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阅读写作课程教育研究学法教法研究 189在阅读教学中，教师要根据教材的特点，挖掘教材中的语用的因素，找准最佳的切入点进行练笔。
一、仿写1.仿写句子每一篇文章都是由句子组成的，好句子生动具体，所以，教师要挖掘教材中的练笔的机会，充分调动学生练笔的积极性。
比如，一直以来，比喻句对于低年级孩子来说是一个难点，我们可以就利用文中的比喻句来引路，让学生在不知不觉中学会比喻；再如，遇到表情达意特别精彩的词语，可以让学生试着造句；遇到恰当的关联词语让学生学者运用等。
举例子来说，语文S 版教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一课中的“舒畅”一词用的恰到好处，在学生理解了课文中鸟儿的自由和欢畅的基础上，顺势让学生用“舒畅”造句，学生在理解词语的基础上，不仅积累了词语，还学会对词语的运用。
2.仿写段落结构语文课本中的文章，有很多非常明显且易学的构段方法，比如，总起——分述的，分述——总结的，总起——分述的——总结的等。
《庐山的云雾》这一课，第二、三自然段的第一句都是段落的中心句。
教学中可以引导学生围绕中心句来练习总分结构的描写。
如：下课了，操场上的人真多。
有的，有的有的……3.仿写描写顺序写文章要言之有物，还要言之有序。
特别是描写景物，描写动物，描写物品等的文章里显得尤为突出。
在学习这类课文的时候，抓住描写的顺序，让学生理解感悟，言之有序的重要，并进行小练笔，达到会按照顺序来写的目的。
《翠鸟》这篇课文的第一段主要描写了翠鸟的外形特点。
教师在学生读明白这段的主要内容后，帮助学生理清这段是怎么写的，按照什么顺序写的。
然后研读，学习各部分的特点，再赏读，感悟美。
最后让学生按一定的顺序写一种自己最喜欢的小动物。
4.仿写篇章的布局仿写整篇文章，是对整篇文章的全面仿写，即对范文的立意、体裁、叙述方式、写作方法、结构等的仿写。
我们可以从老舍的《猫》习得抓住主要特点写具体；仿写《桂林山水》的总分总写法，仿写《左公柳》借物喻人的写法……学习这些写作方法各不相同的课文时，都可以指导学生进行仿写，不要求写很完整的文章，可以引导学生列作文的提纲。
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究摘要：小学高年级语文教学中，“随文练笔”是一种重要的教学策略，它旨在通过学生对优秀文学作品的阅读和理解，引发他们的情感共鸣和思考，进而进行写作实践，提高语言表达能力和写作水平。
基于此，本文章对小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究进行探讨，以供参考。
关键词：小学语文；高年级；“随文练笔”；教学策略引言通过随文练笔，学生可以更加全面地提高语文素养，不仅在基础知识的掌握上有所进步，而且在语言表达能力、逻辑思维和创新能力等方面也会得到锻炼和提升。
因此，教师在语文教学中应积极采用随文练笔的教学策略，为学生提供更多的写作训练机会，帮助他们全面发展自己的语文能力。
1随文练笔的概念随文练笔是一种语文教学策略，旨在提高学生的写作能力和表达能力。
它的基本概念是在学习文本阅读的同时，结合文本内容进行写作训练。
通过随文练笔这种教学策略，学生可以更加深入地理解和掌握文本，培养自己的写作表达能力。
同时，随文练笔也有助于提高学生的阅读理解能力，促进学生综合运用语言、逻辑和情感等方面的能力。
2小学高年级语文随文练笔的作用2.1提高阅读理解能力随文练笔要求学生结合文本内容进行写作训练，这就要求学生对文本进行深入的分析和理解。
通过随文练笔的实践，学生不仅可以提高对文本的理解能力，还可以锻炼他们的推理、归纳、概括等思维能力。
2.2培养写作兴趣和自信心随文练笔将写作与阅读紧密结合，使学生在阅读的同时获得写作的机会。
随着写作能力的提高，学生往往能够感受到写作带来的成就感和乐趣，进而对写作产生兴趣并愿意主动参与。
2.3锻炼语言表达能力随文练笔要求学生将自己的想法通过文字表达出来，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过不断地练习和积累，学生的写作技巧和词汇量会逐渐提高，他们能够更准确地表达自己的意思，使作文更加生动有趣。
2.4培养逻辑思维和组织能力随文练笔要求学生在写作时构建合理的篇章结构和逻辑思路。
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展，阅读教学在小学高年级教育中占据着非常重要的位置。
而随文练笔作为阅读教学的一种重要形式，对于提高学生的阅读理解能力、写作能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
在实际教学中，随文练笔的策略并没有得到足够重视和深入研究。
当前，随文练笔在小学高年级阅读教学中存在着一些问题和挑战，如学生缺乏自发性和创造性的写作能力，缺乏文本理解和分析能力，缺乏语言表达和写作技巧等。
有必要对随文练笔的实施策略进行深入研究，以提高小学生的阅读和写作能力。
本研究旨在探讨小学高年级阅读教学中随文练笔的策略，希望通过研究能够为教师在实际教学中提供有效的指导，并对学生的阅读和写作能力的提高起到积极的促进作用。
本研究也可以为相关领域的教育研究提供一定参考和借鉴价值。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学高年级阅读教学中随文练笔的策略，帮助教师更好地引导学生进行写作训练，提高他们的语言表达能力和思维能力。
通过研究随文练笔的实施策略及效果评价，可以为教师在日常教学中提供一些指导和建议。
研究随文练笔的注意事项也有助于教师在实际操作中避免一些常见的错误，使教学更加有效果。
本研究旨在为小学高年级阅读教学中随文练笔提供一些具体可行的策略，促进学生的写作水平的提高，为他们的语文学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究具有重要的研究意义。
随文练笔是一种有效的教学方法，可以帮助学生巩固阅读理解能力并提升写作水平。
通过练笔，学生可以更深入地理解文章内容，培养批判性思维和创造性思维能力。
随文练笔可以促进学生的语言表达能力和思维逻辑能力的发展，提高他们的文学素养和综合素质。
随文练笔还可以激发学生学习的兴趣和积极性，增强他们对阅读活动的参与度和自主性。
研究小学高年级阅读教学中随文练笔的策略对于提高学生的综合素质和促进其全面发展具有深远的意义。
随文小练笔，妙笔可生花作者：李园飞来源：《新课程·小学》2014年第08期摘要：随文练笔是以课文为依据，对某些地方进行挖掘、填补和延伸的教学手段，小练笔正因其具有“小”的自由灵活，才便于随文练习。
这就要求教师依托教材的优势，发挥教材的作用，安排好小练笔，练出无限精彩。
关键词：小练笔；填补空白；读写迁移；升华情感读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又促进了读。
而就文取材的“小练笔”是读写结合最有效的载体。
随文练笔现已成为语文阅读教学中一道靓丽的风景，然而缺乏语言技能的训练和情感流淌的练笔随处可见。
一、填补空白，释放精彩中国画中常常有留白，这不仅能体现画面的美感，还能增加画面的意境，给人留有遐想的空间。
教材中的课文也有“留白”的地方，给学生提供了想象、思考的空间，叶圣陶也说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”因此，教师在教学中要充分利用这一特点，以独特的视角、敏锐的悟性引导学生以小练笔的形式在空白之处加以补充。
这样，不仅能激发学生学习文本的兴趣，更深化了学生对课文的理解。
1.对话填补课文当中有很多人物对话的设计，有的很详细，而有的却寥寥数语，教师教学时可以进行巧妙的补白。
执教《画家和牧童》一课时，我是这样教学的：在学习完商人和教书先生赞扬的话以后激趣提问：“如果当时你也在旁边，看到这么好的画，会怎样来称赞他呢？”之后进行角色扮演小练笔（丰富学生词汇，课件出示高超、惟妙惟肖、跃然纸上、出神入化、栩栩如生、妙笔丹青等词语）。
不一会儿，一位扮演大官的学生站起来：“啊，这画上的牛真是栩栩如生啊，我要买下这幅画，挂到书房里。
”一位“大画家”站起来：“画活了，画活了，同行中有如此高手，真是妙笔丹青！”一位“吃着糖葫芦的儿童”站起来：“这活灵活现的牛儿真调皮，怎么在这打架了呀？”……2.想象拓展一些课文由于表达的需要，省略了一些内容，这就需要老师去提取，鼓励并引导学生去想象“补白”，深化主旨。
心随文动，落笔生花--探析高年级小学语文阅读教学中的随文
练笔
梁晴炎
【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】随文练笔是语文阅读课程教学的重要组成部分，它的取材主要来自课文内容，有机地结合了课文内容与语言形式运用，和谐统一、彼此交融，可以使得学生的语言表达更加灵活。
根据新课标的相关指示，小学语文阅读的教学目标应该通过多样化的阅读方法来实现，切实使得学生阅读能力得到质的提升，不断拓展学生的阅读知识面。
小学语文教学将言语表现当作教学核心，而对言语表现能力最好的诠释便是学生实际的写作能力。
因此，随文练笔是新时期、新语文课程教育理念指导下的语文教学质量提升的主要渠道和突破口。
【总页数】1页(P48-48)
【作者】梁晴炎
【作者单位】江苏省苏州市东大街小学
【正文语种】中文
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1.心随文动笔耕不辍——浅谈阅读教学中如何依托文本进行随文练笔
2.执笔为念落笔生花——在阅读课上巧设随文练笔
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随文练笔的几点尝试4.心随文动 , 落笔生花——微探小学语文高段阅读教学随文练笔5.妙笔生花——小学语文阅读教学中随文练笔
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浅谈阅读教学中“随文练笔”的策略全国著名特级教师于永正老师在阅读教学中十分重视写的训练，他说：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“ 有米下锅”。
因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。
但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。
如何实施有效的随文练笔策略，是我们当前值得思考和探讨的问题，而在阅读教学中找准切入点，是随文练笔有效性的重要前提与保证。
下面本人结合自己的教学实践来谈一谈课堂随文练笔策略方面的一些体会。
一、在情感交融处练笔。
新课标下的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，流露自己的思绪，诉说自己的情思，展露自己的智慧，展开与文本的心灵对话。
在语文课文中，有不少课文蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。
课堂教学中，教师结合文本创设教学情境，与学生产生情感的共鸣时，可引导学生由情动到辞发，享受“我手写我心”的喜悦。
以《父爱深深》为例，先让学生感受父亲对儿子的那份别样的爱，再放学生评价父亲的教子方式，而后播放背景音乐，教师深情表述；“同学们，我们也沐浴在父爱的的光辉下，但我们很少对父亲表达我们对他们的那份爱，今天学习了这篇课文后，我相信大家一定有所感悟，请你也拿起手中的笔，捕捉生活中被父爱感动的瞬间，表达对父亲的热爱。
”这时，同学们的心都被感动了，他们或伏案疾书或凝神沉思。
此时，他们的感受已经不是一种外在的负担，而是情感的自然流露。
二、在文本经典处练笔。
文章中的一些精彩的、含义深刻的句子以及细节描写的句子是作者匠心独运之处，教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，加深对文本的理解，还应引导学生积累下来，甚至可以引导学生仿写，活学活用，能有效地开拓了学生思维。
妙笔生花——浅谈小学语文高段阅读教学随文练笔 摘要】在小学高段，也就是4-6年级的学习中，语文教育至关重要，在这一阶段对于语文的具体教授有很大作用，正确培养学生学习兴趣，朗读习惯，文章写作水平，这篇文章运用举例等手法，向大家介绍并讲述文章随笔在语文学习中的重要性和占比，并且注重强调随文练笔在小学高段教学中的作用。 【关键词】小学语文；阅读教学；随文练笔；策略 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-152-01
汉语作为母语，与相应的语文科目交相呼应，当然，对于其他科目也起着至关重要的影响。然而在语文学习方面，阅读也是格外重要的，特别是在小学这个阶段，阅读对于大多数人来说可能理解难度有点高。为了以后阅读能力能够有所提升，就要注重这一能力的培养。但也应该根据每个人的不同水平进行合理教学，绝不能一律采取统一方法。近年来，出台了一系列教育改革政策。如果能够有很好的随文练笔能力，那么对教学进度也会有很大的作用。若知识传授的全面，也会为将来的学习打下良好基础。 1小学语文随文练笔对学生语文学习的作用 语文随文练笔的意思就是阅读与写作相结合，随着年级一年年的升高，年龄一年年的增长，阅读能力也相应地应有所提高。特别是高段阅读期间，随文练笔这一能力更加重要，为以后打下坚实基础。 在学习中，老师可以通过学生们的写作水平情况，严抓不足，对相关学生存在的问题加以纠正督促改正。 把随文练笔应用于文章阅读中，不仅可以从中学习这样不仅能提高学生的写作能力，开拓写作视野及为今后的写作打下坚实的基础，并且在此相关技巧写作手法，而且在阅读中也能有一个知识增加的效果。由此就可以在阅读中实现双赢，既能够阅读了解新知识，学会了新的写作技巧与手法，也可以培养写作思维。 在学生阅读中，老师应加强引导，点燃学生乐趣，兴趣对于学习有些非比寻常的作用，激发学生们的创造性。在老师的引导指正过程中，可以给学生带来不可忽视的作用，奠定能力基础，促使以后的学习更上一层楼。 2小学语文高段阅读与随文练笔结合的有效策略。 2.1激发兴趣，兴趣是学生学习最好的助力。 还处于小学的孩子好奇心相对要大的多，只要抓住机会，进行启迪教学。在选文方面倾向于比较有吸引性的文章，并且通过新型教学方法对学生们进行教授。只要学生们打心底认同你的说法，那么在讲课过程中就会顺畅很多，学生们也能够集中注意力去学习。例如《嫦娥奔月》，这是我们都熟知的神话故事，当然很多学生也都听过，在这篇文章教学中。就可以给他们留足够多的时间去发言，然后在通过趣味性的讲解给学生们普及事情的起因，经过，结果。最好提出些问题，比如：“嫦娥为什么要去月亮上？”“去干什么？”“结果怎么样？”就可以引起学生们思考，给予充足的思考空间。 2.2根据学生水平安排文章学习 扩写缩写是随文练笔的基础，老师应该合理启示学生去加以修饰的造句，当然,扩写句子的底线就是不能跑题，意思不能有太大出入。在练笔中，老师可进行有意义的指引，例如《守株待兔》，故事主人公自从第一次在哪里捕到兔子，接下来每天就守着那个木桩，期待着兔子的再次失足，最后结果也是什么都没得到。老师可以结合现实，运用多种方式表达，让学生们明白道理，并且在生活中能有一个正确认知，有努力才会有收获。 2.3抒情必不可少 小学高段已经有足够的阅读储备，大多也都能读明白其中的含义，所以在教学活动中，更要进行合理引导，让学生自己去领会文章情感。在课堂上，老师更多的是引起学生的代入感，让其在阅读中亲身感受文章中的喜怒哀乐，然后再通过随文练笔进行写作，进行代入感情的写作。例如，布置一篇《难忘的事》，让同学们完成，先给学生们一个信号，让他们回想往事，找到那个关于难忘的人的记忆，然后进行写作，在这一过程中学生们不然而然的就会代入自己的真情实感去写下种种难忘的事，在不自知的情况下就能赋予文章一种真情实感。 2.4提取合适的学生练笔点 让学生们去填空白，只有找到合适的发挥点，学生们才能够进行练笔。例如作者可能会在某一处设置悬念，这就不免让人浮想联翩，这也给了同学们一个发挥的机会。例如，《月是故乡明》，作者回忆起自己的故乡，但也给读者想象的余地，不免让读者想到自己的故乡，写的是故乡美景，并引用苏东坡的：月出于山之上，徘徊于斗牛之间。并且说了自己的漂泊生涯，在离开故乡后见到多地的月亮，但只有故乡的那轮月亮让作者难以忘怀。深读就会发现这是作者感慨时光消逝，自己已是年迈。在这篇文章中，老师就可以让同学们进行随文练笔，检查每个人的表达能力，并且让学生们谈谈阅读的感受。相信大家也都知道，也都见过，每篇文章都会带些插图，和文章有关的图片，同样我们也可以，我们应该注重启迪学生大脑，激发想象力与创造力，这样教师就可以让学生们自己发挥想象联系生活实际，去做一副插图练笔，进而提高学生阅读能力，联想能力。 3结束语 总的来说，小学高端教学中与随文练笔相结合就是发展的结果，它能够很有效的提升学生们的语文水平。要真正意义上达到教学效果，然而，若想真正大幅度提升学生能力，老师在教学过程中的兴趣引导不可或缺。老师应抓住可练笔的空白，鼓励学生们思考问题，然后实现学生写作能力的提高，甚至是带动各科的进步。 参考文献： [1]史尚宏.随文练笔随亦有方———小学语文阅读教学中随文练笔的策略研究[J].新课程?小学，2014，（6）：135-135. [2]孙英.心随文动笔下生花———小学高年级语文阅读教学中练笔初探[J].新一代（下半月），2013，（8）：42-42. [3]褚安娜.浅谈小学高年级阅读教学中如何进行随文练笔[J].语文天地（小教版），2015，（3）：57-57.
妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析摘要：语文是小学教学中最基本的一门学科，也是最基本的必修课。
文化素养的高低，不仅会影响到其它学科的学习，还会影响到学生各个方面和未来的社会行为。
特别是在小学高年级阶段，学生们才刚刚接触到比较复杂的阅读资料，因为以前的学习内容比较浅显和简单，因此，采用科学、合理的方式进行阅读教学非常必要，如果方法不对，很有可能会产生相反的结果。
在小学新课标实施后，教师教育的重点转向了培养学生自主学习能力、独立阅读能力，以及把阅读与写作结合起来的能力。
关键词：小学语文；高段阅读；随文练笔前言许多教育界人士曾清楚地提出，在进行语文课堂教学时，通过对课本中词汇、句子和相关书写方法的培养，提升学生的自主性，使他们能够熟练地使用自己的写作技能，从而促进他们整体能力的提升。
本文以高段小学语文课本为实例，指出在语文阅读课中，通过引导学生自主感受、把握、运用随文练笔进行词汇的积累，从而使学生的整体素质得到全面提升。
1增加学习阅读趣味性，提高学生学习兴趣由于小学生的年纪和阅历尚浅，多数个性特征表现出了好奇、分心等特征，因此，必须转变传统的教育方式和教育理念，过于枯燥陈旧的教育方式会使学生的学习积极性下降，影响课堂教学的效果，使学生的积极性下降[1]。
为此，在进行语文阅读课时，教师要转变传统的教学理念，简化教学方法，选取一些有意思的作文来指导学生的语文作文练习。
随文练笔以生动活泼的文字为例，引导同学进行作文学习，充分发挥课文的趣味性，激发学生的学习热情。
在语文学习中，随文练笔是一种学习方法，可以帮助同学在课堂上集中注意力，发展思考，为日后提高作文创意奠定良好的基础。
2设计合理练笔点，注重文本留白处在安排小学语文教材时，将文章中的空白分为文字与图像两大类。
其中，"文本空隙"是指在写作过程中，有意将某些情节的不完全表达体现出来。
这种文章让读者有足够的时间去想，去理解其中所蕴含的感情和含义[2]。
随文练笔妙笔生花【摘要】在重视习作教学的同时，也要加强语文课堂内的随文练笔。
以部编版第五册语文书为例，结合实际教学中的小练笔题目，归纳出仿写练笔、想象练笔、拓展练笔这三种练笔途径，不仅使小练笔形式多元化，而且让学生在随文练笔中能灵活运用文本语言，加强语言运用能力，提高语文综合素养。
【关键词】随文练笔仿写想象拓展当下语文课堂内，不管是提倡低段启蒙写话，还是强调高段以阅读带动写作，这习作教学是一直备受教育者的关注。
各派大家自有推崇的习作理念，但不管理念如何更新换代，万变不离其宗的是“不同学段的学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师要重视学生写作材料准备的过程” [1]。
基于此，笔者在平日习作教学中十分重视学生对素材的积累，尽管如此，课堂内咬笔杆现象仍频频出现，学生积累丰富的习作素材并不代表能驾驭各类题材的习作，那么，在习作教学中还应加强哪些方面的训练呢？带着这样的思考，笔者重新自学了《温州市小学各学科教学常规（试行）》中有关小学语文习作教学方面的内容。
在这本册子的“具体课型要求”第四点“习作（写话）教学”中，明确指出“加强随文练笔，强化有序表达，灵活进行模仿训练”。
的确，一学期光靠八篇单元习作如何能提升学生的习作水平，要想习作有质量，首先要保证练笔数量。
凡事熟能生巧，写作也不例外。
于是，笔者开始加强语文课堂中的随文练笔，不光只练课后要求的小练笔，还将同组课文进行比对，延伸出更多的练笔训练点。
当然，光顾着增加练笔次数可不行，还要注重练笔的质量。
本文以人教版第五册语文书中的课文为例，结合笔者在教学中对教材的剖析，依据文本特点，寻找练笔训练点，让学生在阅读中基于文本展开多元化的随文练笔，不仅降低了小练笔的难度，还有助于学生对文本的深入理解，进一步提高学生语言运用能力。
一、丰富模仿点，仿写练笔张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。
”儿童有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习写作的重要途径和训练形式。
随文练笔中要仿写的内容需根据阅读文本的语言特点来设计，可以是一个句式，也可以是一个片段，甚至是一篇文章，引导学生进行迁移性的模仿与运用，使得课堂小练笔更加有成效。
阅读教学中随文练笔的行动研究海珠区琶洲小学苏巧丹（2010-2）阅读教学中随文练笔的行动研究一、发现问题俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。
这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
基于这样的认识，我从学生三年级开始就十分重视加强课外阅读，希望引导他们通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。
但是，两年下来，我发现收效甚微，难道在我们的语文作文教学中，写作就像跳高运动中的横杆高高地横在了教师和学生的心中，让我们难以跨越？假如我们语文老师能给学生一根“撑竿”,那么我们开展作文教学就不会举步维艰，学生写作文也许就不再惟命是从，那该多好啊！于是我不断反思，从自身和学生方面寻找一根“撑竿”：我校处在琶洲会展区域，位于海珠区的城乡结合部，学生中流动儿童约占70%以上，在《琶洲小学流动儿童家庭情况调查问卷》中，在家庭学习氛围的营造方面，调查显示出的结果并不乐观：订一份报纸和一种杂志的家庭占5%；只订一种杂志的家庭占7%；只订一份报纸的家庭占34%；既不订报纸，又不订杂志的家庭占50；只有的4%的家庭订了一本书。
由于家长忙于工作和家务，自身文化水平不高，又缺少书籍、报刊杂志，使得孩子在家里获取知识的渠道狭窄。
这也是我采取“加强有效的课外阅读，提高写作水平”教学策略收效甚微的重要原因。
二、受到启发及设想但我坚信，条条大道通罗马，在我们班采取单一的“加强有效的课外阅读，提高写作水平”教学策略不灵光，我还可以从另外的途径提高学生的写作水平的。
不久，在一本教学杂志上，我得到了新的启示：“作文快餐”——阅读教学中的随文练笔。
它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。
而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
而新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。
课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力，因而深受语文教师的欢迎。
很快，我找到了一根作文教学上的“撑竿”。
我要在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想，如：（1）捕捉课文的空白点补写（2）捕捉范文的特点仿写（3）捕捉情节的发散点续写（4）捕捉文体的特点改写预期达到的研究目标及成果：1、让作文成了学生的乐事，让作文成为学生的需要。
2、让自己不再为教作文发愁，使教作文成为一种享受。
三、实施行动策略一、循规蹈矩——重视课文后明确要求写的小练笔人教版语文五年级上册教材中，课文后明确要求写的小练笔有5处：第3课《走遍天下书为侣》中的小练笔“假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？依照课文，写一写你自己的想法”；第9课《鲸》中的小练笔“根据课文和自己搜集的资料，以‘鲸的自述’为内容写一篇短文”；第15课《落花生》中的小练笔“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写”；第17课《地震中的父与子》中的小练笔“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。
”；第19课《“精彩”极了和“糟糕”透了》中的小练笔“在本文作者看来，爱有两种表现形式。
你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。
”在平时的教学中，我把这些写的训练渗透于阅读教学之中，随文安排了这些小练笔，想方设法去淡化习作作为一种任务，给学生搭建一座座桥梁，营造一种良好的氛围。
根据查找资料和分析，我把课文后的小练笔的类型大致概括为四类：1、抓住“空白”补一补——补出孩子灵动的火花。
（如第17课）2、精彩篇章仿一仿——借他人之长，写自己的文章。
（如第9课）3、读文有感写一写——情到深处，写心动的一霎那。
（如第15、19课）4、含蓄之处练续写——展开想象的翅膀，写后续故事。
（如第3课）课文后的这些小练笔都是十分好的习作资源，在进行阅读教学的时候，我把它们都适时地安排进课堂，使学生能够在理解课文的同时，更好地提高自己的写作能力。
策略二、神机妙算——巧妙设计有效的练笔内容（一）“阅读教学”，从读学写在阅读教学中，我常根据课文后的“思考•练习”的提示，找准切入点，创设内容丰富、形式多样的小练笔，引导学生从读学写，以写促读。
归纳起来，练笔形式主要有以下几种。
1、精彩篇章仿一仿——借他人之长，写自己的文章教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。
”儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。
如，《威尼斯的小艇》介绍船夫的驾驶技术时，紧紧围绕中心句，运用先概括后具体的写法，令人读了如临其境。
学完这一段，教师可“照本”宣读一段话：“XX同学骑自行车的技术特别高。
……”然后，以“妈妈削苹果真麻利”为开头作一次练笔。
2、抓住“空白”补一补——补出孩子灵动的火花爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
”空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间，同样，“空白”也为学生打开了同往作者心灵的大门。
学这样的文章，我充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想象力和语言表达能力。
文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，而这也是让学生进行片断练习的下笔之处。
因此，我要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更饱满。
例：《网上呼救》这篇课文讲述了芬兰女孩苏珊利用互联网进行呼救，美国男孩麦克及时与美国紧急救援中心取得联系，使大洋彼岸的苏珊得救的故事。
本文第五节用一句话带过了麦克与美国紧急救援中心通话的经过。
为了使学生对这段关键的对话有更直观的感受，更了解课文的内容，我请同桌合作，先演一演，再以对话的形式把麦克与救援中心工作人员的通话写下来。
这样的一个练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。
进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。
3、读文有感写一写——情到深处，写心动的一霎那语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。
教师根据写作目的，为学生提供一个有益的启示、一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然就有话可说。
因此，我要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
在教学《慈母情深》一课时，当感受到“我”跑到工厂看到母亲在昏暗、嘈杂的环境下还在疲惫地缝衣服，这时的“我”第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
对于母亲辛劳的深入了解，学生感触也很深，母亲为了照顾、抚养孩子付出了太多太多，自己也渐渐地变得瘦小、衰老了，自己这么辛苦的赚钱，而对于我买书的要求却十分赞同，一点也不吝啬，让学生们十分感动。
这时，我适时地插入：写一写此时此刻自己的心情，想一想自己的母亲为了照顾你，一天到晚都在辛勤的工作着，你心理有什么感受。
学生有感而发，真情流露，写出了自己内心的感受。
注重个性化的阅读实践活动，在阅读中适时引入小练笔，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。
4、含蓄之处练续写——展开想象的翅膀，写后续故事在教学过程中，我们发现很多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受，而很多课文的故事情节的多样性给读者留下想象的余地。
学生或延伸情节，或补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。
教学《圆明园的毁灭》一文后，我试着让学生去了解更多的课外知识，通过查找资料，让学生了解到了现在圆明园的情况。
然后，假设情境，假如你现在站在圆明园的废墟上，你会看到怎样的情景，脑袋里会浮现什么呢？试着写一写吧。
实践证明，故事性强，可续性强的课文让学生喜欢想象，而趣味性的练笔，学生也“乐”写，“愿”写。
这样极大地增强了学生对课文的理解和运用，这种小练笔的巧妙进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，学生在不知不觉中提升了对文本的另一种感悟与体验。
（二）“日积月累”，以写促记人教版五年级语文教材在每组课文之后都有安排“词语盘点“和“日积月累”。
其中的“日积月累”分别安排了名言警句、古诗、成语等内容，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，只要做到熟读成诵即可，然总有资源浪费之感，因为大部分学生“厚积”后并不一定能“薄发”，平时习作中仍鲜见积累的优美语言。
经访谈调查分析后发现，有的学生存在语言使用惰性，认为能把意思说明白就行，何必“兴师动众”；有的学生缺乏语言使用的创新意识，认为与其冒险不如求稳……究其原因，是学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道。
于是，在每次“日积月累”的熟读成诵之后，我就引导学生进行“写段”训练：一是词语串联式，即用“日积月累”“词语盘点”，任选几个写成一段意思连贯的话。
二是主题拓展式，即以“日积月累”中的某个名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语为中心词或句，联系生活实际写一段话。
三是引用增色式，即写一段话，适当地引用“日积月累”中的名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语等，使语段更具文采。
这样既可以检测学生对“日积月累”感知或理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会，交流评议后，又可拓宽积累运用的视野。
（三）“口语交际”，以说助写说和写是相互联系的两方面，说是写的基础，写作能把口头表达能力提升到更高水平，而且能促进说的能力的发展。
在写作之前，让学生先说一说，先口头作文，再书面作文。
表达能力提高了，作文水平也会跟着上升。
说话课上，我显得比平时上课随便些，努力创设一种轻松的氛围，消除学生的紧张心理。
