一、信息加工理论的基本观点
• 信息加工理论反对抽象概念 • 信息加工理论同意皮亚杰的观点，认为儿童是
主动的、探索的，但他们没有提出统一的、独 立的认知发展学说，相反，从注意、记忆、分 类能力到复杂的问题解决，他们考察了思维的 不同侧面。 • 信息加工理论用像计算机一样的流程图来描绘 人类认知系统。反对用同化和顺应这样的抽象 概念描述儿童的思维。