翻转课堂在《会计学基础》课程教学中的应用研究
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浅析“翻转课堂”在基础会计教学中的应用“翻转课堂”是一种创新的教学模式,它将课堂的学习内容和课堂活动的顺序进行了颠倒,将原本在课堂上讲解的内容转移到了课堂之外,而将原本在课堂之外进行的练习和作业交流等活动移动到了课堂上。
这种模式的目的是通过提前学习和自主学习的方式,提高学生在课堂上的参与度和深度,使学生在课堂上能够更好地理解和应用所学知识。
基础会计是商科专业中的一门重要课程,它对学生的逻辑思维和分析能力要求较高。
在传统的课堂教学中,教师通常会花费较大的时间在讲解基础知识上,而学生则往往只是被动地接受知识,难以主动思考和实践。
而通过“翻转课堂”这种教学模式,可以提升学生的学习效果和动手能力。
具体来说,将“翻转课堂”应用于基础会计教学中,可产生以下几方面的效果:“翻转课堂”能够促进学生的主动学习。
在传统的课堂教学中,学生对知识的接受是被动的,往往只是听课和笔记。
而通过“翻转课堂”,学生可以提前预习课堂内容,并在课前准备阶段主动思考和学习,从而在课堂上能够更好地参与讨论和实践,拓宽自己的思维深度和广度。
“翻转课堂”能够增强学生的学习兴趣和动手能力。
基础会计涉及到大量的数字和计算,传统的课堂教学难以给学生提供足够的实践机会。
而通过“翻转课堂”,学生可以提前学习和练习相关的计算和应用技能,然后在课堂上进行讨论和实践,提高学生对知识的理解和掌握,培养学生的学习兴趣和动手能力。
“翻转课堂”能够提高学生的互动和合作能力。
在传统的课堂教学中,学生之间的互动和合作较少,往往只是单向的师生互动。
而通过“翻转课堂”,学生可以在课前通过网络平台进行讨论和交流,共同解决问题和学习知识。
在课堂上,学生之间也可以互相合作和交流,共同完成案例分析和解答问题,培养学生的团队合作意识和能力。
“翻转课堂”能够提高教师的教学效果。
在传统的课堂教学中,教师主要是传授知识和答疑解惑。
而通过“翻转课堂”,教师可以将更多的精力放在对学生学习过程的指导和引导上,帮助学生分析和解决问题,提高教学效果。
中职会计教学中的翻转课堂设计
梅毅成
【期刊名称】《老字号品牌营销》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】如今我国经济发展迅速,在中职院校教学中,会计专业是一个重要的专业,会计专业能为国家培养大量的实践型技术人才,因此应当注重会计课程的建设。
当前要想取得良好的教学效果,就应当运用一些完善的教学方法,并对传统的教学模式做出改进。
在这种背景下,翻转课堂就是一种行之有效的教学方法,翻转课堂综合运用信息技术,能实现教学的创新,从而提升教学质量。
本文就翻转课堂在中职会计教学中的运用进行阐述,并提出一些完善策略,希望能带来帮助。
【总页数】4页(P233-236)
【作者】梅毅成
【作者单位】江苏省吴江中等专业学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.中职院校基础会计教学中“翻转课堂”的设计及应用
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3.“翻转课堂”在中职《企业会计实务》课程教学中的应用——以应付职工薪酬-住房公积金课堂教学为例
4.探究“翻转课堂”在中职会计教学中的应用——以错账更正课堂教学为例
5.\"翻转课堂\"教学模式在中职会计教学中的应用——以\"Excel在财务会计中的应用\"课程为例
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翻转课堂在基础会计课程教学中的应用翻转课堂是一种倒置传统教学模式的教学方法,它将课堂内外的学习活动进行重新安排,使学生在课堂内进行知识的应用和讨论,而在课堂外进行知识的获取和学习。
在基础会计课程教学中,翻转课堂的应用能够帮助学生提高学习效率,培养学生的自主学习能力,促进学生对知识的深入理解和应用。
2. 培养自主学习能力翻转课堂的教学模式要求学生在课堂外进行自主学习,这种学习方式能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
学生需要根据教师的要求,通过网络资源进行学习,在自主学习的过程中,学生需要克服各种困难,提高自己的学习能力。
3. 促进深入理解和应用在基础会计课程中,翻转课堂能够促进学生对知识的深入理解和应用。
学生通过自主学习的方式,能够更加深入地理解知识点,并能够在课堂内与老师和同学进行讨论和交流,从而应用所学知识解决实际问题,提高知识的应用能力。
1. 制作教学视频老师可以通过录制教学视频的方式,将课堂上的讲解内容进行视频化,然后通过网络平台分享给学生。
学生在课堂外观看教学视频,了解知识点和案例分析等内容。
2. 布置课外作业老师可以通过网络平台布置课外作业,让学生在课堂外进行练习和巩固,例如做题、案例分析等。
通过课外作业的形式,让学生确保对知识点的深刻理解,并能够在课堂内解决自己遇到的问题。
4. 提供个性化辅导通过翻转课堂的方式,老师能够更好地进行个性化辅导。
老师可以通过分析学生在课堂外学习的情况,针对学生的不足之处进行个性化的辅导。
通过个性化的辅导,帮助学生更好地掌握知识点,提高学习效果。
三、翻转课堂在基础会计课程教学中的挑战和解决方案2. 学生对课外作业的不重视学生可能觉得课外作业只是一种形式而不是真正的学习,从而对课外作业不重视。
解决方案是老师可以通过设置一些阶段性的考核,将课外作业的完成情况与学习成绩挂钩,增加学生对课外作业的重视程度。
3. 学生对课堂内讨论的参与度不高在课堂内的实践与讨论环节,可能会出现学生参与度不高的情况。
会计教学中的翻转课堂设计翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法,它可以应用到各个学科领域。
在会计教学中,翻转课堂设计可以提高学生的学习效果和乐趣,激发学生学习的积极性。
一、翻转课堂的基本概念和原理翻转课堂是指将学生在课堂上接触到的知识内容转移到课堂外进行自主学习,而将课堂时间主要用于解决问题、讨论和探究。
基本上,翻转课堂是通过倒置传统的学习过程,让学生在课前通过观看视频、阅读材料等方式自主学习相关知识,然后在课堂上进行讨论、交流和实践应用。
这种教学方式的核心理念是以学生为中心,由教师充当引导者和辅导者的角色。
二、翻转课堂在会计教学中的设计1. 选择适合的教学平台和工具在会计教学中,选择合适的教学平台和工具是翻转课堂设计的第一步。
可以利用在线学习平台,如Moodle、Canvas等,上传学习资源和作业,并与学生进行互动和反馈。
2. 制作优质的学习资源制作优质的学习资源对于翻转课堂设计非常重要。
可以制作教学视频、PPT课件、案例分析等多媒体学习资源,帮助学生理解和掌握会计知识。
学生可以提前阅读教材或相关文章,做好预习工作。
3. 设计课前学习任务在课前学习任务中,可以要求学生通过观看教学视频、阅读相关材料等方式掌握基础概念和知识点。
学生可以在课前自主学习,有助于提高对知识的理解和消化。
4. 创设讨论和交流环境在课堂上,教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演或案例分析等形式的活动,让学生运用所学的知识解决问题。
教师可以根据学生的学习情况进行指导和辅导,激发学生的思考和创新能力。
5. 引导学生实践应用和解决问题在课堂时间,可以给学生一些实践应用的机会,如模拟会计实验、编制财务报表等。
通过实践应用,学生可以更好地理解会计知识,提高解决问题的能力。
6. 提供个性化的反馈和评价及时提供学生的学习反馈和评价对于翻转课堂的设计至关重要。
可以通过在线测验、作业、小组讨论和个人面谈等方式收集学生的学习情况,并给予积极的反馈和指导。
会计教学中的翻转课堂设计一、翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将传统的教学模式颠倒过来,将原本课堂上的讲授内容和课后的作业交换位置。
在传统的教学模式中,老师通常会在课堂上讲解知识点,而学生在课后进行作业和复习。
而在翻转课堂中,老师会提前录制教学视频或者挑选相关的学习资源,让学生在课前自行学习。
在课堂上,老师可以利用课堂时间进行案例分析、讨论、实践操作等更高层次的教学活动,使学生能够在实践中运用所学知识,提升学习的深度和广度。
1. 教学视频的录制在会计教学中,可以将一些基础的知识点和理论知识以视频的形式录制下来,让学生在课前自行学习。
这些视频可以包括基本的会计原理、会计凭证的制作、会计报表的编制等内容。
在录制视频时,老师可以适当地加入案例分析、实际操作等内容,以便学生能够更好地理解和掌握知识点。
2. 课堂时间的利用在课堂上,老师可以利用多种方式来进行教学,如案例分析、小组讨论、实际操作等。
可以将学生分成小组,让他们共同解决一个实际的会计问题,或者让他们进行实际的会计凭证制作和会计报表编制等实操操作。
通过这些活动,学生能够更深入地理解和掌握知识,提升实际操作能力。
3. 作业和复习内容在翻转课堂中,作业和复习的内容同样重要。
老师可以设计一些针对性的作业,让学生巩固和应用所学知识,同时提升他们的分析和解决问题的能力。
老师还可以利用课后时间进行答疑和指导,帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。
三、实施翻转课堂的建议1. 提前准备教学资源老师在进行翻转课堂教学时,需要提前准备教学资源,如录制教学视频、挑选相关的学习资料等。
这些资源需要符合教学大纲的要求,能够帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2. 规划课堂教学活动在课堂教学中,老师需要合理规划教学活动,确保每个环节都能够为学生的学习提供帮助。
可以设计一些富有挑战性和互动性的活动,激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 鼓励学生参与在翻转课堂中,学生的参与度很重要。
基于“翻转课堂+对分课堂”教学模式的《初级会计学》教学改革研究崔红袁建华曹馨予山东农业大学摘要:随着现代技术在教学中的逐步应用,传统《初级会计学》课堂中的教学设计和教学方法的弊端也逐步显露出来。
因此,改变教学方法和模式势在必行。
本文首先分析了《初级会计学》传统教学中存在的问题;其次,阐述了翻转课堂和对分课堂的概念,并分析了翻转课堂和对分课堂在教学中发挥的作用;接着进一步提出“翻转课堂+对分课堂”在《初级会计学》教学中的具体应用并展现了其应用效果。
关键词:翻转课堂;对分课堂;初级会计学一、引言随着现代信息技术的飞速发展,推动信息技术与教学融合创新已成为一种主流趋势。
而高等教育则是进行教学改革的重要阵地之一。
《初级会计学》作为会计学专业的重要课程之一,绝大部分高校中仍采用着传统教学模式,即灌输式教学模式,主要是在课堂上教师讲授教学,学生被动接受知识,而这种教学方法无疑是落后的。
因此,我们应该创新教学方法,以适应新时代会计发展要求与目标。
而如今,翻转课堂、对分课堂等国内外新兴的教学模式不断涌现,为《初级会计学》教学改革提供了新的方向。
翻转课堂与对分课堂是近代提出的两种新型教学模式,这两种教学模式一经使用就受到高度赞扬。
因此,本文尝试将翻转课堂与对分课堂相结合,探索《初级会计学》混合教学模式,并进行验证。
二、《初级会计学》传统教学模式中存在的问题1.教学方法单一由于会计具有实践性,这要求我们在学习中不仅要掌握会计理论,还要掌握实践技能。
而如今《初级会计学》的主要教学方法仍是教师灌输知识,学生被动接受。
这种传统教学模式会导致学生发散思维受阻,仅仅只是接受了知识,却无法将其与其他知识结合并延伸,融入实践过程,不利于其在会计领域的发展。
2.学生缺乏学习热情传统教学方法会导致学生缺乏学习兴趣,降低学生思考能力。
由于大多数考试是闭卷模式,学生会花更多精力在背诵上。
因此,他们对知识探索兴趣大大降低,学生学习热情降低,学习效果和教学效果大大降低。
基于“课堂派”的翻转课堂过程性评价研究作者:方帅来源:《读与写·教育教学版》2019年第09期摘 ;要:过程性评价对学生在翻转课堂的课前,课中和课后阶段的学习表现进行客观和全面的评价,这不仅有助于学生提高学习效率,而且也有利于教师提高教学效率。
利用“课堂派”平台,对会计双语翻转课堂采用过程性评价,能更好地发挥翻转课堂教学模式的优势,进而促进学生的有效学习和提高教师自身的会计双语教学水平。
关键词:过程性评价 ;翻转课堂;“课堂派” ;会计双语中图分类号:G642 ; ; ; ; 文献标识码:A ; ; ; ; ; ;文章编号:1672-1578(2019)09-0020-02翻转课堂是一种将传统课堂中知识传授和知识内化进行颠倒的混合学习模式,体现了以学生为中心的教学理念。
知识传授是学生通过信息技术的辅助在课前完成自主学习,知识内化则是学生在课中经过教师的指导与同伴的协助来完成,这使学生的思考和解决问题能力得到进一步的提高,利于自主学习和终身学习能力的培养,从而促使学生们的学习成长。
翻转课堂的课前准备充分与否,直接影响着翻转课堂的质量。
如何保证课前的充分准备,过程性评价必不可少。
《基础会计》双语课程的传统考核方式虽然也有平时成绩的考核,但考核标准界限模糊,缺乏可量化的标准。
课程的考核结果往往是根据学生的期末卷面成绩来决定,缺少过程性评价,与翻转课堂这一种新型的混合学习模式显然是不符。
因此,本文以《基础会计》双语课程为例,基于“课堂派”对会计双语翻转课堂的过程性评价进行了探讨研究,以期提高课堂效率,提高教师的双语教学能力和学生的自主学习能力。
《基础会计》是一门会计双语课程,以英语作为媒介手段来讲授会计知识,授课难度较大,授课时间为大二上半学期,对象为刚入门的会计初学者,不具备任何相关的会计学知识,会计的理解能力和动手实践能力欠缺。
在以往的教学过程中,虽然教师改变了课程原有的教学模式,采用了翻转课堂模式,但课程考核还是采用传统的考核方式,在课堂教学中教师更多地是关注知识的传授,并未改变学生的被动学习,缺少过程性考核,因此无法获知学生对知识的掌握程度及水平。
会计教学中的翻转课堂设计翻转课堂(flipped classroom)是一种根据学生的学习需求和兴趣来改变传统课堂教学的方法。
在传统课堂中,老师通常会在课堂上向学生传授知识,而在翻转课堂中,老师将课堂上的教学内容转移到课堂外进行,而在课堂上则进行学生的讨论和实践活动。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识,提高学习效果。
1. 设计预习材料:老师可以为学生准备一些预习材料,如教材中的相关章节、讲义或者在线教学视频等。
这些材料应该能够帮助学生了解本节课的基础知识和概念。
2. 学生预习:学生在课前需要阅读预习材料,并做好相关的笔记和思考。
他们可以在阅读过程中标记不理解的地方,并在课上进行讨论和解答。
3. 课堂讨论:在课堂上,老师可以组织学生进行小组或整体讨论。
可以设计一些问题或案例,让学生运用所学知识进行分析和解决。
老师可以通过提问引导学生思考,或者让学生相互之间进行 peer teaching,互相分享和讨论他们的理解和解答。
4. 实践活动:在课堂上,老师也可以设计一些实践活动,例如模拟会计操作、编制财务报表、解决实际会计问题等。
这些活动可以帮助学生将所学知识运用到实际场景中,提高他们的实践能力和理解水平。
5. 课后复习:课堂教学结束后,老师可以为学生提供一些复习材料,如课后习题或练习题等。
这些题目能够帮助学生巩固所学知识,并检验他们的理解程度。
翻转课堂设计的优点在于可以提高学生的主动学习和合作学习能力。
学生通过预习材料的学习,可以在课堂上主动参与讨论和实践活动,更好地理解和掌握所学知识。
翻转课堂还可以提高学生的思维能力和问题解决能力,培养学生的创新能力和实践能力。
翻转课堂也存在一些挑战。
学生的预习质量不易保证,有些学生可能缺乏主动性或自律性,导致他们的预习效果不佳。
翻转课堂需要更多的课堂时间来进行讨论和实践活动,在教学计划和时间安排上需要进行合理的调整。
在会计教学中,翻转课堂设计是一种有效的教学方法。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用【摘要】翻转课堂在基础会计教学中是一种创新的教学方法,能够有效提高学生的学习积极性和参与度。
本文首先介绍了翻转课堂在基础会计教学中的重要性和定义,以及与基础会计教学的关联。
接着详细阐述了翻转课堂的设计原则、在线学习基础会计知识、课堂时间的应用、讨论和互动方式,以及案例分析和实际操作的教学模式。
结论部分总结了翻转课堂在基础会计教学中的有效性和对学生学习成效的影响,并展望了未来基础会计教学的发展方向。
通过本文的研究和分析,可以为基础会计教学提供更多创新的教学方式和方法,促进学生的学习和提高教学质量。
【关键词】翻转课堂、基础会计、在线学习、课堂实践、讨论、互动、案例分析、实际操作、教学模式、有效性、学习成效、未来发展方向。
1. 引言1.1 翻转课堂在基础会计教学中的重要性在基础会计教学中,翻转课堂的重要性不言而喻。
传统的课堂教学模式往往是老师为主导,学生被动接受知识,缺乏实际操作和讨论的机会。
而翻转课堂则能够改变这种传统模式,强调学生的参与和互动,提高学习的主动性和趣味性。
翻转课堂在基础会计教学中的重要性体现在多个方面。
通过翻转课堂,学生可以在课前通过在线学习平台学习基础知识,从而在课堂上更好地理解和应用这些知识。
这种预习和复习的方式,能够提高学生对会计知识的掌握程度,使他们更容易理解和吸收课堂上的内容。
翻转课堂可以有效提高课堂的互动性和讨论性。
在传统课堂中,学生往往只能被动听讲,缺乏思维和讨论的机会。
而在翻转课堂中,学生可以在课前准备好问题和讨论的话题,然后在课堂上与同学和老师一起讨论,分享自己的见解和心得,从而促进思维深度和交流效果。
翻转课堂在基础会计教学中的重要性不仅在于提高学生的学习效果和掌握能力,更在于培养学生的自主学习能力和思维方式,使他们在未来的学习和工作中更具竞争力和创新力。
翻转课堂在基础会计教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.2 翻转课堂的定义和特点翻转课堂是一种教学模式,与传统的课堂教学相反,它将课堂内外的学习环境进行了颠倒。
翻转课堂在《会计学基础》课程教学中的应用研究
随着信息技术的发展和教学改革的提出,传统教学模式已无法满足教学需求。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式应运而生,它的出现解决了传统教学模式中的许多问题。
在分析《会计学基础》课程传统教学模式存在问题的基础上,结合《会计学基础》课程特点,围绕课前教学、课堂教学以及监督与评价体系三个方面,设计出翻转课堂在《会计学基础》教学改革中的基本思路,以期为提高教学质量和学生的学习效果提供一定的借鉴。
标签:翻转课堂;会计学基础;教学效果
作为会计学专业的基础课程,《会计学基础》的教学在会计学科体系中占有着举足轻重的地位。
特别是在一些应用技术型大学的培养中,会计学专业要以培养具有较高素质的“应用型”人才为目标,这就需要在人才培养模式、教学内容和教学方法等方面要进行创新改革。
近些年新兴的“翻转课堂”教学模式应运而生,并在许多课程教学改革中取得了良好的效果。
翻转课堂的教学模式以学生为主体,教师为指导进行课程组织,学生变被动接受知识为主动获取知识,从而提高了教学质量的同时,也提升了学生们分析与解决问题的能力。
1 传统《会计学基础》教学中存在的问题
一直以来,教学课堂主要以教师讲授为主,虽然近些年来开始关注学生的参与和互动,大量运用案例教学、多媒体信息技术手段等方式,但从本质上来看,大多仍然停留在满堂灌的状态,很难适应新时代的教学需求,《会计学基础》的传统教学模式仍然存在诸多问题。
1.1 教学模式以讲授为主
《会计学基础》作为一门应用性很强的课程,要求学生在掌握基本原理的基础上,能够处理一些企业的基本业务。
传统的《会计学基础》课程教学主要以讲授为主,配合少量的学生操作环节。
单纯从理论课程的内容来看,几乎所有内容都是由老师课堂讲解,出现的是“满堂灌”的现象,一节课的绝大部分时间都是老师在讲,学生在听。
這种教学模式一方面导致学生在听一段时间之后会出现精神不集中的现象,另一方面也导致出现学生课堂感觉听懂了,但是课后却发现并未掌握知识点的现象。
1.2 学生学习的积极性不高
由于《会计学基础》课程是学生开始接触会计专业的第一门专业课程,课程内容较多,也比较抽象,要求学生有较高的理解和记忆能力。
在传统教学模式下,课堂的大部分时间是教师在讲解,学生只需要被动的听,并没有太多自主参与和思考的机会,这就使得学生学习的积极性大打折扣。
1.3 课堂互动不够
纵观各个高校会计学专业的开设情况,会发现几乎大部分高校里面会计学专业的学生人数非常多,甚至是同类专业人数的好几倍,但是高校会计学教师却并不是非常多。
这就导致在传统课堂上,教师没有办法给大部分同学交流和互动的机会,再加上学生一直以来习惯了被动接受,也就导致了传统课堂互动不多的现象发生。
2 “翻转课堂”在《会计学基础》教学改革中的设计思路
翻转课堂的出现为解决传统教学模式问题的提供了一定的思路。
作为混合学习方式的一种创新,翻转课堂能够有效弥补《会计学基础》现行教学模式中存在的弊端,让学生主动参与学习,培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,可以在很大程度上提升《会计学基础》课程的教学质量。
2.1 课前教学设计
翻转课堂教学最鲜明的特点就是“以任务为驱动,以问题为核心”的先学后教模式,主要包括课前学习和课中学习两个部分。
也就是学生课前先要根据教师事先发布的教学资源自行学习,并完成相应的学习任务,然后学生带着问题和学习成果参与到课堂教学中,教师则主要起到答疑解惑的作用。
这种教学模式对教师的课前设计提出了更高的要求。
基于翻转课堂的教学模式,教师首先需要在课前将《会计学基础》课程的知识点进行整合与细化,即打破传统的章节安排,将所有知识点以解决实际问题或实际业务为标准进行整合,这样可以保证在教学过程中理论和实务结合起来,也便于提高学生的主动性。
同时需要注意的是,教师在细化的过程中,要围绕《会计学基础》的教学目标,将整体课程内容整合细化为不同的知识点,并设置相应的任务。
其次,翻转课堂教学模式要求教师事先录制好视频并上传到学习平台。
教师在录制视频的时候,要围绕《会计学基础》教学大纲,充分考虑教学计划和教学内容,有针对性的制作视频。
并且在视频制作时知识点的分解和视频的时间设计要合理,充分考虑学生的接受程度和知识结构。
需要说明的是,教师一方面可以自己录制视频供学生学习,另外一方面也可以提供一些网络公开课的精品教学视频供学生参考。
2.2 课堂教学设计
基于翻转课堂教学模式,课堂中的主体并不是教师,而是学生,教师主要根据学生的学习情况,进行引导并答疑解惑。
基于《会计学基础》的课程特点,结合课前安排任务,教师可以在课堂上安排小组讨论、小组汇报以及组间交流与答疑等环节。
教师应适当参与并引导这些环节,当出现问题的时候,应当及时答疑解惑。
除了与学生讨论互动并适当引导之外,由于《会计学基础》课程内容本身具有一定的抽象性,需要教师在与学生的讨论、互动过程之中,将讲授形式穿插进行。
也可以根据具体的教学内容与进度,在课堂教学开始以讲授的方式简单总结视频内容,然后根据学生课下学习过程中的问题与困惑,及时进行解答。
对于学生而言,需要在课堂上汇报学习的进展和问题,这就要求他们在课下学习的过程中就将学习过程中遇到的问题进行归纳总结。
除了讨论互动课下学习过程中遇到的问题之外,学生更要积极思考并参与到课堂上教师抛出的任务中去。
在交流对象选择上面,不仅仅是组内人员之间进行交流,还需要参与到组间的交流以及师生的交流互动中去,以真正的理解并掌握学习内容。
2.3 监督与评价体系的设计传统教学模式下,对学生的监督与评价都是通过考勤、课后作业以及考试的形式展开。
这种监督与评价体系最大的缺点是没有针对学生的学习过程进行有效的控制,更多关注的是结果,也不便于提升学生学习的积极性。
在翻转课堂的教学模式下,学生课前、课中以及课后的学习过程均可以纳入监督与评价范围。
教学网络学习平台是监督与评价体系的有力保障。
教师可以通过调取平台数据,查询学生的学习情况、任务完成情况、线上交流的情况以及线上测试的完成结果情况,从而对学生的课前和课后学习情况进行监督与评价。
为了进一步督促学生完成这些课前和课后学习任务的积极性,教师可以考虑适当的奖惩机制,对于那些在线上学习认真的同学适当给予一定的激励措施,而对于没有完成任务的学生适当给予批评等措施,或是设计一些课堂与课前紧密结合的实务环节,以使学生切实感受到线上没有完成任务会影响课堂的正常参与,这样便可促使学生能够更加积极主动的做完线上的任务。
此外,学生课堂中的表现也是监督评价体系的重要构成方面。
这些方面包括學生上课提问的次数、小组讨论和汇报的过程、汇报的结果、师生互动的过程以及课堂回答问题与课后作业完成的情况。
通过以上对学生课前、课中以及课后学习过程的监督与评价,保证《会计学基础》的教学取得良好的教学效果。
3 结论
基于信息化时代要求而产生的翻转课堂教学模式,是教育和网络技术共同发展的结果。
它依托网络教学平台,通过引导学生线上和课堂的自主学习,激发学生的学习兴趣与学习积极性。
《会计学基础》作为会计学专业的一门基础课程,对于后续专业课程的学习及培养会计学生的专业素质具有十分重要的作用。
将翻转课堂教学模式应用到《会计学基础》的教学过程中,不仅可以提升学生学习的积极性,还可以帮助学生培养思考问题、分析问题以及解决问题的能力,从而取得更好的教学效果。
参考文献
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