世界是普遍联系的优秀教学设计

《谋求互利共赢》教学设计核心素养目标：1、政治认同：知道应对全球性问题的措施，掌握构建人类命运共同体的重大意义。

2、道德修养：人类的命运息息相关,我们要树立全球意识，树立全球相互依存的理念。

3、责任意识：通过学习知道人类命运共同体的重要性,培养大家自觉关心共同命运的能力，增强责任感，努力作出力所能及的贡献。

4、健全人格:知道世界的变化发展,关注世界的需求,为人类和谐共处付出努力。

教学重难点：认识关心共同命运是我们努力的方向。

教师准备：自制PPT课件、设计问题与活动学生准备：学生课前自主学习，进行预习教学过程：一、新课导入：主题——从和平共处到命运与共的历史跨越播放“和平共处五项原则发表70周年”视频2024年是和平共处五项原则发表70周年。

历经新中国长达70年风风雨雨的外交实践，这五项原则不仅没有过时，而且历久弥新，其意义不仅没有淡化，而且历久弥深；其作用不仅没有削弱，而且历久弥强。

在和平共处五项原则基础上，中国提出构建人类命运共同体理念等一系列重要主张，为维护世界和平安全、促进人类社会发展贡献了中国智慧和中国方案。

今天，就让我们一同领略中国特色大国外交的魅力与风采！二、新知讲解：环节一：国际关系史上的伟大创举1、跨越70年的庚续传承1854年：中印发表谈判公报，在序言中明确写入和平共处五项原则，并将其定为指导两国关系的原则。

2013年：习近平担任国家主席后首次出访，在俄罗斯莫斯科国际关系学院面向世界提出人类命运共同体理念。

提问：70年，以上中国外交理念的演进见证了怎样的世界变迁？2、和平共处五项原则的创立（1）百年未有之大变局加速演进乌克兰危机延宕至今，巴以冲突循环往复。

和平赤字、发展赤字、安全赤字和治理赤字加重，各种地区冲突和局部战争此起彼伏，人类社会面临前所未有的挑战。

（2）“世界又一次站在历史的十字路口”全球经济两极分化、地缘政治冲突不断，国与国之间发生命运的分化；资源环境瓶颈、可持续发展危机突出，人与自然发生分化；人与自身发展的不断割裂、分化，导致人际对立、国际对立与人地对立。

《世界是普遍联系的》议题式教学设计【课标要求】本框题教学内容是贯彻落实课程标准，围绕“港珠澳大桥”的简介、建设、作用，来领会世界是联系的。

【教材分析】本框题的主要内容是讲述事物是普遍联系的，围绕这个主题分别讲述联系的普遍性，联系的客观性和联系的多样性。

第一层意思：任何事物都是在联系之中。

进而指出唯物辩证法讲的联系，是对万事万物中相互影响，相互制约关系的概括，所以把联系的概念定义为：联系就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响，相互制约和相互作用。

第二层意思：从两方面讲述事物联系的客观性，一是说明什么是联系的客观性，指出联系的客观性是联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移，并从自在事物的联系和人为事物的联系两种情况加以分析。

二是指出联系的客观性要求我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。

第三层意思：从两方面讲述事物联系的多样性，一是列举种种联系，并指出把握联系多样性，对于我们正确认识事物具有重要意义；二是指出联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。

【教学目标】知识目标：识记联系的含义。

理解联系是普遍的，又是客观的；联系的形式是多种多样的。

能力目标：引导学生能通过阅读教材内容，提高学生抽象概括的能力；通过阅读和讲述，提高学生的分析问题和解决问题的能力；在学习和理解知识的过程中要培养和提高学生的理解能力。

情感、态度、价值观目标：初步树立科学的联系观；树立正确的生态价值观。

【教学重、难点】教学重点：联系的普遍性、客观性、多样性；教学难点：事物联系的客观性与人的关系。

【整体思路】本课主要采用议题式教学。

课前：学生进行自主学习，结合学案，阅读教材，梳理教材的结构。

课上：组成学习小组，进行讨论，组长整合组员意见并发言汇报【议题式教学活动过程】导入：《揭秘港珠澳大桥》的视频（视频涉及港珠澳大桥的简介、建设过程中遇到的难题并如何解决、大桥建成后的前景）一、揭秘港珠澳大桥（一）港珠澳大桥自2009年12月开工以来，历时8年多，总投资超过1000亿元。

【评课】《世界是普遍联系的》邻水二中周胜军听了马骁老师在高二年级13班所讲《世界是普遍联系的》这节课，总体感觉不错，这堂课教学目的明确，重难点突出，教学效果较好，学生参与度高，知识、能力、思想情操的三维目标基本达成。

现将评课内容如下：本堂课的优点：1、努力贯彻新课程理念，追求生活逻辑和学科逻辑有机的统一。

本节课，马老师以“专家分析地震对日本经济的影响”为导入，以“为什么鸟死了，会没有饭吃”为典型分析，在教学导入和初始阶段，就编制了一个充满联系的网络认知世界，让学生在鲜活的事例和具体科学知识的基础上深入体验、从中感悟，明辨哲理，将学生的思维从一般水平提升到哲学高度，认识“任何事物都处在普遍联系之中，联系不仅包括事物内部各部分、各要素相互关系，而且包括事物和周围其他事物相互关系，整个世界是相互联系的统一整体”。

这种教学设计，体现了生活逻辑是新课程追求的教学起点，学科逻辑是新课程追求的教学支撑，两者相互统一、植根于现实社会生活的课程理念，体现了理论源于实践又高于实践。

并且指导实践的课程设计追求，也体现了思想政治课的教学价值。

2、遵循哲学思维的特点，强调过程与方法的统一。

第一，马老师的教学出发点不仅仅是哲学概念的精彩讲解，也不是哲学观点的理论清晰，而是让学生在分析典型事例基础之上，以自然科学和社会科学知识为理论支撑，深刻体会本课所学哲学原理的科学依据，强化学生形成哲学观点的理论基础，自然导出方法论要求。

这种从典型个例分析到共性提升，再到客观世界、主观世界以及主客观世界的关系的宏观概括，遵循了哲学的认识方法和分析方法，有助于学生建构哲学观点，体现了用哲学的思维教哲学的要求。

第二，马老师将教学出发点和归宿点紧紧锁定在世界观和方法论教育之上，试图让学生在学习本课知识之后，形成清晰的世界观意识和方法论意识，这种教学定位，有助于学生哲学思想铸造，有助于思维方式提升，它抓住了哲学教学的真谛，体现了用哲学的思维讲授哲学的可贵思想。

《世界是普遍联系的》教学设计兴城高中政治教师——张玉清教材地位：这是高中思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第七课一框题的内容，是第二单元“如何正确看待我们周围的世界”这一问题从方法论角度的延伸，本课为世界观，同时为下一框题“用联系的观点看问题”做了铺垫，是衔接前后知识的纽带，是第五课的教学重点。

教学目标：依据——根据新课程标准的要求，以及学生的认知水平1.知识目标：识记联系的含义，联系的特点及其方法论的要求。

理解联系的普遍性、客观性。

运用联系的观点分析人与自然的关系。

2.能力目标：培养学生将理论与实际结合，观察、说明问题的能力。

3.情感、态度、价值观目标：通过对本框的学习，学会把握联系的特征，学会用联系的观点看问题。

教学重点：联系的普遍性和客观性依据：世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是与周围其他事物有着这样或那样的联系。

每一事物都是普遍联系之网上的部分或环节，整个世界是一个普遍联系的有机整体，这就是本课的落脚点——世界是普遍联系的，为下文方法论——用联系的观点看问题做铺垫。

同时呢，联系是不以人的意志为转移的，是客观的，要求按规律办事。

教学难点：联系的多样性依据：世界上的事物是千差万别的，所以学生把握起来难度比较大，学生的知识面还是比较窄的，大脑的内存还不够丰富，所以理解起来比较困难，要求学生有足够知识储备量，能够有理论联系实际的能力。

教学方法：采用启发式教学法，从学生日常生活和就近发生的典型时事出发，引起学习兴趣，创设视频情景引导分析，使学生的学和教师的教相结合。

学习方法：遵循启发式教学原则，充分发挥教师的指导学生学习的作用，指导学生提出问题，分析讨论问题，并能解决问题，培养学生独立思考的能力，语言的组织能力，重要的是能做到理论联系实际。

教学工具：1.多媒体设备（使教学生动、形象，使学生注意力集中）2.金项链（使理论能够联系实际，引领学生走出课堂，走进生活）教学过程：[导入新课]教师多媒体展现“美国一个自然保护区，原来有很多的鹿群和狼群。

关于高中政治学科教学设计5篇关于高中政治学科教学设计1一、课标要求1.内容目标观察社会现象和自然现象,领会世界是普遍联系的,学会用联系的观点看问题;解析事物整体与部分的关系,尝试用系统优化的方法安排工作。

2.提示与建议(1)演示:自然界和社会生活中的实例。

如生物链的存在,病毒的出现与人口密度、生活习惯、环境之间的关系。

(2)策划一个项目:如学习生活中的课程组合、经济生活中的资源配置,用系统优化的观点和方法制定实施方案,并说明整体功能大于部分功能之和的道理。

二、高考考点唯物辩证法:唯物辩证法的总特征唯物辩证法的实质与核心唯物辩证法的联系观:联系的普遍性联系的客观性联系的多样性用联系的观点看问题:整体和部分的关系系统优化方法【知识梳理】1、联系的普遍性(1)含义:所谓联系就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。

(2)事物的联系具有普遍性。

主要表现:第一,世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。

第二,每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。

第三,世界是一个普遍联系的有机整体,是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面,其中没有一个事物是孤立存在的。

2、联系具有客观性及要求(1)联系的客观性是指联系是事物本身所固有的,它不以人的意志为转移。

(2)联系之所以是客观的,从根本上讲是因为事物的客观性决定了事物联系的客观性,具体说来,事物的联系就其与实践的关系来说可分为自在事物的联系与人为事物的联系。

(3)联系的客观性要求我们,要从事物固有的联系中把握事物,切忌主观随意性。

离开事物的真实联系,抓住事物的表面相似之处,主观臆造并不存在的联系,是诡辩论的一重要特征。

3、人与事物联系的关系事物的联系是客观的,在人的意识之外独立存在。

人们虽然不能否定事物的客观联系,但可以根据事物的固有联系改变事物的状态,建立新的具体联系。

这充分体现了人的主观能动性,它使联系的具体形式更加多样了。

《用联系的观点看问题》教学设计一、课标要求：观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题；解析事物整体和部分的关系，尝试用系统优化的方法安排工作。

二、教材分析：本框题共两目：“整体与部分的统一”和“掌握系统优化的方法”是哲学辩证法理论中的一个重要观点，既是世界观又是上一框题《世界是普遍联系的》的方法论，因此它是上一框题的延续，同时学好本框题也为学好辩证法的其他观点打下良好基础，所以它在整课书乃至整个唯物辨证法部分都处于不容忽视的地位。

三、学情分析学生此前已学过唯物论的基本知识，和辩证法部分《世界是普遍联系的》一课，本课作为前一节课的方法论，学生学习本课有一定的延续性。

此部分内容与生活密切相关，学生学习将有一定的兴趣；联系的观点既是世界观又是方法论，这对初学哲学，对哲学、世界观、方法论关系不是很明确的学生来说，在学习上有一定难度。

四、三维教学目标（一）知识与技能目标1、理解整体与部分的辩证关系及其指导意义。

2、了解系统的含义及其基本特征。

3、识记系统优化方法的要求。

（二）过程与方法通过学习能从具体事例中分析明白，我们做事情要从整体着眼，选择最优方案，寻求最优目标（三）情感、态度、价值观目标树立整体意识，培养全局观念，坚持系统优化的方法，正确处理个人与他人或集体、个人与社会的关系，具有合作精神和集体主义观念。

五、教学重点：整体与部分的辩证关系六、教学难点：掌握系统优化的方法七、教学方法1、创设情景教学让学生归纳抽象的道理、应用观点、提升情感态度价值观。

2、启发式教学，在教师的引导下，充分调动学生积极主动学习精神，让学生先自学并结合事例，谈谈自己对整体与部分关系的理解。

八、课时安排：1课时九、教学流程：（一）导入新课：课堂探究：据说燕国太子丹百般讨好荆轲，为的是要荆轲去刺杀秦王，在临行前的宴会上，太子丹特意叫来一个能琴善乐的美女为荆轲弹琴助兴。

荆轲听着悦耳的琴声，看着美人那双纤细、白嫩、灵巧的手，连连称赞：“好手！好手！”并一再表示：“但爱其手。

《用联系的观点看问题》教学设计一、课标要求新课标对与该课题相关内容的要求是描述世界是普遍联系的，领会全面得看问题的意义。

一是学会用联系的观点看问题；二是解析整体和部分的关系，尝试用系统优化的方法安排工作。

1.知识与技能目标：了解整体与部分的含义及系统的基本特征。

2.过程与方法目标：解析整体与部分的关系，把握整体与部分的统一。

掌握系统优化的方法，尝试用系统优化的方法安排工作。

3.情感、态度与价值观目标：结合学习和生活中的事例，运用联系的观点分析解决现实问题。

二、教材内容分析本课是人教版《生活与哲学》第三单元第七课第二框框题。

联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征，也是我们认识和观察事物的基本方法，本框题通过学生对由普遍的、客观的、多样的联系和作用交织起来的物质世界的壮丽画面的观察和理解，旨在让学生领悟联系的观点，学会用联系的观点看问题；解析事物整体和部分的关系，也是联系普遍性的重要表现，尝试用系统优化的方法安排工作与学习。

“用联系的观点看问题”一框犹如相邻教材内容间的“桥梁”，它顺承了教材第一框题“世界是普遍联系的”，继而进一步介绍联系观的方法论，即用联系的观点看问题。

本框题设计了两目：第一目，坚持整体与部分的统一。

这一目的逻辑结构是：整体与部分的辩证关系——整体与部分相互区别——整体与部分相互联系——学习整体与部分辩证关系的重要意义。

第二目，掌握系统优化的方法。

这一目的逻辑结构是：系统的概念——系统优化的方法的内容和意义——用综合性思维方式认识事物。

本目的重点是让学生懂得着眼于事物的整体，处理好整体和部分、系统和要素的关系，统筹考虑，优化组合，选择最佳方案，运用综合性思维方式，实现整体的最优目标。

三、教学目标1.围绕议题“用联系的观点看准车主的困惑和迷茫”，开展序列探究活动，理解唯物辩证法的联系观，明确用联系的观点看问题的意义，把握世界规律，坚定对中国特色社会主义的自信。

2.通过辨析“国家应调动一切资源优先发展汽车产业”的观点，提炼出整体与部分辩证关系原理的方法论；通过剖析潮汐式停车的成功经验，阐释系统的基本特征，坚持系统优化的方法，统筹考虑，优化组合，培养学生的综合性思维及科学精神。

《世界是普遍联系的》教学反思本节课属于普通高中课程标准实验教科书思想政治（必修四）《生活与哲学》第三单元第七课第一框题。

联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征，是我们认识和观察事物的基本方法。

本框题主要引导学生观察和认识自然现象和社会现象，理解联系的内涵和联系的三个特性，学会用联系的观点看问题，树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。

本节课课程标准提示与建议为“自然界和社会生活中的事例，如生物链的存在，病毒的出现与人口密度、生活习惯、环境之间的关系”。

教材中联系的客观性和多样性探究材料和相关链接共有三处提到生态问题。

因此，本节课在构思上以生态环境问题为主线，课堂导入以雾霾版《北京北京》视频引入；综合探究以生态环境恶化为背景材料，用联系的观点去分析；拓展提升以生态文明建设为背景材料，联系实际生活提出解决的办法。

整个课堂主题鲜明、构思精巧、结构完整，有利于学生用联系的观点看待经济发展与资源、环境之间的关系，增强环保意识和可持续发展的观念，树立科学发展观，反对片面的经济发展观。

教学设计突出了情感、态度、价值观目标，而这正是思想政治课特色。

哲学是一门思辨性很强的课程。

鼓励学生进行探究和争辩，是学习哲学的重要教学原则之一。

本节课在设计上以实际生活为突破口、力图活化教材，以学习过程为主线，注重学生的体验，注重学生思维的激发和引导，使学生成为学习的主体。

因此，在教学设计时，我想在教学设计时，采用多媒体课件，创设多种生活情境，不断提出问题，组织学生合作探究，引导学生讨论、展示、辩论、点评，师生互动，生生互动，使问题得到解决，真正转变了教学方式和学习方式，使学生成为学习的主人。

在实际教学过程中，学生展示和辩论中出现了许多意想不到的生成性资源，丰富了课堂教学的内容，锻炼了学生的思维、表达、合作能力，学生的激情飞扬，课堂气氛活跃，取得了良好的教学效果。

在教材内容的处理上没有拘泥于教材，而是用教材教。

本节课属于原理课，内容抽象。

1 世界是普遍联系的 教学设计 设计人：闫明 2009年9月14日 【课标解读】 本框的课标基本要求是：观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。 这就要求充分呈现自然界和社会生活中的实例来把握和领会世界的联系性，如人与自然环境的关系等。 通过本课的学习，就是要求同学们理解整个世界是一个普遍联系的有机整体。联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。把握联系的普遍性、客观性、多样性，学会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学。 【教学目标】 1、知识目标 识记:联系的含义，联系的特点 重点理解:联系的普遍性、客观性 分析:人对事物联系并不是无能为力。 2、能力目标: 通过阅读材料归纳基本观点的能力 培养同学们理论与实际结合起来观察、说明问题的能力，培养同学们用联系的观点分析问题、解决问题的能力。 3、情感、态度、价值观目标: 通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。自觉维护人类生存的环境，确信一切以时间，地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物，在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。 【教学重点】： 联系的普遍性、学会用联系的观点看问题。 【教学难点】： 联系的客观性与有条件性 【教法学法指导】 一、教师教法：采用事例探究、讲授分析、合作讨论等方法，形成师生互动、生生互动的良好的课堂氛围，实现教学目标。 二、学生学法：通过自主、合作学习，学会运用联系方法分析、理解和解决问题。 【师生活动设计】 通过展示案例——提出目标，引发讨论与交流——互动探究，得出结论——设置问题追问——引出进一步深入探讨——引申结论，升华主题。 【教学过程设计】 第一框 世界是普遍联系的（板书） 导入新课：（提问方式） 1．在哲学中世界是由那三部分构成的。 2．世界的本原是什么？物质是运动的还是不运动的？ 2