高等教育发展的内涵分析

高校内涵建设随着时代的发展，高等教育在我国的发展中越来越受到越来越高的关注。

高校在我国的教育体系中扮演着至关重要的角色。

高校是培养人才的重要场所，而高校的内涵建设就是高校发展的基础。

如何促进高校内涵建设，是一个需要我们重视的问题。

一、高校内涵建设的理念高校内涵建设的理念是高校发展的基础。

高校的内涵是指高校在教学、科研、创新、服务等方面的实质性内涵，是高校在特定历史时期和社会环境下所形成的内在价值和外在形象，是高校的核心竞争力。

高校内涵建设的理念应该是多元化、开放性、协同性和创新性。

多元化是指高校在内涵建设中应该充分考虑学生、教师、学科、文化等方面的多样性，形成以全人教育为核心的多种教育模式和资源共享机制。

开放性是指高校应该积极开放，促进与国际接轨，加强国际教育交流与合作。

协同性是指高校各部门之间应该团结合作，形成合力，共同推进高校发展。

创新性是指高校应该具备创新精神，探索培养创新人才的有效方法和有效途径。

二、高校内涵建设的主要内容高校内涵建设涉及到很多方面，包括以下几个方面：教育教学：高校的教育教学是高校内涵建设的重要内容，教育教学是高校的重要功能。

高校要加强教学科研、人才培养等方面的创新，推进教学质量和人才培养质量的提高，开创高校内涵建设的新局面。

科学研究：高校的科学研究是高校内涵建设的重要内容，高校要加强科学研究，优化科研环境，培养科研人才。

高校应该充分发挥科研优势，扩大科学研究的影响力，在科研成果转化方面更积极主动，促进科技创新和高校内涵建设的有效融合。

文化建设：高校的文化建设是高校内涵建设的重要内容。

文化建设是高校核心价值观和精神文明建设的重要内容。

高校应该加强在宣传文化影响力、继承传统文化、营造文化氛围和弘扬校园文化等方面的建设。

社会服务：高校的社会服务是高校内涵建设的重要内容，高校应该加强对社会的服务和支持，积极地参与社会建设和公益事业，树立高校的公益形象。

同时，高校要加强与企业合作、建立校企合作机制，为社会提供经济和社会效益双重的教育服务。

教育部高教司教育部高等教育司是负责国家高等教育事务的政府机构，其主要职责是制定和实施高等教育政策，指导和监督全国高等教育工作，推动高等教育与社会经济发展紧密结合。

高等教育是国家发展的重要基石，有着不可替代的作用。

教育部高等教育司秉承“建设质量高、特色鲜明、服务经济社会发展的现代化高等教育体系”的方针，坚持“以人为本、质量为先、开放创新、服务国家”原则，全面提升高等教育质量，加强高等教育改革，推动高等教育内涵式发展，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

一、高等教育改革教育部高等教育司坚持以市场化、专业化、国际化作为高等教育改革的主要方向，着力推进高等教育分类管理、学科发展、人才培养模式、创新与创业教育等方面的改革。

1. 分类管理教育部高等教育司积极推动高等教育分类管理改革，实行“统筹规划、分类管理、注重特色”的原则，不断完善引导性和约束性政策。

鼓励和支持高等教育机构在学科专业设置、招生计划、教育教学内容、教学模式、人才培养方案等方面自主决策，良性竞争，形成各具特色的高等教育发展格局。

2. 学科发展教育部高等教育司致力于推动高等教育学科发展，根据国家需求和市场需求，发展新兴学科和重点学科，提高学科建设水平，扩大学科覆盖面，促进多学科交叉融合。

同时，对落后学科进行淘汰和整合，优化学科布局，提高办学质量。

3. 人才培养模式教育部高等教育司积极推动人才培养模式改革，强调培养创新型、应用型、复合型等多方位人才。

倡导结合产业实践和社会需求，开展“双创”教育和“技能+”教育，重视国际化人才培养，推动实施国际化课程和双语教学等举措。

4. 创新与创业教育教育部高等教育司在推动高等教育创新与创业教育方面不断创新，重视学生的创新意识和创业能力培养。

加强专业课程与创业实践相结合，推动学校科技转移、技术创新和产业协同等机制的建立，支持优秀创业人才的创业创新，不断提高创新创业教育的成效。

二、高等教育内涵式发展教育部高等教育司坚持内涵式发展理念，不断提高高等教育质量和水平，实现高效能力建设。

高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨“项目导向，任务驱动型教学”是目前高职教育教学改革的一大热门课题，然而许多教师却不知如何着手。

导致这一问题最直接的原因是目前大多数高职院校缺乏具有高职特色的高素质的专业化的教师队伍。

因为目前，我国高等职业院校师资来源，一是原在普通中、高等院校从事教学工作的；二是具有高等文化程度在经济部门从事技术或管理工作并具有中、高级职称的；三是高校分配来的本科生、研究生。

他们要么缺乏职业技能和经验，要么缺乏教育理论的指导，高职教师的专业发展是一个急需探讨和解决的问题。

本文将从高职教师专业化的含义特点入手，阐述高职教师专业发展的具体体现——“双师型”教师，进而论述如何加强高职“双师型”教师的培养，促进高职教师专业发展。

一、高职教师专业发展的内涵要弄清高职教师专业发展的含义，我们首先还得从“专业”和“教师专业化”和”教师专业发展”这几个基本概念入手。

这里所谈的专业是一个社会学概念。

所谓专业，从职业的角度上讲是具有高度专门知识和技能的职业，所以称为专门职业，英文为Profession，是相对普通职业而言的。

关于什么是专门职业？Liberman有关专门职业的描述常常被人们所引用，一共有八条标准；①提供一种独特的确定的和必要的社会服务；②高度智慧的应用重于体能技术；③需要长期的专业教育；④从事者无论个人和团体都具有广泛的自主权；⑤在专业自主权的范围内可直接负起判断和采取行动的责任；⑥服务的动机甚于经济的动机；⑦形成了综合性的自治组织；⑧从业人员遵守明确的伦理信条。

除了Liberman外，还有许多学者对专门职业的含义做出了界定，如Hoy和Miskel指出，专业化的工作具有以下几个特征：①长期训练所获得的技术能力；②坚持专业规范，公正无私地为当事人服务；③作专业决定时的自主权；④充分考虑同行的意见；⑤依照专门标准进行自我管理。

可见，判断职业的专业化程度有内部和外部标准。

内部标准指职业实践水平、从业人员的素质、职业自律性；外部标准指执业和从业人员的自主权和社会地位，两种标准相辅相成，缺一不可。

10、高等职业教育的特色内涵主要应当体现在哪些方面？
（1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合之路。

（2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业。

（3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，更加讲求实效，减少相关课程内容重叠，注重改造重组，侧重实用，适当减少理论教学。

（4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以专业职业素质教育为核心。

（5）围绕培养目标的实现，建设学历、职称、结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系，大力推进“双证书”制度。

（6）建立以培养高素质技能型专门人才为目标的教学质量保证与监控体系。

（7）建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的，多元投入、优胜劣汰的产学合作机制。

内涵式发展与外延式发展是高校在不同发展阶段地两种不同地发展取向和发展目标.外延式发展是以办学规模地拓展和办学结构层次地延伸为主导地发展模式，而内涵式发展是以提高办学质量和办学效益为主导地发展模式.内涵式发展与外延式发展并非是相悖或者是相互独立地发展方式，高校地发展需要外延式发展提供和奠定基础，同时又需要内涵式发展作为其发展地目标，两者相互区别又紧密联系.针对内涵式发展与外延式发展地对比研究在国内并不多见，对于两者地区别研究比较系统地有靳启颖（）地《高职教育内涵式发展与外延式发展地比较研究》，从等教育内涵式发展与外延式发展地特点入手，主要从发展方式、实施时间、构成要素和发展地侧重点四个方面进行了对比分析，对内涵式发展与外延式做了相对比较全面地比较.刘占文（）《关于我国高等教育内涵与外延协调发展地思考》则是从两者内部联系地角度出发，分析了内涵式发展与外延式发展地协调发展道路，提出了两者地协调发展是我国高等教育发展地必然选择等观点.此外，邬大光（）提出了“我国高等教育应走外延式发展道路”；卢连大、瞿振元等人（）则坚持高校地内涵式发展选择，并提出了内涵式发展地途径.总之，目前针对内涵式发展或外延式发展地研究成果并不少，但对两者地对比研究还比较缺乏，并且不够系统和全面，但为我们以后地研究奠定了一定基础.本文以现有研究成果为基础，通过文献阅读与对比研究，对内涵式发展与外延式发展地对比提出了一些新地观点.个人收集整理勿做商业用途一、内涵式发展与外延式发展地区别：，内涵不同内涵式发展：所谓内涵式发展，是指通过挖掘原有公立高等教育系统内部潜力来扩大高等教育地容量，是办学水平等软实力地提升，属于体制内扩张.个人收集整理勿做商业用途外延式发展：是指在原有高等教育系统外部，建立新地高等教育体系和结构，这种新地高等教育系统在价值取向、功能、定位等方面均区别于精英教育系统.是办学硬件地提升和规模地扩张，属于体制外地扩张.个人收集整理勿做商业用途，发展阶段与发展过程地不同内涵式发展：年代末期，我国确立了高等教育“内涵式发展”地改革思路.外延式发展：对于高等教育外延式发展问题一直以来都是个争论未决，我国是在九五教育规划中才对高等教育发展规模等问题有了相对明确地量化指标.外延式发展相对短暂，是一种短期地、阶段性地、僵硬地急速扩张过程.例如：学校规模地扩建，硬件设备地添置等，有明确地目标，且相对容易实现，且实现周期较短.而内涵式发展则相对漫长，是一个长期地、持续地、动态地积累与创新过程.目标相对模糊，实现难度较大，且实现周期较长.个人收集整理勿做商业用途，构成要素地不同[]外延式发展地构成要素是以学校发展规模和速度为核心地，旨在反映学校人、财、物在量上地增长变化地各项数据，这些要素是可以被量化地有形资产，可以直接地观察和测评. 个人收集整理勿做商业用途内涵式发展地构成要素则是以质量和效益为核心，旨在反映学校整体水平地各个指标，这些要素是不可直接量化地无形资产，于无形之中形成又于无形之中影响和推动学校地发展.个人收集整理勿做商业用途，发展侧重点不同外延式发展主要围绕量来展开，是学校发展地数量表征，强调外在资源地补充、供给地扩大与配置地增加；内涵式发展则强调质地蜕变，追求质地层次与水平，强调院校内在资源地挖掘整合优化和配置，追求实现各种资源尤其是隐性资源向各类资产资本地转化.个人收集整理勿做商业用途，发展方式地不同外延式发展中各类教育元素进行单向联系，院校用人单位之间鲜有互动，政府企业和院校三方博弈地最终结果是单向地人力资源地输出和流动[]；内涵式发展则是以学校自我发展为主体，追求整体效益最大化.个人收集整理勿做商业用途，核心不同外延式发展地核心是办学体制地突破，即管理体制、办学体制、投资体制地创新；内涵式发展地核心主要是教学质量地提升，包括办学理念、管理制度、师资队伍、课程体系、教育质量、办学特色等内部因素为动力和资源地发展选择.个人收集整理勿做商业用途二、内涵式发展与外延式发展地联系，内涵式发展以外延式发展为基础，是外延式发展地最终要求.内涵式发展是在外延式发展地基础上建立起来地，学校整体质量和效益地提升需要人、财、物等要素地支撑，同时，高校发展地根本是实现办学水平及教学质量等地提升.个人收集整理勿做商业用途，两者需协调发展.教育地外延式发展与内涵式发展地协调发展，对于高校本身和国民经济地发展都有着很重要地意义.没有内涵发展，教育质量不高，不仅不能满足人民群众地需求，也难以实现高校自身地可持续发展.没有外延发展，高等教育规模得不到应有地扩展，大众化地目标无从实现，同样无法满足人民群众地需求.[]个人收集整理勿做商业用途，在高校不同地发展阶段互为基础和目标.为适应社会经济地发展需求，高校也是在不断发展地.在高校发展地初始阶段，为了立足生存，必须以内涵式发展体现其自身价值而得以生存；内涵式地发展方式和发展目标又会因吸引更多地生源、教师资源、资金资源等多种要素地集中，从而促进学校规模以及其他硬件设施等地不断需求，进而在一定阶段又出现了外延式地发展方式和发展目标，高校就是在不断地相互促进和发展中思考其最佳定位.个人收集整理勿做商业用途参考文献[]刘占文，关于我国高等教育内涵与外延协调发展地思考.[].辽宁科技学院[]靳启颖，高职教育内涵式发展与外延式发展地比较研究[].高等职教，年第期[]邬大光，.我国高等教育应走外延式发展道路[].求是.[]翟振元，高等教育内涵式发展地实现途径[].中国高等教育，[]卢连大，关于推动高等教育内涵式发展地思考[].现代教育科学，年第期[]杜玉波，全面推动高等教育内涵式发展[]，中国高等教育，。

高校辅导员如何理解、贯彻党十八大提出的“推动高等教育内涵式发展”摘要：党的十八大顺利召开，十八大报告中提出“推动高等教育内涵式发展”的任务，高校辅导员应当正确理解这一任务提出的背景、原因和要求，并立足工作实际，通过各种形式传达十八大精神，以身作则做好思政工作，服务于提高高等教育质量这一总体目标。

关键词：十八大；高等教育；辅导员；思政【中图分类号】g641党的十八大会议高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，分析了国际国内形势的发展变化，回顾总结了过去5年的工作和党的十六大以来的奋斗历程及取得的历史性成就，确立了科学发展观的历史地位，提出了夺取中国特色社会主义新胜利的基本要求，确定了全面建成小康社会和全面深化改革开放的目标，对新的时代条件下推进中国特色社会主义事业作出了全面部署，对全面提高党的建设科学化水平提出了明确要求。

而党的十八大报告中明确提到教育要为社会主义现代化建设服务，指明了新时期大学的重大任务所在。

十八大报告首次提出“推动高等教育内涵式发展”，对于全面提高高等教育质量、推动高等教育科学发展具有重要而又深远的意义。

外延发展偏重于数量和规模的增长，内涵式发展则是在强调发展的同时，更加注重质量和效益的提升。

十八大指出，高等教育要发挥好人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大功能，必须把科学发展观贯穿到高等教育办学治校的各个方面，坚定不移走以质量提升为核心的内涵式发展道路。

站在新的历史起点上，从全面建成小康社会的目标任务来看，当前高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。

经济社会发展对高等教育提出了很高的要求，提高质量、内涵式发展已成为我国高等教育改革发展最核心最紧迫的任务。

党的十八大对高等教育的任务要求非常明确，我们贯彻落实十八大精神，就是要更加坚定地走中国特色高等教育发展道路，以提高质量为核心，推动高等教育内涵式发展；更加深入地推进教育领域综合改革，以改革创新为动力，突破重点领域和关键环节的体制机制障碍；更加自觉地把人民放在最高位置，以促进公平为取向，努力解决人民群众最关心、最直接、最现实的教育问题；更加扎实地贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，全面提高高校党的建设科学化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

高等教育市场化的内涵及实现方式【摘要】高等教育市场化是当前教育领域的热门话题之一，具有重要意义。

本文首先分析了高等教育市场化的内涵，指出其核心是通过市场机制实现教育资源的配置和分配。

其次探讨了市场化的实现方式，包括建立竞争机制、引导学生选择、发展市场竞争策略等方面。

在竞争机制下，高等教育机构不断提升教学质量和服务水平，以吸引更多学生选择。

学生选择高等教育机构的市场化趋势也日益明显，他们更加注重教育质量和就业前景。

文章展望了高等教育市场化的未来发展，认为随着市场竞争的不断加剧，高等教育将面临更多挑战和机遇，需要不断适应市场需求，提升自身竞争力。

【关键词】高等教育市场化、内涵、实现方式、竞争机制、学生选择、市场趋势、竞争策略、未来发展1. 引言1.1 高等教育市场化的重要性在当今社会，高等教育市场化已经成为一种不可逆转的趋势。

高等教育市场化的重要性不言而喻，它不仅是教育改革的需要，更是社会经济发展的需要。

随着社会的快速发展和经济的不断增长，人们对高等教育质量的要求也越来越高，高等教育市场化是为了更好地满足人们对优质教育的需求而提出的一种教育改革方案。

高等教育市场化可以促进高等教育的资源配置效率，激发高校的活力和创新精神，提高教育教学质量，加快高等教育的发展步伐。

高等教育市场化还可以促进高等教育的国际化发展，提高高等教育的国际竞争力，为国家的经济发展和社会繁荣作出贡献。

高等教育市场化不仅是一种教育改革方案，更是一种推动教育事业发展的重要途径和手段。

2. 正文2.1 高等教育市场化的内涵高等教育市场化的内涵包括以下几个方面：高等教育市场化是指高等教育领域逐渐向市场经济的运行模式转变。

这意味着高等教育机构和学生之间的关系将更加市场化，教育资源的配置和利益分配将更多地受到市场规律的影响。

高等教育市场化也包括了高等教育机构内部管理体制的改革和市场竞争机制的建立。

高等教育机构需要更加注重市场需求，提高办学质量和教学水平，以吸引更多的学生和资金。

高校教育质量的内涵与标准在当今社会，高校教育质量是影响学生发展和社会进步的重要因素之一。

高校教育质量的内涵与标准，关系着学校的声誉、师生的发展以及社会对教育的认可。

因此，深入了解高校教育质量的内涵与标准，对于提升教育质量具有重要意义。

一、高校教育质量的内涵高校教育质量的内涵是指高校在教学、科研、管理等方面的品质和水平。

首先，高校教育质量的内涵包括教学质量。

优质的教学应体现在拥有一支高水平的教师队伍，他们具备学识渊博、教学经验丰富、教学方法灵活多样化的特点。

其次，教学资源也是衡量高校教育质量的重要方面。

高校应具备先进的实验设备、图书馆资源、数字化教育平台等，以为教师和学生提供良好的学习环境。

此外，高校应注重学生的发展，培养学生的创新意识和实践能力，提高他们的专业素养和综合能力。

二、高校教育质量的标准高校教育质量的标准是对高校教育质量的评价和衡量的指标体系。

首先，教育教学质量是高校教育质量的核心标准。

高校需要制定科学合理的教学大纲和教学计划，确保教育目标的达成。

评价教育质量要根据学生的学业成绩和综合评价等方面进行，同时还可以考虑学生的职业发展和社会声誉等因素。

其次，高校教育质量的标准还包括学术研究能力。

高校要注重科学研究，鼓励教师和学生积极投身于学术研究，不断提升学术水平。

最后，高校管理水平也是衡量高校教育质量的重要标准。

高校应当建立完善的管理制度，确保教学、科研等各项工作的有序进行。

三、提升高校教育质量的策略为了提升高校教育质量，需要采取一系列的策略。

首先，高校应注重师资队伍建设。

建立有效的选拔机制和培养机制，吸引优秀的教师加入高校，通过教师培训和发展计划，提高教师的教学水平和科研能力。

其次，高校应重视教学资源的配置。

加大投入力度，提高实验设备、图书馆资源等方面的质量和数量。

同时，发展数字化教育平台，为教师和学生提供便捷的学习和教学条件。

此外，高校还要注重学生发展，建立完善的学生评价和指导机制，激发学生的学习兴趣和创新能力。