计算机辅助语言教学在大学英语听力教学中的运用

南昌高专学报２０１０年第３期（总第８８期）２０１０年６月出版　Ｊｏｕｒｎｄ　ｏｆＪＩｖ　＾ｎ　Ｃｏ／／ｅｇｅ　Ｎｏ．３（Ｓｕｍ　８ｓ）　２０１０　

计算机辅助语言教学在大学英语听力教　

温　娓　

（江西省委党校外语教研部江西南昌３３０００３）　学中的运用　

摘　要：计算机辅助语言教学是把先进的计算机技术和英语语言教学过程完美结合。由于计算机技术无可比　

拟的优势和特点，计算机辅助语言教学可以利用计算机平台提供丰富的教学素材，创设体验式自主学习环境从而　提升英语听力学习效果。我们在听力教学过程中应该积极运用计算机辅助语言教学来帮助我们成功有效地开展　

课堂教学。　

关键词：计算机辅助语言教学；建构主义：大学英语听力　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—７３５４（２０１０）０３－００９２—０３　

一、前言　为了适应大学英语的新形势和新要求。教育部于　２ｏｏ７年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课　

程要求》）。《课程要求》明确指出“各高等学校应充分利用　现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式．　

改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的　教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使　

英语教学和学习不受时问和地点的限制．朝着个性化学　

习、自主式学习方向发展。各高等学校应该根据本校的条　件和学生的英语水平．探索建立网络环境下的听说教学　

模式。直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”。　这为我们大学英语教学指出了改革发展的方向。基于这　

一要求。多媒体和网络的语言教学模式成为外语教学的　

新趋势。对于计算机辅助语言教学是否有助于提高英语　听力教学的效果。我们做了如下实验：　

首先对大学一年级的６个自然班进行听力前测试，　通过ＳＰＳＳ对前测数据的分析。最后选出差异值最小的两　

个班作为实验班和控制班。在控制一切无关变量的情况　下，把教师的教学方法作为自变量，学生的听力测验成绩　作为因变量。也就是在其它条件都完全相同的情况下．对　

于控制班仍然采用传统的听力教学方法，而实验班则采　

用计算机辅助听力教学。同时在听力过程中对学生进行　

一定的听力策略训练。教师根据教学内容和学生的实际　情况，编制多媒体教学课件，分别在听力教学的相应阶段，　展示相应的内容和精美的画面，播放悦耳的音乐或录像。　

同时在不同的阶段都有相对应的听力策略训练。这样一　

个学期的教学实验结束后。对这两个班进行了听力后测　

试。再次通过￥ＰＳＳ对数据进行分析，结果表明，实验班的　

听力测试成绩明显高于控制班，而且笔者还发现，实验班　

学生的学习积极性明显提高，课堂上能主动参与课堂活　动。这些都是由于采用了计算机辅助语言教学的结果。　二、计算机辅助语言教学的特点和优势　

计算机辅助语言教学（ＣＡＬＬ１是Ｃｏｍｐｕｔｅｒ—Ａｓｓｉｓｔｅｄ　

Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ的英文简称，就是指利用计算机信息　处理速度优势，帮助、模拟或替代教师执行部分的教学任　

务，从而提高外语教学质量和教学效率。计算机辅助语言　教学（ＣＡＬＬ）是先进科技条件与外语教学改革完美结合　

所造就的一种全新外语教学模式。计算机辅助语言教学　

开创于２０世纪五六十年代的美国，根据其理论基础和教　学方法发展和完善过程．我们可以把它分为三个发展阶　段：　第一阶段是计算机引入外语教学初期．该教学理论　

深受行为主义的引领：第二阶段是２Ｏ世纪７０年代以后　

计算机辅助语言教学（ＣＡＬＬ）受到了交际功能的巨大影　响．让教学理论突出体现语言的交际功能；第三阶段是２０　

世纪７Ｏ年代末起．建构主义理论主宰了计算机辅助语言　教学的发展。建构主义从语言教学的本质科学引导了计　

算机辅助语言教学（ＣＡＬＬ）的具体操作和实施。建构主义　

理论认为。语言知识的获得不是通过教师的教授就能得　到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助　

其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资　料（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料　

等），通过意义建构的方式而获得知识的过程　英语语言　知识不是通过教师教授而获得．而是学习者在与情景的　

交互作用过程中自行建构的。为此英语教学活动中应该　以学生为中心，转变教师的传统定位，由知识的传授者和　

灌输者转变为英语教学中的指导者、组织者和监督者。　

计算机辅助语言教学是把当今最先进的计算机技　术和英语教学进行完美的结合。从而提高英语教学的效　

果。计算机技术运用于英语语育教学使得其具有了无可　

收稿日期：２０１ｏ－ｏ３．２５　作者简介：￣（１９８０－

－），男，江西石域人，讲师。主要研究方向：英语语言教学和翻译。　第３期　温煜：计算机辅助语言教学住大学英语听力教学中的运用　９３　

比拟的特点和优势。首先，汁算机辅助语言教学呵以为英　

语听力教学提供丰富的学习素材。计算枧辅助语青教学　提供了这样一个多信息的平台　计算机多媒体提供了一　

个臣大的“语料宝藏”。它ｉ可以为英语教学捉供大量真实　的素材而且索材更新方便快捷。在计算机辅助语言教学　中－我们Ｉｊ『以获得包罗万象的听力素材．我”３可以使　英　

语歌曲，收看英语电影：收听最新的ＶＯＡ、ＢＢＣ等广播节　目，收看ＣＮＮ、Ｗｏｒｌｄ　Ｗｉｄｅ　Ｗａｔｃｈ等英语视频，我们还可以　

通过拨打免费电话收听国外天气预报等等　倘徉在这样　

一个浩瀚的英语语料的海洋里．学生只要日积月累，听力　技能就町以轻轻松松取得满意的提高。更重要的是这个　“英语话料宝藏”可以不断快速地更新，从而提高学生的　学习兴趣和热情。学生通过计算机辅助平台搜索各种感　

兴趣的话题和各种最新的消息作为听力材料。在提高听　

力的同时可以获得很多的乐趣，还增长了不少知识。多媒　体具有信息载体的多样性、交互性和集成性．可以真正实　现以学生为本的教学模式。在多盘ｊｌ侔教学模式中，学生和　

教师都是教学活动的主体。都是信息源。从而可以改变以　

往以教师为中心的、披动的、　向灌输的传统教学模式。　就听力教学而言。学生也可以通过网络将自己感必趣的　

材料提供给老师．老师根据学生的需求调整自己的敦学　形式。通过利丹ｊ多媒体技术使教学呈现出艺术的表现力　和强烈的感染力，容易激发学生的学习兴趣。这样在一定　

程度上减少教师的个性特点对教学活动的影响．使之向　

主动的、双向交流的、开放的敦学模式转变。　

其次。计算机辅助语青教学能让学生实现体验式学　

习。多媒体技术的应用为听说教学提供了丰富的素材，教　师可以通过多种途径采集所需的语言材料。我们应该充　分发挥电化教学的优势．充分利用先进的教学设备和高　

水平、高质量的音像材料．加大听说课的量和度．以训练和　

发展学生的语言交际能力。听说教学要求题材相当广泛，　

而电影、电视及各种音像教材多来源于生活．恰好其有题　材广泛性这一特点。影视等电化教学手段，又具有语言、　

画面、音响三结合的特点，学生既可以看到形象的动作、　姿态、表情，又能听到纯正的现场语言交际，有身临其境之　

感．能轻松地进人那种语言活动的现实情景．这种体验式　

的教学有利于高效地训练学生的听说能力，从而大大提　高学生语言交际能力。　再次．计算机辅助语言教学突出了英语语言的文化　

性，培养学生的跨文化意识。传统外语教学中敦师的讲授　

是学生获得语青知识的主要途径．但由于教学时间的限　制，教师不可能过多地涉及语言的文化背景知识．而学生　

要想真正掌握英语，加深对学习内容的理解　促进语言交　际能力的提高，文化背景知识的学习是非常重要的。计算　

机辅助语言教学可以随时提供大量相关背景知识，使学　生置身于尽可能真实的语言环境中，自然而然地接受英　

语的熏陶，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语　

言和文化的学习有机地结合起来¨１，更好地培养学生的跨　文化意识。　此外，运用计算机辅助语言教学，还可以实现人与人　

之间的协作化听力练习　ｆＣｏｍｐｕｔｅｒ　Ｍｅｄｉａｔｅｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，蒲称ＣＭＣ）。这种学习模式注重人与人之　间的协尉合作。老师叮以直接给予学生实时的有效指导，　

学生之问也可以就学习内容进行实时的讨论。这种教学　摸式创设了一个同步的、多用户的群体参与的协同工作　

环境。练习者既可与网上教学资源、ＣＡＬＬ深件进行交互　式交流：又可通过视频会议系统等ＣＭＣ工具与远程专家　

会话　与同学进行网上协作化练习。在这种交互性、协作　

化的语言氛围中　学生能发挥积极主动性参与其中．学生　听力技能提高的效果非常明显。　

三、计算机辅助听力教学中教师角色转变　计算机辅助语言教学借用先进的计算机和网络技　术，创设了形象生动的教学环境．替代了很多教师的工　

作，减轻了教师的负担。但是同时一种新的教学方式和手　

段义给了教学新的任务和挑战。计算机辅助教学中教师　的角色转变，并不意味着教师的作用降低了，相反新的教　

学方式对教师的要求更高了，教师的任务也更多了。如何　

在计算机辅助语言教学的背景下转变教师的角色和任务　是我们面临的主要问题。传统教学过程中教师是知识的　

讲授者，在英语听力教学对语言知识和语言文化背景相　

关知识都是以口头教授为主．忽视了学生的体验式自主　

学习。然而计算机辅助语言教学可以创设学生体验式的　自主学习环境。所以教师在教学过程中应该重新定位角　色．从而提高教学效果。　

ｌ、听力教学活动中教师应该转变为教学活动的设　计者　

在计算机网络的建构主义学习环境中，为了使学习　者充分参与自主学习，教师应在学习者的学习过程中为　

其提供各种信息资源，即进行信息资源的设计。同时也应　该针对课程安排进行合理科学的教学任务的设计。为此　如何设计现代教学模式下的教学过程和教学内容应该是　

我们面临的主要问题。在教学手段的变革下，教师就变成　

了在计算机辅助教学中的一位设计者：通过多媒体网络　

教学，以新颖的教学手段＋调动学生的学习兴趣，充分发　挥学生的主观能动性和主体参与性，加深学生对所学知　

识的理解，取得教学效果的最优化。这一角色要求教师自　

身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技　术，学会网上查找信息，而且还应能够设计开发先进的教　

学资源，并将它们融人教学活动中。在听力教学中教师应　该针对课程的学习目标科学合理地设计好教学的内容和　

形式，好的教学内容能吸引学生的注意力和兴趣．有效地　

提高听力教学的效果。　２、听力教学活动中教师应谊转变为教学过程的指　

导者　在汁算机辅助教学和建构主义学习环境下。教师的　角色不再是信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系　

的呈现者，而是从“教”转变为“导”。引导帮助学生确定适　

当的学习目标。选择达到目标的最佳途径；指导学生高效　

率地学习．掌握学习策略．培养学生自我调节、自我监控　等元认知能力，形成良好的学习习惯：创设丰富多彩的教　

学情景，激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前的学　

习内容所反映的事物尽量的与自己已知的事物相联系，　

帮助学生建构当前所学地知识的意义：为学生提供各种　

便利，利用好的学习内容和信息完成学习目标，帮助他们