翻转课堂中基础会计教学中的应用

会计基础教学改革研究【精品发布】一、目前财务会计课堂教学存在的问题财务会计基础课程是一门理论性和实践性较强的专业基础课。

学生的学习难度大, 枯燥、抽象、难懂、难理解。

特别是现在中等职业学校的学生年龄越来越小, 从未接触社会, 理解能力较差。

经常出现的问题就是:学生对教材中各种类型的财务会计分录虽然已经掌握, 但对原始凭证和记账凭证的理解尚存在一些问题, 这充分说明学生在学习课程的过程中无法体会到企业实际工作的情景, 对财务会计工作缺乏感性认识, 理论教学和实际工作相脱节, 进而不能形成有效的职业能力。

要解决以上问题, 就必须从企业的实际出发, 加强实训性教学内容, 并相应改进教学方法和方式, 提高教学手段, 提高教学效果。

二、财务会计基础新课程实施的方法2.1确定新的课程目标熟悉财务会计出纳工作的基本工作流程, 学习正确的填制原始凭证和记账凭证, 熟练掌握借贷记账法的应用。

初步了解财务会计工作流程, 树立良好的工作作风和严谨的工作态度, 具备一定的财务会计职业道德。

2.2建立财务会计模拟实训室, 加大财务会计实训课的教学内容2.2.1教学内容。

新课程的教学, 应重视学生财务会计实践工作培养, 以学生的职业能力的提高为教学目标。

3.2.2教材顺序的改变。

在教材内容的处理上应首先讲述财务会计基础知识, 然后再介绍财务会计凭证的填制, 然后再学习借贷记账法的基本原理, 这种教学顺序有利于培养学生的感性认识, 为今后工作和学习中级财务会计打下了良好的基础。

2.2.3应关注学生的学习差异, 进行分层次教学。

由于中等职业学校的学生, 入学时水平参差不齐, 因此会给财务会计教学工作带来了一定的困难。

教师应该灵活把握因材施教原则, 对不同的教学对象采用不同的教学方法和方式, 进行分层次教学。

2.3采用多种教学手段和教学方法为了体现“做中学”, “做中教”的教学理念, 在教学过程中可以采用多媒体教学手段, 通过角色扮演法、情景教学法、案例分析法、讲授法、讨论法等多种教学方法进行授课。

基于超星泛雅平台的翻转课堂教学模式设计 --以《Oracle数据库》在线课程为例摘要】随着信息技术与教育教学深度融合的发展，翻转课堂已成为在线课程主要的教学模式。

本文以超星泛雅平台为依托，构建基于“微课+直播+学习通”形式的《Oracle数据库管理》在线课程的翻转课堂教学模式，实现以学生为中心的在线课堂的翻转。

利用学习通和超星直播系统增强学生自主学习能力与团队合作意识，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

本文为在线课程建设与教学改革提供借鉴意义。

【关键字】超星泛雅平台; 翻转课堂;在线课程;直播系统;学习通0 引言《教育部教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）指出，完善优课服务，发挥“一师一优课、一课一名师”示范引领作用，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。

在线课程是教育信息化进程中的产物也是基本要素。

在线开放课程建设为构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，提供一定的基础保障。

1 超星泛雅平台超星泛雅平台提供了慕课式的课程建设工具，可以方便的实现课程知识单元化，并且每个知识单元都可以包含丰富的媒体教学资源（文字、图片、视频、文档、图书等），平台具备强大的学习流程管理和教学互动功能。

可以全面掌握学生的学习过程，详细了解每个知识点学生的学习情况，也增加了学生的学习压力，强化了竞争的氛围,让教学内容与教学活动更具有针对性与实效性。

2 课程建设准备工作2.1 建立课程目录树针对《Oracle数据库管理》课程特点，按照课程教学大纲，根据教学目标与内容，利用超星泛雅平台将课程教学内容的目录树框架进行建立。

目录设计以单元、模块、项目等方式设计，本课程前后教学内容具有逻辑递进式的特点，相互之间有紧密联系，环环相扣。

本课程采用章节(单元)递增式设计。

每个单元的章节内容又具体划分为导学单、视频学习与测试、课后作业、综合任务、直播视频、课件等相关资源及主题讨论等方面的学习。

《传票算》教学设计教案首页课题任务三传票算授课班级17级10班使用教材《新编会计基本技能》（第2版）课堂教学模式岗位任务驱动式教学方法创设情境法、任务驱动法、尝试教学法教具准备多媒体、爱丁学习派、传票题本教学目标知识目标：掌握传票算的具体步骤和练习要点能力目标：培养学生自主学习能力、理解能力以及快速计算能力德育目标：培养学生会计综合能力，激发学生对本学科的兴趣。

重点掌握传票算的具体步骤难点传票算的练习要点关键眼、手、脑协调时间分配教学过程及内容教师活动及教法学生活动及学法4分钟3分钟【翻转课堂、体验新知】利用蓝墨云班课，上传传票翻打视频学生根据视频内容，模仿动作练习【创设情境、引入任务】通过网络上传作业图片分析学生的作业和视频的差异总结练习中急于解决的五大问题组织学生，观察作业上传情况，检查课前预学的成果。

引导学生观察差异，总结归纳强化学生的观察能力，增强学生的自信，使他们以饱满的热情参与学习。

创设情境，启迪思考，激发学生的探究欲望。

时间分配教学过程及内容教师活动及教法学生活动及学法15分钟【行为导向、解决任务】任务三传票算一、传票算概述传票算，也称为传票翻打，是指在经济核算过程中，对各种单据、发票或凭证进行汇总计算的一种方法、一般采用加减运算。

它是加减运算在实际工作中的具体应用，它可以为会计核算、财会分析、统计报表提供及时、准确、可靠的基础数字，是财经工作者必备的一项基本功，2011年被列入全国会计技能比赛（中职组）的正式项目。

二、操作方法按规定输入的数字进行输入，每输入一个数字按“+”，直到加完本组内所有数字后按回车键，则自动跳转到下一组题。

如：第1组10~29页第1行，即输入方法为“第10页第1行的数”+“第11页第1行的数”+……+“第29页第1行的数”，然后按回车键。

此时第一组完成，自动跳转到第二组，依次类推……三、操作步骤1、工具使用及定位①键盘放置在桌面略靠右侧，以小键盘区域恰巧在右手下方为宜，食指、中指、无名指分别落在“4”、“5”、“6”基准键上。

混合式教学的创新模式与实践案例在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革。

混合式教学作为一种将传统面对面教学与在线学习相结合的创新模式，逐渐受到广泛关注和应用。

它不仅融合了两种教学方式的优势，还为学习者提供了更加灵活、个性化的学习体验。

本文将探讨混合式教学的创新模式，并通过实际案例展示其在教育实践中的应用和效果。

一、混合式教学的创新模式1、翻转课堂模式翻转课堂是混合式教学中较为常见的一种模式。

在这种模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读相关资料等方式自主学习基础知识，课堂时间则用于答疑解惑、小组讨论、实践操作等互动性活动。

这种模式颠倒了传统教学中知识传授和知识内化的顺序，使学生成为学习的主体，提高了学习的主动性和积极性。

例如，在数学教学中，教师可以提前录制讲解数学概念和例题的视频，让学生在家观看。

课堂上，学生通过完成练习题、小组讨论解题思路等方式，加深对知识的理解和应用。

这种模式不仅提高了课堂效率，还培养了学生的合作能力和思维能力。

2、线上线下融合模式线上线下融合模式将线上学习资源和线下教学活动有机结合。

线上部分，学生可以利用在线课程平台、学习管理系统等进行自主学习、在线测试、提交作业等；线下部分，教师通过课堂讲授、实验教学、实地考察等方式进行面对面教学。

这种模式充分利用了线上资源的丰富性和线下教学的互动性，为学生提供了全方位的学习支持。

以大学英语课程为例，学生可以在在线课程平台上学习语法、词汇等基础知识，进行听力、阅读等练习。

同时，教师在课堂上组织口语交流、写作指导等活动，提高学生的语言综合运用能力。

此外，还可以安排英语角、英语演讲比赛等线下活动，营造浓厚的英语学习氛围。

3、项目驱动模式项目驱动模式以实际项目为载体，将教学内容融入项目的实施过程中。

学生通过参与项目的策划、实施、评估等环节，在实践中掌握知识和技能。

这种模式强调学以致用，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。

在计算机编程课程中，可以让学生分组完成一个小型软件项目的开发。

基础会计学课程设计一、教学目标本课程旨在帮助学生掌握基础会计学的基本概念、理论和方法，培养学生对会计工作的认识和兴趣，提高学生分析和解决会计问题的能力。

知识目标：学生能够理解并掌握会计的基本概念、会计要素、会计科目、会计分录、财务报表等基本知识；掌握会计核算的基本程序和方法；了解会计工作的流程和规范。

技能目标：学生能够熟练运用会计公式和方法进行会计核算和财务分析；能够正确填制和审核会计凭证、账簿和报表；能够运用会计软件进行会计处理和报表生成。

情感态度价值观目标：培养学生对会计工作的热爱和敬业精神，使学生认识到会计工作在经济发展和社会进步中的重要性，树立正确的职业道德观。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括会计基本概念、会计要素、会计科目、会计分录、财务报表等基本知识，会计核算的基本程序和方法，会计工作的流程和规范。

具体安排如下：1.会计基本概念：介绍会计的定义、目标、基本假设、基本原则等。

2.会计要素：讲解资产、负债、所有者权益、收入、费用等会计要素的定义和确认条件。

3.会计科目：介绍会计科目的分类、设置和运用。

4.会计分录：讲解会计分录的编制方法和步骤。

5.财务报表：分析财务报表的编制过程和财务报表分析的方法。

6.会计核算程序和方法：讲解会计核算的基本程序和方法，如借贷记账法、权责发生制等。

7.会计工作流程和规范：介绍会计工作的流程，如凭证审核、账簿登记、报表编制等，以及相关的法律法规和职业道德规范。

三、教学方法本课程采用讲授法、案例分析法、实验法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握会计的基本概念、理论和方法。

2.案例分析法：通过分析实际案例，使学生更好地理解和运用会计知识。

3.实验法：通过操作会计软件和手工会计处理，使学生掌握会计核算和财务分析的实际操作能力。

四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。

1.教材：选用权威、实用的会计学教材作为主要教学资源。

基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践———以《基础会计》课程为例赵盟摘要：教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出：要建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成一流本科课程体系。

本文以辽东学院《基础会计》课程建设为例，基于OBE 先进教育理念，突出学生的主体地位，以成果为导向，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络课程资源，多种教学方法并用，开展线上、线下混合式教学，重视过程性能力考核，改革成绩评定方式等途径推动一流本科课程建设。

关键词：OBE 理念；一流课程；课程资源；线上线下混合式教学一、引言2019年10月教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，正式启动一流本科课程“双万计划”。

辽东学院《基础会计》课程于2015年获批辽东学院教学模式改革项目，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络教学资源，丰富教学模式与教学方法，改革成绩评定方式等途径推动课程建设，提高教学质量。

多年来，该课程基于“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的OBE 理念积极开展教学改革与实践，取得了一系列教学成果，先后荣获“辽东学院教学模式改革优秀课程”、“辽东学院精品视频课程”。

2020年12月《基础会计》课程获批辽宁省线上线下混合式一流本科课程。

本文主要介绍辽东学院《基础会计》课程组多年来基于OBE 理念开展线上线下混合式课程建设的一些探索与实践，希望能够为其他教师开展课程建设提供一定的借鉴与参考。

二、引入OBE 教育理念OBE 是成果导向教育（Outcome Based Education ）的简称,强调“以学生为中心，以产出为导向，通过持续改进提高教育质量。

”在此教育理念下，主要解决“学生需要达到的学习目标是什么”、“如何通过教与学达到学习目标”、“如何评价学生是否达到了预期学习目标”这一逻辑关系下的教学设计与实施。

一流本科课程应基于OBE 教动的形式来实现课程思政的培养目标，与专业知识讲授协同进行，在选取思政元素时，宁缺毋滥，避免生拉硬扯。

第1篇一、活动背景随着我国经济社会的快速发展，会计专业人才的需求日益增加。

为了提高基础会计教学质量，加强师资队伍建设，我校于近期开展了基础会计教研活动。

本次活动旨在探讨基础会计教学中的问题，分享教学经验，提高教师的教学水平和学生的会计素养。

二、活动时间及地点活动时间：2021年10月15日活动地点：我校会计系会议室三、活动主题1. 基础会计教学现状分析2. 基础会计教学方法探讨3. 基础会计实践教学环节改革4. 基础会计课程考核方式改革四、活动内容1. 基础会计教学现状分析本次教研活动首先由我校会计系主任进行基础会计教学现状分析。

主任指出，目前基础会计教学存在以下问题：（1）教学内容与实际需求脱节，部分教学内容过于理论化，缺乏实践性。

（2）教学方法单一，以讲授为主，忽视学生的主体地位。

（3）实践教学环节不足，学生动手能力较弱。

（4）课程考核方式单一，难以全面评价学生的综合能力。

2. 基础会计教学方法探讨针对上述问题，与会教师就基础会计教学方法进行了深入探讨。

以下是部分教师的观点：（1）采用案例教学法，结合实际案例讲解理论知识，提高学生的实践能力。

（2）运用翻转课堂，让学生课前自主学习，课堂上进行讨论和互动，提高学生的参与度。

（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神。

（4）利用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。

3. 基础会计实践教学环节改革针对实践教学环节不足的问题，与会教师提出了以下改革措施：（1）加强实验室建设，为学生提供良好的实践环境。

（2）开展校企合作，让学生在企业实习，提高学生的实际操作能力。

（3）举办会计技能竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

4. 基础会计课程考核方式改革针对课程考核方式单一的问题，与会教师提出了以下改革建议：（1）实行多元化考核方式，包括平时成绩、期末考试成绩、实践操作成绩等。

（2）注重过程考核，关注学生的学习态度、团队合作能力等。

（3）引入校外专家参与考核，提高考核的公正性和权威性。

《会计基础》课程教学现状分析及教学改革措施研究作者：王晖吴健张媛刘琳来源：《现代营销·信息版》2019年第06期摘 ;要：《会计基础》是应对会计专业学生从事会计岗位共性需要而设置的一门专业基础课程，也是各级各类院校会计、经济管理等相关专业必须要开设的专业基础课，同时还是社会人员进行自主会计学习的必修课程，受众面广。

随着“互联网+”时代的到来，各种全新教育模式快速呈现，还有翻转课堂、微课、慕课等新颖的教学方法持续涌现，都对会计传统教学提出了全新的挑战。

本文将对高职院校《会计基础》课程教学现状进行分析，并提出“互联网+”下会计教学改革的措施。

关键词：会计基础;教学现状;互联网+课题项目：本论文为2018年度石家庄信息工程职业学院院级课题《高职院校精品在线开放课程的建设与应用研究-以《会计基础》课程为例》的中期研究成果。

课题编号：YJ201804。

在高职院校中，《会计基础》课程的授课对象主要为会计专业高职一年级新生，这门课程是会计专业学生敲开会计职业大门的一把金钥匙，对以后的学习、工作能否顺利进行起着至关重要的作用。

但是一直以来，会计课程给人的感觉总是枯燥、无味的。

这是传统会计教学弊端的体现。

现就高职院校《会计基础》教学现状进行分析总结。

一、高职院校《会计基础》课程教学现状分析（一）教学模式固化，教学手段单一传统的会计教学，通常是采用讲授法，教师在台上讲，学生在台下听，完全以教师为主体，教学手段较单一，对多媒体的应用也仅限于 PPT的使用。

这种“填鸭式”教学会忽略学生学习的主动性，造成在教学活动中学生缺乏兴趣，参与度不高。

（二）教学内容脱离生活，太过理论，缺乏吸引力《会计基础》是一门专业性较强的课程，课程教学内容主要包括会计的基本理论知识和会计核算的基本方法，对于刚接触专业课程的大一新生来说，让他们理解会计的概念、职能、会计的基本假设、会计信息质量要求、会计要素、什么是会计凭证、账簿、报表等等是很难的，因为这与他们的日常生活相距甚远，传统的《会计基础》教学，老师们都是把这些知识“灌输”给学生，对学生而言太过枯燥，即便增加了实操环节，也很难培养学习的兴趣。

基于“课堂派”的翻转课堂过程性评价研究作者：方帅来源：《读与写·教育教学版》2019年第09期摘 ;要：过程性评价对学生在翻转课堂的课前，课中和课后阶段的学习表现进行客观和全面的评价，这不仅有助于学生提高学习效率，而且也有利于教师提高教学效率。

利用“课堂派”平台，对会计双语翻转课堂采用过程性评价，能更好地发挥翻转课堂教学模式的优势，进而促进学生的有效学习和提高教师自身的会计双语教学水平。

关键词：过程性评价 ;翻转课堂;“课堂派” ;会计双语中图分类号：G642 ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ;文章编号：1672-1578（2019）09-0020-02翻转课堂是一种将传统课堂中知识传授和知识内化进行颠倒的混合学习模式，体现了以学生为中心的教学理念。

知识传授是学生通过信息技术的辅助在课前完成自主学习，知识内化则是学生在课中经过教师的指导与同伴的协助来完成，这使学生的思考和解决问题能力得到进一步的提高，利于自主学习和终身学习能力的培养，从而促使学生们的学习成长。

翻转课堂的课前准备充分与否，直接影响着翻转课堂的质量。

如何保证课前的充分准备，过程性评价必不可少。

《基础会计》双语课程的传统考核方式虽然也有平时成绩的考核，但考核标准界限模糊，缺乏可量化的标准。

课程的考核结果往往是根据学生的期末卷面成绩来决定，缺少过程性评价，与翻转课堂这一种新型的混合学习模式显然是不符。

因此，本文以《基础会计》双语课程为例，基于“课堂派”对会计双语翻转课堂的过程性评价进行了探讨研究，以期提高课堂效率，提高教师的双语教学能力和学生的自主学习能力。

《基础会计》是一门会计双语课程，以英语作为媒介手段来讲授会计知识，授课难度较大，授课时间为大二上半学期，对象为刚入门的会计初学者，不具备任何相关的会计学知识，会计的理解能力和动手实践能力欠缺。

在以往的教学过程中，虽然教师改变了课程原有的教学模式，采用了翻转课堂模式，但课程考核还是采用传统的考核方式，在课堂教学中教师更多地是关注知识的传授，并未改变学生的被动学习，缺少过程性考核，因此无法获知学生对知识的掌握程度及水平。