乡土史课程资源开发的策略
历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。《历史课程标准》强调，历史学习中要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”1乡土史课程资源，包括本乡本土的历史遗址、遗迹、文物和蕴涵历史内容的人文景观、自然景观等物质资源，以及历史见证人和阅历丰富的长者等人力资源。它们以其形象具体、生动活泼等特点，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松愉悦的学习活动中掌握知识，获得人文素养的长足提高。
乡土史作为一种历史学科的课程资源，具有独特的教育功能与作用，应该根据其特点加以开发和利用，笔者结合自己的教学实践，就乡土史课程资源开发中的策略进行了探讨。
我国教学论专家王策三先生在评论各种教学论思潮时曾说：“我们应该把所有各教学论思潮、理论和方法，都当作研究的对象，不可盲目崇拜或简单批判，不能机械照搬或一概排斥”。“至于我们自己的教学时间如何进行，还得我们从实际出发，审时度势，独立地创造性地做。它们都要作为参考，应该吸收，但要消化，还要变通。”2
王先生此言虽是谈教学论的问题，但其中的观点在教育理论的研究及教育实践中却具有普适性的指导意义。因此乡土史课程资源的开发必须从自身实际情况出发，同时又要善于发现和利用本地区丰富的乡土史课程资源，不可盲目照搬照抄其它地区的同类模式，根据本地区的发展需要采取相应的开发对策。
(一)增强开发意识
近些年来，根据新课程改革的要求，我国不少地方的历史教师，乡土史课程资源开发的意识在逐步增强。如：开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功的经验。据一份资料介绍，北京某地历史教师曾搜集历史文物、革命文物50多件。其中有新石器时代的石斧、陶片、货币；抗日模范村的奖旗；根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。教师组织学生到著名的革命老区，也到解放前称为“佃农村”的穷乡僻壤进行调查访问。在石屋的土炕上，喝着老乡的山茶，听着娓娓的诉说；在高峻的山坡上，跟着“三八”式老党员学唱抗日小调；在一望无际的大平原里，追踪着“地道战”的烟痕……。
丰富的乡土史课程资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材，这些都给予我们乡土史课程资源开发有益的借鉴。
此外，家庭也是历史学习的一种资源。近代学者梁启超就很推崇家谱、族谱的史料价值。其实，又岂止家谱、族谱可以作为乡土史课程资源研究和历史教学的资料，不同时代的老照片、实物、长辈的回忆等，都可以作为乡土史课程资源开发的内容，在不同程度上有益于历史的学习。
我国乡土史课程资源深且厚，有上下五千年的灿烂文化，乡土史课程资源是历史课程资
1《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年版，第46页。
2王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版，第45页。
源的重要宝库之一。乡土史课程资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人传记、生产生活经验等。
对于乡土史课程的学习，笔者认为除了开设乡土历史课外，还应针对乡土史课程资源的广泛性，让学生找出乡土史课程资源中有争议、有疑点、有误差的问题，引导学生通过事例、史实进行推理论证，提高学生学习乡土史课程的兴趣，促进其开展研究性学习和体验性学习。
(二)制定合理的开发目标和计划
笔者致力于乡土史课程资源开发与利用，是为了达到如下目标：通过乡土史课程资源的挖掘、利用，来拓展历史的教学内容，丰富学生的知识结构，培养学生的实践能力和创新精神，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感和责任感。
但开发从何处着手，又在哪里落脚？诸如此类的问题各级教育部门和实施人员都必须提前予以考虑，而且协调一致，统一行动，否则，乡土史课程资源开发将会出现各自为政，盲目开发的混乱局面。要解决这些问题就要制定合理的乡土史课程目标，而在确定乡土史课程目标的过程中还要注意以下两个问题：
首先，从理论上讲，乡土史课程目标的确定应该广纳众人之言，集思广益，但从实际情况看，确定目标的人群应由教师代表、企业的劳动模范、附近农村具有丰富生产经验的农民代表、政府官员、教育行政人员和学生代表构成。
这样，不同的人从不同的角度提出设想与建议，在集体审议的基础上进行归纳总结，精选出切实可行的开发目标。同时可以成立乡土史课程资源开发商议协会，定期对乡土史课程目标的达成情况进行监控，并根据具体情况作适当的调整。
其次，要注意开发目标的阶段性与层次性。所谓目标的阶段性是指要注意不同学习阶段的学生的乡土史课程资源开发目标不同。目标的层次性是由乡土史课程资源本身的动态发展性决定的，开发目标根据学生的学习程度和乡土史课程资源自身的发展会呈现出一定的层次性，包括由同一乡土史课程资源开发程度不同而呈现出的层次性，以及由于学生个体差异而引起的分化。所以，乡土史课程资源开发目标的制定，既要考虑总的开发目标与阶段性开发目标，还要根据学生的不同需要，确定不同层次的开发目标。
但是，从广义的角度讲，教育是要培养社会主义的建设者，而不仅仅是要培养本地区的建设者。因此，在乡土史课程资源开发过程中，必须坚持目标整体性与局部灵活性相结合的原则。
(三)注意处理好开发过程中的几个问题
所谓实施过程是指乡土史课程资源开发的具体操作过程，也是最重要的阶段。在实施过程中应注意以下两个问题：
第一、更新教育观念，使得乡土史课程资源开发活动的触角伸出校园，走向广阔的生活实践天地此次课程改革，首先是围绕着培养“人”的目标确定的，强调“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统……的教育。”爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，是“千百年来巩固起来的对祖国的一种最深厚的感情”。
要使学生热爱祖国，必须首先使其热爱家乡；要热爱家乡，必须首先使其了解家乡。了解家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，最终融进血液中去，成为一种永不丧失的深沉的情感，并为地方的经济建设服务。
乡土史文化是人的精神栖息地，也是孩子成长的第一环境。他们生于此，长于此，渴望也需要通过乡土史课程的学习和社会实践等多种途径，了解和掌握乡土史文化，以加深对家
乡的热爱之情。
而这种情感的培养，不是靠教师简单的说教来实现的，而是靠学生的亲身生活实践（调查、思索、比较、探询最后得出结论）来实现的。这就要求乡土史课程资源的开发活动走向丰富的社会实践活动中去，历史教师在其中所做的，只是组织、引导、帮助。
当学生通过自己的生活实践、潜心探求与研究，了解历史的真实和细节，再加上教师及时有效的引导，相信他们会做出正确的判断的。
同时，中国传统的优秀文化思想会对他们产生潜移默化的影响，使他们对现实会有更准确、更清醒的认识。而且，通过亲身实践得来的知识和认识，留在学生记忆中的，一定更为真实、久远。
而过去传统的历史教育教学活动却拘泥于历史教师中心、历史教材中心和教室中心，对乡土史课程资源的开发也仅限于校园内部，这使得历史教育与生活脱节，学生对历史课失去了兴趣，社会也普遍认为学历史没有用处。
目前乡土史课程资源开发活动正是要打破传统历史教育的禁忌，将学生从教室的束缚中解放出来，使他们接触生产生活实践，了解生存知识，掌握生存技能，将历史与现实生活联系起来。
丰富的校外乡土史课程资源能极大地增长学生的知识经验，田间地头、节日活动、生产知识讲座、日常礼仪培训等各种形式的乡土史课程资源都可以加以开发利用。在乡土史课程资源开发中，要让学生亲近家乡的自然和社会环境，在教室外的实践活动中了解家乡，认识家乡。
这种社会实践活动既包括掌握乡土史知识、探索科学规律和人文内涵的探究性活动，也包括运用历史知识、解决实际问题的应用性活动。乡土史课程资源开发注重培养学生的动手能力和实践能力，使学生逐步融入社会，增强学生的社会适应能力。
在新课程改革中，《历史课程标准》同样也大幅度增加了有关社会生活的内容，对历史上人们的生活方式、生活观念等方面的变迁都有具体的内容和要求。我们通过认真阅读分析义务教育历史课程标准的内容标准和教学活动建议就会认识到这种转变。
比如:在中国古代史学习板块中，要求学生观察图片和阅读资料，解释“胡人汉服”、“汉人胡食”的现象，从而了解今天汉族人的生活习惯与少数民族的生活之间密切的关系；了解宋代的社会生活，观察《清明上和图》，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和习惯，与我们今天的城市生活方式进行比较，就学生感兴趣的问题进行讨论，通过比较古今异同，从而得出历史上人们的衣食住行、风俗习惯与我们的现实生活有着十分密切的联系。
总之，乡土史课程资源的开发就是要让学生走向生活、走向社会，从生活、从社会中回味历史知识。
第二、注意学生的心理特征中学生正处于青少年时期，是一个过渡时期，其心理发展是不稳定的，他们的思想充满了生机，对外界事物充满了好奇，好动而不好静。若历史教师抓住了中学生的这些心理特征，了解自己的学生，对他们加以引导，将他们的好奇心与求知欲引导到历史学习上来，将会使他们的身心得到健康的发展。
而乡土史课程资源开发就是为学生的全面发展服务的，在开发乡土史课程资源时要特别注意当地学生的这些心理特点，一方面要扬长避短，开发适合学生学习的乡土史课程内容，使其获得成功体验，增强学习历史的动力。另一方面又要有意训练这一年龄段学生的各种心理品质，提高其历史学习的能力。乡土史课程资源开发中考虑到学生这些心理特征，就要增加乡土史内容的趣味性和实用性。
在教学中，可以多配备一些直观性历史图片、问题设计具有人文性等，多设计活动性内容，尽量用生动活泼的形式把乡土史资源的内容串联起来。
还可以根据本地区沿革的历史状况，特别是当地人民在近、现代革命历史斗争中所表现出来的革命斗争精神以及相关的历史史实，使学生能了解地区区域历史演变的大致轮廓。在这基础上，突出介绍在本土历史上曾出现过的历代名贤及其相关事迹、历史文献、文化留存、古建筑遗址等。而在反映近现代人民革命斗争历史的过程中，着重揭示当地人民的精神实质，突出当地人民在任何艰难险阻面前都无所畏惧的“泰山压顶不弯腰”的精神。
(四)建立立体评价体系
目前，乡土史课程之所以不能得到社会、学校、家长、学生的广泛支持。笔者认为，主要原因在于各级教育主管部门没有建立相应的立体评价体系。
要使乡土史课程资源开发，真正落到实处，而不流于形式。各级教育部门及地方教育部门必须出台相应的政策措施，建立完善的、立体的乡土史课程评价体系，对学校、教师、学生实施量化评价。如：把乡土史课程纳入升学考试的范畴，这才会引起社会的广泛的重视。这样乡土史课程资源开发，也才能得到充分的开发和有效的利用。
(五)注意开发后的验证和反馈
乡土史课程资源在经过开发之后，最终将被学生学习、体验、领悟与吸收。在这一过程中，乡土史课程资源开发的效度可以通过卷面测试、实践能力测试以及其它一些定性与定量评价方式来衡量。
通过评价，教师获得各种反馈信息，进而对乡土史课程资源开发的各个环节进行反思，及时总结经验教训，逐步提高。
由于乡土史课程资源开发活动是由集体审议、分工合作进行的，故而反馈过程不仅仅是学生对教师信息反馈，还包括教师对学生的信息反馈、教师与社会之间的相互反馈、师生自身的反思与体验等，这些来自不同渠道的反馈信息在经过整理后（主要是由教师进行整理），方能形成切实可行、具有实践意义的乡土史课程资源开发模式。
总而言之，作为建设家乡的后备力量的中小学生，如果对家乡历史状况，现实状况一无所知或知之甚少，如果不那么热爱家乡两个文明建设，那么就很难说这样的教育是成功的。因此，加强乡土史课程资源的开发，推进素质教育，对于培养合格的乡土建设人才意义重大，历史教育工作者责无旁贷。
参考文献
1、全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订. [M] .北京：
北京师范大学出版社.2001年第1版.
2、王策三.教学论稿. [M] .北京：人民教育出版社.1985年版.
电子邮箱：yzy737504@https://www.doczj.com/doc/b64042753.html,
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b64042753.html, 乡土地理课程资源开发初探 作者：何湘 来源：《开心素质教育》2013年第04期 【摘要】在中学地理教学中，应该充分挖掘本地各种自然和人文资源，并将这种资源转 化为可以被中学地理教学课堂利用的乡土地理教学资源。 【关键词】乡土课程资源 一、乡土地理课程资源的概念 中学课程标准规定，“乡土地理是必学内容”。乡土地理课程资源指的是学校师与生所处的某一具体区域内的科技人文、自然条件及社会经济等各方面反映人们文化心理且具有积极意义的内容。在中学地理教学中，充分开发和利用乡土地理课程资源，对实现新课程目标、提高教学质量具有十分重要的意义。 二、乡土地理在中学地理教学中的重要性 在中学地理教学中，充分挖掘本地各种自然和人文资源，并将这种资源转化为可以被中学地理教学课堂利用的乡土地理教学资源，一方面可以做到理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，另一方面可以让学生深入了解自己的家乡，增强家乡观念和爱国热情。 （一）有利于丰富课堂教学内容，激发学生兴趣 中学生的心理特征就是对任何事物都是充满好奇，利用这种心理特征引导学生对周边的地理现象与事物积极探索，主动求知，可以大大提高学生的学习兴趣。因此，从学生息息相关的周边环境中寻找乡土地理素材，并把这种素材转化为丰富的教育资源在课堂上加以运用，让学生切身感受到地理科学的魅力，丰富了地理课堂的教学内容，是教材内容的有益延伸和良好补充。 （二）有利于培养学生观察问题和分析问题的能力 新课标要求要注重培养学生观察问题和分析问题的能力。乡土地理结合学生周边实际，要求学生利用课堂所学，自主地去对地理现象进行分析和解释，将理论学习转变为知识的探索和能力的培养，将抽象的地理空间和地理过程用学生喜闻乐见的形象直观的方法表达出来，有利于很好地培养学生的思维方式和动手能力。 （三）有利于培养学生的环境意识和爱国热情
课程资源的开发与利用 建议 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是： (1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。 (2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。 (4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。 一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。其中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其他文本资源开发。通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。 1.学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此，这一类辅导用书开发的基本要点为： ①围绕具体课程内容展开：文本的基本结构应当以相应教材为依据，以教材中的重难点为主题，从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展开论述； ②针对不同使用者需求编排：对于有学习困难的学生，应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系，以及由此而引出新内容，以及对新内容基本要求的细化。同时，提供引发学习兴趣的素材也是必要的；对于有进一步需求的学生而言，引导其关注内容中存在的重要数学思想方法、相关的拓广性内容、值得研究的新问题和需要解决的应用型问题，等等； ③开发人员与基本过程：此类文本开发的基本人员无疑应当是优秀的一线教师，特别是在相应使用者的教学方面经验丰富的教师。但是，如果期望在开发方面有创意，通常编写队伍不能仅仅由一线教师组成，应当包括相关的研究人员。在开发过程方面，先期的基础性研究是保证作品质量不可或缺的一环，否则，仅仅凭借个人以往的经验、想象，很难保证高质量作品的产生。
初中地理课程标准 第一部分前言 一、背景 当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。 全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。 二、课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显着的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。 三、基本理念 1.学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。 2.学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。 3.改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 4.构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社
浅谈历史课程资源的开发与应用 发表时间：2012-09-11T10:54:33.093Z 来源：《素质教育》2012年8月总第92期供稿作者：任明日[导读] 个人一直反对模式化教学，因为这有违“因材施教”、“因时施教③”的原则。 ——从历史教育的现状说起 任明日山东省平度市第九中学266700 在素质教育的大框架中，历史教育以其独特的人文特色，彰显其特殊的教育功能。以科学的知识和方法，来培养学生的人文素养，已是历史教育的基本理念，昭示着历史教育观获得质的飞跃，形成一种初步的思想解放的态势。在这种态势之下，教育实践领域经历了困惑、质疑、徘徊、争鸣的过程之后，终于进入相对理性的稳定时期。这诚然是历史教育的巨大进步，却也带来一个事关教育改革能否继续走下去的关键性问题，即：由于教育评价体系尚不完善，缺乏制度化、体系化的运行机制来规范和保障。 当前我国的市场经济体系尚在探索中，整个社会的利益分配呈献多元化和极不平衡的态势，在意识形态中的反应，便是人才观、审美观的多元化和极不平衡。由于这些政治经济思想因素的不平衡是长期存在的，决定了受其制约的制度化、体系化的教育评价，在短期内还是很难完成的。但“评价改革不可能等研究好了再进行”①！个人站在高中一线历史教师的立场上，认为建立以课程资源优化程度为主体的教学体系，能够一定程度上适应素质教育的要求，进而更好地落实历史课程的终极教育目标。在此不揣浅陋，将自己的教学实践与感悟展示出来，以期与方家商榷。 一、建立以培养学生的人文素养为核心的课程资源的优化方式 课程资源开发得是否到位，直接决定着历史教育的最终成果。这个“到位”应该具有源头广博、内容科学、取舍得当等基本特征。由历史教育的人文化理念所决定，课程资源的开发，首先应该以情感、态度、价值观的熏陶，即学生的理性人文精神的培养为灵魂，从审美的角度，进行优化。这种优化体现在课堂教学上，以《辛亥革命》为例，就是在确立这一节课的主题的前提下，进行资源的整合。其次，根据影响历史教育的各个因素，如教师授课特色、课程要求、学生认知特征、学生活动的时机等等，来对课程资源进行最终的优化组合，合理取舍，从而能够保障以最佳的教育状态和教育方式，来组织教育教学过程。个人认为，在课堂教学领域，范蕴涵②老师为课程的发掘与应用，提供了一种范式。 二、形成以遵循学生的认识规律为特征的课程资源优化过程 由于认知活动都是贯穿从简单到复杂、从表象到本质、从特殊到一般的过程，所以对历史课程资源的优化过程，笔者个人将其分为“体验感知层面”、“理性思考层面”、“批判重建层面” 三个渐进的层次来进行。“体验感知层面”指的是在可靠的历史史实的基础上，借助现代化教学手段，基本还原历史原貌，主要目的是为学生能够体验、感知历史服务。其代表性的教学方法之一，即情景模拟教学。“理性思考层面”包括学生自主开发的课程资源和共同的公共资源（下文说明），主要指借助文学艺术类的作品的内容或形式，以及教师的人格魅力和历史思维，为学生综合能力的有效开发创造条件。这一层面的课程资源，主要为学生自主探究提供方式、方法、内容。“批判重建层面”是指为培养学生的思辨能力、创新能力服务的课程资源的优化，这一“优化”有利于学生形成对历史的个性评价，从而为合作探究、历史辩论、撰写历史论文等历史教学活动，创造前提。 三、贯穿以双主谐同原则为基准的历史课程资源的应用理念 双主谐同指的是教师的主导地位与学生的主体地位和谐共处，各自独立而又互相依存，老师与学生形成一个共同体。所以，个人认为历史课程资源，应该包括必不可少的两个方面，一个是学生自主开发的资源，如上网、影视、参加世博会等；另一个是学生能够共同享受的资源，包括已经完成优化的教材、教师及其它公共资源。两者可以具有一致性，也可以具有互补性，甚至可以“对立”。而具有“对立”特征的资源，个人认为，是最具有意义的。因为，这对于组织学生，进行合作探究、历史辩论等活动，提供不可估量的素材，也为最终实现历史教育的功能，创造不可多得的价值。例如我在给高一学生上课的时候，在学习《孟良崮战役》一段历史时，有学生就搜集到关于张灵甫的评价资料，认为他是一个“民族英雄”，因为他为抗日战争，做出了杰出的贡献。这与传统以贬为主的观念，发生了极其尖锐的“对立”。以此为契机，我组织学生，进行师生共同“合作探究”，进一步发掘课程资源，甚至进行了两大学生小组的“辩论”。在两组学生的唇枪舌剑中，我感觉到学生不可估量的潜力。最终在最后形成的历史小论文中，发现学生基本上形成了“分阶段评价”历史人物和历史事件、“一分为二”地评价历史人物和历史事件、用不同的标准来看待历史发展会得出不同的结论等，非常明晰的思路。 个人一直反对模式化教学，因为这有违“因材施教”、“因时施教③”的原则。最近兴起的教育教学模式，如杜朗口④中学，虽然在突出学生的自主学习、教科书资源的发掘等方面做的淋漓尽致，但在其它课程资源的开发方面，笔者个人确实存在着行政强制干预过高，开发不充分的担忧。 参考文献 ①摘自任世江著《编余杂俎——历史课程研究》.天津古籍出版社，第13页。 ②范蕴涵山东省实验中学任教 2008年山东省优质课大赛B组第一名获得者。 ③引自《江西教育》.2011年，Z3期。 ④杜朗口中学：位于山东茬平，以教育的“三三六模式”而闻名。
政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例 政治与行政学院学科教学（思政）黄凯 2015010026 摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪，是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。近年来，运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质，虽已成为广大教育工作者的共识，但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。 关键词：乡土课程资源政治课邵阳地区 乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于
激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。 一、乡土课程资源的概念 乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现②。 关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。作者认为乡土课程资源解释较好的有：“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方面的反应群众文化心理并且带有积极意义的系列教育内容，其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活经验等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”③。因此，乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中，与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。 对于思想政治课乡土课程资源的开发，需要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求，特别是考虑到在农村进行乡土课程资源教育的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往，山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。正由于城市学生与农村学生知识面和知识结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自然景点、讴歌祖
如何开发和充分利用校内外课程资源 随着我国基础教育课程改革力度的不断深入，学科课程资源的重要性也日益显现出来。地理课程资源的开发与充分利用已是制约地理课程改革的深度和效度。尤其是探索有效的校内外课程资源，便成为了新课程改革的一个有益新思路，因而它也已成为为日常的地理课堂教学提供了一定的启示与帮助。基于此，就地理学科校内外课程资源如何开发和充分利用而言，本人结合自身的教学实际，以人教社地理教材必修一第二章的教学为例，下面来谈一下自身的体会。 在日常的课程资源开发、利用过程中，首先我们一定要清醒的认识到： 教材不是唯一的地理课程资源。长期以来，教材一直是学校教育的主要资源，以至于让大多数人误以为教材就是唯一的地理课程资源。从时代发展的要求来看，尽管它现在依然很重要，但它不是唯一的，就拿冷热不均引起的大气运动来说，过多的运动原理和规律必须借助于实验分析和现实生活观察来让学生明白其中的逻辑推理关系，但由于课堂受限，实验不易过多或无法进行，因而就需要可能将一部分实验、观察交由学生课后操作并纳入非纸笔考试部分，从而最终让其真正地理解与应用知识。同时随现代信息技术的飞速发展和网络的应用，就更不能把教科书当作圣经一样来解读了，那样显然是陈旧的、过时的。网络资源的异军突起，已为地理课程资源结构的优化提供了不竭动力。 教师是最重要的地理课程资源。这一点毫无疑问，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师。 地理课程资源的开发、利用必须纳入课程计划，要有时间保证。时间也是重要的地理课程资源，课程计划必须有充足的时间保证，以适应学生学习、活动和所学内容的需要。此外，教师的教学准备也必须纳入日常教学安排。 地理课程资源的开发、利用是有成本的活动，需要一定的经费保障机制。必须充分考虑到地理课程资源的消耗、补充、维护和更新所需要的投入，要有课程成本的观念。然在现实社会中，很多学校往往只注意到了开始设备的引进却忽视了后期的老化、整理与更新，这是不利于教师的教学与学生能力进步的培养。 那么如何更好的来开发地理校内外课程资源从而满足师生的学习需要呢？ 一般可有以下五个较好途径： 一是要开展社会调查活动，紧密联系学生的生活实际，利用一切可以利用身边的资料，学习对生活有用的地理。就全球气候变化一节而言：学生一方面利用课本理论知识，另一方面收看天气预报、收集有关全球或本市区近年来的气温降水等变化情况，近而了解其对人类活动的影响并整理后放在网页上的讨论区通过讨论后制作成图表、小论文、谩画、演示文稿、动画等。 二是紧扣三维目标，重视能力培养，利用一切可以利用的身边素材，学习对学生自身发展有用的地理。从课本后面活动实验热力环流到大气运动作用力的学习，为其后面培养学生学习“绘制全球气压带、风带示意图”作知识、技能和方法上准备，进而学习季风有关知识提供先决条件，最终提高学生的自我学习、应用知识能力。 三是鉴别和利用校外地理课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，有选择的加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。 四是建立地理课程资源库，拓宽校内外地理课程资源及其研究成果的共享渠道，提高使用效率。此时计算机网络课外资源的应用学习将具有不可估量的作用，
5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面： １、保证课程资源与培养目标的一致性。 ２、提高课程资源的品质。 ３、促进课程资源开发机制的建立。 ４、促进教师专业化发展。 在教学五年级下册“数字与信息”一课时，教材上的材料并不是很多，只是简单的分为四个部分：说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课，可能用不了半节课就能把内容讲完了，而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。 于是，我根据教学需要，在课前，准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中，我跟学生模拟通电话的活动，让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码，同时当天正好是3月15日，我对12315消费者投诉热线作了简单介绍，增长了学生的认识；在“看一看”活动中，我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封，学生学会了怎样书写信封，同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码，也增长了学生的认识；在“比一比”活动中，我拿出身份证，让学生猜我是几几年出
生，我的生日是什么时候，让学生了解了有关身份证的常识；在“做一做”活动中，学生小组合作，给宾馆出谋划策，给各个房间编号，最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间，在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。 这节课，充分调动了学生的积极性，活动方式多样，很好的完成了课程培养目标。在某些方面，不仅让学生认识了书上的知识，还有所拓展，扩大了学生的知识面。在整个教学过程中，我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。 通过案例可以说明，教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用，能够提高学生学习的积极性和认识水平，对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用，同时教师进行每次课程资源的开发和利用，都是对自身认识水平的提高，有助于教师的专业化发展。 （学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
地理课程资源的开发与利用 充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。 (一)积极建设学校地理课程资源库 通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，并分门别类建立地理课程资源档案，逐步建设地理课程资源库。 学校地理课程资源包括除教材以外教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等，必备设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影机、主要岩石和矿物标本、东西两半球图、世界政区图、世界地形图、中国政区与交通图、中国地形图、本省（自治区、直辖市）地图、本县（市）地图、世界地理景观图片、中国地理景观图片等。 注意地理课程资源的积累和更新，特别是地理信息资源的积累。可以自己设计制作各种地理教具、学具和教学软件，包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软件等。不断扩大地理课程资源库的容量，提高地理课程资源库的质量，适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。 (二)充分利用学校地理课程资源 教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验。
教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。 提倡校际地理课程资源的共建和共享。 (三)合理开发校外地理课程资源 校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园、科研单位、大专院校、政府部门，区域自然环境、人文景观，广播、电视、报刊、网络等等。加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。 组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣。
农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案
农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案 一、问题的提出及意义 农村中学乡土历史教学的现状令人堪忧，不少学校甚至取消了这门课程。为此，一些教师抱怨：是条件使然。诚然,城市学校可以充分利用公共图书馆、发达的网络媒体资源、博物馆、少年宫等完成乡土历史资源的开发与利用。言之凿凿，似乎有理。但我们反过来思考，虽然这些课程资源的开发与利用与时代发展同步，但不容置疑，单纯依赖网络媒体和图书资料的运用,乡土历史课程资源的开发与利用往往容易陷入空泛。物化的历史资料，也就仅仅局限于一些文字材料和图片资料，缺乏质感的图片资料和文字材料，无法亲历的遗迹现场，学生难以产生情感认同。 农村情况则截然不同, 开展乡土历史教学的条件得天独厚，丰富的遗迹遗址和口碑资源是用之不竭的乡土历史教学资源,这些课程资源主要包括:口耳相传的历史故事、历史人物以及族谱、家族史、古迹、文物、地名等等。比如一次无意的机会，钟凯老师发现了一块墓碑，上面标有“国民党九十九师后补三团”的残碑，通过走访一些古稀老人，发现一处乱葬山竟是长沙会战时部分抗日将士的坟冢。震惊过后，钟老师查阅了大量资料，基本印证了这一猜测。还有，南田坪的一引动有趣的地名竟与太平天国经过宁乡这段史实有着千丝万缕的关系，虽无实证，但一些族谱当中竟有些记载。如能将这些资源加以开发利用，结合所学内容，组织学生走出校门，到历史古迹、田间地头去阅读历史、感受历史、探究历史，进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。 二、国内外关于同类课题的研究综述
其实，乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。近年美国历史课程改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。英国在20世纪70年代以后对传统模式的历史课程进行了反思，掀起了所谓“新历史科”运动。此后对英国历史教学影响深刻的“学校委员会历史科计划13一 16”（简称scHP13一16）所推出的新课程大纲，包含四个单元。其中第四单元“历史在我们身边”设计的主题包括“乡村房屋”“教堂建筑与陈设”“乡村景观形成研究”“城市的发展和建筑”等等，要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。近些年，我国不少地方的历史教师也开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功的经验：据一份资料介绍，北京某地历史教师曾搜集历史文物、革命文物50多件。其中有新石器时代的石斧、陶片、货币；抗日模范村的奖旗；根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。丰富的乡土历史资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。 三、课题的理论依据与假设 在课题研究中，我们借鉴以下理论： 1、根据布鲁纳（J．S．Bruner）的认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习是通过认识形成认知结构的过程。在学习过程中，要重视主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的亲自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，而对乡土历史资源的开发与研究就
地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛
性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产
历史教学应当开发乡土资源 发表时间：2014-12-25T10:43:28.107Z 来源：《读写算新课程论坛》2014年第10期（上）供稿作者：李立志 [导读] 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受。 ◇李立志 （渠县千佛乡中心学校渠县 635200） 历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。长期以来,历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 一、乡土历史教学意义和作用 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱，否则耽误的又是一代人。 乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到通过所熟悉的身边的事物进入历史世界的目的。 二、乡土历史教学现状扫描 1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用。 长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。 2、传统应试教育观念使教材没能发挥其应有的教学作用效果。 一些历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。一些学生家长认为，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。” 有的历史老师甚至很直白地表示：虽然现在把乡土历史纳入到升学考试的要求中去，但乡土历史所占分值较少。将乡土历史教学纳入升学考试才会让它热起来？我觉得也并不尽然，关键要认识到这方面的内容对青少年成长的重要意义，要让它成为素质教育的重要一环，既要做好教材、学科建设，又要开发丰富生动的乡土历史教学资源，让学生热爱这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀 3、历史教师学识不足制约了乡土历史教学的开展。 我们绝大多数中学历史教师，没有系统学习过乡土史，只是凭个人兴趣，对其作简单了解。这就要求各级地方教育部门，在编好乡土史教材的同时，抓好教师的培训工作，组织好当地教师之间的交流和研讨，提高教师素质，教师也应通过各种渠道，收集资料，丰富自己的知识。 三、开发乡土史教学资源的途径 1、搜集整理文字的历史乡土课程资源。 凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。 2、走近非文字的历史乡土课程资源。 非文字的乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源。实物历史乡土课程资源的表现表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。活动历史乡土课程资源主要指学生所在地区的历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等，他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。 3、建立数字电子化的历史乡土课程资源。 建立有信息技术和网络技术基础上的数字电子化的历史乡土课程资源是指以电子网络为平台为历史教育提供的乡土课程资源。如多媒体历史课件、历史资料数据库、当地图书馆、档案馆、博物馆所提供的网站，甚至可以包括一些影视作品等。同时，数字电子化的历史乡土课程资源不仅应包括能给历史课程带来信息来源的资源，也包括保证这些信息获取的硬件资源。 在中学历史教学中，有许多乡土历史课程资源可以同教科书进行整合利用。在开发利用各类乡土历史课程资源时，我们应本着史料的
校外课程资源的开发和利用 课程是教育机构存在和实施教育的核心。课程与教材是构成教学活动的基本因素，它涉及到在教与学的过程中，教师教什么，学生学什么的问题。课程是教育机构培养未来人才的蓝图。它体现着国家、社会对教育机构在教学工作中的具体要求，影响着教育机构教育水平和人才培养的质量。课程与教材在教与学过程中发挥着十分重要作用。 我国校外教育的产生和发展已有近六十年的历史，然而其在地位和作用发挥上只局限于丰富学生课外生活和学校教育的延伸及补充。随着教育改革步伐的不断加快，教育迅速向社会化国际化态势发展。我国以青少年宫为龙头的校外教育异军突起，迅猛发展，在青少年思想道德建设和素质教育中有着独特的功能，发挥出特有的作用。校外教育是基础教育的重要组成部分，因而也正面临着一个新的发展时期。贯彻落实科学发展观，创新教育项目与课程是每位校外教育工作者首先要思考的问题。 为了适应学校新课改及社会教育发展的需求，作为素质教育新领域的校外教育课程建设是校外教育机构存在和发展的充要条件，必须要将校外教育项目规范为校外教育课程。 校外教育当前没有统一的课程安排及教材，课程建设主要依靠教师开发，但是教师水平存在差异，如何建设校外教育精品课程，推广实行，对校外教育大有裨益。 校外教育课程建设不光体现在教材上，还要充分发挥本区的公共资源的作用，开发好这些校外课程资源。 校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。 （一）图书馆。图书馆作为一种重要的社区文化资源，在开发形式上可以考虑采取学校和图书馆建立联系的做法，实现二者的资源共享；也可以在学校内建立与图书馆的网络联系，使学生能够更加主动和便捷地利用图书馆的资源。同时，还可以考虑请图书馆的专业人员介绍图书情报检索方面的常识，培养学生获取信息的基本技能。图书馆本就是一种公共资源，是每个孩子都可以享用的，但是由于某些原因，有的孩子很少去图书馆。把图书馆纳入校外课程资源，让孩子养成去图书馆的习惯，这对孩子一生有益。 （二）科技馆。科技馆的充分利用有利于拓宽学生的科学视野，加强学生对校内教学科目，如科学、自然、地理等课程的直观和形象的理解，为正式的课程教学提供强有力的支持。北京有很多科技馆，可以带孩子去体验，科技馆也有专业人员讲解，孩子在科技馆可以看到很多有意思的科学实验，科学知识，这种方式也是孩子们乐意接受的。 （三）博物馆。我国是一个历史和文化积累非常深厚的国家，有着丰富的历史底蕴和资源。全国各地的各种博物馆就是这种历史文化宝库的重要组成部分，具有重要的课程资源开发价值。在开发的形式选择上，一方面加强学校与博物馆的联系，另一方面也可以将博物馆与学校相应的课程如历史与社会等结合起来，或者通过网络和光盘等形式传播博物馆资源。北京更是一个历史文化古都，全国政治中心，有很多博物馆，开发博物馆的资源，可以让孩子增长见识，喜欢去博物馆也是一种良好的生活习惯。 （四）网络资源。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局
试谈乡土地理在地理教学中的应用 苏北中学陈敏儿 摘要：阐述在地理教学中，如何将乡土地理应用在地理课堂教学中，活化、深化地理教学。如通过分析樟林港的变迁来说明交通运输条件对聚落的形成、布局、乃至商业的发展有什么样的影响；通过将乡土环境地理方面探讨和课文知识相结合，活化地理课堂教学、深化教学重难点；分析在教学中应该注意的问题。 关键词：乡土地理地理教学生态农业樟林古港交通运输区域发展一、概述 乡土地理教材是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，从“地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置。丰富地方课程资源，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。从而能有效地提高地理教学质量。 我国近代地理学奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”这是符合从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的认识规律的。如果没有对周围环境中山川、村镇、农田、道路、天气变化等感觉经验，就难以形成抽象的地理概念。如果能够结合身边熟悉的事物，巧妙利用乡土地理资料会有利于学生理解基础知识，掌握基本技能，会激发学生的学习兴趣，提高学习热情，又有利于培养学生爱乡土，爱祖国的思想感情，而且能够培养学生主人翁的责任感。爱家乡，不仅仅是因为我们生于斯，长于斯，家乡的一山一水，一草一木都使我们感到非常亲切，更重要的是使学生了解家乡的建设成就来之不易，感受先人们的拼搏奋斗精神，珍惜前辈
浅谈开发和利用课程资源的几点策略尊敬的各位领导、老师： 大家好！我是铁西区育才小学的品德与生活教师崔秋丽。今天能够坐在这里和大家共同交流在教育教学中的感悟与思考，让我感到莫大的荣幸。我真诚的希望各位老师能够和我共同交流，对于我的观点提出批评和指 正。下面我就 “浅谈开发和利用课程资源的几点策略”方面和大家共同交流。 大家都知道，品德与生活课程是以儿童生活为基础的活动型综合课程，课堂教学不应只局限于教室里、操场上；学校、社区、家庭都应该是学生学习的场地，课程资源是丰富的，由此可见教师必须要树立开发课程资源的意识，具备课程资源开发的能力。 那么什么是课程资源呢我觉得它应该包括两个方面，一方面是物质资源，一方面是精神资源。物质资源包括教材、教具、图书馆、少年宫、公园、广播、电视、互联网等有形的物质资源，精神资源包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的精神资源。如何充分挖掘这些课程资源并使其得以合理利用呢我认为可以从以下几个方面入手： 一、立足校园，最大限度地利用学校内部的课程资源 第一，充分合理使用教材。 1、巧妙地运用书中的图例。 打开《品德与生活》教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳
目一新。教材形式看似很浅，设计意图却大有深意。利用好教材就绝不能停留在“看图说话”、“泛泛而谈”的水平上。 例如辽海版教材第一册导入单元《我长大了》，书的图例呈现了一条主线一条副线。主线通过五幅图，包括孩子从出生—百日—学步—上幼儿园—上小学的人物成长过程，副线通过小鸟长大的过程辅助儿童认识到我长大了这样一个课题。在教学中我们会发现这样几幅图要上40发钟的课有些让人不知所措，这时就需要我们“巧妙地运用书中的图例”，不能只是看图说话，要用图去引发儿童对自己生活的真实回忆，激发儿童对真实问题的反思、探究。我在上这节课时是这样设计的：首先我利用声音导入，分别出示婴儿哭、问老师好这样的声音，引出书上所展示的几幅成长图片，再请同学们观察书上的小鸟图让学生通过展示小鸟成长的过程，体会自己成长的过程，充分的激发了学生学习的兴趣。然后，我根据书中图片的提示分别加入了“寻找自己成长的足迹”“回忆在幼儿园的生活”“物品展示”三个环节，通过一系列的回顾和对比使学生再一次感受到成长的变化，身体上、思想上、知识经验上等等，让他们在体会到成长的快乐的同时更快的愿意接受学校的生活，适应学校的生活。这个活动设计就是利用教材图例入手，引发学生在比较、体验、回忆中感受自己的成长、变化，从而让他们体会到成长的快乐进而更快的适应学校生活！ 由此可见，利用好书中的图例，就需要教师根据图中的提示，挖掘学生的生活实际，拓展教学内容。使教材由“死”的图例变成“活”的生活。 2、大胆删选、合理替换、适时补充。