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中德职业教育比较摘要：德国的职业教育世界领先，以“双元制”为代表的德国职业教育是成就德国世界强国地位和保持富裕水平最为重要的手段。
近年来，中国职业教育在积极探索适合中国国情的发展模式，通过学习先进的德国“双元制”模式和教学方理念是促进中国职教改革的重要组成部分。
关键词：中德职业教育比较借鉴德国职业教育世界领先。
十九世纪末期德国工业化之时，主要凭借的就是发展职业教育，大批高素质的技能人才，使得德国在工业化进程远远落后于英法等国的情况下，能够实现快速赶超并跻身于发达国家行列。
二战后，德国能够从废墟上重新崛起，职业教育同样功不可没。
现如今，在德国，不论是第一、第二产业还是服务业，对于工作人员的素质要求都很高，即使是农民也要求持证上岗，所以职业教育为德国输送了大量实践能力强、技术水平高的技能型人才。
通过在德国慕尼黑三个月的课堂学习和到三所职业学校的观摩，发现中德职业教育在以下几方面存在差异：一、中德职业教育体系不同1、职业教育是德国义务教育一部分。
德国的教育体系由基础教育、职业教育、高等教育和继续教育组成，职业教育在整个体系中占据着重要位置，是与经济界联系最紧密、对学生就业有着最直接影响的教育环节，它在基础教育和高等教育之间起着承上启下的作用，并一直延续到继续教育领域。
基础教育和我们的小学一样，属于义务性教育，在大部份的联邦州里，小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡为六年，学生小学毕业后，依据综合评价、教师推荐，和个人兴趣爱好等选择进入中学阶段，即主体中学，实科中学或文理中学学习。
多数小学毕业生进入学制为5年的主体中学，以全日制的职业教育为主，强调实务性与方法操作的面向，学校培养的职业技能以零售业，美容美发等为主，学生文化成绩相对较弱；实科中学的学制为5到6年，它是应相对高等的职业教育需求而生，成绩中等的学生一般进入到实科中学，毕业后学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能: 可以选择较高等的职业发展，进入“双元制”职业学校；也可以继续升学，进入文理中学，从而向高等教育体制迈进。
德国双元制职业教育和中国职业教育区别及启示最新料推荐?德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示青岛远洋船员职业学院王强一、德国双元制职业教育的主要组成及特征双元制是源于德国的一种职业培训模式所谓双元是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训一元是指职业学校其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
（ 1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份德国接受双元制职业教育的对象具有双重身份即培训企业的学徒和职业学校的学生。
适龄青年如果想要接受双元制职业教育首先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业获得具体的职业培训位置并同培训企业签订职业培训合同这时适龄青年的身份为企业的学徒。
适龄青年获得具体的职业培训位置成为企业的学徒后才能寻找对口的职业学校在职业学校入学就读后就成为职业学校的学生。
这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。
（ 2）双元制职业教育的师资由两部分人员担任在企业实施实践培训向学徒传授实用知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；在职业学校实施理论教学向学生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。
（ 3）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成双元制的职业教育制度决定了德国职业教育的教学内容结构由两部分组成：一是培训章程（也称培训条例）；二是教学计划。
企业的实践培训依据培训章程来实施职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。
培训章程是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件在德国职业教育中起着统一定向和规范指导的作用。
每个职业均有相应的培训章程培训也就是说德国国家承认的376 个职业均有各自的培训条例。
（ 4）双元制职业教育由两类机构主管企业的实践培训由联邦政府主管部门负责受《职业教育法》的约束由联邦统一的私法规定培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业培训合同进行调整；职业学校的组织、管理则由各州负责其法律基础是各州的《学校法》、《学校义务教育法》等由各州的公法规定。
都在吐槽中国教育？我们来看看中欧教育的差异当世界大了，我们了解到美国，加拿大，欧洲一些国家的教育时候，觉得中国教育“漏洞百出”。
现在的压力已经落到了幼儿园里，各种兴趣班，提高班，什么不能让孩子输在起跑线上的言论让中国孩子和家长都倍感压力。
应试教育可以让许多人拿到高的分数，但同时也牺牲了孩子的自身发展。
如果你问一个高中生，大学要学什么专业，百分之九十是一无所知的，因为在高中我们的任务是如何高考拿高分，而并不是去思考自己将来要读什么，用分数去匹配学校，去匹配专业。
好了，当上了大学后，读完专业后，又有超百分之五十的孩子毕业后一片茫然。
中国教育的弊端日益明显，也正因为这样店铺的人数年年递增，有的家庭甚至不惜成本选择“先移民后留学”的方式，让孩子更早移民去接受西式教育。
那么问题来了，西式教育就一定比中国教育优秀了吗？小编曾看过一个关于中欧教育的纪录片，一个中国教师到英国的学校，用中国的教育体制去放在英国孩子的身上。
换来的结果是孩子们的确能把课本上的知识掌握了，但同时也有了很大的压力，他们失去了很多可支配的时间。
西式教育侧重于因材施教，而中国教育侧重于批量输出，或许这就是差距的源头。
下面我们来看看关于中国教育和欧洲教育的十大差异：1，孩子要为谁而学中国：学校和家长对于孩子都有一套细致繁琐的规定，该学什么，学多少，什么时候学，怎么学等，孩子都不用去担心，他们只管学习就行。
中国学生视学习为任务，一种功利，所以许多都是应付完成，都会觉得那是老师叫这样学的，家长要求考到这个分数，是为以后找工作而学的，整个过程都是被动的，无奈的。
欧洲：通常老师喜欢去启发学生，告诉学生学习是自己的事，让学生去思考，想学什么，他们的课程也倾向于启发性思维的教导，喜欢让学生主动去学，灵活运用。
2，课堂气氛中国：我们的课堂一直是规范的，非常注重纪律，把学生教到“零”问题即为成功，而整个课堂可以从头到尾都是老师在讲，学生只管听，做笔记就是。
欧洲：他们的课堂没有一个固定的规律，课堂讲人权，每个孩子都能参与讨论，鼓励自由发言，大胆质疑。
基于“适合的职业教育”视角下我国与德国职业教育之差异性职业教育在当今社会越来越受到关注，因为它直接关系到青年人的就业、社会稳定和国家经济发展。
但是不同国家对于职业教育的理念和模式有着不同的认知和实践。
作为世界上最具影响力的两个国家之一，中德两国的职业教育模式有着显著的差异，这种差异性主要体现在教育理念、实践模式和就业机会等方面。
本文将基于“适合的职业教育”视角，以我国和德国为对比对象，探讨两国职业教育之间的差异。
1. 教育理念的差异在我国，教育的宗旨是取得更高学历，通过学历获取更好的工作，实现社会和经济的上升。
高等教育一直是我国教育的重点，而职业教育往往被视为低端教育，只有在无法进入高等教育的情况下才会选择职业教育。
而在德国，职业教育被看作是与高等教育同样重要的教育形式，德国的双轨制教育就是典型代表。
德国的职业教育是通过双轨制来实现的，即学生可以选择进入职业学校或是继续升学到大学，无论选择哪种形式都能够保证学生接受到高质量的职业教育，且两种教育形式都得到了社会的认可。
2. 实践模式的差异在我国，职业教育的实践模式主要以专业技能的培养为重点，学生在学校通过理论教学和实践操作来获取所需的技能。
但是由于中国传统的教育理念和模式的原因，大多数职业学校的实践教学还没有真正做到与企业对接，实际操作能力和实用技能的培养还有待提升。
而在德国，职业教育更加注重实践，学生在学校学习的同时会有很长的实习期，这种实践教学使得学生能够将所学的理论知识应用到实际工作中去，大大提高了学生的实际操作能力，使得他们毕业后能够迅速融入企业工作。
3. 就业机会的差异就业机会是考量职业教育质量的一个重要指标。
在我国，由于高校毕业生数量庞大，就业压力较大，而职业教育的劣势地位导致了职业教育毕业生就业难度较大。
而在德国，职业教育毕业生在就业市场上的竞争力很强，他们通过双轨制教育获得了良好的职业技能，能够胜任各种需要技能的工作，因此在德国的就业市场上，职业教育毕业生和高校毕业生能够享有相同的就业机会。
欧洲和中国的教育体系：教育制度的比较在全球范围内，教育一直是各国政府高度关注的领域。
作为培养未来人才的重要途径，教育体系不仅仅反映了一个国家的教育理念和发展方向，还对国家社会的发展和文化传承起着至关重要的作用。
本文将对欧洲和中国的教育体系进行比较，以探讨两者之间的异同，以及可能存在的优势和不足。
一、教育制度欧洲的教育体系相对分散，每个欧洲国家都有自己的教育法规和制度。
欧洲各国在教育方面通常强调学生的全面发展和个性培养，注重培养学生的创造力、合作精神和批判性思维能力。
同时，欧洲的教育体系也重视学生的实践能力，通过社会实践和实习机会，让学生将所学知识应用于实际中。
相比之下，中国的教育体系更加统一和集中。
中国的教育法规和制度由全国统一规定，各级学校按照教育部的要求进行教学。
中国的教育体系强调学生的学科知识和应试能力，在传统的教育理念下，对学生进行知识点的灌输和考试成绩的评估。
二、学制和课程设置在学制方面，欧洲和中国都存在共同点和差异。
欧洲国家的学制一般为12年，包括小学、初中和高中阶段。
不同国家对学制的划分存在一定的差异，但整体上比较灵活。
中国的学制为9+3，即九年义务教育和高中三年阶段。
在课程设置方面，欧洲国家注重学科多样化和学生自主性。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择科目，并在高中阶段进一步深化学科内容。
中国的课程设置相对固定，学生需要学习一系列的核心科目，如语文、数学和英语，并注重提高学生的综合素质。
三、教学方法与评估方式欧洲的教学方法注重互动和合作，强调学生的主体地位，鼓励学生思考和表达。
老师的角色是引导者和指导者，通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣。
评估方式注重综合评价，包括平时表现、课堂参与和项目作业等。
中国的教学方法相对传统，在知识传授和考试准备方面较为突出。
老师的地位较高，教学内容较为单一，强调学生对知识的掌握和应试能力培养。
评估方式主要以考试成绩为主，对学生的智力和记忆能力进行评估。
全国职业高中名单近十年来，随着社会经济发展的飞速变化，技术和职业的飞速更新，中国的职业高中立足本土资源，以实现社会发展和个人发展为使命，成为社会经济文化发展的重要支撑力量。
国职业高中名单就是全国拥有丰富教育资源和职业技能培训能力，以及提供高质量服务的职业高中的完整名单。
目前全国职业高中有3000多所，以下是根据地区分类的全国职业高中名单：一、东北职业高中1、黑龙江锦标职业学校2、哈尔滨经济技术职业学院3、大庆黎明职业学校4、齐齐哈尔职业学校5、佳木斯中央职业技术学院6、绥化职业技术学校7、哈尔滨职业技术学院8、绥化铁路职业技术学校9、牡丹江市职业技术学校10、牡丹江南郊职业技术学校二、华中职业高中1、湖北省职业技术学院2、郑州轻工业学院3、湖北护理职业学院4、武汉市三阳职业学院5、湖北机械职业技术学院6、湖北制药职业技术学院7、湖北水利水电职业技术学院8、湖北建筑职业技术学院9、湖北三峡职业技术学院10、鄂西职业技术学院三、华东职业高中1、上海市大众职业技术学院2、浙江海天职业技术学院3、安徽林业职业技术学院4、安徽安全工程职业学院5、安徽中欧职业技术学院6、安徽警官职业学院7、安庆职业技术学院8、合肥滨湖职业技术学院9、合肥经济技术职业学院10、合肥工业职业技术学院四、华南职业高中1、广东联合职业技术学院2、广东水利电力职业技术学院3、广东食品药品职业学院4、广西新闻出版职业技术学院5、广西商务职业技术学院6、广西装备制造职业技术学院7、广西现代职业技术学院8、海南护理职业学院9、海南海洋职业技术学院10、海南农业职业学院五、西南职业高中1、四川建筑职业技术学院2、四川化工职业技术学院3、四川轻工职业技术学院4、成都工业职业技术学院5、成都电子机械职业技术学院6、成都民族职业技术学院7、绵阳护理职业学院8、西昌职业学院9、甘孜钻井职业技术学校10、重庆工程职业技术学院六、西北职业高中1、陕西铁路职业技术学院2、新疆机电职业技术学院4、新疆能源职业技术学院5、新疆天山职业技术学院6、新疆石油学院职业技术学院7、兰州交通大学西部科技职业学院8、甘肃钢铁职业技术学院9、甘肃铁路职业技术学院10、宁夏林业职业技术学院七、华北职业高中1、天津职业技术师范大学2、天津商业大学宝德职业技术学院3、北京科技职业学院4、河北建材职业技术学院5、河北电子信息职业技术学院6、河北交通职业技术学院7、冀中职业技术学院8、承德护理职业学院9、山西治安职业学院10、山西艺术职业学院八、东南职业高中1、浙江电力职业技术学院2、浙江中医药大学滨江学院4、宁波城市职业技术学院5、台州科技职业学院6、温州铁道职业技术学院7、温州科技职业学院8、福建水利电力职业技术学院9、福建警官职业学院10、厦门华厦职业学院从以上，我们可以看出，职业高中在我国的发展取得的巨大成就，已经成为我国社会发展和经济发展的重要支撑力量。
中德两国职业教育的几点比较研究及启示摘要：德国职业教育，尤其是“双元制”模式的巨大成功，推动了德国经济的腾飞。
我国职业教育起步晚，很多问题有待解决。
本文拟通过中德两国职业教育的分析比较得出启示，为我国职业教育的发展提供参考性的经验。
关键词：德国职业教育中国职业教育比较启示2012年10月，笔者参加了由教育部职业教育司组织的中等职业学校骨干教师赴德国的培训，培训时间为两个月，既有理论学习，也有企业参观。
通过这次培训，我对德国的职业教育有了较深的认识和感受，开阔了眼界，观念和信息得到更新，并从中得到不少有益的启示。
一、德国职业教育1.重视职业教育立法。
德国政府十分重视职业教育的立法。
《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威性的法规，它规定了职业训练内容、方法、期限，以及培训企业与受培训者的关系和双方的权利与义务、培训机构和人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等等，对德国的职业教育起到了极大的推动和促进作用。
德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等方面都是依照有关法律，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系。
2.学生学习目的性强。
学生先选定企业及岗位，然后再选择合适的职业学校接受职业教育，学生学习的目的性很强；同时企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。
并且学生在就业前必须取得职业资格证才能成为正式员工。
3.企业积极参与。
德国大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。
没有能力的中小企业，如手工业，可通过手工业协会下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。
企业会根据学生学习的进度，安排学生在不同的岗位进行实践性操作。
学生在企业跟着师傅参与一线岗位的工作，接触的是企业目前使用的设备和技术。
中英高等职业教育评估指标体系的比较及启示2011级职业技术教育张丙英摘要：近几年，我国高等职业教育快速发展，高职教育的评估工作也已提上日程。
英国高等职业教育评估指标体系是一种以雇主需求为着力点的制度。
而我国高职教育评估指标体系正处于初步发展阶段，尚有不完善之处。
通过中英高职教育评估指标体系的比较，笔者发现，我国评估指标体系应体现多方需求，评估指标应深入具体化和细化，应具有可持续性。
关键词：高职教育评估指标体系比较及启示一、我国高等职业教育评估的现状高等职业教育是80年代初期我国大陆各地短期职业大学星期的产物。
自1980年国家首次批准成立13所职业大学以来，我国高等职业教育就已经有了30余年的发展历史。
根据官方数据统计，截止到2012年，全国高职院校共有1288所，在校生人数已达1000万。
伴随着高职院校的不断发展和壮大，其在校学生规模已经成为高校学生总人数的重要组成部分。
进入20世纪90年代，伴随着我国高等职业教育的快速发展，高职教育的评估工作也被国家提上议程，逐步开展起来。
经过近20年的摸索与实践，高等职业教育的评估工作取得了一定的实效，评估指标在不断的完善，有关评估制度的文件也相继出台。
如2000 年教育部高教司印发了《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系(征求意见稿)》和《高职高专教育教学工作合格学校评价体系(征求意见稿)》，2003 年颁布了《高等职业院校人才培养工作水平评估指标体系》，2008 年出台了《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》。
进入21世纪, 教育部先后组织了示范性高职院校的建设和评估、高职高专实践教学基地的建设和评估、高职高专教学改革试点专业的评估等高职教育大型评估活动。
特别是2006年11月，教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，先后确定了100所示范性高职院校。
这些文件的出台和评估活动的开展，在一定程度上推动了我国高等职业教育的发展，具有一定的指导意义和示范作用。
中欧职业技术教育质量评估比较（开题报告）
一、选题背景及意义 技术和职业教育与培训是现代教育的重要组成部分,是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。从当下的实际情况来看，职业教育及其培训体系已经受到了全球各个国家普遍的关注，并在实践中得到了贯彻落实。尤其在一些经济较为发达的欧美国家地区，职业教育的重要性更加地明显，这些发达的欧美国家都根据本国的实际情况来构建相应的体系结构，这些职业教育体系也比一般国家显得更加地完整，从而和其他普通的教育体系相互补充、相互协调，形成一个不可分割的统一整体。从职业教育目的来看，主要是保证国家开发人力资源，提高劳动力素质，保持较高的劳动生产率和竞争力。因此，世界各国的职业教育制度都具有鲜明的本土化特点，与本国的国情相适应，并适应本国社会经济发展和培养人才的需求，有其特有的发展历程。 虽然职业教育的模式及其具体做法并不一致，然而，也存在着一些本质性的规律及其相同的发展趋势，值得研究和参考借鉴。为此，国家教育发展研究中心于1995年11月在北京召开了《国外职业技术教育问题研讨会》，对美、英、法、日、德、俄及部分发展中国家技术和职业教育与培训的发展与改革的特点、趋势和经验教训进行了探讨。随后，我们对近年来有关国际组织和著名专家学者研究技术和职业教育与培训的有关报告和论述进行了研究。 就我国职业教育相关的情况来看，截至2004年底，全国高等职业技术学院和高等专科学校的总量已接近1400所，在校生人数超过500万人。高等职业教育已成为我国高等教育的重要组成部分。新世纪社会经济的高速发展需要大量接受过高等职业教育的技术人才，但由于种种原因，我国高等职业教育的发展水平，无论是与我国目前的经济需求相比，还是与世界发达国家的水平相比，仍显滞后，甚至成为制约经济发展和社会进步的重要因素之一。在目前高等职业教育发展的诸多问题中，高等职业教育的定位、办学模式、现代化教学设施、师资队伍建设、教材建设、技能培养、突出特色等诸方面存在着若干急需解决的问题，其直接关系到面向世纪高等职业教育的健康发展。 由上述可知，研究职业教育课题意义的重要性不言而喻。本论文正是基于此 课题而展开了相关的研究，主要研究的视角是我国与欧洲职业技术的教育情况。在这样平行化的研究过程中，分析出二者的特点，并以此来对我国职业技术教育提出一些有益的经验与建议，从而更好地指导我国职业技术教育的顺利开展。
二、文献综述 根据上文所述可知，职业技术教育在整个全球国家中都得到了重视，因此，许多学者纷纷对此课题进行了不同程度、不同视角的研究。 国外的学者R.H.莱曼把职业技术教育比较研究中常见方法分为解释性个案研究和平行个案研究两种,指出“平行”研究既可指共同的、各个国家都接受的目标或政策,也可指几个国家相关联的目标和政策的同类研究,他特别以联合国教科文组织1974年关于职业教育的建议书和1976年在科罗拉多丹佛举行的国际职业技术教育大会为例进行了分析。莱曼在这里的区分,显然肯定了平行个案研究不同于国别解释性个案研究的重要价值,应该引起我们的重视。 陈静漪、宗晓华（2011）在他们合著的《职业技术教育的质量评估：国际经验与趋势》中，研究了美国、德国和日本在职业技术教育的质量评估认证体制、标准和程序，包括双层认证体制、基准性标准体系和周期性复审制度。随着宏观环境的变化，美、德、日三国职业技术教育质量评估也表现出一些共性趋势：外部评估与内部质量管理有机结合，质量评估与政府财政资助挂钩，质量评估与从业资格获取密切对应。 刘知文（2011）在他的《埃塞俄比亚农业职业技术教育质量研究》中，以分析知识本位、能力本位和素质本位等世界主流职业教育理论为基础,比较德国、美国、澳大利亚及日本农业职业教育模式的质量管理,特别是借鉴中国农业职业分类、职业标准、技能鉴定和职业资格证书制度,全面深入分析埃塞俄比亚(埃塞)中等农业职业技术教育的背景和2001年以来的成就,在肯定其巨大成就的前提下,分析了理论教学效率低、技能培训薄弱、专业设置不合理等主要质量问题。影响农业职业技术教育质量的主要因素有质量意识不强、宏观质量管理体系脆弱、职业学校缺少质量管理动力、没有稳定的高素质教师队伍、教材和教学条件简陋、投入不足、缺少中长期规划和没有充分利用国际资源等，探讨了提高埃塞农业职业技术教育质量的5项主要对策。 谷峪（2006）在他的《日本社会转型期的职业技术教育》一文中，对第二次世界大战后日本随着经济的恢复和发展，农业化社会向工业化社会的转型，工业化社会向知识经济社会转型期的职业教育整体状况进行了描述和分析，总结了日本在战后为了全面适应社会与经济发展的需要，高度重视职业技术教育所采取的各项具体措施，形成了今天的一个多层次、多类型的比较完整的职业教育网，有学校、企业和社会几大类的职业技术教育。其职业技术教育结构，有职前教育，在职教育，转业教育，水平有高有低，时间有长有短，灵活多样，互为补充，互相促进。既适应了社会经济的高速发展和产业结构的变化需求，又为不同年龄、性别、学历的人提供了多种升学、培训、转业和提高的机会。 和震在他的《国际组织的职业教育政策：基本范畴及其意义》一文中认为，解释性个案研究和平行个案研究的区分显现国际组织职业教育政策的重要意义大力发展中国职业教育,需要在一个新的水平上吸收和借鉴国际职业教育的成功经验。对于职业教育的国别研究和比较已经给我们提供了丰富的视野和资源,但对于脱离国别个性经验的重要国际组织的职业教育政策研究亟需整体和系统的研究。在众多国际组织中,对国际职业教育的发展和各国职业教育政策影响最大的是联合国教科文组织、世界银行和国际劳工组织。这三个国际组织发布了一系列关于职业教育的公约、建议书或者政策报告,以及技术援助和资助,成为各国特别是发展中国家发展职业教育的重要咨询参考和政策指南,对国际职业教育的发展有着非常重要的促进作用。 周满生、李韧竹（1996）在他们合著的论文《国际职业教育发展的若干趋势及对我国的启示》一文中，对技术和职业教育与培训的定义、类别以及模式进行了相关的研究。他们也对技术和职业教育与培训发展的一些国际趋势也展开了相关的研究。在客观地引入一些学术界相关资料的基础上，他们认为，技术和职业教育与培训的水平与国民经济发展水平及教育发展的整体水平之间存在着正相关关系。此外，他们认为亚太地区的发展中国家的技术教育与培训也具有自身的特点：重视前职业教育以及日益重视技术和职业教育与培训的成本效益2个方面。 李玉静（2012）在她的论文《国际职业教育质量评估指标体系比较分析——以UNESCO、欧盟和澳大利亚为样本》中，对国际职业教育质量从指标体系的角 度进行了评估。她经过研究之后，发现在国际教育体系之中，相关的高质量数据及其指标体系是不可忽视的重要维度。教育统计指标体系是对标志有关教育状况的一系列参数的科学界定,是教育管理信息系统的重要组成部分,是引导和评估教育与培训体系的基本工具。20世纪90年代以来,教育指标体系作为教育理论研究的前沿问题之一,受到了国际社会和各国政府的普遍重视,一些国际组织提出了一些衡量和比较各地教育发展状态的指标,逐渐形成了相对独立的教育指标体系。如经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)分别从人力资源开发,教育与经济社会相互作用的角度构建了衡量、描述及比较教育发展状况的指标体系。同时,世界各国也纷纷从监控教育发展质量、进行教育决策、深化教育研究等不同角度,发展了具有本国特色的教育指标体系。在各国和国际组织构建的教育指标体系中,一般都把职业教育作为其中的一部分。 马建富（2012）在他的论文《我国职业教育体系存在问题及其构建的思考》一文中，认为，终身教育理念是人的主体性在当代社会的彰显，同时也凸显出了“以人为本”的理念。这一点在整个职业教育领域中，有一定的具体体现。当然，要真正地实现这一目标及其理念，就需要有扎实的职业教育作为后备的支撑力量。就从经济的角度而言，由于产业结构转型升级是大势所趋，因此，这也对现代职业教育体系的发展提出了更高的要求。但就我国当下的职业教育体系来看，实际上并和人民群众之间的发展良愿以及经济实际的发展需求并不是相一致性的，也就是说，职业教育的发展往往具有滞后性，并不能很快地适应经济的发展。 郝婧（2005）在她的论文《对高等职业教育发展中若干问题的思考》中，对高等职业教育进行了一定程度的研究。她认为，职业技术教育不仅要明确定位，更要注重质量和效益的提高，应该从实际出发，积极开展高等职业教育科研和实践，这样才能够切实地转变以往传统教育的观念，从而更好地、全面地提高职业院校的教育教学质量。
三、研究的主要内容 本论文主要研究的内容有： 梳理职业技术教育的相关概念、分类及其模式等；对中欧职业技术教育的特点进行了分析，找出二者的相同点与不同点，并以欧洲职业技术教育的成功性经 验来分析其对我国相关的职业技术教育所产生的作用。 四、研究的重点、难点及其研究方法 重点：研究中欧职业技术教育质量及其评价。 难点：在分析欧洲职业技术教育的过程中，需要选出具有代表性的国家，进行该国的职业技术教育特征，并分析出中欧职业技术教育上的优劣之处及其二者的差异性。 研究方法： 1、文献综述法。即尽可能地搜索中国、欧洲的职业技术教育的相关文献资料，对这些资料进行整理、分析，从而为本论文的顺利研究做好相关的基础性工作。 2、个案示例法。由于欧洲国家比较多，因此，不可能观照到所有的国家地区，因此，在研究欧洲职业技术教育的过程中，需要从中选出具有代表性的几个国家加以分析，从而使得整个分析显得具有典型性。 3、平行对比研究法。由于本论文所研究的课题是中欧职业技术教育质量的评估，因此，在研究的过程中，必须要对这二者进行平行的研究，才能够得出更为科学与具有说服力的结论。
五、论文进展进度 2013.1月-2013.5月 收集资料、阅读文献、确定课题； 2013.5月-2013.7月 论文初稿； 2013.7月-2013.8月 论文修改； 2013.8月-2013.9月 论文定稿； 2013.9月-2013.X月 论文答辩。
六、提纲 1 绪论
