柏林大学精神与特征之探析答辩

柏林大学及其时代意义柏林大学及其时代意义在世界高等教育史上，19世纪是德国的世纪。

普法战争结束后，普鲁士开始了大学改革的进程，并分别于1810年、1811年1818年创建了柏林大学（Die Friedrich Wilhelms-Universitaet zu Berlin）、布雷斯劳大学（Breslau）和波恩大学（Bonn）。

其中，以洪堡等人创建的柏林大学为代表。

19世纪的德国大学以其先进的教育理念、全新的组织制度以及卓越的科学成就，成就了德国大学一个世纪的辉煌。

可以说，“德国大学模式”引领世界各国大学向现代大学迈进。

普鲁士大学改革运动以1810年创建的柏林大学为开端。

而柏林大学的创立，意味着文化国家观下大学与国家的新关系在普鲁士得以确立。

之所以如此，是因为当时的普鲁士在客观上具备了实践这一大学理想的社会环境，同时也因为当时普鲁士政府正好委任了具有新人文主义思想的洪堡担当教育改革的领军人物。

柏林大学在时任普鲁士教育官员的洪堡的推动下于1810年开学。

在柏林大学建校之初，与其说洪堡是一个深邃的思想者，不如说他是一位积极的组织者。

在其短暂的14个月任期内，洪堡的主要工作是解决大学成立之初亟待解决的财政、法律和组织方面的细节问题，其中尤其是教授招聘的事宜。

开学之初，柏林大学并不是一个规模宏大的组织：它只有3名神学教授、3名法学教授、6名医学教授、12名哲学教授，以及250名学生。

从形式上看，新大学与传统大学并无二致：大学由神学、法学、医学及哲学（以前为人文学院）四个学院组成；教师分为正教授（编内教授）、编外教授及私人讲师；正教授负责大学的学术事务以及选举校长和各院院长，由政府委派的督学（Kurator）负责大学的财政、人事等国家任务。

然而，柏林大学的创建具有划时代的意义：它是一所全新的大学，是新大学理念的组织化，是一场深刻的大学改革运动。

概括地讲，柏林大学的划时代意义主要体现在：（一）重新定义了大学在19世纪初，当普鲁士人对传统大学进行改造时，实际上存在着一种可资借鉴的高等教育模式，即法国模式。

柏林大学精神与特征之探析
孔捷
【期刊名称】《高教探索》
【年(卷),期】2009(000)002
【摘要】一流大学的出现和形成有其必然因素,柏林大学之所以成为现代大学的典范,有其深刻原因.文通过对柏林大学的研究分析,揭示了一流大学所体现出的精神气质和应具备的办学特征.
【总页数】3页(P72-74)
【作者】孔捷
【作者单位】南京理工大学人事处,南京,210094
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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从柏林军事学院看德国尚武精神从柏林军事学院看德国尚武精神：摘要：从忠诚到铁血，从精英到魔性，从理性与狂热相结合，到荣誉和毁灭相伴随普鲁士这个在短短200年间迅速崛起的德意志民族，似乎永远充郁着令人费解的军事谜团。

一滴水可以照出整个大海，从一所军校的传奇传略中，你我可以充分领略德意志军事精英的精髓――这就是著名的德国柏林军事学院。

关键词：德国军校尚武精神沿革：有一种命运叫涅槃柏林军事学院诞生的最初理由，来自于一份深深的痛苦。

当欧洲大陆的时间指针划过19世纪初的拿破仑战争时，昔日频频对外动兵、制造他国战败痛苦的普鲁士帝国，也开始品尝战败的痛苦：素来以纪律严明、教育素质高著称于世的普鲁士军队，竟在1806年耶拿-奥尔施泰特之战中，被科西嘉小个子拿破仑打得满地找牙、溃不成军。

战场上输的一塌糊涂，谈判桌上自然赔的干干净净。

为了拯救即将崩演的普鲁士，基于战败的惨痛现实，一批进步的普鲁士精英开始参照敌对国法国的成功经验，在政治、经济、军事等方面，推行一场自上而下的全面改革。

其中，军事改革的领军人物、普鲁士军事改组委员会主席，就是先前在耶拿-奥尔施塔特之战兵败被俘的普军参谋长格哈德约翰大卫冯沙恩霍斯特（Gerhard Johann David von Scharnhorst），在战场上饱尝失败痛苦的他，为军事改组委员会确立的工作纲领是：必须唤起国民的独立自主的情感，必须给他们以认识自己、主宰自己的机会我们崇高的活动领域，不外乎打碎各种旧形式，摆脱成见的束缚，指挥、促进复兴工作，并使之自由发展而不受阻碍。

在沙氏大刀阔斧的改革中，首先着手的是整顿改造军官队伍，提高军官队伍素质。

改革前的普军是一支欧洲封建传统式的雇佣军队：士兵的补充主要靠买、骗、抢，军官的晋升标准主要是其出身、资历而不是看战绩，贵族子弟几乎垄断了全部军官职位，他们养尊处优、抱残守缺，官兵严重对立，部队士气低迷。

这样的人员构成，显然难以应对经历过法国大革命洗礼的拿破仑军队。

此要点仅供参考, 学霸型老师请绕道专题一高等教育历史与理论高等教育的概念演变P4.9、12了解高等教育概念从古代高深学问教育, 到近代大学教育, 再到现代第三级教育的演变过程, 掌握不同时期高等教育的基本特点。

高等教育概念演变：古代高等教育表现为高深学问教育, 中世纪至19世纪表现为大学教育, 20世纪初到现在表现为中学后教育或第三级教育。

1.名解：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。

2.概念演变在古代“高深学问教育”→中世纪至19世纪“大学教育”→20世纪初至今“中学后教育/第三级教育”。

3.古希腊的高等教育毕达哥拉斯学派开创了西方高等教育的先河。

哲学教育代表人物（柏拉图）和修辞学教育代表人物（伊索克拉特）, 它是最早进行哲学研究和教学活动的组织。

4. 名解: 毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。

5.选择: 从公元前4世纪起, 由柏拉图的“学园”伊索克拉特的修辞学校、亚里士多德的“吕克昂”、伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校, 共同构成了西方历史上的“雅典大学”6.古希腊的七艺：三艺（文法、修辞、辩证法）+四艺（算术、几何、天文、音乐）7.古罗马的高等教育没有正规的教育制度, 主要依靠家庭教育和社会教育, 分为两个阶段：一是公元前1世纪至公元3世纪罗马帝国晚期, 直接移植希腊的七艺, 培养雄辩家, 主要代表人物有西塞罗和昆体良；二是公元前4世纪到公元13世纪拜占庭帝国灭亡, 形成带有拉丁特色的古罗马高等教育。

8.高深学问教育的基本内涵有四个特点:（1）从形式上说, 古代高等教育机构是各国的高等学术中心, 或设于宫廷, 或附于神庙, 或存于私学中。

主要表现为个别大量的聚徒讲学, 进行高深学问的学习。

（2）从目的或内容上说, 主要培养官吏和神学人士。

东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色, 辅以少量的自然科学教育；西方古代高等教育则以人文、自然和雄辩教育为主, 辅以伦理教育。

德国柏林大学洪堡改革及其对我国高等教育的启示曹雪宏【摘要】高等教育的成败,决定了一个国家未来的竞争力.19世纪德国柏林大学的改革,至今仍是世界高等教育领域内的热门话题,此次改革开创了高等教育领域内的众多"第一".了解柏林大学的改革背景、措施,并借鉴其中的精华,对促进我国高等教育的发展具有重要的意义.【期刊名称】《河北企业》【年(卷),期】2016(000)009【总页数】2页(P158-159)【关键词】柏林大学;改革;启示【作者】曹雪宏【作者单位】河北科技大学高教所【正文语种】中文【中图分类】G649.516洪堡改革柏林大学时所持的理念，其主要内容囊括了大学相对独立于经济政治的理念、学术自由的方法以及教学与研究相统一的原则。

在这种理念的指导下，柏林大学的改革序幕拉开。

洪堡认为大学是最崇高的民族文化的象征，因而他赋予大学改革极其重要的意义，在学校组建上洪堡坚持学院制、教师等级制、利益商谈制、教授会制、讲座制。

学院制的实行，使神学、法学、医学和哲学四个学院地位平等，打破了以往大学中哲学院地位较低的状况；在保留传统教师等级的三级结构模式的基础上，为激发教职工的积极性，大学内正教授、外编教授、私人讲师的薪资待遇根据其等级确定，尤其是正教授，其薪资待遇不是由学校决定，而是需要正教授和政府官员经过“讨价还价”即利益商谈来确定；为了新大学能更好地运转，柏林大学实行教授会制，大学内的全部事件皆由教授会做出决断，教授会是学校的权力机构，享有很大权力，例如大学校长的遴选、教授的选聘等；为培养学生独立思考的能力，柏林大学根据其学科和专业安排了若干讲座，各讲座由正教授全权主持。

最终形成了一个独特的“柏林模式”，即大学由不同学院组成，学院由若干不同类型的讲座组成，讲座间接地组建了柏林大学。

洪堡最初筹建柏林大学的思想主要包括三个方面内容：教学研究相结合；教授治校；学术自由。

正是这三点为柏林大学今后的发展奠定了坚实的基础，亦深远地影响了今后世界高等教育发展的方向。

伯恩施坦在柏林大学的演讲内容探讨魏玛共和国时期，1921年，伯恩施坦在柏林大学开设“社会主义过去和现在的争论”讲座，他以讲稿为基础写成《社会主义的过去和现在》一书。

他在此书的《国家学说和社会主义》一章中明确表示拉萨尔国家观比马克思的更加正确。

伯恩施坦脱离社会发展和阶级斗争来谈国家的性质，认为政治学关于国家的定义是多种多样、差别极大的，但有一个共同点，即认为它是一个其统治远远超出一个地方的巨大的共同体，它有共同的法律并且通过一定的机构而行使最高的权力。

这个最高权力往往被称为“主权”。

他接着又奢谈所谓“超国家”、国际法和国际联盟等等。

在谈到社会主义者对待国家的态度时，伯恩施坦把这分为“国家反对者”和“国家崇拜者”两类。

前者包括某些空想社会主义者和无政府义者，而社会主义的国家崇拜者在德国的“古典代表人物”则是拉萨尔。

与编辑《社会民主党人报》时期不同，他是在肯定意义上使用“国家崇拜”一词的。

伯恩施坦盛赞《工人纲领》特别是其中提出的“第四等级的国家观”。

认为除了“第四等级”这一错误的表述方式（他认为实际上这里是指现代工人阶级的国家观）以及一些由拉萨尔的法学思维方式产生的类似错误外，《工人纲领》“应当属于社会主义文献的经典性纪念碑之列”。

它之所以是经典性的，一方面是由于“它的丰富思想和在贯彻这些思想方面的特别明确的态度”，另一方面是由于“它在社会主义历史上的重大影响”。

(58) 伯恩施坦认为，马克思恩格斯所创立的社会主义理论说明了另一种完全不同的国家观，即“批判的国家观”，它同拉萨尔的“国家崇拜”毫无共同之处。

伯恩施坦引用了《共产党宣言》中关于“国家即组织成为统治阶级的无产阶级”和关于它最后将消灭阶级统治的那几段话，又引用了恩格斯在《社会主义从空想到科学》中关于国家消亡的论述（具有讽刺意味的是，伯恩施坦在《社会民主党人报》上基本上是援引这一些段落来批判拉萨尔主义的国家观的），最后还引用了马克思在《法兰西内战》中关于以地方分权削弱中央政府，借助公社制度“消灭以民族统一的体现者自居同时却脱离民族、凌驾于民族之上的国家政权”的主张，指出马克思认为：“这个国家政权只不过是民族躯体上的寄生赘瘤。

柏林的自由第一篇：柏林的自由伯林的多元价值观及自由选择思想摘要：以赛亚·伯林是西方自由主义阵营中的一位反判者,一位真正的“反潮流”思想家.伯林的自由思想不仅仅是对20世纪极权主义的反思,它也是对“除魅后,陷入诸神冲突状态”的现代世界的一种回应,是在现代性语境下对自由新审视与再思考,被誉为“当代最富创见的自由主义学说关键字：消极自由积极自由价值多元主义冲突宽容伯林的自由思想起源于对西方传统思想的批判,直接脱胎于“现代人的自由”的理论二分.事实上,伯林自由思想著述的要旨非常简单,无外乎,从理论上论述价值多元主义的重要性,从实践上、现实中保证人人都有“选择自由”,因此,在他的思想发展中贯穿着一条内在的、清晰的脉络.伯林自由思想发展的脉络及历程,展现其自由思想的独特性、颠覆性和矛盾性,以便于我们能正确地理解伯林自由思想的精髓.一、多元的价值思想1、一元与多元的历史对立自柏拉图以来，西方思想传统中占统治地位的信念就是价值的一元论，一切现象底下皆有一个根本同一性，实现乌托邦具有必然性。

直至近代，自由主义发展的黄金时代时期，从洛克到密尔等哲学大师皆是如是，接受价值的一元论，从未否认过价值的一元论，从未怀疑过在世界上，有一种普遍的价值可以为全人类所接受所共享。

纵观西方思想史，自古希腊哲学，到基督教神学，文艺复兴启蒙运动，乃至20世纪的哲学体系，进步思潮，无不坚持一元论。

然而，在这一主流中都存在着怀疑主义，他们否认价值的客观性，拒斥价值的判断与规则，至于以后，这一反潮流的非理性主义思潮表现为反乌托邦的情绪，其中就包括伯林。

柏林举起自己的大旗，结合自身的思想史研究，提出了“价值的不可通性”这一命题，打破了乌托邦的迷梦。

2、乌托邦的覆灭在伯林看来，人类社会的价值体系中有许多价值是不可通约的，即是各有其所在，是不可相互替代的，在现世的人类生活中，的确存在着无法消解的差异甚至冲突。

伯林明确提出在社会生活中没有一种价值可以高于优于其他任何价值，可以在任何冲突中压制与之相悖的信念，任何单一的或复合的价值都不具备这样的权威。

德国柏林大学德国柏林大学位于德国首都柏林，是德国以及欧洲乃至世界上最知名的大学之一。

该大学创立于1810年，是德国历史悠久的大学之一。

柏林大学是一所研究型大学，擅长于各个学科领域的研究与教学。

该大学的学科范围广泛，包括人文科学、社会科学、工程学、自然科学等等。

学校拥有多个著名的研究中心和实验室，为学生和教师提供了极好的科研条件。

柏林大学的教学质量一直以来都受到高度认可。

学校拥有一流的教师团队，其中很多教授是在全球学术界享有盛誉的学者。

学校注重培养学生独立思考和创新能力，鼓励学生积极参与学术研究和实践活动。

柏林大学拥有优秀的学术资源和设施。

学校图书馆收藏了丰富的图书和学术期刊，为学生和教师提供了良好的学习和研究环境。

此外，学校还拥有现代化的教室和实验室，为学生提供了先进的教学设施和实践机会。

柏林大学位处柏林市中心，交通便利，周边环境优美。

学校附近有许多著名的景点和文化场所，如勃兰登堡门、博物馆岛等等。

学生可以在学习之余，品味城市的独特魅力和文化氛围。

总的来说，柏林大学以其卓越的学术实力和优越的教学条件吸引着众多国内外学生前来学习。

学校的国际化程度高，有着丰富的国际交流与合作项目。

在柏林大学学习将会给学生带来一种全新的学术体验和国际化的视野。

不管是对于对学术追求的学术研究者，还是对于成就职业发展的人士来说，柏林大学都将是一个理想的选择。

给中国学生申请柏林大学提供一些建议：首先，需要具备良好的学术成绩和语言能力。

柏林大学要求申请者提供相关成绩单和语言考试成绩。

其次，需要准备一份详细的个人陈述或动机信，说明申请柏林大学的理由。

还需要准备好推荐信和其他申请材料。

最后，在递交申请前，需要对柏林大学的专业和学术环境有一定的了解，以及对自己的职业规划有清晰的认识。

希望对正在考虑申请柏林大学的学生们有所帮助。

柏林大学将为你们提供一个充满学术挑战和发展机会的平台，帮助你们实现自己的学术和职业目标。

申请柏林大学，让我们一起追逐梦想的道路吧！柏林大学的学生生活是充满活力和多样化的。

柏林大学的寂寞与自由作者：周柔玲来源：《亚太教育》2016年第22期摘要：“寂寞与自由”是建立在对纯科学的探求与对修养的追求的基础上，由洪堡提出而作为柏林大学的基本组织原则，寂寞是对大学、国家、社会三者之间的关系所提出的新主张，而自由除了强调不受国家制约外更注重学校内部教师与学生的自由。

关键词：寂寞；自由；柏林大学威廉·冯·洪堡提出将“寂寞与自由”作为柏林大学的基本组织原则，倡导“学术自由”和“教学与科研相结合”，颠覆了传统的大学理念与模式，树立了现代大学的典范。

一、寂寞与自由的发展演化寂寞与自由自古以来就与学术有千丝万缕的联系，自由早被大家所熟识，而寂寞则一直带着神秘的面纱。

亚里士多德多次用“悠闲”这一概念，将“从事学问及哲学”作为悠闲生活的重要内容[1]。

到18世纪时，在德国社会深刻变动的背景下，寂寞有了更广泛的社会意义。

一方面，启蒙时代是一个个性和个人生活、内心世界受到高度重视的时代；另一方面，寂寞也是知识分子对现实政治不满和失望的表现，因此很多的学术作品或大众道德周刊都透露出德国社会对寂寞问题的兴趣，也是在这样的背景下洪堡等人提出了“寂寞”大学观。

自由，主要指学术自由。

古希腊智者孕育自由探索知识、自由发表言论的思想，苏格拉底主张在教学及研究中自由追随一种观点而不论其引向何方，这可看作是学术自由的先声[2]。

而后有在启蒙运动中得到广泛接受的由荷兰哲学家斯宾诺莎在1670年提出的“哲学思想自由”。

哈勒大学、哥廷根大学更是早已开始将思想自由的原则付诸实践。

二、柏林大学的寂寞与自由柏林大学的创办理念不仅与当时的时代背景息息相关，也得益于洪堡、费希特等一批怀抱新大学观的思想者。

（一）柏林大学的创办背景因为缺乏特色、教学内容脱离实际、教学方法陈旧等原因，17、18世纪的德国大学陷于危机之中。

18世纪的德国经历了两次大学改革运动，哈勒、哥廷根大学在启蒙运动的背景之下脱颖而出，学术自由、注重科学研究、理性与哲学等特征初具端倪，为柏林大学的办学理念提供了一定的参考。

第１期２０２４年１月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ １Ｊａｎ ２０２４［收稿日期］２０２３－１０－１９［基金项目］２０２２年河南省职业教育教学改革研究与实践项目“信息技术背景下‘智慧课堂’在高职机电专业课程教学模式的研究与实践”（项目编号：豫教〔２０２３〕０３１５０）；２０２３年度河南省社会科学联合会调研课题“教育帮扶服务乡村振兴的长效机制与策略研究”（项目编号：ＳＫＬ－２０２３－１３５７）。

［作者简介］姜倩（１９９３－），女，汉族，河南正阳人，硕士，驻马店职业技术学院教师助教；主要研究方向：高等教育学。

何谓高等教育———罗纳德·巴尼特高等教育理念探析姜　倩（驻马店职业技术学院，河南驻马店　４６３０００） ［摘　要］罗纳德·巴尼特是当前国际高等教育研究领域的核心人物，他立足教育、社会、政治、文化背景，批判性地探索和分析高等教育。

巴尼特从概念考古学视角探讨古希腊、欧洲中世纪等各个历史阶段，以及同时代著名教育家的高等教育理念，认为高等教育的本质是培养学生批判性的自我反思，促进学生个体的心智发展，实现人的自由与解放。

面对高等教育在认识论和社会学公理基础上的双重削弱，基于对高等教育文化、理性、研究和学术自由４个关键概念的探讨，巴尼特提出重建自由高等教育的策略，明确高等教育过程需要满足的标准；面对世界的“超复杂性”“不确定性”，提出“生态大学”理念。

巴尼特关于高等教育的阐述奠定了当代高等教育哲学的理论根基，对高等教育学科理论体系的构建以及高等教育实践的发展具有重要价值。

［关键词］罗纳德·巴尼特；高等教育哲学；自由高等教育；自由与解放；批判性；生态大学 ［中图分类号］Ｇ６４０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－５８４３（２０２４）０１－０００８－０７ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２４ ０１ ００２罗纳德·巴尼特（ＲｏｎａｌｄＡｎｔｈｏｎｙＢａｒｎｅｔｔ）是伦敦大学教育学院名誉教授，长期从事高等教育研究，著述颇丰。

第1篇一、背景介绍柏林洪堡大学（Humboldt-Universität zu Berlin）成立于1810年，是德国最著名的高等学府之一。

洪堡大学以德国著名教育家、哲学家威廉·冯·洪堡的名字命名，其教育理念深受洪堡的影响。

本文将以柏林洪堡大学的教育模式为案例，分析其经典教育特点。

二、柏林洪堡大学的教育理念1. 自由教育洪堡大学的教育理念强调自由教育，即培养学生的独立思考能力和创新精神。

学校认为，教育应该使学生摆脱传统束缚，追求真理，实现个人全面发展。

2. 综合教育洪堡大学的教育模式注重综合教育，强调文理兼修。

学校设有多个学院，涵盖自然科学、人文社会科学、医学等领域，为学生提供广泛的学习选择。

3. 研究与实践相结合洪堡大学强调研究与实践相结合，鼓励学生参与科研项目，提高实践能力。

学校与多个科研机构和企业合作，为学生提供丰富的实践机会。

4. 国际化教育洪堡大学致力于培养具有国际视野的人才，积极引进国外优质教育资源，与全球多个国家和地区的高校建立合作关系。

三、柏林洪堡大学的教育实践1. 课程设置洪堡大学的课程设置具有以下特点：（1）基础课程：学校注重基础课程的教育，为学生提供扎实的学科知识。

（2）专业课程：学校设有多个专业，涵盖自然科学、人文社会科学、医学等领域，满足学生个性化需求。

（3）选修课程：学校鼓励学生跨学科学习，提供丰富的选修课程。

2. 教学方法洪堡大学采用多种教学方法，包括：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识。

（2）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高思维能力和表达能力。

（3）实验法：注重实践操作，培养学生的动手能力。

3. 师资力量洪堡大学拥有一支高水平的师资队伍，教师具备丰富的教学经验和科研成果。

学校注重教师培养，定期组织教师培训，提高教学质量。

4. 国际交流与合作洪堡大学与全球多个国家和地区的高校建立合作关系，开展学术交流、师生互访等活动。

浅析19世纪柏林大学的办学理念摘要：19世纪，在多种因素的共同作用下，柏林大学应运而生。

柏林大学的建立既有对已有办学模式的继承也有创新，它的教学与科研结合和学术自由的办学理念是高等教育的焦点，也是很多大学努力的方向。

关键词：柏林大学办学理念学术自由回顾世界高等教育的发展历程，19世纪可谓西方国家大规模改革高等教育和重建大学的重要时期。

其中，德国又是第一个改革本国高等教育制度的欧洲国家，对后来的世界高等教育的发展，起着非同凡响的作用，其对世界高等教育的发展产生了无法替代的影响。

一、柏林大学建立的背景柏林大学的建立被认为是大学现代化的开端。

以柏林大学为首的德国大学，经过改革，“一扫十七八世纪欧洲大学的陈腐之气，将研究引人大学的教育过程，重塑大学的理智生活”。

柏林大学的产生是多方面共同作用的结果：1.耶拿战败的驱使从历史条件上来看，普鲁士的战败不但导致德国大学危机加深，而且也使德意志民族处于崩溃的边缘。

遭受重创的德国人逐渐认识到：一个民族的真正强大在于精神领域，于是德国的有识之士开始寻求一条强国之路，他们不约而同地把目光投向了教育。

德国人相信：“大学是科学工作者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科学自由!”教育在国家兴盛战略中占中心地位，在柏林建立一所新大学已成为德国人的共同心声。

2.各种思潮的推动在柏林大学的规划和创立过程中，作为国家主义代表者的施莱尔马赫、费希特基于教育是培养国民爱国思想的主要途径这一信念赋予教育以崇高的使命，同时也赢得了政治上的认可和支持。

在涌动的历史浪潮与强大的时代精神的推动下，洪堡以他特定的见识、地位、影响、威望和能力，成功地领导了柏林大学的创办。

还有在德国大学也在新人文主义的影响下建立起一种新知识观和新历史观，促进现代学科体系的产生。

3.传统实践的影响柏林大学是在对“旧”大学的失望和对“新”大学的期待之中诞生的。

早在18世纪，哈勒大学和哥廷根大学在组织机构、办学理念、教学方法等方面为柏林大学的产生务实了基础，已具备了新型大学的某些特征。