课堂教学“三步曲”

体育课堂有效教学三步曲泗洪县双沟实验小学吴露露陶行知的教育名言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。

体育课堂教学有效性应用发展的眼光来衡量，要着力于培养学生的学习能力。

我认为体育课堂教学的有效性可以从以下“三步曲”进行。

第一步：了解学生、启发诱导、提高兴趣了解学生、启发诱导、提高兴趣,是提高体育教学效果的根本途径。

教师应善于了解学生,研究分析学生的不同年龄、个性、思维特点、心理状态等因素。

一般说来,中年级学生的无意注意占优势,注意力不稳定,不持久,容易被一些新异的刺激所吸引;中年级学生比低年级学生具有一定的稳定性、目的性和选择性。

高年级学生的注意力已基本稳定和持久,注意范围也有所扩大,他们能比较集中和持久地注意他们所要学习和面对的问题。

因此体育教学要有鲜明的针对性。

中年级学生由于脑的发育基本完善,智力水平迅速发展,认识和理解问题的能力逐渐提高,思维情绪的表现多为积极、亢奋;但他们在的思考和处理问题时,容易感情用事,主观臆想易占优势。

这就形成了他们易冲动、易走极端,易表现自己;容易造成伤害事故和错误的技术动作动力定型;因此,在教学中教师要充分利用学生的这一特点,采用多种形式的教学方法和教学手段,激励他们思考。

启发诱导他们去分析理解动作的要领,有目的的去完成每个练习。

另外,教学中还应注意了解分析学生的个性差异,这就是备学生。

要因人而异的采取相应的教学手段,达到提高课堂教学的目的。

有的学生性格比较怯懦,胆子小、反应慢,往往在练习中力不从心。

对待这样的学生,在教学中,应多表扬、多鼓励,培养他们的自信心。

练习中,哪怕是少许或一点点进步都应在同学们中给予积极的鼓励的表扬。

有的学生活泼好动,爱自我表现,怀有高人一等的心理,情绪表现的比较激烈,波动性大,对他们在教学中应少表扬,多引导他们发挥其特长,做好每一个练习,培养他们善于集中注意力的良好品质,使他们在不断克服困难的练习中,增强意志,精益求精,从而更好地完成技术动作的练习。

知识文库 第21期106初中音乐高效课堂“三部曲”崔秋萍初中音乐新课标强调“一切为了每一位学生的发展”，其核心就是“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”。

在初中音乐课堂教学中，我们牢固树立“以生为本”的教学效率，激励学生积极参与自主探究，才能夯实学生的学唱、鉴赏歌曲的基本功，才能培养学生的创新意识和创新能力。

那么，到底如何唱响初中音乐高效课堂教学“三步曲”呢？第一部曲：巧妙导入，唱响高效课堂的前奏曲新课导入犹如一台好戏的序幕，一部乐章的序曲，正如特级教师于漪曾经指出：课堂的第一锤只有敲在学生的心弦坎上，才能喷发出创新思维的火花。

可见，巧妙地导入新课的本质就是开启学生创新思维的金钥匙，能激发学生的求知欲望，为提高课堂教学效率夯实基础。

初中音乐新课导入可以采取如下途径：其一，故事导入。

初中生比较听故事，在音乐课堂教学时选择与课题相关的故事题材作为开场白，能激发学生的学习兴趣，并初步感知该艺术作品的底蕴，为欣赏（学唱）佳作创造前提条件。

譬如，我在引导学生欣赏奥地利作曲家舒伯特的《摇篮曲》导入时，没有直接介绍舒伯特的生平以及代表作品，而是讲述了一个“音乐家与土豆”这一闻名世界的故事，全体学生聚精会神倾听着，随着故事情节的跌宕起伏，学生的情绪也发生了变化，当在听到舒伯特为换一盘土豆充饥而即兴创作的《摇篮曲》情节时，大家拍手齐声喝彩。

接着，所有学生正襟危坐着开始欣赏这首《摇篮曲》。

其二，悬念导入。

处于青春期的学生好奇心比较强烈，他们在遇到疑问和矛盾时，往往会产生打破沙锅问到底的欲望。

采用悬念导入新课，能诱发学生的大脑特别兴奋，勇于探索其中的奥秘。

譬如，学生在欣赏交响音画《两个犹太人》（《图画展览会》中的片段）时，我先让他们以学习小组为单位，围绕以下问题进行讨论：假如你是作曲家，那应该采用怎样的乐器、速度和力度来表现这两个人？一石激起千层浪，不少学生疑窦顿生，产生一种不难言表的状态，从而开始进入鉴赏阶段。

小学语文课堂“三步曲”教学模式探究作者：俞洁来源：《语文周报·教研版》2018年第36期顺应着新课程改革的浪潮，我们小学语文教师应该积极学习“生本教育”理念，全面推行生本课堂教学改革。

经过几年的不懈努力，在初步构建的小学语文生本课堂教学模式基础上，不断改进与完善，总结提炼形成了以下小学语文“三步曲”课堂教学模式。

一、第一步：有效的课前“先学”，主要包括四个环节，即一读，二查，三想，四批注。

“读”主要指正式学习课文内容之前的读文，一般要求学生在读准字音的基础上，还应努力做到正确、流利、有感情地朗读所学课文。

“查”，即查找与课文内容相关的资料信息，或是作者，或是写作背景，也或者是与课文内容有关的某一方面的信息。

需要查找的内容可以由老师规定，以先学作业的形式呈现，也可以是常规预习中的信息摘录，可引导学生以便利贴或批注的方式呈现。

“想”，不仅引导学生想先学作业单中设计的问题，还要联系课文内容想课后的思考练习或配套练习中出现的问题，更能结合课文内容由此及彼联系实际生活或读书积累想到课外，甚至还可针对课文内容大胆质疑。

“批注”，在熟读课文的过程中每个学生都会有自己与众不同的理解感悟及疑问，有些会根据先学提示摘录在作业单上，而好多感悟只能通过做批注的方式保存下来，尤其对那些瞬间即逝的感想或疑惑更需要引导学生用简洁精炼的语言或简单明了的提示语加以批注，从而方便与同学交流分享。

二、第二步：小组合作交流，即“互学”，主要包括两个环节：一分，二总。

有道是“先学很重要，小组不可少”。

学生有了先学的基础，回到课堂，在进行完课前三分钟交流，待教师引题后，可进行字词抽查巩固或相关资料信息的初步交流。

之后，便可以在教师引导下围绕先学作业或课堂预设进行相应的小组合作学习与交流。

“分”，在小组长的组织下，针对老师提出的问题，结合课文内容，小组内成员由弱到强分别发言，小组长适时适度进行调控，以此带动全组成员积极参与组内交流，促使能力相对弱的同学在小范围内先行发展。

初中语文有效课堂教学之“三步曲”到课堂教学，我们都希望能达到“三个高效”（高效率、高效益、高效果）；都希望学生肯学、想学、会学；都希望课堂节奏快、容量大；都希望课堂成为教师、学生共同成长的家园。

针对有效课堂的要求，如何做到“有效”教学呢？笔者结合自身在初中语文教学活动中的实践，肤浅地认为可以从以下“三步曲”着手。

一、民主和谐、师生互动的课堂是关键点1.导入激趣。

好的开端是成功的一半，在课堂教学结构中，导入这一环节非常重要，它决定着学生思维能否被激发。

具体有以下一些方法：音乐导入、谜语导入、图画导入、故事导入、成语导入、名言导入、课题导入等，不同的导入会带给学生新鲜感，引发学生的学习冲动，自然也就迈出了有效性教学的第一步。

2.注意情感渗透、建立平等师生关系。

教师走进课堂前要整理好自己的仪表，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。

平时利用课余的机会多和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩。

师生感情融洽了，学生在课堂上的主动性就有了，学习的兴趣也就水到渠成，课堂就不再是教师唱独角戏。

3.创设情境。

情境教学能使学生更好地融入课本，加深对课文的理解。

情境的创设多种多样，依据具体情况而定。

如以对话为主的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在角色中把握人物的心理；情节简单的课文，则可以编成课本剧，让课文中的情节在剧本中再现，让学生在表演中体会课文所要表达的内涵。

这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，还能引起学生极大的兴趣，提高学习的有效性。

?4.运用媒体。

现代教育技术设备借助录音、录像、课件制作等多媒体教学手段给语文教学带来新的活力，它加深了学生对情境的体验，充实语文课堂的内涵，化单纯的语言文字教学为声、像、图文并茂的教学，在更加生动、直观地知识传授中，培养了学生的学习兴趣。

如在教《中国石拱桥》时，我们可利用多媒体技术展示赵州桥的影像资料，这样一来，学生对“大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”很容易就有了清晰明了的理解。

初中化学教学“三步曲”研究
初中化学教学的“三步曲”指的是“直观体验—概念落实—知
识延伸”的教学步骤。

这一教学方式旨在引导学生从具体、直观的
实验中获得对化学概念的深入认识，进而延伸和拓展知识。

具体步骤如下：
1. 直观体验：让学生通过实验、观察等方式直接感知化学现象，了解化学概念和原理。

这一步骤强调通过实践进行学习，从而增强
学生的直观体验和感性认识。

2. 概念落实：在直观体验的基础上，引导学生理解、归纳所学
的化学概念和规律，并复述、总结相应的知识点。

这一步骤重在让
学生从感性认识升华到理性认识，从而巩固和深化所学化学知识。

3. 知识延伸：利用所学化学知识，引导学生拓展和应用其它科
学知识，如物理、数学等，进一步扩展并深化化学知识，培养学生
的跨学科能力。

这种“三步曲”教学方式既贯彻了“理论联系实际”、“实践
出真知”的教学理念，也针对初中化学学习特点，强调学生感知概念、理解规律、扩展应用的能力，有利于激发学生的学科兴趣和培
养其科学素养。

奏好物理高效课堂“三步曲”创建高效课堂，不应只局限于上课的45分钟，既要做好课前准备，奏好“课前曲”；更要掌控好课堂，奏好“课堂曲”；还要让课堂延伸，奏好“课后曲”。

奏好“三步曲”，才会唱响高效课堂的华美乐章。

一、课前曲——上课前充分的准备是课堂有效、高效的前提1.备教材在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材、深挖教材和超越教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法。

教师平时应广博地、不断地积累资料，博览群书，要把学习来的知识运用到教学中。

2.备学生备课时重要的是“备学生”，多思考如何才能调动学生的积极性，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，让学生成为课堂的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展；要针对具体学情，认准教学内容中主要的、本质的东西，把握重点、难点，了解哪些是学生能够通过自己的积极思考顺利接受的、哪些知识是必须讲的；要注意细节，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案；还要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件、学生操作的学具等。

3.备方法恰当的教法要针对教学目标，围绕教学重点、难点；要根据学生年龄特点以及学生个性差异，考虑教师自身的知识特点、业务素质、实践经验等，灵活选择多种教法，注意各种教学方法的综合运用。

二、课堂曲——上课中的求真务实是课堂有效、高效的关键1.明确教学目标，教学目标问题化。

教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师根据教学内容、课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为，便于学生的学习。

2.创设轻松愉悦的课堂氛围。

教师必须摒弃“一言堂”、“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位，让学生敢于发表不同的意见、提出不同的问题。

语文课堂三步曲
第一堂课
基础知识部分
1、分配任务
2、出题
3、独立答题
4、交换批改
5、计算分数
6、红星评价
7、纠正错误
第二课堂
一、导入
二、整体感知
1、默读课文
2、读法挑战赛
3、齐读课文
4、概括文章中心
三、深入把握课文
1、课后问题答辩
2、课文疑难问题答辩（包括对句子的体会，标点的使用，修辞的使用，
课文的写作手法，课文的体裁等）
3、布置作业
第三课堂
一、导入
检查背诵情况
二、复述课文
1、小组讨论，先组内演示（5分钟）
2、小组推荐代表参与复述挑战赛
3、主持人给予及时点评与红星评价
三、解读课文
思考：由本课课文交谈如何做人和作文，各组推荐代表发言
四、课外链接
小组展示与课文内容相关联的课外知识
课文基础知识出题任务
1、看拼音写词语（8个）
2、多音字（4个）
3、辨字组词（6组）
4、造句（用关联词语，修辞手法，多词写话，仿句式，近、反义词造句）
（2）
5、近义词（4），反义词（4）
6、句型转换（“把”“被”转换，陈述、疑问、设问、反问、感叹、祈使、
双重否定、直接引语、间接引语等转换）（2）
7、修改病句（3）
8、扩缩句（2）
9、成语填空、成语接龙，照样写词语如：AABB、ABAB、ABB、
AAB（5）或
10、按课文内容填空（名段摘录，内容简要）（5）。

高中音乐教学“三步曲”对于高中音乐教学来说，创造课堂教学意境，让学生在音乐作品的意境中提升审美能力，显得尤为重要。

第一步：体现意境创造课堂教学意境是审美教育的有效手段，是新课标下音乐教学的迫切需要。

1.是音乐鉴赏的需要。

音乐就是一种诗与画结合的艺术，好的音乐之所以感人不单是她的旋律优美，更重要的是她带来的高远的意境，鉴赏音乐要抓住意境去感受其本质的含义与深层次的文化内涵，才能虚实相生，达到真正美的体验。

而作为高中生音乐鉴赏主要形式的课堂教学也是一门艺术，一节好课就如同一件精致的艺术品值得回味和思考，都需要结合音乐作品的创作历程创造不同的意境和情感，这样在教学过程中就会起到事半功倍的效果。

2.是培养学生创造性思维的需要。

音乐教学中意境的创造过程就是学生充分发挥想象的过程，有利于激发学生的联想与想象力，有利于形成学生的直觉创造力。

我们要培养创造型人才，在音乐教学中就必须充分发挥学生的主观能动性，发展学生的想象与联想能力、发明与创造能力，通过作品意境的创造和模糊性思维的感受，把自己对生活的认识和理解融进作品中，去展开想象。

这种想象不受作品定位解析的束缚，在音乐标题给定的空间内自由展开，是灵活和随机的，“亦此亦彼”的，学生在创造的心理活动中提高欣赏水平、拓展思维空间、改善创作能力。

3.是缓解学习压力的需要。

音乐对于人的情绪和心境有明显的影响，并具有调节情感的作用。

高中生学习任务重、压力大，在音乐教学的过程中，通过作品意境的营造和优美的旋律来兴奋神经、调节情绪、振奋人心，使学生焕发出愉悦的心情，在音樂中寻找自己，把音乐世界和自己的内心世界加以对比，对自己的情感体验和精神生活重新阐释，使它升华、净化和提高，促进身心的和谐健康发展。

第二步：体现新理念高中学生身心发展已趋于成人，丰厚的知识储备和独立人格的完善，令他们对人生充满好奇和探究，“一言堂”、“照本宣读”等旧式的课堂形式已无法满足他们的求知欲，他们期待着老师在课堂上创造奇迹。