世界是普遍联系的(教学设计)

《世界是普遍联系的》教学设计通用四篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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世界是普遍联系的一、教学目标1.必备知识：联系的含义；联系的普遍性、客观性和多样性；整体与部分的关系；系统与要素的关系；用联系的观点看问题，掌握系统优化的方法。

2.关键能力：能够区分联系的特点；明确整体与部分的关系以及系统优化法；学会运用整体与部分的关系原理分析解决问题。

二、核心素养1.政治认同：自觉坚持唯物辩证法，用联系的观点看问题。

2.科学精神：树立辩证唯物主义的联系观。

三、教学重难点1.教学重点：联系的普遍性、客观性和多样性原理及方法论；整体与部分的辩证关系原理与方法论。

2.教学难点：整体与部分的辩证关系原理与方法论。

四、教学过程【导入新课】（复习旧知导入）通过前两课的学习，我们知道了世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的。

那么，世界的规律到底是什么样子的呢？第三课我们就一起来《把握世界的规律》，今天我们就来了解世界的其中一个规律《世界是普遍联系的》。

【新课讲授】（一）联系的普遍性、客观性和多样性教师：你能想到生活中存在的联系吗？什么是联系？联系具有哪些特征？1.联系的含义所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。

教师讲解：事物之间即事物与事物之间，指的是一种外部联系，事物内部诸要素之间指的是一种内部联系。

拿天津市的市花月季来说，月季花展览会与旅游业之间的关系即为事物之间的联系，月季花、肥料、雨水、土壤之间就是诸要素之间的联系。

通过这样的一个举例你能理解联系的含义了吗？那么联系与规律的关系又是怎样的呢？教师：规律是一种联系，只有事物本身所固有的、本质的、必然的、稳定的联系，才是规律。

2.联系的特征联系是普遍的、联系是客观的、事物的联系是多种多样的。

（1）联系是普遍的从宏观天体到微观粒子，从无机界到有机界、从自然界到人类社会和人的思维，任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。

每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的。

世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。

3.1 世界是普遍联系的（整体与部分的相互联系）教案高中政治统编版必修四哲学与文化【教学目标】（1）识记并理解整体和部分之间的联系。

（2）用具体事例分析我们做事情要从整体着眼，寻求最优目标；剖析生活实例，更好地解决生活中的实际问题。

（3）树立全局意识和顾全大局观念，培养合作精神，增强集体主义思想，树立为集体做贡献的价值观。

教学重点和难点：整体与部分相互联系的表现及其指导意义。

【教学设计】学案导读互动探究播放课件：师：展示图片质疑反思，合作善学探究活动1：（引导学生讨论，发言，老师给予必要的点拨。

）师：整体与部分的关系是不是一层不变的呢？我们单独将龙兴寺舍利宝塔中的主塔拿出来作为一个整体进行研究可以吗？（如何做？）引导同学们的合作讨论，分析得出以下知识：（一）部分相对于比它更小的场合，它就成了整体。

（二）整体相对于比它更大的场合，它就成了部分。

（三）整体和部分在一定条件下可以相互转化。

探究活动2:化零为整画龙兴宝塔主塔：6个小组各派1名代表在黑板上画出塔的6个部分。

想一想：为什么塔是不协调的呢？学生自主阅读课本，思考、讨论并回答问题学生思考讨论后回答。

通过情境导学，突出主题为接下来的教学营造氛围。

引导学生自主学习课文，使学生对教学内容有初步感性认识。

同时结合情境材料设计问题，引导学生归纳整理，并用事例加以证明。

世界是普遍联系的教学目标：1. 让学生理解联系的含义；2. 让学生认识到世界是普遍联系的；3. 培养学生用联系的观点看问题。

教学重点：1. 联系的含义；2. 世界是普遍联系的。

教学难点：1. 联系的多样性；2. 用联系的观点看问题。

教学准备：1. 教材；2. PPT；3. 教学视频或案例。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是联系？2. 学生分享对联系的理解。

二、新课导入（10分钟）1. 讲解联系的含义：联系是指事物之间以及事物内部各要素之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。

2. 阐述世界是普遍联系的：举例说明自然界、人类社会和人的思维等领域中的联系。

三、案例分析（15分钟）1. 呈现一个具体的案例，如气候变化对生态环境的影响；2. 引导学生分析案例中的联系；3. 学生分享分析结果。

四、联系的多样性（10分钟）1. 讲解联系的多样性：联系的形式和内容各不相同；2. 举例说明联系的多样性：如直接联系和间接联系、内部联系和外部联系等。

五、用联系的观点看问题（10分钟）1. 强调用联系的观点看问题的重要性；2. 引导学生练习用联系的观点看问题：如分析我国经济发展与环境保护的关系；3. 学生分享练习成果。

教学反思：本节课通过讲解、案例分析和练习，让学生理解联系的含义，认识到世界是普遍联系的，并培养学生用联系的观点看问题。

在教学过程中，注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。

六、联系的客观性（10分钟）1. 讲解联系的客观性：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移；2. 举例说明联系的客观性：如地球自转导致昼夜更替；3. 学生分享对联系客观性的理解。

七、联系的规律性（10分钟）1. 讲解联系的规律性：联系有一定的规律和模式；2. 举例说明联系的规律性：如季节变化的规律；3. 学生分享对联系规律性的理解。

八、改造世界与建立新的联系（10分钟）1. 讲解人类如何通过实践活动改造世界，建立新的联系；2. 举例说明人类如何建立新的联系：如科技创新推动社会进步；3. 学生分享对改造世界与建立新联系的理解。

《世界是普遍联系的》教学设计、教学目标●知识目标（1）识记联系的含义。

（2）明白得联系的特点及其方式论要求。

（3）正确明白得联系的普遍性与客观性和事物联系的客观性与人的活动的关系。

●能力目标（1）通过联系含义的提炼与归纳，培育学生逻辑思维能力。

（2）能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。

●情感态度与价值观目标（1）通过对本的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉保护人类生存的环境，增强环保意识。

（2）自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在熟悉世界和改造世界进程中作到一切以时刻、地址、条为转移，形成辩证的思想方式。

二、教学重点和难点●教学重点：事物联系的普遍性、客观性。

●教学难点：事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态成立新的具体的联系）。

3、教学方式情境教学法、问题探讨法、图表归纳法、联系实际法。

4、教学进程7一、世界是普遍联系的【导入新】第一咱们学习了马克思主义哲学的唯物论部份，它回答了世界的本质“是什么”的问题（是物质的）。

那么那个物质世界的状态又是“怎么样”的呢？马克思主义唯物辩证法以为物质世界是普遍联系的、转变进展的。

今天咱们学习的题确实是联系地、进展地看问题。

第一请大伙儿看一段视频多媒体播放《唇亡齿寒》学生试探：一、典故中唇和齿是一种什么联系？二、“城门失火，殃及池鱼”,池鱼、水、城门之间是如何联系起来的？3、世界上有无孤立的事物存在？教师：那个故事充分表现了不同事物之间彼此阻碍彼此制约的关系，他们之间是有联系的。

那什么是联系，联系有什么特点，和学习了联系的有关原理，对你有什么启发呢，这确实是咱们本节要学习的内容。

【进入新】【板书】7．1世界是普遍联系的（一）．联系的含义联系是指事物之间和事物内部诸要素之间彼此阻碍、彼此制约和彼此作用。

教师：在咱们生活中你发觉哪些事物是存在着联系的？学生举例：（略）。

世界是普遍联系的教案世界是普遍联系的教案「篇一」【教学目标】1、知识目标：识记联系的概念、联系的普遍性、客观性、多样性以及条件性。

理解自在事物和人为事物的联系都是客观的。

运用相关原理分析说明世界上一切事物都不是孤立存在的，分析人和自然的关系。

2、能力目标：使学生初步学会全面的联系的看问题的能力。

3、情感、态度和价值目标：树立唯物辩证法的联系观，坚持用联系的观点看问题，反对形而上学,确信一切以时间地点和条件为转移。

【教学重点】联系的普遍性和客观性【教学难点】人为事物的联系是客观的【教学方法】运用多媒体课件结合讲授法，讨论法，探究法，举例法、图示法等。

【设计思路】根据高中学生的认知水平和学习特点，设置场景探究，激发学生学习的兴趣，不断提高自主学习的能力，并能对现实问题进行分析！【课前准备】学生：提前预习课文，并思考有关联系的相关成语和诗句！教师：认真研究教材，收集有关的素材，做好课件！【教学过程】导入新课：师：同学们你们发现在现实生活中那些事物是相互联系的？世界是普遍联系的教案「篇二」【教学目标】1.知识与能力识记：联系的含义、联系的特点及其方法论要求。

理解：联系的普遍性、客观性、多样性。

通过联系概念的学习，体会哲学概念的形成和抽象过程，培养学生的辨证思维能力和运用联系的观点分析问题、解决问题的能力。

2.过程与方法让学生在收集、分析、筛选、归纳信息的过程中，掌握分析与处理信息、获得知识的方法，提高参与社会实践的能力，在与生生、师生合作探究过程中，获得合作、交往的方法与能力。

3.情感、态度与价值观目标通过本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。

引导学生初步学会运用所学的哲学观点去分析和解决一些思想认识上的问题，在情感上相信，在行动上愿用、会用。

【教学重难点】1.重点：世界是普遍联系的（联系的含义、普遍性、客观性、多样性）。

2.难点：如何理解“自在事物”的联系与“人为事物”的联系。

世界是普遍联系的一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中的第三课“把握世界的规律”第一框的内容。

本框共安排两目的内容：第一目“联系的普遍性、客观性与多样性”。

教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了联系的含义，阐明了联系具有普遍性、客观性与多样性的特点。

第二目“用联系的观点看问题”。

教材通过相关链接、探究与分享等内容，说明要学会用联系的观点看问题，要正确认识和处理部分与整体的辩证关系，掌握系统优化的方法。

二、教学目标1.知道联系的含义，了解联系的特点；学会用联系的观点看问题。

2.能够通过一些实例、名言、故事等分析出世界是普遍联系的，能够具体阐述联系的普遍性、客观性与多样性。

3.通过对本框内容的学习，坚持用联系的观点看问题，树立全局观念，掌握系统优化的方法。

三、教学重难点教学重点：联系的特点教学难点：用联系的观点看问题四、教学过程课程导入：学生探究活动：品读古诗《蒹葭》（《诗经·国风·秦风》），引出这首诗的产生地甘肃，为之后这节课以甘肃为例讲解联系的观点做铺垫。

蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

总结：《蒹葭》属于秦风。

周孝王时，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肃天水)。

平王东迁时，秦襄公因出兵护送有功，又得到了岐山以西的大片封地。

后来秦逐渐东徙，都于雍(今陕西兴平)。

秦地包括陕西关中到甘肃东南部一带。

秦风共十篇，大都是东周时代这个区域的民歌。

今天这节课。

我们就以甘肃为例，说明世界是普遍联系的。

教学提示：整节课全部围绕关于甘肃的材料进行分析，或由远及近，或由近及远，或俯，仰天地，或见微知著，引导学生目光置于地球版图、中华文明、文化交融、历史风烟、人物故事、日常生活……充分领悟这个世界互联互通，学会从全局、长远考虑问题。

3.1世界是普遍联系的（教学设计）
教学反思本节课教学目标明确，逻辑清晰，教学环节紧凑流畅；导入视频贴近学生生活，能激发学生共鸣，深刻感受美丽乡村的繁荣景象，有利于落实核心素养目标；在教
学过程中通过城乡之间联系的分析，让学生体会哲学味道，在体验中提升理性思维
能力和科学精神素养。

课堂上利用小组合作探究，调动和鼓励学生积极参与，较好
地掌控课堂营造氛围。

当然本节课也存在不足：教学容量大，个别事例不够贴切，难点问题处理有待
完善。

《世界是普遍联系的》教学设计（一）课????题：世界是普遍联系的?（二）课程标准：观察自然现象和社会现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。

?（三）学生分析：授课班级是高二文科普通班；之前已经学习了《生活与哲学》第一、二单元的知识，对世界的本原和运动状态有所了解，但学生知识理论基础单薄，对抽象的哲学理论接受速度慢。

（四）教学目标：?1、知识目标：识记联系的普遍性和客观性的含义；理解自在事物和人为事物的联系，联系的多样性；运用上述原理，分析气候等自然环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。

?2、能力目标：培养学生综合运用知识分析、处理和解决实际问题的能力；初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力；初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。

?3、情感、态度和价值观目标：通过学习，坚持用联系的观点看问题，增强环保意识，树立人与自然和谐相处的科学发展观，自觉维护人类赖于生存和发展的环境；确信一切事物的存在和发展都是有条件的，培养崇尚科学的精神，充分发挥主观能动性去认识和利用各种条件；增强民族自豪感、自尊心等爱国情感和团结互助、崇尚科学等正确的社会主义荣辱观念。

?（五）教学重、难点及其解决措施?教学重点：联系的特征?教学难点：（1）任何事物都处在联系之中，但并非任何两个事物之间都有联系；?（2）人为事物的联系是客观的；?（3）要把握事物固有的联系，切忌主观臆造并不存在的联系并能根据事物固有的联系建立新的联系；?（4）要注意分析和把握间接的、本质的和长远的联系，以及事物存在和发展的各种条件。

?解决措施：坚持启发式教学，通过创设相关情境，引导学生观察生活实例，思考探究相关问题；充分发挥学生的主体地位，引导小组讨论交流，在师生互动和生生互动的轻松协作中接受爱护环境的价值观熏陶。

（六）教学过程??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????教师活动? 学生活动? 设计说明?一、导入新课?1、物质世界的运动是有规律的，而规律是一种联系。

《世界是普遍联系的》教学设计（精选4篇）《世界是普遍联系的》教学设计篇1“世界是普遍联系的”教学设计一、教学内容本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修部分“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。

第七课包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个框题。

第一框共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。

其次目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。

第三目说明联系的多样性。

联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们熟悉世界和改造世界的重要思想方法。

本单元在全书中处于特殊重要的地位，具有非常重要的作用。

二、同学分析高二同学认知水平和思维特点，看问题处于感性熟悉向理性熟悉进展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步进展。

哲学是一种思维科学，理论比较抽象，同学没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。

因此在教学中结合身边详细事例和当今时政，擅长利用同学身边的，贴近同学思想、生活、阅历的例子，制造愉悦的教学情境。

三、设计思想教学中贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于同学现实的生活阅历；把理论观点的阐述寓于实际的同学生活中，构建学科学问与生活阅历,理论规律与生活规律有机结合的教学模式，引导同学从实际生活中去体验，感知哲学，从而亲近哲学，让同学明白其实生活布满哲学，“生活到处皆哲学”。

坚持老师的主导作用和同学的主体作用相结合，在课堂上制造故事情境、体验情境等方法运用各种详细形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展现给同学，以增加教学效果，从而激发同学想象和思索的乐观性，建构生活化的课堂。

应用启发式教学，引导同学实行自主探究、小组合作等学习方式。

四、教学目标（一）学问与技能1、识记理解联系的含义，联系的特性及其方法论要求。

2、结合生活实例，运用相关原理分析问题，培育同学全面地、联系地看问题和分析问题的力量；培育同学综合运用学问的力量以及运用所学的学问分析、处理和解决实际问题的力量。

《世界是普遍联系的》教学设计1教学内容概述《世界是普遍联系的》是人教版高中思想政治必修④《生活与哲学》第三单元第七课的教学内容。

联系的观点是唯物辨证法的一个总的特征。

理解联系的普遍性、客观性、多样性(条件性),学会用联系的观点看问题,这对我们每个人都意义重大。

理解事物联系的普遍性、客观性、多样性(条件性),学会用联系的观点看问题是教学的重点。

理解联系的客观性与人的主观活动的关系(人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系)是教学的难点。

完成这一教学内容用时1课时,计45分钟。

2教学目标分析2.1知识与技能。

①识记一个概念:联系的含义;②理解三个观点:联系的普遍性、客观性、条件性;③把握一对关系:事物的客观联系与人的主观活动的关系。

④运用联系的观点审视自己的处世交友方式,分析人与自然的关系,分析社会生活中一些具体现象。

2.2过程与方法。

①在任务驱动下,通过分析、比较、概括等思维过程,体会哲学概念的形成和抽象过程;②通过阅读文字材料、观看音像资料,通过思考、探究、合作学习,能够从相关资料中提取有用信息,并学会对信息进行归纳、整理;③通过小组合作探究,提高自身自主学习能力和合作学习能力。

2.3情感态度与价值观。

①逐步树立唯物辨证的世界观,会用联系的观点看问题,自觉维护人类生存的环境,增强环保意识;②会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的矛盾,理解党的路线和政策,特别是改革、稳定和发展的关系;③自觉坚持唯物辩证法、反对形而上学,在认识世界和改造世界过程中做到一切以时间、地点、条件为转移,形成辨证的思想方法。

3教学对象分析3.1学习者是普通中学高二学生。

3.2从高一入口成绩看,学生基础参差不齐;到了高二分化阶段,学生水平差异更加明显。

3.3哲学是一门思辨的学说,要求学生具备一定的逻辑思维能力,而学生中的大多数习惯于感性思维和非此即彼的线性思维。

3.4从第一、二单元的考查来看,学生运用所学哲学观点分析社会生活中一些具体现象和事例的能力亟待提高。

世界是普遍联系的
“城门失火，殃及池鱼”，在经济全球化的时代，
即使远隔万里，依然感受到“海啸”的威力。

首当其冲
的是欧洲国家，大量金融机构深陷困境；新兴市场国家
也无法置身事外，目前，主要新兴市场股市下跌幅度已
超过发达国家；对美国经济依赖度较高的拉美经济体出
2、联系的普遍性
联系是普遍的。

（1）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。

（2）任何事物都处在联系之中。

每一个事物内部
(五)课堂练习
1. 下列不能体现事物是普遍联系的成语典故的有（ D ）。

世界是普遍联系的教学设计简介“世界是普遍联系的”是一个哲学概念，意指世界上所有事物都是相互关联的。

在教育中，这个概念可以用来帮助学生了解世界的复杂性和相互联系性，倡导综合性思考和多元化观点。

本教学设计旨在通过课程内容和活动，帮助学生深入理解“世界是普遍联系的”的概念，同时提供一些实践机会来加深学生的体验和印象。

教学目标•学生将理解“世界是普遍联系的”概念•学生将能够识别和描述世界上事物之间的联系和相互作用•学生将能够运用系统思维和综合性思考分析有关事物和主题适用年级和主题本教学设计适用于高中学生，主题为“全球化和国际合作”。

教学过程导入•向学生简单介绍“世界是普遍联系的”概念，并讨论这个概念对于我们理解现代社会的重要性。

可以引导学生回顾自己生活中的例子，如科技、文化和经济方面的联系和影响。

知识和概念讲解•讲解全球化和国际合作的概念，并解释它们与“世界是普遍联系的”概念的联系。

•安排小组讨论，让学生探讨全球化和国际合作对于世界存在的影响，并分析有关事物之间的联系和相互作用。

组织实践活动•让学生以小组为单位，选择一个具有国际关系的主题（如贸易、环境、人权等），并进一步探讨其国际影响和相关的全球化和国际合作。

•引导学生使用系统思维和综合性思考，了解和描述有关事物之间的联系和相互作用，并表达他们的见解和主张。

•让学生通过多种方式展示他们的探究成果，如小组报告、海报、短片等。

总结和自我反思•总结本次活动的学习成果，强调“世界是普遍联系的”概念的重要性，并对于全球化和国际合作的理解和实践提出建议和展望。

•让学生回忆他们在探究中遇到的问题和挑战，分享自己的成长和收获，并思考如何运用所学在未来的日常生活中。

教学评估•教师可以通过观察学生合作和有效参与活动的程度来评估学生的表现。

•教师可以对于学生的报告或展示作出评估，如评估学生的交际能力、分析和综合能力等。

•最后，可以让学生填写一份反思问卷，以便评估学生对于本次活动的理解和资源利用情况。

世界是普遍联系的一、教学目标：1. 让学生理解联系的定义和特点，掌握联系的基本形式。

2. 引导学生认识世界是普遍联系的，培养学生用联系的观点看问题。

3. 提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的实践操作能力。

二、教学内容：1. 联系的定义和特点2. 联系的基本形式3. 世界的普遍联系4. 用联系的观点看问题5. 实践与联系的关系三、教学重点与难点：1. 教学重点：联系的定义和特点，联系的基本形式，世界的普遍联系，用联系的观点看问题。

2. 教学难点：联系的多样性和条件性，用联系的观点分析问题和解决问题。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解联系的定义、特点和基本形式，阐述世界的普遍联系。

2. 案例分析法：分析实际问题，引导学生用联系的观点看问题。

3. 讨论法：分组讨论，交流联系的多样性和条件性。

4. 实践操作法：设计实践活动，让学生在实践中体验联系的重要性。

五、教学过程：1. 导入新课：通过一个生活案例，引发学生对联系的思考，导入新课。

2. 讲解联系的定义和特点：详细讲解联系的定义、特点和基本形式，让学生理解联系的本质。

3. 阐述世界的普遍联系：引导学生认识世界是普遍联系的，举例说明联系在自然界、社会和人类思维中的体现。

4. 分析实际问题：运用案例分析法，让学生用联系的观点分析实际问题，培养学生的分析能力。

5. 讨论联系的多样性和条件性：分组讨论，让学生交流联系的多样性和条件性，提高学生的思考能力。

6. 设计实践活动：让学生在实践中体验联系的重要性，增强学生的实践操作能力。

7. 总结与反思：总结本节课的主要内容，引导学生反思自己在学习过程中的收获和不足。

8. 布置作业：布置一些有关联系的练习题，巩固所学知识。

六、教学评价：1. 评价目标：检查学生对联系的定义、特点、基本形式以及世界普遍联系的理解程度。

2. 评价方法：课堂提问：通过提问了解学生对联系概念的理解和运用能力。

案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现，检查其运用联系观点分析问题的能力。