高等教育的内涵综述

２０２０年第１期高教探索ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ深化合作　应对挑战　融合发展———第十四届海峡两岸（粤台）高等教育论坛综述刘第红　张嘉炜收稿日期：２０１９－０８－３０作者简介：刘第红，广东省高等教育学会副秘书长；张嘉炜，广东轻工职业技术学院生态环境技术学院讲师。

（广州／５１００３５）摘　要：２００５年创办的海峡两岸（粤台）高等教育论坛，在广东和台湾两地轮流举办，至今已成功举办十四届。

本届论坛的主题为“当代高等教育发展战略：未来·机遇·挑战”。

与会专家学者表达了一个共同心愿：两岸高教界应进一步加强交流、深化合作、融合发展，携手应对人工智能带来的高等教育形态变革的挑战，促进粤台建设区域性高等教育中心，共同培养担当民族复兴大任的时代新人。

关键词：两岸高校；深化合作；融合发展；人工智能 ２０１９年５月２４日，第十四届海峡两岸（粤台）高等教育论坛在广州的暨南大学举行。

本届论坛在广东省教育厅、广东省人民政府台湾事务办公室指导下，由广东省教育厅组织协调，广东省高等教育学会、东莞台商育苗教育基金会主办，台湾高等教育学会、中华工业教育学会、私立科技大学校院协进会协办，暨南大学承办。

论坛及其系列活动取得圆满成功和预期成效。

一、论坛概述根据两岸经贸文化发展政策，粤台双方确立了持续推进教育交流合作的思路。

２００５年创办的海峡两岸（粤台）高等教育论坛，在广东和台湾两地轮流举办，至今已成功举办十四届。

论坛宗旨是建立海峡两岸高等学校之间交流合作机制，提高海峡两岸高等教育理论研究、政策研究、实践研究水平，推动海峡两岸高等教育科学发展、校校合作、校企合作，实现优势互补、融合发展。

粤台双方以论坛为平台，不仅在学术上交流，增进互相了解；而且在学生交换培养、师资交流培训和人文发展等方面加强合作，取得了许多成绩。

近年来，中央和广东省政府发布对台系列政策，进一步指明了深化两岸交流合作的方向，增强了粤台双方深化教育交流合作的信心和决心。

论高等教育学的学科定位一、概述高等教育学作为教育学的一个重要分支，其学科定位一直是学术界和教育界关注的焦点。

随着社会的快速发展和高等教育普及化程度的提高，高等教育学的研究范畴和实践应用也在不断扩大和深化。

对于高等教育学的学科定位，至今仍存在不同的理解和争议。

本文旨在探讨高等教育学的学科定位，明确其在教育体系中的地位和作用，以期为高等教育学的研究和实践提供理论支持和实践指导。

在探讨高等教育学的学科定位时，我们首先需要明确什么是高等教育学。

一般来说，高等教育学是研究高等教育现象、揭示高等教育规律、指导高等教育实践的一门科学。

它涉及高等教育的各个方面，包括高等教育的历史、现状和未来发展趋势，高等教育的目标、任务和功能，高等教育的结构、管理和评价等。

高等教育学的研究对象既包括高等教育机构和教育者，也包括高等教育的学生和社会环境。

在明确了高等教育学的基本概念后，我们还需要分析高等教育学与相关学科的关系。

教育学是高等教育学的母学科，为其提供理论基础和研究方法。

同时，高等教育学又与其他学科如社会学、心理学、经济学等有着密切的联系。

这些相关学科为高等教育学提供了多元的研究视角和丰富的研究内容。

我们还需要探讨高等教育学在教育体系中的地位和作用。

随着高等教育在社会发展中的地位不断提升，高等教育学在教育体系中的作用也日益凸显。

它不仅为高等教育实践提供理论指导和实践建议，还为高等教育政策制定和改革提供科学依据和决策支持。

明确高等教育学的学科定位，对于推动高等教育的发展和提高高等教育质量具有重要意义。

1. 简述高等教育学的重要性和现实意义在探讨高等教育学的学科定位时，我们首先需要认识到高等教育学的重要性和现实意义。

随着社会的快速发展和科技进步，高等教育已经成为国家竞争力的重要组成部分，也是推动社会进步的重要力量。

高等教育学的研究不仅关乎教育的质量和效率，更直接关系到国家的未来发展和国际竞争力。

高等教育学的重要性体现在它对教育理论和实践的深远影响。

新时代教师育人能力的核心内涵作者：王慧霞来源：《中国德育》2021年第02期摘要教育的根本任务是培养人和塑造人，其在不同的社会形态中的表现方式不同。

学校教育的主体是教师，教师通过教书和育人达到教育的目的。

育人涵盖在教师教书的过程中，在“教”的过程中实现育人的目的，教书和育人是不可分的。

教师的育人能力是教育教学能力的核心，其核心内涵包括教育信念、教学智慧和教师的自我反思。

育人是教育的应有之义，是时代发展的价值诉求。

关键词育人能力;核心内涵;价值诉求作者简介王慧霞，天津市教育科学研究院基础教育研究所，副研究员教师的根本任务是教书育人，教书和育人是教师工作的两个重要方面，正如一张纸的两面是不可分开的。

“教”是过程，“育”是目的;教书为表，育人及里。

教师的育人能力是教育教学能力的核心。

研究表明，教师的育人能力水平直接影响学生能否健康成长成才。

国家义务教育质量监测结果显示，教师积极的育人行为能显著提升中小学生的主观幸福感、亲社会行为、语文成绩和数学成绩，并明显降低他们的抑郁水平、孤独感、攻击行为和违法行为。

与此同时，教师良好的育人行为有助于调节、修正不良家庭背景对学生发展的消极影响，缩小城乡教育差异。

因此，提升教师育人能力不仅能有效解决学生发展的各类问题、促进学生全面健康发展，也是促进教育公平与社会和谐发展的重要举措。

[1]所谓教师的育人能力，是指教师在教育教学实践过程中，为了培养和塑造身心健康、人格健全的学生，所应该具备的能力，包括教师的教育信念、教育智慧和教师的自我反思能力。

具体言之，教师的育人能力内涵由以下三个方面组成。

一、教育信念教育信念是指教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对自己专业以及自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它影响着教师的教育实践和学生的身心发展。

[2]诸多研究表明，教师对自己所教学科、学科教学能力以及对学生的认知会深深地影响其教育教学实践。

当教师总是被自以为正常的言论所影响，慢慢就会朝着这个言论发展的方向去实践，最终验证言论的正当性。

第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。

本文从实践教学体系的内涵、现状、存在问题以及改革与发展策略等方面进行综述，旨在为我国实践教学体系改革提供有益的参考。

一、实践教学体系的内涵实践教学体系是指以培养学生实践能力为核心，以理论教学为基础，以实践教学为主体，通过实验、实习、实训、科研等多种形式，实现理论与实践相结合的教育体系。

实践教学体系主要包括以下几个方面：1. 实践教学内容：包括实验、实习、实训、科研等环节，旨在培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。

2. 实践教学师资：实践教学师资是实践教学体系的关键，应具备丰富的实践经验、教学能力和科研能力。

3. 实践教学资源：实践教学资源包括实验室、实习基地、实训中心等，为实践教学提供必要的物质保障。

4. 实践教学评价：实践教学评价是对实践教学效果进行评估的重要手段，包括过程评价和结果评价。

二、实践教学体系的现状近年来，我国实践教学体系取得了一定的成果，主要体现在以下几个方面：1. 实践教学课程体系不断完善：实践教学课程体系逐渐从单一课程向模块化、综合化方向发展，为学生提供了更多实践机会。

2. 实践教学师资队伍建设取得进展：通过引进、培养和实践锻炼，实践教学师资队伍的素质得到提高。

3. 实践教学资源日益丰富：实验室、实习基地、实训中心等实践教学资源得到加强，为学生提供了良好的实践环境。

然而，我国实践教学体系仍存在一些问题：1. 实践教学课程设置不合理：部分课程理论与实践脱节，实践教学内容单一，难以满足学生个性化发展需求。

2. 实践教学师资力量不足：实践教学师资队伍结构不合理，部分教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。

3. 实践教学资源不足：实践教学资源匮乏，部分学校实践教学设施落后，难以满足学生实践需求。

三、实践教学体系改革与发展策略针对我国实践教学体系存在的问题，提出以下改革与发展策略：1. 优化实践教学课程体系：根据专业特点和市场需求，设置理论与实践相结合的课程，提高实践教学内容的针对性。

教育公平内涵及相关问题研究综述作者：郭喜永迟长伍来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第05期摘要：教育公平作为社会公平价值在教育领域的延伸和体现，不仅是教育现代化的基本价值和基本目标，也是社会公平的重要基石。

本文基于“中国知网”五种数据库，对以“教育公平”为关键词的文献进行了统计，并从教育公平的内涵、特征、现状、成因、途径和误区几方面进行了综合探求。

关键词：教育公平；内涵；特征；现状；成因；途径；误区中图分类号：G52文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)05-0036-04我国学者对教育公平的关注程度，近年呈明显上升趋势。

笔者基于“中国知网”五种数据库(中国期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国重要会议全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库)，以“教育公平”为关键词进行搜索，时间跨度从1979年至2007年，共搜索相关文献3025篇。

从教育公平的内涵、特征、现状、成因、途径和误区几方面进行了综合探求。

一、准确理解教育公平的内涵目前，我国学者对教育公平内涵的界定，由于视角不同可谓众说纷纭、百家争鸣。

即使从同一视角出发，其内涵界定也不尽一样。

但综合起来大家比较趋同以下观点：1．教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括权力的平等和机会均等这两个基本方面。

(杨东平，2002年)2．所谓教育公平是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源。

在现代社会条件下，教育公平应包含教育起点的公平、教育过程的公平和教育结果的公平，而且是三者的统一体。

教育起点公平是指尊重和保护每一个人的基本人权与自由发展，即受教育权利的公平。

受教育权利的公平是最基本的教育公平，主要体现在价值层面和制度层面。

其衡量标准可定位在“让人人都享有受教育的机会”。

教育过程公平的主观方面主要体现在教育者在教育活动过程中公平对待每个教育对象。

客观方面主要表现在教育活动的有形投入上。

高校教师资格证复习资料---高等教育学第一章绪论1.高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。

2.对高等教育的特点可用“高”与“专”两个字来概括。

相对于中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。

高等教育基础教育相比较具有其特殊性。

3.培养高级专门人才是高等教育区别与基础教育的一个基本特征。

4。

高等学校教师的教学具有学术性专业性的特点。

5. 1984年潘元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。

6.在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持以下三个原则：（一）价值性原则（二）创新性原则（三）可行性原则7.一般来说，文献查阅的过程包含四个步骤：查阅初步资料（检索工具）；利用间接资料（第二手资料）；阅读原始资料（第一手资料）；综合文献（文献评论或综述）。

第二章高等教育的历史发展（上）1.欧洲中世纪大学的兴起与发展是一个过程性事件，按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。

随着主教学校和僧侣学校教育的发展产生了一种新的组织结构，也就是巴黎大学。

巴黎大学建校于1200年，正式使用“巴黎大学”这个校名是在1261年。

2.博洛尼亚大学属于学生大学。

巴黎大学则是典型的教师型大学。

3.中世纪大学的教学方法以讲授，辩论和大量的练习为主。

4.学位原来的意思是“任教执照”,大学毕业经考试合格，可获“硕士”，“博士”或“教授”学位。

5.从中世纪大学兴起的时代背景和发展历程来看，中世纪大学具有高度自治性，国际性，民主性，职业性的特征。

6.中世纪大学具有浓厚的宗教色彩，它基本上是教会的“侍女”和附庸。

7. 从17世纪开始欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为两大类型：独立学院和专门学院。

8. 16世纪在传统大学之外，欧洲出现了两种新型独立学院：古典人文教育的学院和神学院。

作者简介:张立立(1996-),女,曲阜师范大学传媒学院硕士研究生,研究方向:虚拟社区教育㊁创客教育㊂基于C N K I 的国内创客教育研究综述张立立(曲阜师范大学传媒学院,山东日照276000)摘 要:探索当前创客教育研究领域热点,以中国知网(C N K I )收录的2014-2020年的相关文献作为研究对象,通过C i t e S p a c e 和V O S v i e w e r 软件进行可视化知识图谱分析㊂研究内容主要包括创客教育的内涵研究㊁创客空间㊁创客课程㊁创客教育教学模式4个方面㊂ 创客运动 创客文化 和 S T E M 教育 等关键词保持一定的研究热度㊂未来的研究中可将理论更多地应用于实践,培养更多优秀的创客教师,以更好地指导教育教学实践㊂关键词:创客教育;创客空间;创客课程;研究综述中图分类号:G 353.11;G 642 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1672-2272.2021031610 引言随着全球创客运动的兴起,我国紧随时代发展的要求,创客教育在我国的教育领域也呈现了遍地开花的状态㊂近年来,各国都重视创新型人才的培养,而创客教育以其 创新㊁实践㊁分享 的内涵为创新型人才的培养注入了新的活力,在智力提升㊁认知发展和创新能力培养方面都有助于学生能力的提升[1]㊂本文基于C N K I 的相关文献,探究了创客教育的发展现状,并利用C i t e S p a c e 和V O S v i e w e r 可视化软件分析创客教育的发展概况和研究热点,以便于更加深入地进行研究㊂1 研究设计1.1 数据来源为了更加准确地进行研究分析,在C N K I 数据库中将关键词与主题词设定为 创客教育 ,将检索方式设定为高级检索,文献分类目录选定为哲学与人文科学㊁社会科学Ⅰ辑㊁社会科学Ⅱ辑,发表时间为2014年1月1日 2020年12月31日,文献语言设定为中文㊂为了更加广泛地了解期刊发表的情况,对期刊不做筛选,检索得到相关文献2127篇㊂二次检索中去除会议㊁投稿通知以及与主题不相关的文献后,最终以得到的2008篇有效文献作为本研究的数据和样本进行分析㊂其中,期刊论文1764篇,硕士论文239篇,学术辑刊3篇,博士论文2篇㊂从中国知网中将得到的文献以R e f w o r k s 格式导出,以便于进行后期的数据分析㊂1.2 分析方法本文C i t e S pa c e 和V O S v i e w e r 对国内创客教育的文献进行了定量分析㊂借助于可视化的知识图谱将复杂的创客教育领域的研究热点与趋势等更加清楚地展示出来,便于进行相关知识的挖掘分析,明晰目前的发展现状㊂从年度变化㊁作者机构㊁核心期刊刊载情况和关键词共现图谱4个维度进行分析,并对引用频率高的文献采用内容分析法进行分析,试图根据其聚类结果和高频突现词,对当前的研究情况进行梳理与总结㊂2 研究结果分析2.1 文献年度变化对近几年的创客教育的年度分布进行统计分析,由于2014年及之前对创客教育的研究很少,相关文献颇少,创客教育刚刚处于起步阶段㊂吴俊杰在2013年的‘创客教育:开创教育新路“一文中,首次提到 创客教育 [2]㊂自此之后, 创客教育 受到关注,与此相关的研究便不断丰富㊂2015-2017年开始增长,创客教育在国内的研究已经引起了学术界相关专家学者的关注,并且在此阶段研究内容不断丰富,说明创客教育得到了广泛关注,成为研究的一个热点话题㊂2018-2019年,发文量趋于平缓,相关的热点问题仍然深受关注㊂2018年文献高达500篇,这也说明相关的研究受到重视,研究成果不断丰富㊂截至2020年12月,发文量呈下降趋势,但是研究的质量751和思考颇有高度㊂创客教育还有很多问题值得更加深入研究㊂图1 创客教育相关文献年度分布2.2 作者及机构在V O S v i e w e r 中,对文献作者以及所属机构进行统计,以发现相关主题研究的主要力量㊂对文献作者进行共现分析,能够识别出核心作者以及作者群体的合作强度,得到结果如图2所示,其中节点越大表示作者出现的频次越高㊂可以看出,王佑镁㊁郑燕林㊁陈珊㊁祝智庭㊁王晓庆㊁傅骞㊁张立国㊁王同聚㊁钟柏昌㊁申静洁等人的发文数量较多㊁节点较大㊂从吴俊杰㊁谢作茹等之后,国内很多高校和学者持续关注创客教育的研究㊂国内受到美国 创客运动 的影响,从分析美国创客教育的特征和实施路径,到国内创客教育如何实施落地的策略与实践研究,逐渐形成了一系列的研究成果和体系㊂对发文量较高作者的所在地区进行统计分析,发现多来自国内师范高校或者经济比较发达的地区,可见创客教育的研究需要以一定技术基础或者经济支撑,其落地实施在校园环境中或者其他教育场所,不仅仅需要理论研究的深入,实践的研究也应当并驾齐驱㊂在研究团队方面,主要以高校导师与学生间或同事间的合作为主㊂但从图谱上看,并没有太多显著合作的团队,说明国内的创客教育研究学者还有待进一步加强沟通合作㊂对文献作者机构进行分析,共有228个节点,58条连线㊂节点之间的连线不多(见图3),说明机构之间的合作有待加强㊂文献机构来源多数属于高校,且多为师范院校㊂其中陕西师范大学教育学院㊁曲阜师范大学传媒学院㊁南京机电职业技术学院㊁华东师范大学教育信息技术学系㊁华南师范大学教育信息技术学系㊁西北师范大学教育技术学院㊁东北师范大学信息科学与技术学院㊁华中师范大学教育信息技术学系等发表的文献数量处于领先地位㊂在不同专业领域中,教育技术学㊁学科教学㊁高职教育等都对此比较关注,在图书馆领域也有相当多的研究,这说明创客教育受到了不同专业领域的关注㊂2.3 期刊刊载情况研究对刊载量前10的期刊进行排序,从数量上图2创客教育作者合作网络图3 创客教育机构合作网络图谱来说,‘中国教育技术装备“收录的与创客教育相关的期刊相对较多,高达81篇,其文献内容多关注于当前创客教育的实施㊁教学模式与策略等㊂‘中国教育信息化“发表的文献62篇,聚焦于信息化背景下的创客教育的落地实施等研究问题㊂‘现代教育技术“‘中国电化教育“和‘电化教育研究“是被C S S C I 收录的期刊,发表文献共计133篇,其内容涵盖了理论探析㊁学科融合㊁课程设计㊁能力培养等方面㊂总体来看,普刊的刊载量高于核心期刊,这说明需增加研究内容的深度㊂图4 创客教育期刊刊载量前10期刊2.4 研究热点的可视化通过对检索文献进行关键词分析,节点类型为主题词和关键词,网络共节点405个,连接线1226条,可以看出关键词之间的联系较为紧密㊂最后得到关键词共现图谱如图5所示㊂从图谱上可以看出节点比较高851的关键词有 创客空间 创新创业 教学模式 S T E M 教育 人工智能 信息技术 等,说明创客教育作为近几年研究的热点话题,与时代背景紧紧结合,与其他的相关研究也有很多融合点㊂创客教育的研究热度与当前的创新文化氛围是紧密相关的,也从一定角度反映出学生的创新能力培养越来越受到重视㊂图5 创客教育关键词共现知识图谱其中关键词出现的频次和中介中心度,一定程度上反映了相关研究的趋势和热度㊂因此,对关键词的词频进行统计分析,按照频次进行降序排列,取前二十的关键词如表1所示㊂其中 创客教育 的出现频次最高,高达1142次,其次是 创客 创客空间 ,这些是与创客教育具有高度联系的词,也说明了检索数据的准确性,但是无法看出具体的热点研究领域㊂S T E AM 教育㊁ S T E M 教育 与 S T E M为同一类,在我国的研究比创客教育更早受到关注,但是因两种教育在很多方面有契合点,故也是相关热点话题之一㊂ 教学模式 教学设计 与 课程设计 领域作为任何一种教育实施落地必然需要研究的话题,目前有关创客教育的教学模式或教学设计文献数量很多,也是作为实践研究的热点话题㊂创客教育的育人目标在于实现全人的发展,注重培养创新能力,因此, 创新创业 创新能力 创新 与 创新创业教育 亦是相关研究的热点㊂在 高校 高职院校 和 中小学 都有相关的研究,这一结果符合期刊刊载分析的结果,说明在我国的高校㊁高职或者中小学等教育机构都在进行研究㊂除此外,在 互联网+ 的时代背景下, 信息技术 作为创客教育实施必备的技术基础,开设的创客课程包括3D 打印㊁机器人教育㊁图形化编程等都离不开信息技术的支撑㊂ 核心素养 由于与创客教育的育人目标有高度一致性,因此具有一定的关联度㊂表1 研究频次前20的关键词关键词频次中介中心度关键词频次中介中心度创客教育11420.44信息技术370.14创客1940.23教学设计360.06创客空间1230.19互联网+350.08S T E AM 教育530.17创新340.09教学模式570.06核心素养340.03创新创业450.10中小学340.10高校430.00创新创业教育330.07创新能力420.11创客课程330.03S T E M 教育420.19创客运动320.04高职院校380.06人才培养250.05为了进一步了解我国创客教育研究领域,在以上知识图谱的基础上利用聚类视图和时序视图功能生成创客教育研究的聚类图谱㊂聚类网络密度为0.0155,M o d u l a r i t y Q (聚类模块值)值为0.6162,M e a n S i l h o u e t t e (聚类平均轮廓值)值为0.5418,说明聚类结构合理,效果较好㊂共词图谱共得到10个聚类(如图6),分别是教学模式㊁创新创业㊁创客空间㊁s t e a m教育㊁创客㊁设计思维㊁智慧教育㊁高职和美国㊂从时序图来进行分析,2020年的关键词有 智慧教育 人工智能教育 市场营销 等,这些新近出现的词与创客教育的联系度也很高,说明近几年随着信息时代的发展, 智慧教育 与 人工智能 在不断进入校园,这也是未来教育的发展方向,势必会结合高新技术促进教育的发展㊂创新作为一个国家发展的原动力,与技术的发展息息相关,人才的培养也是需要拓宽途径,巧妙利用技术赋能㊂结合分析图谱,具体的聚类结果分析如下:教学模式 聚类包括创客教育㊁初中信息技术㊁创客项目㊁自动测评㊁设计型学习㊁s t e m+㊁人机协同㊁创客教学设计㊁图形化编程㊁a r d u i n o 平台㊁开源硬件㊁s c r a t c h㊁项目式学习㊁机器人教育等㊂从初期关注与学科的结合开发校本课程和教材,到具体的教学设计与实践,并且融合了项目式学习㊁设计型学习等思维,进行创客教育的教学模式探索,不同的学者亦提出了不同的教学模式流程,这也为创客教育实施提供了借鉴㊂创新创业 聚类包括创新创业㊁创业能力㊁人才培951养㊁教学改革㊁创新教育㊁创新思维㊁创新人才㊁课程体系㊁创新课程㊁创客思维㊁创新意识等㊂从开始关注创新教育,创新教育理念引入创客教育中来,作为其发展理论支撑,相关的创新意识与思维㊁能力与态度的培养也成为了研究的话题,与此紧扣的核心素养响应时代的要求,与创新人才的培养也受到了重视㊂可见,聚类中包含着一些与课程相关的关键词,即说明创新的培养也是通过课程来实现,从而达到育人目的㊂创客空间 聚类包含的关键词有创客空间㊁信息技术㊁高职院校㊁创新创业教育㊁创客运动㊁创客教师㊁创客文化㊁创客活动㊁众创空间㊁创客学习㊁创客素养㊁众创文化等㊂从开始关注创客空间的物理构建,提供可以实践和交流的平台,是创客运动的开展的主要阵地,由此产生了一系列的创客活动,形成创客文化㊂随着网络技术发展,从物理空间的研究不断深入到混合空间,并结合数字孪生融入到创客空间的构建中,以实现更多的功能㊂s t e a m 教育 聚类包括s t e a m 教育㊁教师胜任力㊁3D 打印㊁校本课程㊁教育资源㊁智创空间㊁可视化分析㊁互动媒体作品㊁深度学习等㊂作为创新教育的不同方式,创客教育和s t e m 教育有着千丝万缕的联系㊂研究从关注两者的关系,到两者相结合的教学模式,以及两者在教学过程中如何相互作用,改变教与学的方式㊂从课程㊁资源㊁教师㊁空间㊁思维培养等维度不断深入,两者的融合研究也是一种趋势㊂创客 聚类包括创客教育㊁创新2.0㊁终身教育㊁全人教育㊁众创时代㊁数字媒体㊁课程开发㊁创客教学模式等㊂研究创客教育首先需要研究 创客 的由来和本质,这也正是 创客 在教育中的应用和创客教育的本质㊂创客教育迎合了创新2.0时代的用户中心㊁协同创新㊁开放创新等特点,从具体教学模式到培养人的方式,以及高校图书馆的创客空间研究,关于其本质的探讨也在不断深入㊂设计思维 聚类包括设计思维㊁小学㊁机器人教学㊁创造力㊁教学活动设计㊁教学模型㊁计算思维㊁3D 打印项目㊁6E 模式等㊂主要研究内容包括设计思维如何在中小学中指导创客教育开展,创客教学活动中的设计流程以及教学实践,不断具体细化到设计思维的课程教学模型等㊂智慧教育 聚类包括互联网+㊁教育信息化㊁翻转课堂㊁智慧教育㊁大数据㊁智慧校园㊁教育改革㊁艺工融合㊁深度融合㊁学习环境㊁核心素养等㊂研究从互联网+背景下,智慧教育教育是利用网络智慧与现实智慧培养具有智慧的人,从其概念内涵到智慧教育的创新应用研究,再到课程设计以及创客人才的培养,研究立足微观层次不断深化,但整体相关领域研究不够深入,内容比较分散㊂高职 聚类包括高职㊁创客教育㊁s t e m ㊁教师培训㊁创客理念㊁实践教学体系㊁艺术设计㊁策略研究㊁通识教育等㊂ 美国 聚类包括美国㊁基础教育㊁基于创造的创新㊁中小学㊁K-12学校㊁发展途径㊁创客空间㊁外部支持㊁高等教育㊁社区教育等㊂这两部分聚类内容主要从学校和国家的层次,文献很多是借鉴国外,尤其美国的创客教育发展经验,通过具体的项目案例介绍美国的开展情况,以相关的概念解释等㊂结合我国的实情将其本土化,在教学实践中以期提供更多的参考㊂图6 关键词聚类共现知识图谱关键词突现可以反映出相关的研究趋势,在此基础上进行关键词突现分析,按照关键词突现强度进行排序(如表2),突现强度越高,说明越是研究的热点㊂由表2可看出,创客㊁创客运动㊁创客文化㊁创客项目等与创客相关的居于前列,其相关度符合研究趋势㊂而机器人教育㊁游戏化学习也会受到关注,近几年编程教育不断进入校园,加之课程改革中有很多省市纳入考试,使得创客教育在未来还会受到关注㊂表2 突现强度排名前十的关键词序号关键词突现强度序号关键词突现强度1创客13.09316机器人教育1.82022创客运动4.44507游戏化学习1.70843高等教育2.39388课程改革1.70844创客文化2.20819创客项目1.60295创业教育2.111610美国1.54673 研究内容分析通过以上高频关键词分析和内容分析法,结合文献内容进行了概括㊂研究发现当前我国创客教育的研究可以分为4个方面:创客教育的内涵;创客空间的构建;创客课程的设计;创客教育的教学模式㊂0613.1 创客教育创客教育首先需要定义的就是其内涵,关于其定义学术界存在多种不同的看法㊂其中,祝智庭[3]认为创客教育以信息技术的融合为基础,通过自己的创造力来实现问题解决的过程㊂郑燕林[4]通过对美国中小学的总结,提倡 基于创造的学习 ,强调学习者自主创造㊁全身心投入的生成创意作品㊂杨现民[5]认为创客教育是一种融合了信息技术,以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式㊂吴焕庆[6]立足于创客教育与学科融合的角度,认为创客式教育是创客教育的全面升级和发展,以全人发展为目标的教育新形态㊂综合不同学者的定义和分类,创客教育的内涵与本质始终是学术界在关注的话题,其 创意㊁整合㊁实践㊁分享 的创客理念,也使得具有积极丰富的教育意义㊂3.2 创客空间创客空间源于德国著名的黑客空间,是众创空间的一种运营模式,主要指创客用于实践操作,完成作品的物理空间㊂早期的创客空间以设计和制作电子产品为主,后期研究者不断丰富其要素,从空间设计到基础设施建设,再到项目的设计运行,使其更加合适地为创客教育服务[7]㊂刘志迎[8]等最早提出众创概念,认为众创是人们通过自组织在虚拟的者或实体的空间里,通过线上线下的沟通,共同创意㊁研发㊁制作产品或提供服务的自组织创新创业活动㊂在校园里,创客空间一般是开放的,通过固定的场所㊁一系列专门的课程以及教师陪着学生去实现造物的过程[9]㊂徐思彦[10]提出,创客空间一般是采用社区自治的方式,通过将系统的知识和技术模块化,以提升创新能力㊂创客空间也在逐渐演变,从类型㊁功能和规模等方面都趋于大型化㊁复杂化和多样化[11]㊂明亮[12]从创客空间设计的角度给出了策略和建议,从功能㊁技术㊁美观的角度综合考虑,营造一个美观舒适而功能综合的创客空间㊂也有学者就图书馆的创客空间建设的布局㊁要素㊁原则㊁价值和意义等方面展开讨论㊂不同的学者从实际教育案例中汲取经验,从不同角度着手,各抒己见㊂整体而言,研究的相关文献数量颇多,创客空间的建设也在积极探索各种途径㊂3.3 创客课程创客课程是推动创客教育落地的重要方式,国内很多学者对此进行了研究㊂杨现民[13]认为 创课 特指服务于创客教育的创客课程,是一种有别于传统学科课程的新型课程,具有整合性㊁研创性㊁协同性等核心特征㊂马丽琴[14]从高中创客课程的现状出发,提出了课程设计的模型㊂杨绪辉[15]从课程论的视角下对创客课程的目标设定㊁内容组织方式㊁实施㊁评价4个层间进行了详细研究㊂闫寒冰[16]通过分析美国的教材,从目标㊁内容㊁活动和方法4个角度进行剖析,对于我国的创客教材研发具有一定的参考意义㊂方琼[17]以小学开源机器人为例,通过实践发现学生在动手实践能力和创新能力上都有提高㊂中小学创客课程中,设计内容包括3D 打印㊁机器人编程等开源硬件的学习;智能电子基础课程主要是A r d u i n 等学习;图形化编程的学习如s c r a t c h ㊁基础c ++㊁p yt h o n 等都是创客课程设计的内容之一[18]㊂戴玉梅[19]从核心素养的角度,将机器人创客课程融合到学科课程中,并分为 E S C 阶段 ,即探究㊁分享和创造三阶段进行授课㊂关于创客课程的研究,不同的学者在不同角度都进行了讨论㊂整体而言,创客课程如何就学校实情有效地指导中小学开展创客课程有待进一步进行研究㊂3.4 教学模式创客教育与S T E M 教育存在着一些共同点,在教学理念㊁目标㊁策略㊁评价上均有相似之处,因此王旭卿基于此提出构建面向S T E M 的创客教学模式[20]㊂赵呈领[21]也提出构建创客 S T E M 教学模式,使学生在基于项目的学习过程中,培养创新能力与综合能力,提供实践层面的指导㊂而陈鹏[22]提出了基于创客项目的学习(M P B L )模式,并分成了8个步骤3个阶段,分别是选题阶段㊁实施阶段和总结阶段,并且进行学习案例的分析㊂申静洁[23]构建了创客教育提升学生核心素养的教学模型,将教学系统分解为目标㊁环境㊁活动㊁评价4个要素进行重构,研究数据表明对学生的课程学习和基础素养均有所提升,而在创新实践能力方面有待进一步的提升㊂万晓辉[24]立足于小学生信息素养培养的角度,经过三轮行动研究迭代,从信息识别㊁信息获取㊁信息加工与应用和信息评价4个过程进行了教学模型的验证㊂结合以上研究,教学模式结合新技术和新理念,将会持续地完善和发展㊂4 研究展望本文通过将中国知网检索出来的文献作为研究样本,通过可视化分析和内容分析,对我国2014-2020年的创客教育的研究情况进行了梳理,提出了以下创客教育的思考㊂第一,研究团队需要加强合作㊂创客教育的研究发文数量不断上升,研究内容也在不断深入㊂通过作者与机构分析,发现国内研究力量分散,高校之间的合作有待加强,这也将有助于使创客教育的研究更加161深入和细化㊂第二,研究热点集中在创客空间㊁S T E M 教育㊁教学模式㊁创新创业等方面㊂目前理论研究很多是关于创客教育内涵及其本质,研究前沿主要结合时代和政策的引领㊂结合机器人教育㊁3D 打印㊁图形化编程等,以项目式的方式开展教学,指导实践㊂但是在能力的培养方面,还需更深入的探讨㊂第三,重视教师的专业化培养㊂目前师资的缺乏也是面临的问题之一,创客教师是创客教育不可或缺的部分[25-26]㊂基础教育中创客教育的师资不够专业化,创客团队组成缺乏一定的体系㊂教师培养的路径,教师的认同感和效能感也是未来需要继续进行探讨的㊂第四,制度体系与资金的支撑㊂创客教育的发展离不开政策制度的支持,国家也需要继续引导,完善管理体系㊂加强对创客教育制度体系和政策引领的研究,保证其发展的资金支持,有助于推动创客教育的可持续发展,进而为培养创新型人才贡献力量㊂参考文献:[1] 黄荣怀.创客成功需符合学生认知特征[N ].中国教育报,2016-4-16(3).[2] 吴俊杰,周群,秦建军,等.创客教育:开创教育新路[J ].中小学信息技术教育,2013(4):42-43+52.[3] 祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J ].中国电化教育,2015(1):14-21.[4] 郑燕林,李卢一.技术支持的基于创造的学习美国中小学创客教育的内涵㊁特征与实施路径[J ].开放教育研究,2014(6):42-49.[5] 杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J ].现代远程教育研究,2015(2):23-34.[6] 吴焕庆,武传震.创客式教育:创客教育从边缘走向融合之路[J ].现代教育技术,2020(1):121-126.[7] A D AM K E M.创客空间搭建指南工具设备与制作实例[M ].北京:人民邮电出版社,2016.[8] 刘志迎,陈青祥,徐毅.众创的概念模型及其理论解析[J ].科学与科学技术管理,2015(2):52-61.[9] 吴俊杰.关于 创客 ,我们误解太多[J ].上海教育,2015(17):38-41.[10] 徐思彦,李正风.公众参与创新的社会网络:创客运动与创客空间[J ].科学研究,2014(12):1789-1796.[11] 许琪.基于互动理念的创客空间设计研究[D ].长春:长春工业大学,2020.[12] 明亮.创客空间设计研究策略[D ].哈尔滨:哈尔滨工业大学,2016.[13] 杨现民.建设创客课程: 创课 的内涵㊁特征及设计框架[J ].远程教育杂志,2016(5):3-14.[14] 马丽琴.高中创客课程设计与实践[D ].兰州:西北师范大学,2020.[15] 杨绪辉.课程视角下的创客教育探究[D ].南京:南京师范大学,2016.[16] 闫寒冰,单俊豪.美国创客教育教材分析 以 D e s i gn a n d D i s c o v e r y 为例[J ].中国电化教育,2016(5):40-46.[17] 方琼.小学开源机器人创客课程教学设计与实践[D ].日照:曲阜师范大学,2020.[18] 谭姣连,罗茜.我国中小学创客课程开发现状㊁问题与建议 基于文本的分析[J ].学术研究,2020(10):141-143.[19] 戴玉梅,王健潼等.基于核心素养的小学机器人创客课程实践研究[J ].中国教育信息化,2018(1):5-11.[20] 王旭卿.面向S T E M 教育的创客教育模式研究[J ].中国电化教育,2015(8):36-41.[21] 赵呈领,申静洁,蒋志辉.一种整合创客和S T E M 的教学模型建构研究[J ].电化教育研究,2018(9):81-87.[22] 陈鹏.基于创客项目的学习模式探究[J ].现代教育技术,2016(11):13-19.[23] 申静洁.提升学生核心素养的创客课程教学模型设计与实践[D ].武汉:华中师范大学,2019.[24] 万晓辉.基于小学生信息素养培养的创客教学模式研究[D ].烟台:鲁东大学,2019.[25] 王佳玉,钟柏昌.中小学创客教育研究综述[J ].现代远距离教育,2018(2):20-26.[26] 苏鑫,胡卫星.我国创客教育发展现状及问题探析 基于B i c o m b 的可视化分析[J ].科技创业月刊,2021,34(3):21-25.(责任编辑:吴 汉)261。

人工智能教育文献综述随着科技的飞速发展，人工智能（AI）在教育领域的应用逐渐成为一种趋势。

近年来，越来越多的学者和研究人员开始关注这一领域，并发表了大量的文献。

本文将对人工智能教育领域的文献进行综述，从内涵分析、发展现状、以及对高校的改革等方面进行概述。

一、人工智能教育的内涵人工智能教育是指利用人工智能技术来优化教学过程，提高教育质量的一种新型教育模式。

它涵盖了人工智能技术在教育领域的各个方面，包括在线教育、智能教学系统、自适应学习等。

通过人工智能技术，可以实现个性化教学、智能评估和实时反馈等功能，从而更好地满足学生的学习需求。

二、人工智能教育的发展现状近年来，人工智能教育得到了快速的发展。

在技术方面，人工智能已经可以实现自然语言处理、机器学习、深度学习等高级功能，这些技术的应用为个性化教学提供了可能。

同时，随着移动互联网的普及，人工智能教育也开始向移动端发展，各种智能教育APP不断涌现。

在应用方面，人工智能教育已经广泛应用于中小学、高校等各个层次的教育机构。

例如，智能教学系统可以根据学生的学习情况自动调整教学进度和难度，从而更好地满足学生的学习需求。

此外，人工智能还可以用于智能评估和反馈，帮助学生及时了解自己的学习情况，提高学习效果。

三、人工智能教育对高校改革的影响人工智能教育的应用对高校改革产生了深远的影响。

首先，人工智能技术的应用使得高校的教学方式发生了巨大的变化。

传统的以教师为中心的教学模式逐渐被以学生为中心的个性化教学模式所取代。

其次，人工智能技术的应用也使得高校的管理方式发生了变化。

例如，通过智能排课系统，可以更高效地安排课程和教学资源。

最后，人工智能教育的发展也对高校教师的素质提出了更高的要求。

高校教师需要不断更新自己的知识结构和技术能力，以适应新的教学模式和教学环境。

四、总结与展望人工智能教育是一个充满潜力和机遇的领域。

通过不断的研究和实践，我们可以期待在未来看到更多的人工智能技术在教育领域的应用。

我国基于以生为本的高等教育改革的文献综述唐碧梅新世纪以来，面对科学技术的迅猛发展，国际竞争的日益激烈，世界各国政府及有识之士都在探讨未来世纪世界发展的前景及本国所采取的战略和策略，其中关注的焦点就是教育，尤其是高等教育。

我国高等教育虽然在以生为本理念下在学校管理、教学等方面实施了一系列改革取得不少可见性成果，但与当代社会对高素质人才的需求还有一定距离。

因此，有必要在前期高等教育改革的基础上进行清理和反思，进一步拓展和深化高等教育以生为本的教育改革。

以生为本这个提法在我国是从21世纪初开始的，是作为传统的以师为本的对立面而出现。

随着我国经济政治的不断发展，为了适应新的需求培养新的人才，越来越多的学者开始在高等教育实践中研究以生为本。

以生为本的概念及内涵实际上是有些模糊的，至今未有权威的解释，但普遍认为以生为本即把学生看成学校生存之本，把学生发展看成学校发展之本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

[1]高等教育即建立在普通教育基础上的专门教育，包括普通高等教育和成人高等教育。

在层次上，高等教育可划分为专修科、本科和研究生。

[2]本文主要介绍了近十年来我国高等教育以生为本理念的应用，从高等教育管理的几个方面进行归纳分析，旨在促进以生为本在高等教育活动中更好的发挥，达到高校真正育人的目的。

一、高等教育以生为本办学理念的确立。

1998年联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“在当今这个日新月异的世界上，高等教育要有以学生为中心的新的视角和新的模式”。

[1]因而我国的以生为本思想的实践最早开始于高等教育。

而其中高等教育办学理念的转变才是各项具体工作贯彻落实以生为本的重要前提和基础。

早在2000年，褚平就在《以学生为本：21世纪中国高等教育理念》中提出以生为本理念的原因及其重要性。

[3]张兰英认为“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”是高等学校落实“以生为本”办学理念的具体途径。

基于OBE理念的高校学生教育管理工作对策研究目录1. 内容综述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 研究范例与预期成果 (6)2. 基于OBE理念的基本内涵及应用 (7)2.1 OBE理念的提出与发展 (9)2.2 OBE理念的核心理念 (10)2.3 OBE理念在高等教育中的应用现状 (11)2.4 OBE理念面临的挑战与机遇 (13)3. 高校学生教育管理工作的现状分析 (14)3.1 学生教育管理工作的主要内容 (15)3.2 现行学生教育管理工作的成效与问题 (16)3.3 学生教育管理的重要性 (18)4. 基于OBE理念的学生教育管理工作对策研究 (19)4.1 设计导向的课程与教学方法 (21)4.2 学生综合能力培养与评价体系的建立 (22)4.3 教师队伍专业化建设的路径 (23)4.4 学生发展支持系统的构建 (24)4.5 内部管理机制与外部环境协作 (26)5. 策略实施的案例分析 (27)5.1 国内外实践案例综述 (29)5.2 案例分析方法论 (30)5.3 典型案例剖析 (31)5.4 案例反思与策略实施的建议 (32)6. 策略实施的评估与改进 (34)6.1 策略实施的评估指标体系 (35)6.2 实施过程中的问题诊断 (35)6.3 改进措施与预期效果 (36)7. 结论与展望 (38)7.1 研究总结 (39)7.2 存在问题与建议 (40)7.3 对未来研究的展望 (41)1. 内容综述随着教育理念的不断更新，一种以学生为中心、以成果为导向的教育模式OBE（OutcomeBased Education，即成果导向教育）逐渐在全球范围内得到广泛关注和应用。

OBE理念强调教育过程的最终目标是学生的能力提升和成果实现，而非仅仅注重教学内容的传授。

在高等教育领域，OBE理念的引入对教育管理工作提出了新的挑战和要求。