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“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用翻转课堂在教育教学中已经逐渐成为一种流行的教学模式。
它将传统的课堂教学中的知识传授的环节移到家庭作业，并在课堂上进行更多的互动和实践。
对于基础会计教学来说，翻转课堂的教学模式也能够带来很多好处。
本文将介绍翻转课堂在基础会计教学中的设计及应用。
一、翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将课堂上的传统教学环节移至家庭作业，通过视频讲解、在线课程等方式让学生在家自学，然后在课堂上进行实践、讨论和解答疑惑。
这样的教学模式能够更好地发挥学生在家自主学习的主动性和独立性，同时在课堂上帮助学生更好地理解和应用知识。
二、基础会计教学的特点基础会计是大学管理、经济学、工商管理等专业的一门基础课程，它是学生日后专业发展的基础，因此需要引导学生建立正确的会计思维和核算方法。
基础会计教学往往以讲解知识点和理论为主，缺乏实际案例和应用能力的培养。
在基础会计教学中，可以采取以下方法来设计翻转课堂：1. 制作精良的视频讲解：老师可以利用多媒体技术制作精良的视频讲解，将课堂上的知识点详细讲解清楚。
这样学生可以在家通过视频讲解自主学习，老师可以利用更多的课堂时间进行案例分析和实际操作。
2. 提供在线课程和练习：老师可以利用在线教育平台提供课程内容和练习，让学生在家完成学习任务并通过在线平台提交作业。
这样可以更好地跟踪学生的学习情况，为课堂教学提供数据支持。
3. 课堂互动和案例分析：在课堂上，老师可以引导学生进行案例分析和实际操作，让学生通过翻转课堂掌握的知识点在实际情境中运用，从而更加深入地理解和应用知识。
翻转课堂在基础会计教学中的应用能够带来很多好处，如：1. 提高学生学习主动性：通过翻转课堂，学生需要在家通过视频和在线课程自主学习，这能够提高学生学习的主动性和自律性。
3. 促进知识的深入理解：通过翻转课堂，学生可以在家通过视频和在线课程反复学习，更好地理解和掌握知识点，从而提高学习效果。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用“翻转课堂”是一种教学模式，它的核心理念是将课堂教学中的知识传授部分转移到课后自主学习的阶段，而将课堂时间用于帮助学生深化理解和应用所学知识。
在基础会计教学中，翻转课堂模式的设计和应用可以提高学生对会计知识的掌握和应用能力，下面将从课前准备、课堂活动和课后延伸三个方面介绍其设计和应用。
在课前准备阶段，教师可以设计适合学生自学的学习资源，如教材、PPT、录制讲解视频等。
教师应结合教学大纲和学生的实际情况，将重点和难点内容进行归纳和解释，以便学生在自主学习时能够有条理地进行学习。
教师还可以设计一些激发学生学习兴趣的任务和问题，以引导学生主动学习和探究。
可以设计一些实际案例和问题，让学生在课前通过独立思考和查找资料的方式解决，以激发学生对会计知识的兴趣和主动性。
在课堂活动阶段，教师的角色从传授知识转变为学生学习的指导者和引导者。
教师可以通过组织讨论、解答疑惑、分析案例等方式，引导学生主动参与和思考。
可以设计小组讨论或小组竞赛，让学生在小组内合作解决实际会计问题或案例，以提高学生的合作能力和问题解决能力。
教师还可以通过引导学生提问、梳理思路、总结归纳等方式，帮助学生深化对会计知识的理解和运用。
在课后延伸阶段，教师可以设计一些巩固和拓展学生知识的任务和作业。
通过给学生布置案例分析、实际会计操作等任务，让学生运用所学知识解决实际问题，以提高学生的应用能力和综合能力。
教师还可以鼓励学生积极参与学习小组和讨论平台，分享和交流学习心得和问题，以促进学生的互动和合作学习。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计和应用可以提高学生的学习主动性和参与度，促进学生对会计知识的深刻理解和应用能力的提升。
通过合理设计课前准备、课堂活动和课后延伸的内容和形式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
而学生在自主学习的过程中，能够通过独立思考和主动探究，培养自主学习和问题解决的能力，并更好地运用所学知识解决实际问题。
基于微课的中职会计专业翻转课堂教学模式构建摘要基于微课的翻转课堂教学模式在中职学校各学科教学中得以迅速发展，会计专业因其较高的实践能力要求更需要在教学中引入该模式。
以中职会计专业《生产成本》课程为例，选择“费用分配”知识点制作微课进而开展翻转课堂教学模式，可从微课制作阶段、课前学习、课上开展、课后交流总结及补救四个方面展开实践探讨。
关键词微课；翻转课堂；中职；会计专业中图分类号G718.3 文献标识码A 文章编号1008-3219（2017）32-0048-03“微时代”的到来使教育方式发生了翻天覆地的变化，微课的应用将传统课堂“教师讲，学生听”的状态彻底打破。
基于微课的翻转课堂教学模式在中职学校教学中得以迅速发展。
会计专业的课程具有理论性、抽象性强的特点，中职会计专业人才培养对学生实践能力的要求较高，而校外实训又受到会计工作特殊的保密性限制难以开展，只能通过校内模拟实训完成。
中职学生虽学习能力不强，但思维活跃、喜欢动手操作、乐于实践、热衷于网络交流，适合采用基于微课的翻转课堂教学模式。
从实践效果上看，此种教学模式对中职会计专业学生的学习和能力培养有着深远影响。
本文以《生产成本》课程为例构建基于微课的翻转课堂教学模式。
一、微课制作与准备（一）微课内容设定高质量的微视频资源是课下学习效果的根本保证[1]。
微课的内容选用不应局限于固有的知识体系，也不应从书本上照搬，需调整顺序，增加实际操作等内容。
中职学生更喜欢动手，喜欢解决企业实际问题时的成就感，教师可以借此机会让学生在微课中学得更多、更灵活、更快乐。
微课内容不宜繁复，一个微课只讲解一个知识点，主题鲜明，围绕一个知识点学习和练习，打消学生的畏难情绪，学生爱学并容易掌握。
在《生产成本》课程中选择知识点“费用分配”制作了微课，帮助学生在课前自主学习环节突出重点、突破难点。
《生产成本》的微课将教材中的内容加以整合，形成了特点鲜明的通用公式和计算方法，结合企业实例进行详解，加入了费用分配表的填制示范，使学生理论与实践充分结合。
218教学探讨TEACHING DISCUSSION基金项目：广州市高等学校第八批教育教学改革项目(2017A16)。
运用“微课+翻转课堂”教学模式开展《会计职业基础》课程教学改革的研究骆淑芳 广州工程技术职业学院摘要：《会计职业基础》课程作为会计专业的一门专业基础课，是相关专业的学生学习后续会计专业课程的基础。
因此，学生对《会计职业基础》课程的学习、了解与把握对未来专业的学习至关重要。
因此，本文通过梳理“微课+翻转课堂”教学模式的内涵和实施要求，在充分把握目前我国《会计职业基础》课程教学存在问题的基础上，探讨《会计职业基础》课程“微课+翻转课堂”模式方案，为高校进行相关课程改革提供参考和借鉴，一起为社会培养更多更为优秀和适用型人才。
关键词：微课；翻转课堂；《会计职业基础》；教学改革；教学方案《会计职业基础》(即《基础会计》)是会计专业的学生开始进行学习时所接受到的第一门专业课程，其课程内容多为理论教学，内容具体抽象且知识点较多，教师及学生均很重视。
但目前，大部分《基础会计》课堂采取的教学方式为灌输性教育，即通常所说的老师讲授知识，学生课堂听讲消化。
这种教学方式下的老师讲课辛苦，而学生学习积极主动性较差而收获不大，故总体的教学效果并不好。
随着我国课程改革相关政策的提出，我国许多高校对课程教学进行了诸多探索，其中，我国学者谢春苗对《基础会计》课程教学开展微课+翻转课堂教学模式的运用研究，发现该种教学模式能极大地提高学生自主学习能力。
[1]也有学者指出该种教学模式对提高教学质量与效果有积极的影响，同时在一定程度上有助于培养学生的综合能力与专业水准。
对于我国目前高校《基础会计》课堂教学而言，如何让《基础会计》课堂变得活跃以解放教师、激发学生学习热情是会计专业教育永恒重视并不断研究的课题。
基于此，本文从微课+翻转课堂教学模式的内涵出发，探讨我国高校开展《基础会计》课程的“微课+翻转课堂”教学模式的方案，为相关课程改革提供参考和借鉴。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用随着信息技术的发展和教育教学理念的变革，传统的课堂教学模式已经逐渐不能满足学生的学习需求。
在这种情况下，翻转课堂教学模式应运而生，它以学生为中心，提倡学生在课堂外进行学习，而在课堂内进行讨论、实践和辅导。
翻转课堂的教学模式将学生的学习作业放在课堂外完成，而将讲解知识、讨论问题、解决难点等放在课堂内完成。
这种教学模式要求学生在课堂外充分准备和预习相关内容，以便更好地利用课堂时间深化学习和提高课堂效益。
在基础会计教学中，翻转课堂模式的应用有助于提高学生的学习积极性、主动性和创新能力，有利于培养学生的自主学习和信息获取能力，从而提高教学效果。
本文将探讨基础会计课程中如何设计并应用翻转课堂教学模式，以期能够在一定程度上提高学生的学习效能和课堂秩序。
一、翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将传统的教学方式颠倒过来，将原本在课堂上进行的讲解和讨论内容放在课堂外完成，而将原本在课堂外完成的学习作业放在课堂内完成。
翻转课堂的核心是以学生为中心，倡导学生自主学习和自主解决问题，教师则在课堂上充当指导者和引领者的角色。
在基础会计教学中，翻转课堂的设计与应用应当充分考虑到学生的学习特点和独特需求，以便更好地满足学生的学习需求和提高课堂教学效果。
二、基础会计翻转课堂的设计与应用1.前置任务设计在翻转课堂中，前置任务设计是十分重要的，它直接关系到学生在课堂外的学习效果和课堂内的参与程度。
基础会计课程的前置任务设计应当注重以下几个方面：（1）内容选取：前置任务的内容应当贴近课程的主题，能够引发学生的兴趣和思考，促进学生对课程内容的深入理解。
（2）任务形式：前置任务可以采取多种形式，如阅读文章、观看视频、完成作业等，不同的任务形式可以激发学生的不同学习方式和思维习惯。
（3）任务要求：前置任务的要求应当明确具体，包括完成时间、提交方式、成果展示等方面，以便学生能够清楚地知道要完成什么任务和如何完成任务。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用
“翻转课堂”是以学生为主体，以教师为指导的一种教学方式。
简言之，就是把传统
的课堂讲解工作放到课堂外，让学生在家自学，而把课堂时间留给讨论、互动和实践，使
得学生的学习更加主动和深入。
在基础会计教学中，采用“翻转课堂”的教育方式，可以
增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果，具有非常好的应用前景。
1. 运用数字化技术和多媒体技术
“翻转课堂”需要将传统的课堂内容转化为多媒体教学材料，教师在制作教材时可以
选择使用PPT、视频等多种形式，灵活运用各种数字化技术，使得教材更加生动、直观和
有趣。
这样能够有效满足学生多样化的学习需求，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 引导学生进一步学习
在设计“翻转课堂”的过程中，应该注重引导学生进一步学习。
例如，通过提供学习
资料、引导学生独立学习并解决疑难问题等等，帮助学生学会跨越自身的知识水平，从而
为学生提供更加完整和准确的基础会计知识。
3. 面向现实职业需求
基础会计教学的目的是为了为学生未来的职业生涯提供一定的基础，而“翻转课堂”
模式可以更好地面向现实职业需求，让学生更好地了解、掌握和应用基础会计知识。
例如，可以通过模拟实践、案例分析等更具实战性的活动，加强学生的实际应用能力，提高学生
的就业竞争力。
总之，“翻转课堂”教学是一种基于学生自主学习、教师指导助学的新型教学方式，
它不仅可以切实提高学生的学习效果，而且能够增强学生的学习兴趣和参与度，有着广泛
的应用前景和深远的教育意义。
营销界基于微课的基础会计翻转课堂教学模式构建探究张胜利（江苏省江阴中等专业学校徐霞客校区）摘要：基础会计作为财经商贸类的一门核心课程，涉及大量较为抽象化的专业术语。
因此，在实际教学过程中，教师要加大新型教学模式的应用力度，提升学生的认知能力。
随着科学技术的发展，微课背景下的翻转课堂教学模式可以将抽象化的基础会计教学内容进行创新优化，进而构建全新的基础会计教学体系，以激发学生的学习兴趣，提升基础会计的教学效果。
本文以微课背景下基础会计教学中翻转课堂教学模式的构建为主要探究对象，并结合基础会计教学中的相应内容进行了分析，以期能为基础会计教学提供参考。
关键词：微课；基础会计；翻转课堂基础会计是会计专业中最为基础的一门课程，其本身具有较强的理论性与实践性，被视为每一位会计专业学生的入门课程。
同时，基础会计也是会计专业学生提升专业技能的主要学习课程之一，对学生专业知识的积累和专业技能的提升具有重要意义。
微课与翻转课堂教学概述一、微课的含义微课主要是借助先进的信息技术为学生构建微型课堂视频教学内容，教师在通过微课开展相应的教学活动时，可以先借助信息技术将相关的内容合理划分成多个单一的知识点，再通过微课翻转课堂教学的方式为学生讲解基础会计知识，这样学生便可以利用视频学习的方式快速了解基础会计知识。
教师在借助微课开展教学活动时，需要合理控制教学时间，每一节课程时间控制在10—15分钟为宜。
微课作为一种全新的教学模式，具有授课时间短、教学内容少、针对性强等诸多特征，被广泛应用于基础会计教学。
二、翻转课堂的含义翻转课堂主要是指合理构建课堂内外的时间，充分发挥学生的主体地位，使学生成为学习的主人。
教师可以不再占用课堂的时间向学生传授知识，翻转课堂教学模式的应用，创新了基础会计的教学模式，使教学活动不再局限于课堂，为学生提供了全新的学习方式，学生可以借助翻转课堂观看与学习内容相关的视频和资料，并通过自学的方式积累和掌握相关内容。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用“翻转课堂”是一种创新的教学模式，它将传统的教学模式颠倒过来，通过在课堂上引入互动讨论和实际操作来提高学生的学习效果。
在基础会计教学中的设计和应用，能够帮助学生更好地理解和掌握会计知识，并提高其能力的运用。
在“翻转课堂”中，教师可以使用多种多媒体教学资源，如录制的讲解视频、动画效果的演示等，将基础会计知识的讲解和案例分析等内容提前录制好，并提供给学生自主学习。
这样，学生可以在课前自主学习，根据自身的学习进度和特点安排学习时间，更好地理解和消化所学内容。
课堂上的教学时间可以更充分地利用，教师可以根据学生自主学习的情况，安排更多的互动讨论和问题解答。
这样不仅可以检验学生的学习情况，还可以激发学生的学习动力，提升学生的学习兴趣。
教师可以通过让学生参与到实际案例分析和会计软件操作中，提高学生的实际应用能力。
在“翻转课堂”中，学生可以通过与他人合作学习，提高互动和合作的能力。
学生可以分组讨论和解答问题，共同完成案例分析和实际操作。
这样，学生不仅可以相互借鉴和学习，还可以培养团队合作和沟通能力，提升综合素质和能力。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计和应用，能够帮助学生更好地理解和掌握会计知识，并提高其能力的运用。
通过自主学习、互动讨论、实际操作等多种方式，学生可以更加灵活和主动地进行学习，提高学习效果和兴趣。
学生还能够通过合作学习，培养团队合作和沟通能力，提升自身的综合素质和能力。
“翻转课堂”在基础会计教学中的应用前景广阔，有助于培养具有实际应用能力和创新思维能力的会计人才。
基于微课的基础会计翻转课堂教学模式构建
基础会计是一门理论性强、注重实践能力的会计专业课。
然而由于专业术语抽象、传统教学模式欠佳等问题影响了基础会计教学质量。
改革传统教学模式，以微课为工具，将复杂的基础会计教学内容碎片化，重新整合基础会计教学体系，构建翻转课堂教学模式，有利于提高基础会计教学效果，培养学生探究学习能力和职业能力。
标签：微课；基础会计；翻转课堂教学模式
微课全称“微型视频课程”，是在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流，形成知识内化的一种教学形态。
以微课为工具，重新整合基础会计教学模式，实现基础会计教学课堂的翻转，有利于提高基础会计教学效果，本文就构建基于微课的基础会计翻转课堂教学模式展开探讨。
1构建基础会计翻转课堂教学模式是提升教学效果的需要
《基础会计》课程是高职会计专业培养方案中的核心课程，对于学生会计职业能力的培养以及后续课程的学习有着非常重要的作用，然而其教学效果却不尽如人意。
原因如下：
第一，基础会计课程专业术语抽象，学生很难理解抽象的借、贷、结转等会计术语。
第二，学生对会计工作缺乏感性认识。
会计工作是对企业经济活动的整理记录，但是刚出高中校门的学生从来没有参加过企业的经济活动，因此要理解抽象的会计理论知识、掌握会计工作任务具有很大难度。
第三，传统的教学模式制约了教学质量的提升。
由于会计专业学生人数众多，实施教学改革、模拟职业情境存在许多实际困难，所以教学方式还是局限于教师单向灌输、学生被动吸收的传统模式，教学效果不佳。
因此，基础会计教学改革势在必行。
构建基础会计翻转课堂教学模式能够提高教学质量，其优势主要表现在：
第一，对于教师来说，翻转课堂教学模式更易为学生接受，增强互动交流。
教师既可以自行将会计专业术语、会计岗位的工作任务分专题制作基础会计微课资源包，也可以在征得企业同意的情况下，校企合作，摄制企业相关经济活动的视频，创设工作情境。
基础会计微课资源包既可以作为基础会计教学课堂的补充拓展，又可以作为教学重难点的梳理；既可以为基础课程所用，也可以为后续的会计顶岗实训等课程借鉴，提升整体会计课程教学效果。
第二，对于学生来说，翻转课堂教学模式将复杂的会计知识点任务化、碎片
化，可以提升学习的兴趣。
课前微课学习，可以预先了解知识内容和线索，分清重难点，使得学习更具有针对性，提高听课质量。
课堂上的讨论和互动有利于知识的理解和运用。
课后学生可以登陆教学平台，按照自己掌握的情况按需选择学习，查漏补缺，反复播放，直至掌握为止。
如果有疑难问题，可以通过网络与任课教师交流反馈。
即便基础会计课程结束，微课也可以作为一项长期的资源帮助学生温故知新，提升会计职业能力。
2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设想
2.1基础会计翻转课堂教学模式设计与实施关键点
（1）课程设计要体现问题导向，任务驱动。
基础会计是一门操作性极强的课程，因此在课程设计时应以理论为基础，以实践为主线，根据会计工作中的实际情况设计教学内容，引导学生分析讨论，让学生知道在实际工作中会遇到什么样的问题，从而探究学习任务，掌握会计基本操作技能。
（2）微课设计要重点突出，目标明确。
微课主要是围绕课程课程教学中的某一个知识点（重难点、疑点）进行的教学，因此在教学内容的选择上要突出一个“微”字，即教学内容短小精悍，教学目标明确，教学重点突出，可以是新课导入、关键概念解读，也可以是单元题型精讲、操作技能演示、课程单元小结与拓展等内容，让学生能够在最短时间里理解知识点。
（3）教师需要具备更强的专业能力、信息应用能力和研讨组织能力。
翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求。
教师需要准备教学视频、教学设计（教案）、教学课件、练习测试、等微课资源，形成一个主题明确、形式多样的“微课单元资源包”，以便于学生完整的把握教师的讲课思路，掌控教学内容和重点环节。
同时教师还需要具备较强的研讨组织能力，善于从课堂讨论中发现问题、解决问题，引领学生实现知识的内化和操作技能的提升。
2.2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设计
基础会计“翻转课堂”教学模式在内容设计上，以会计实际工作过程为主线，形成五大教学项目（认知报表、认知原始凭证、认知记账凭证、认知会计账簿、分析会计报表），包含8个工作任务（认知报表、取得原始凭证、填制原始凭证、填制记账凭证、建账、登账、生成会计报表、分析主要报表指标），然后将这些工作任务细分为若干个微课设计点，将复杂的教学内容碎片化、视频化，增强学生探究学习能力。
在具体实施时，主要分为三个阶段：
（1）课前预习：通过微视频制作激发学生的学习兴趣，了解会计职业的工
作内容，对抽象的报表、原始凭证和记账凭证有所认知。
（2）课中学习：通过课件演示、课堂讲解以及按岗位分组练习等方式掌握教学重难点。
（3）课后复习巩固：制作微课资源包对主要教学点精讲、演示，学生可以登录微课教学平台复习知识点、完成练习和测试，加深理解，提高应用能力。
3基于微课的基础会计翻转课堂单元设计课例—以登记会计账簿为例
3.1开展课前准备活动
（1）明确教学目标，制作教学视频。
根据高职学生的学习特点，确定本单元的知识学习目标和能力培养目标，明确教学重难点，即掌握会计账簿的登記方法，能够运用错账更正方法，理解账务处理程序。
在此基础上，完成学习情境设计，撰写教案，准备教学素材和练习测试，制作教学课件和教学视频。
并将微课资源包上传至微课教学平台。
（2）学生自主观看教学视频。
学生可以登录微课教学平台，自主观看教学视频—认知登账，登账的方法演示，从而对账簿及其登记的注意事项有一定直观认识。
教师通过视频提出问题，总账、日记账和明细账登记时有何区别联系？如果发生错账，直接涂改可以吗？为什么登账需要结出余额呢？这样在项目的实施过程中，学生能够带着问题去学习，提高学习效果。
（3）通过微课教学平台展开讨论。
对于在微视频中提出的问题，学生可以通过发表评论的方式提出自己的观点，也可以将基础会计学习中疑难的问题和教师互动交流，通过教师答疑解惑，增强对知识点的把握和理解。
为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，长期不发表评论的学生将会影响成绩评定。
3.2组织课堂教学活动
（1）通过多媒体课件，教师创设情境案例，提出问题——布置任务。
通过视频播放，以某企业为例，创设工作情境，提出问题：为什么要设置账簿？账簿与会计凭证有何联系？怎样登账？总账、明细账和日记账在登账时有何区别？
（2）学生课堂探讨——实施任务。
由于在前面的课前准备活动中，学生对教学内容已经有了一定的了解，甚至
做了一些资料搜集准备工作，因此在课程学习时能够带着问题去思考，积极和老师互动交流，提高课堂听课质量。
（3）交流观点，讲解知识点。
教师对学生的回答进行点评，通过PPT，阐述和解释理论教学相关知识点，讲解基本业务类型的账簿登记方法，演示不同账务处理程序对于总账登记的影响以及错账更正的方法。
通过微视频的播放，介绍对账和结账的方法。
（4）分岗位进行登账练习，开展协作探究活动——分组实施任务。
教师提供某企业背景资料和相关信息，将学生进行分组，每组3人，分别从事总账岗位、日记账岗位、明细账岗位，确定各自岗位职责，并选出1个负责人。
在学生完成建账、登账和结账工作过程中，同时还应及时记录遇到的问题、解决的方法以及得到的启发。
教师应担当建议者和指导者的工作，密切关注学生完成任务的进度以及存在的问题，并及时答疑解惑。
（5）总结和评价——评价交流成果，总结归纳知识点。
任务完成后，首先由小组负责人对小组的工作结果进行展示和自我评价。
然后师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、原因以及解决方法。
最后由教师归纳分析在认知账簿这一项目中应实现的目标，对登账方法和难点事项进行总结，同时对小组以及小组成员工作态度、完成质量进行综合评分。
3.3做好课后复习巩固工作
课堂教学结束后，学生可以通过微课教学平台，下载学习有关账簿登记的微视频，从而进一步巩固所学知识。
还可以通过相关的练习和测试，强化课堂内容的应用。
如果在学习中遇到困难和疑惑的地方，既可以通过回顾微课平台上的教学课件、教案予以解决，还可以在教学平台上和教师进行互动交流探讨，深入探讨。
4结语
微课作为一种新兴教学方式，在重点突出、短小精悍、便于随时随地学习等方面有着无可比拟的优势，有助于实现课堂的翻转，提高教学质量。
但由于微课的教学内容具有高度的专业性，如果没有教师的引领和统筹把握，学生的学习质量值得商榷。
因此，微课并不能取代传统课堂讲解，在基础会计教学中，我们可以将其作为一种工具，作为课堂教学的一种有效补充，有效的发挥其优势，实现基础会计教学课堂的翻转，提高教学质量。
参考文献
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