巧抓文本切入点,引领学生有效质疑

培养学生质疑能力提升小学语文教学实效语文教学一直以来都是我国小学教育中的重要组成部分，语文教学的质量直接关系到学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的提升。

在实际教学中，我们也发现了一些问题，比如学生的质疑能力不足、学生对知识的 passivity 等问题影响了语文教学的实效。

本文将围绕如何培养学生质疑能力，提升小学语文教学实效展开讨论。

我们需要认识到学生质疑能力的重要性。

学生质疑能力是指学生对所学知识和现象提出疑问、寻求解答的能力。

这种能力不仅能够激发学生的思维活跃度，还可以帮助学生深入思考问题、提高学习兴趣，更重要的是，培养学生的批判性思维和创新能力。

培养学生的质疑能力对于小学语文教学的实效提升至关重要。

那么，如何培养学生的质疑能力呢？教师需要在教学中注重引导学生提出问题。

在课堂教学中，教师可以通过引导学生提问、鼓励学生发表自己的见解等方式，激发学生的疑问和好奇心，培养他们主动提出问题的能力。

教师还可以利用一些具有争议性和思考性的话题或问题，引发学生的思考和探究欲望，从而提高学生的质疑能力。

教师要给予学生足够的空间和时间，让他们有发言的机会，不断鼓励并肯定学生的提问和质疑，培养学生勇于发声的勇气。

除了教师的引导外，家长的参与也是培养学生质疑能力的重要环节。

家长可以在家庭教育中，做到尊重孩子的疑问和观点，积极引导孩子思考问题，培养孩子的好奇心和求知欲。

家长还可以通过给孩子提供一些开放性的问题，让孩子有机会表达自己的观点和看法，从而激发他们的质疑能力。

在日常生活中，家长也可以和孩子一起探讨一些有趣的事物，帮助孩子发展出独立思考和质疑的能力。

学校也应该提供更多的平台和机会来培养学生的质疑能力。

开设一些专门的学科研究课程或者探究性学习课程，让学生有机会自主选择和深入探讨感兴趣的话题，从而培养学生的求知欲和独立思考的能力。

学校也可以组织一些辩论赛、讨论会等活动，让学生通过和同学们的交流来提高自己的质疑和表达能力。

挖掘文本之“点”，整合“阅读”与“作文”教学语文的两大能力最重要，一是理解语言的能力；二是用语言表达的能力。

落实在考卷上就是“阅读”与“作文”。

由于教材的编排体例基本上都是读写分开的，再加上许多老师在语文教学中喜欢或习惯性的把“阅读”与“作文”分割开来，上课归上课，作文归作文，所以，往往导致读与写无法同步进行、相互促进，读写整合被忽视。

其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。

如果能在阅读教学中根据教材提供的文本特点，细心捕捉读写的结合点，给学生提供有效借鉴的范本，从而让学生的作文训练跟实际紧密联系起来，创造性地进行作文，可以进行模仿，也可以进行创造性练笔，让作文训练无痕地融合在一篇篇文质兼美的文本教学之中，从而有效地提高学生的作文能力和水平。

一、读懂文本的“亮点”，仿写文本。

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。

因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘文本构成中的“亮点”，即文本构成的某一个方面有特别的精彩之处，可以让学生作为仿写的“凭借”，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导，进行小练笔的训练。

这样学生在这个阅读的载体（文本）中有意识地想着怎样学习和借鉴所读文本的技法，读有范例，写有章法，彼此交融，有机整合，很好地促进了学生写作能力的发展。

1、读好“课题”，学会取题、审题。

课题是文章构成的重要一部分，引导读好题目是提升写作能力的一条途径。

课文题目一般都与文章的主要内容或中心有密切的关系，是文章的灵魂所在，是文章的眼睛。

引导学生读懂作者这样取题目的用意，即同样的材料因为表达的中心不同，那么题目的用词就有所不同。

题目中的关键词就是文章的“文眼”所在，研究关键词在文章中的作用，可以帮助学生对自己做写文章的题目也有个评判的依据。

庖丁解牛，找准切入点小学语文阅读教学对于培养小学生的阅读能力，提高小学生的认知水平具有重要的意义，但小学语文阅读教学长期存在“少、慢、差、费”的现象。

因此现今小学语文教学的首要问题就是提高语文教学的有效性。

古时候医生看病要望、闻、问、切，而现代医生也得使用各种医疗设备做全面检查，其目的都是找到病因，对症下药。

其实教学跟看病一样，只要抓住了切入口，掌握了教学方法，那么提高语文的有效性就不会是一纸空文了。

对于一篇文章来说，文中的文字描写，细节刻画犹如一粒粒散落在文章中的珍珠。

教学的目的不是零散地捡起这些珍珠，而是找到那根串起珍珠的丝线，也就是找准突破口，发现文章的内在联系。

现在就我自己对语文教学的感悟，谈谈我对寻找语文教学突破口的拙见。

一、从题入手，直入主题俗语说：“眼睛是心灵的窗户”，那课题就是课文的窗户，通过它可以窥视中心，把握主旨。

扣住题眼，往往可以辐射全篇。

很多课题本身就揭示了中心。

如《千年梦圆在今朝》，看着题目，学生就能质疑：千年梦是什么梦？怎么圆的？直入主题，省去了许多枝枝节节。

再比如《跨越海峡的生命桥》，也很容易引起学生的兴趣：什么样的桥叫“生命桥”呢？为什么这座桥可以跨越海峡呢？透过题眼看中心，既省时又省力，达到事半功倍的效果。

印象最深刻的还是我在教学《跨越百年的美丽》这篇课文。

我先在黑板上板书出“美丽”二字，问学生：你们觉得什么是美丽的？答案五花八门：美丽的鲜花，可爱的小鸟，我们的校园，绿色的草地，美丽的心灵……突然有位同学说：“高兴的时候觉得什么都是美的，伤心时就什么都不美了。

”对于课堂的这一生成，我认为有利用价值，就接口说：“对，美不美除了大自然本身具有的之外，更多的是我们人类自身给予它的。

就如本篇课文‘跨越百年’的美丽也同样属于这一概念。

”我一边说一边顺势在“美丽”的前面添上“跨越百年的”五个字，又质疑道：“那课文中到底指什么样的美丽能跨越百年呢？”再让学生进入文本，寻找居里夫人身上具有的永恒的美丽，从哪里表现，为什么美丽等等内容的教学就如庖丁解牛，游刃有余了。

培养学生质疑能力提升小学语文教学实效在小学阶段，语文教育一直是学校教学的重要内容之一。

语文教学不仅仅是教授学生阅读、写作等基本技能，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和批判能力。

在当今信息爆炸的时代，学生的质疑能力尤为重要。

在小学语文教学中，怎样培养学生的质疑能力，提升教学的实效性，成为了一个亟待解决的问题。

培养学生质疑能力需要建立良好的学习氛围。

学校应该营造一个鼓励学生思考、质疑的文化氛围。

老师在教学中要支持学生提出问题，鼓励他们勇于发表自己的想法。

学校也需要提供一个充满知识资源和启发性环境的教学场所，让学生有更广阔的视野和更多的实践机会。

语文教学要引导学生发现问题并提出质疑。

传统的语文教学往往是以教材内容为中心，忽略了学生的个性发展需求。

教师应该引导学生在学习过程中主动提出问题，对问题进行深入思考，寻求解答。

鼓励学生提出质疑，同时也要引导学生解决问题的方法，使他们的质疑不只是停留在问题的表面，而是深入思考问题的根源。

只有这样，学生的质疑能力才能得到有效地培养和提升。

语文教学要通过多元化的手段开发学生的质疑能力。

语文教学的形式应该多元化，老师在教学中可以采用讨论、案例分析、阅读教学等多种形式，引导学生从不同的角度思考问题。

学校还可以组织一些相关的活动，比如举办辩论赛、写作比赛等，让学生在实践中锻炼质疑和思考的能力。

鼓励学生积极参与社会实践。

语文教学不应该局限于课堂，学校可以组织一些实践活动，比如参观博物馆、图书馆等，让学生亲身体验知识，感受到现实生活中的问题。

通过社会实践，学生可以更直观地了解知识，进而对所学知识提出质疑，扩展思维深度。

学校和教师要发挥示范作用。

学校领导和教师要成为学生提出问题并质疑的表率，鼓励学生勇于质疑。

也要加强对教师的培训和指导，提升教师的教学水平和质疑能力，使教师们能更好地引导学生展开深入的思考。

培养学生的质疑能力，不仅能帮助学生更深入地理解知识，更能锻炼学生的思维能力、表达能力和创新能力。

找准切入点，引文本阅读走向深入摘要：初中语文阅读教学中，一个好的切入点，能优化、整合课文内容，使教学活动进行得更为顺利。

从寻“文眼”，析“赏点”，明“疑处”等三个方面，结合实例，具体阐述了教师如何准确选择文本切入点，引文本阅读走向深入，提高课堂实效。

关键词：切入点；文本阅读；实施策略《义务教育语文课程标准》第四学段阅读目标第7条这样表述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”阅读教学一直是语文教学的重点，也是难点。

要实现这个目标，教师必须努力钻研文本，善于找到文章的切入点，然后如庖丁解牛一般，引领学生由浅入深，在思维的碰撞中领悟内涵、品味语言、获得启示。

何谓切入点？切入点即突破口，是深入文本的最佳着力点，是文章需要重点研读，深入探究的部分。

它不仅仅局限于构成文章的主要元素：字、词、句、段、图，也可以是其他相关的内容，如文章题目、作者思路、读者疑问等等。

在阅读教学中找准了切入点，就找准了教学各环节的纽带，就能正确地引导学生学习课文，研究课文，欣赏课文。

在初中语文课堂教学中，找准切入点的实施策略大致有以下几种：寻“文眼”，析“赏点”，明“疑处”。

一、寻“文眼”，删繁就简悟内涵文眼是文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。

抓住了一篇文章的文眼，如找到了一把金钥匙，就能删繁就简，准确地把握文章重点，深刻理解主题思想，较好地领会思想情感。

可以说，它是读懂文章的一条捷径。

对于文眼，刘熙载认为“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。

在篇首则在后必顾之，在篇末则在前必注之，在篇中则在前注之，后顾之。

顾、注，抑所谓文眼者也。

”（《艺概·文概》）根据这种说法，文眼可分为开启式、关锁式、照应式、复沓式、额式等等。

1.开启式——总领全文“开启式文眼”开宗明义，是让读者见头而知首尾的结构安排法。

如《口技》一文的开头如此写到“京中有善口技者”，教师可引导学生抓住句中的“善”字梳理全文，达到牵一发而动全身的效果。

小学语文教学中学生质疑能力的培养小学语文教学中，学生质疑能力的培养是非常重要的一环。

通过培养学生的质疑能力，可以促进他们的思维发展，提高他们的学习兴趣，增强他们的创新意识，提高他们的语文素养。

那么，如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力呢？要激发学生的好奇心。

培养学生的质疑能力，首先要激发他们的好奇心，让他们对所学的知识、所读的文章产生强烈的兴趣和好奇心。

在教学中，可以通过引入一些新颖的教学内容，或者讲述一些奇闻趣事，来引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。

教师也要不断鼓励学生提出问题，回答学生的问题，并给予他们积极的评价和肯定，让学生感受到质疑是一种积极向上的行为。

要鼓励学生思考。

在教学中，教师应该鼓励学生主动思考问题，提出自己的见解和疑问。

可以通过一些情境设置，让学生参与提出问题，解决问题。

在阅读教学中，可以引导学生提出问题，探讨问题，引发他们的思考。

教师也要给予学生足够的时间和空间，让他们有充分的思考时间，不要急于给出答案，而是引导他们用自己的思维去解决问题。

要引导学生学会怀疑。

在小学语文教学中，鼓励学生提出疑问，怀疑所学的知识和所读的文章是非常重要的。

教师可以通过启发性的提问，引导学生对所学的知识和所读的文章产生怀疑，让他们学会用质疑的态度去看问题，去思考问题。

教师也要鼓励学生不断地寻找证据，验证自己的疑问，让他们学会用逻辑和理性去怀疑，去思考。

要注重培养学生的创新意识。

培养学生的质疑能力不仅仅是要他们提出问题，更重要的是要他们能够提出新颖的问题，有创新的思维。

在小学语文教学中，可以通过一些启发性的教学方法，引导学生去运用已有的知识，去创造性地提出问题，去解决问题。

教师可以通过鼓励学生进行讨论、展示自己的见解，引导他们形成自己的思维模式，培养他们独立思考和创新意识。

培养学生的质疑能力对于小学语文教学至关重要。

只有通过不断地激发学生的好奇心，鼓励他们思考和怀疑，引导他们培养创新意识，才能够真正地提高学生的语文素养，促进他们的全面发展。

找准文本的切入口，让语文课堂教学更具实效性要让语文课堂教学更具实效性，需要找准文本的切入口。

文本是语文学习的核心，通过对文本的分析和理解，学生可以提高语言表达能力、阅读能力和思维能力。

下面从课堂设计和教师的角度，提供几个切入口的建议。

一、选择适合学生的文本在教学中，教师需要根据学生的实际情况选择适合的文本。

首先要考虑学生的年龄、能力和兴趣爱好，选用符合学生年龄特点、体裁多样的文本，如经典文学作品、现代小说、报刊杂志文章等。

其次要注重时代感，选用当代文本，与学生的生活、社会环境相联系，使学生更容易理解和接受。

二、注重文本的背景知识要让学生更好地理解文本，教师需要给予学生一定的背景知识。

在引入文本时，可以通过图片、视频、音频等多种形式，给学生提供相关的信息，帮助学生对背景进行了解。

教师要善于提问，引导学生思考与文本相关的问题，激发学生的兴趣，提高思维的深度和广度。

三、鼓励多角度解读在文本教学中，教师要鼓励学生从多个角度解读文本，培养学生的批判性思维和创造性思维。

可以通过小组讨论、辩论赛、角色扮演等方式，让学生自由发挥，表达个人观点，拓展思维的边界。

教师也可以引导学生从文本的结构、语言特点、主题思想等多个层面进行分析，加深对文本的理解。

四、关注实际应用语文课堂教学应注重实际应用，让学生通过阅读、写作、演讲等方式将语文知识运用到实际生活中。

可以组织学生参观展览、进行社会实践活动，在实践中感受语文的力量。

也要注重培养学生的实际应用能力，如写作能力、口头表达能力等，通过各种实践活动提高学生的语文素养。

五、关注学生的情感体验语文课堂教学应注意培养学生对文本的情感体验。

教师可以通过朗读、表演、音乐等形式，激发学生对文本的情感共鸣，帮助学生更好地理解文本的情感表达。

也要鼓励学生通过绘画、写作、剧本创作等方式，表达自己的情感和想法，增强学生对文本的情感认同，提高学习的积极性和主动性。

要让语文课堂教学更具实效性，需要找准文本的切入口，通过选择适合学生的文本、注重背景知识、鼓励多角度解读、关注实际应用和学生的情感体验等方式，提高学生的语文素养和能力。

有效质疑、解疑唱响课堂主旋律作者：王永霞来源：《新一代》2015年第02期孔子说：“疑是思之始，学之端。

”任何“思”都是从“疑”开始的。

“质疑”是开启创新之门的钥匙，“学贵有疑”，小学语文生本课堂更是如此。

作为中年级的学生来说，面对生本课堂，可以说是一个新的开始。

因此，作为语文老师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑、标新立异，学会带着问题进行学习，注重学生质疑、解疑能力的培养，促进学生积极思维、自主学习，让语文生本课堂更加有时效性，更加丰富多彩。

一、激发质疑兴趣，使学生“乐问”教师在语文课堂教学中，对学生质疑能力的培养显得尤为重要。

中年级学生侧重于培养并引导学生提出有价值的问题，帮助学生提高语文学习中的阅读能力。

叶圣陶老先生说：“教是为了不教。

”让学生学会，更重要的是为了学生会学。

教师要善于把握时机，激发学生的质疑兴趣，使学生乐于发问。

学生只有对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。

因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。

学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。

如我在教学《中华民族的最强音》一课时，让学生读了课题后，头脑中出现了哪些问题？学生自主而大胆地提出问题。

“中华民族的最强音”指的是什么等问题，从而激发了学生质疑的意识，鼓励学生大胆地质疑。

二、营造质疑氛围，使学生“会问”小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生善思、会问、乐探究。

学生在阅读中提问质疑，独立思考，培养思考的习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下工夫。

如我在教学《走月亮》时，让学生的思维火花点燃，主动地去质疑。

开课伊始，我先在黑板上板书“走”让学生说说“走”的意思;弄清楚“走”的意思后，随记补全板书“月亮”，此时让学生齐读课题。

巧抓切入点,有效进行多元解读每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的切入点、着力点，但教师处理教材时不能眉毛胡子一把抓。

一个教师教学水平如何，在处理教材上可见真功夫。

教师在处理教材时，应善于抓住文本的切入点，牵一发动全身，有效进行文本多元解读。

笔者文本解读可从以下五点进行巧妙切入：一、文本内容，多元解读的立足点一篇文章的内容是丰富多彩、摇曳多姿的。

一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学、建筑学、美学、哲学，可谓包罗万象。

基于这一点，我们可以在让学生感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。

莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。

讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。

读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。

学生在散读后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。

有的学生在交流中，谈到了家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，春天美丽的景色、生命的气息……二、文本语言，多元解读的突破点汉语言是世界上最美丽、丰富、细腻，最富有人情味的语言，可谓色香味俱全。

于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但汉语言又是最具朦胧、模糊且多义性的特点。

著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。

”《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。

三、文本的主旨，多元解读的升华点文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。

2021·5王君，是青春的，因而，她的语文也是青春的。

无论是她顾盼生辉的眼睛，还是宛如黄莺般灵动的语言，都准确无误地向人们传达着这一点。

作为“青春语文”的掌门人，王君老师以其灵动、独特、奇崛的课堂教学，让众多语文教师对“青春语文”仰之弥高。

课如其人，此言不虚。

王君老师的课就像她自己一样，处处洋溢着青春的气息，课堂上到处溢满灵秀和奔放。

今天，通过网络直播，又一次被她精妙的课堂设计、独特的切入视角所震撼，被她深沉博爱的语文情怀所感动。

聆听她的《散步》这节课的教学，如同“曲径通幽”，一点一点纵深到文本的深处，纵深到语文的深处，也纵深到学生思想的深处。

当学生时便很喜欢《散步》这篇文章，那时节说不出它的美妙，只是单纯地被文字里透露出的那种美好的亲情、亲人之间的互相理解、包容和谦让而感动，觉得这样的情感实在是太美好了！尤其是文章最后一句话，让我一生铭记——“好像我背上的同她背上的加起来，是整个世界”。

虽然当时对这句话不是特别懂，但是却莫名地被它打动着，感染着。

今天，听王君老师的这节课，内心颇受触动，她以四两拨千斤的授课功力，轻松而深刻地带领学生一步一步走进文本深处，字斟句酌，细品慢咂，让美好与美好生动地相遇，课堂上精彩的火花不断迸发。

首先，感怀于王君老师精妙的教学设计。

她的课堂并不是大水漫灌式的，而是巧妙地抓住文本的几个重要元素，主线分明地逐层推进，让学生的个性阅读逐渐深入。

王君老师这节课，总共抓住了文本的三个关键元素——我们，田野，散步。

很明显，她是从人物、地点、事件这三个维度来把握的。

虽然我们平时上这节课也会涉及这些方面，可是王老师对这三方面的分析引导，却是非常有内涵、有底蕴的。

她独特奇妙的思路，是我们无法企及的。

先来看看“我们”这个关键元素的分析。

这一板块中，王老师设计的活动是聊一聊“我们中的每一个人”。

请注意，王老师用的词是“聊一聊”，这就一下子将课堂严肃拘谨的气氛冲淡了，营造了一种很放松、随意的课堂氛围，完全消除了学生对“标准”答案的敬畏。