普通高中多样化发展模式的初步思考

对普通高中教育多样化，特色化发展思考邢宏松一、普通高中教育多样化，特色化是时代发展的要求国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）明确指出：“推动普通高中多样化发展。

促进办学体制多样化，扩大优质资源。

推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

探索发现和培养创新人才的途径。

鼓励普通高中办出特色。

鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。

探索综合高中发展模式。

采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。

当前普通高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色。

不同的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向。

现有的学校教育模式既难以满足学生多样化的发展要求，又难以满足社会对多样化人才的需求。

中国教育发展的重要目标，就是努力实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，形成有数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，以及一大批拔尖创新人才组成的人力资源结构。

这样的结构反映了人力资源强国对人才类别多样化的需求。

社会发展对人的素质要求发生了变化，社会生活越来越丰富多样，职业要求也与以往不同，这些都要求学校教育培养出多种类型的人才。

为不同类型人才的发展和脱颖而出创造好的条件。

因此，从社会需求的角度看，从人的发展需求来看，高中教育需要走多样化，特色化发展之路。

要求学校突破单一的模式，创造一种各具特色的、适合不同学生发展需要的高中教育。

二、高中教育多样化，特色化发展内涵高中教育的多样化发展实质是培养模式的多元化。

其核心内涵是把个人发展的选择权交给学生。

国家教委在对普通高中的性质、任务、地位、作用进行充分的理论分析，并在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，既以升学预备，教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式及特色教育模式。

普通高中的特色发展，首要是文化的特色。

文化是普通高中存在的标志和本质的反映。

“高中多样化发展”系列之一,对普通高中多样化发展的理解“高中多样化发展”系列之一,对普通高中多样化发展的理解[编者按]目前，我国高中教育的回报率是多少？清华大学中国经济社会数据中心常务副主任李宏彬教授与合作者一道，测量了不同教育程度的教育回报率。

他们的结论是，与高中相比，大学教育的回报率是40%，中专和大专的教育回报率也都超过20%。

然而，对于没有上大学，仅完成高中教育的人来说，高中教育没有任何回报，即高中毕业生收入和初中毕业生一样多。

高中三年的发奋苦读为什么不能带来回报？因为中国的高中教育已蜕变为一种只为升学负责的人才选拔机制，定位单一，使得高中教育本身并没有任何经济回报。

这种现实，与《国家中长期教育改革与发展规划纲要（20XX-20XX）》（以下简称《教育规划纲要》）的要求背道而驰。

《教育规划纲要》明确提出要“推动普通高中多样化发展……推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。

高中的多样化，对应着人本身的多样化；高中的多样化，也对应着理性办学的良好的教育生态。

本刊特别策划“高中多样化发展”系列，呼吁：“坚定高中教育是基础教育一部分的定位，走多样化之路，办出特色，为学生终身发展奠定基础！”自从《教育规划纲要》提出普通高中多样化发展的方向和确定了改革试验区以来，普通高中多样化发展得到了教育实践部门的积极响应。

说明该政策符合高中教育发展的趋势，具有很强的生命力。

实践中有三个问题需要进一步澄清。

一是多样化发展的动力与需求是什么？二是培养目标多样化还是培养过程多样化？三是政府应有的推进策略是什么？在此，本人谈谈看法。

普通高中多样化发展的动力与需求除了《教育规划纲要》指出的，普通高中多样化是为了满足学生个性潜质发展的需求外，普通高中多样化发展还是由普通高中教育使命决定的，也是高中教育不同类型教育结构调整的需求。

一、历史发展赋予了普通高中双重使命世界各国基础教育发展历史表明，面向民众的普及教育和面向少数人的精英教育分别从学制两端起步，逐步向学制中段转移。

关于普通高中多样化发展的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

提出普通高中多样化发展是有针对性的，那么，当前普通高中教育存在着哪些迫切需要改革的问题,推动普通高中多样化发展的关键又是什么,通过对浙江省普通高中教育情况的梳理，也参考国外普通高中教育发展的情况，笔者力图从中寻找出答案，并尝试就推动普通高中多样化发展提出一些建议，与同行商榷。

一、普通高中教育面临的主要问题与挑战1995年原国家教委印发《关于大力办好普通高级中学的若干意见》以来，我省普通高中教育得到了快速的发展，普及与提高并行，在事业发展、学校建设和教育教学等方面都取得了显著成就。

具体表现在:高中教育事业规模快速发展，2009年浙江省高中段教育毛入学率达到92.5%，初中毕业生升学率达到97.9%;多元化办学的体制得到进一步确立，公办和民办普通高中教育都得到快速发展，民办普通高中在校生数约占总在校生数的1/5强;办学条件明显改善，2009年全省97.1%普通高中学校建有校园网，平均每4.8名学生拥有一台计算机，生均图书39.8册，生均仪器设备值达2467元;师资队伍整体素质明显提高，教师学历合格率2009年达到98.16%;优质资源覆盖面和整体办学水平稳步提高，全省有65%左右的普通高中学生进入优质高中学校就读。

随着普通高中教育的普及，人民群众日益增长的接受高中阶段教育特别是优质高中阶段教育的需求和优质教育资源供给相对不足的矛盾仍十分突出;随着经济和社会的发展，尤其是“创新强省、创业富民”战略和经济的转型发展，对创新创业人才的渴求与长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式之间的矛盾尤为突出，普通高中教育的发展面临着重大的变革和挑战。

(一)社会需要多层次多类型人才，人民群众有多样化的教育需求，迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。

由“灌”变为“导”，由“推”变为“引”，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高课堂教学的效益和学生学习的效率，全面提高教学质量。

更重要的是转变学生的学习方式，开发学生的潜能，实现个性化发展。

在这一方面，我校已经进行了一定时间的尝试，但在执行力度上还需进一步努力。

四是注重学生的特长发展。

在每个学生获得高中基本教育的同时，如何培育特长人才、促进学生个性发展，是学校提高教育质量的重要方面。

近年来，我校开发了校本特色课程，以提高课程的多样性和选择性，在培养特长人才方面做了一些有效尝试。

从我校学生的角度看，学生的文化知识底子薄，兴趣爱好不同，志向各异。

因此，如何立足于学生特长发展需求，切实推进特色课程建设，成为学校工作的重中之重。

我校在每届学生入学后就进行学生特长发展调查，根据学生的发展要求，依靠校内教师自身资源开设兴趣班，认真巩固美术和体育特长班的成果，适时开设了音乐特长班。

为积极保障特色课程的开设，在学校现有条件下，为特长兴趣班配置了专用教室及相关设备。

近三年来，学校投入上万元专用经费，购买了满足于特长教学必要的相关器材。

五是创设特色校园文化。

教育内涵发展首先应立足于学校文化建设，高中学生正处在个性张扬的年龄阶段，因此，学校要创设一种积极进取、个性自由发展的校园氛围，营造学生个性自由发展的空间。

近年来，我校通过悬挂名人名言、人生警句、提示用语和校园广播、出版校刊及建设校园网站等形式，大力营造积极进取、和谐向上的校园文化氛围，同时通过举办校园文化艺术节、体育运动会和有效组织开学、毕业典礼等活动，适时营造适合我校学生发展和个性张扬的空间，有效地促进了学生的个性发展。

六是提升学生的自信心。

高中阶段作为人生规划的转折点，无论学识水平、学习成绩和素质行为如何，每个学生都会在高中阶段设计蓝图、憧憬未来。

升入我校的学生，在初中基本上是班级中下流水平，大多数应当是被遗忘的角落，他们对人生的目标模糊，对争强好胜的动力倦怠，对潜在的能力信心不足，针对以上情况，提升学生的自信心对学生多样化发展就显得尤为重要。

论高中教育的多样化发展一、本文概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，高中教育作为连接基础教育和高等教育的关键阶段，其重要性日益凸显。

高中教育的多样化发展，不仅是满足学生个性化需求、提升教育质量的必然要求，也是培养具有创新精神和实践能力的新时代人才的重要途径。

本文旨在探讨高中教育多样化发展的内涵、现状、问题及对策，以期为当前和未来的高中教育改革提供有益的参考和启示。

本文将明确高中教育多样化发展的概念框架，包括其定义、特征、目标等。

通过深入分析当前高中教育多样化发展的实际情况，揭示其存在的主要问题，如课程设置单教育资源分配不均、评价体系不完善等。

在此基础上，本文将提出一系列针对性的解决策略，包括优化课程结构、加强师资建设、完善评价体系等，以期推动高中教育的多样化发展。

本文还将对高中教育多样化发展的未来趋势进行展望，以期为我国高中教育的改革与发展提供新的思路和方向。

二、高中教育多样化发展的内涵高中教育的多样化发展，不仅是指教育形式的多元化，更是指教育内容的丰富化、教育途径的多样化以及教育目标的个性化。

它强调尊重每个学生的独特性，提供多种教育路径和选择，以满足学生不同的学习需求和发展方向。

在教育形式上，多样化发展要求学校提供包括普通高中、职业高中、特色高中等多种类型的教育，以适应不同学生的兴趣和职业规划。

在教育内容上，多样化发展注重学科之间的交叉融合，鼓励学生探索跨学科的知识和技能，培养他们的创新能力和综合素质。

在教育途径上，多样化发展强调学校与社区、企业等外部资源的结合，通过实践教学、社区服务、实习实训等多种方式，为学生提供更加广阔的学习空间和实践机会。

这种教育模式的转变，有助于培养学生的社会责任感和实践能力，使他们在未来的职业生涯中更好地适应社会的需求。

在教育目标上，多样化发展注重学生的个性发展和全面素质的提升。

它不再过分追求单一的学术成绩，而是关注学生的兴趣爱好、特长潜能以及综合素质的培养。

这种教育目标的转变，有助于激发学生的学习兴趣和动力，使他们在高中阶段就能够找到适合自己的发展方向和目标。

普通高中多样化发展模式的初步思考王相文，姜飞汪清县第四中学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《吉林省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都提出“推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，有针对性地促进其个性发展，让学生“人人成才”。

在高中段教育普及的今天，普通高中长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式已无法促进每一位学生的发展，普通高中多样化发展方式需要从“单一”走向“多样”，需要通过建立个别化的教育体系，在关注学生全面发展的同时促进其个性发展，让学生“人人成才”。

怎样才能使高中教育从“千校一面”、“千人一面”的只有“共性”而无“个性”的同质化教育，走向适应社会需求、满足个性发展的多样化轨道上来呢？在转变的过程中需要注意克服哪些不利因素，才能少走弯路呢？笔者结合学校多样化发展的路程，在这里谈几点想法。

一、分配制度必须改革分配制度是促进学校多样化发展的原动力，应该减少高学历和低学历之间的收入差异，在工作中看能力，即使能力强的（创造和发明除外），差别太大也不合适。

现在同一个城市的公务员和普通工人的收入差距是几倍或十几倍，而两者的劳动量几乎相等，两者的创新能力几乎都相等。

如此大的差距，谁不想上高中考大学，而去职业高中呢？当然，如果两者之间完全没有差距也是不行的，如果上大学和上职高待遇相同，那么就没人选择上大学了。

那么应该如何调节以上两者之间的关系呢？我认为应该加强对发明者和创新者的重视程度，加大知识产权保护力度，提高他们的待遇和地位。

国家还应该成立发明、创新基金会，对于那些热衷于创新发明的人和好的项目给予资金支持，以鼓励更多的人通过创造和发明去致富，坚决打击造假、山寨等投机倒把行为。

比如，让一个挖煤老板一夜暴富，可能很多人不服，因为不需要科技含量，给同等条件，绝大多数人都能做到，而让一个科学家一夜暴富，可能没人反对，因为没有知识、没有能力的人很难做到，一个国家只有依靠科技力量才能永远充满活力。