小学二年级语文教学中随文写话研究报告策略[1500字]

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究近年来，小学中段语文课堂趋于注重学生的语文素养培养，学生的写作能力也成为语文课堂教学的重要内容之一。

而小练笔作为语文课堂的常见练习形式，既能巩固学生的基础知识，又能提高学生的写作能力，具有一定的价值。

本文将探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究。

教师要合理选择练笔的内容与形式。

小学生的思维能力还不够成熟，因此在选择练笔的内容时，教师应该选择与学生生活经验相关的主题，以便学生更好地理解与表达。

教师还可以借助一些课文或者故事情节作为练笔素材，以提高学生的写作参与度和情感投入度。

教师还应该根据学生的实际情况，适当设置练笔的形式。

可以通过看图写话、用成语造句等形式，调动学生的积极性和创意性。

教师要注意练笔练习的难易适度。

小学生的写作水平参差不齐，教师需要根据学生的实际情况，合理选择难度适中的小练笔题目。

难度过低的题目无法激发学生的学习兴趣，难度过高的题目又会让学生感到困惑和挫败。

教师可以根据学生的写作水平，分层设置难度不同的小练笔题目，使每个学生都能参与到小练笔中来。

教师要注重小练笔的过程指导。

小学生的写作能力还不够成熟，缺乏一定的写作经验，因此教师在小练笔的过程中要给予学生充分的指导和帮助。

可以通过提供写作思路、给予范文示范、组织写作小组合作等方式，引导学生逐步理解写作要求，并提供写作技巧和方法。

教师还要善于引导学生进行写作反思，及时给予肯定和鼓励，鼓励学生不断改进和提高自己的写作水平。

教师要注意小练笔的评价与反馈。

小练笔可以作为教学评价的有效手段，通过评价和反馈，可以及时发现学生的问题和不足之处，有针对性地进行指导和提高。

教师可以制定一定的评分标准，从内容、结构、语言运用等方面进行评价和分析，同时还要给予学生正面的鼓励和积极的反馈意见，激发学生的学习动力和自信心。

小学中段语文课堂随文小练笔的策略需要教师灵活运用，合理选择练笔的内容与形式，注意练笔练习的难易适度，给予学生过程指导和评价反馈，从而有效提高学生的写作能力和语文素养。

小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略2013----2014学年度第一学期王乾英一、课题的提出二年级的小孩子已经开始学习写话了，这是为写作文打好基础。

我们都知道小学作文教学是语文教学的一项重要任务。

那么如何在教学中提高学生的习作能力？我认为学生最经常最有效的写话训练，应该渗透于阅读教学之中。

语文教材中选编的课文，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐。

许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。

所以，我认为在语文的阅读教学中，我们语文老师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。

二、课题研究的目标本课题的研究，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，让写话有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆通过点，有效启动学生的练笔欲望。

“随文写话”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以求发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。

以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。

三、课题的界定随文写话，就是教师根据教材的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，让学生展开丰富合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想的一种练笔形式，这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、读写结合。

随文写话要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。

完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。

写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。

但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。

因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。

二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。

因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。

本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。

今年我带的是刚进入二年级的小学生。

对于他们来说，写作是一个难点。

有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。

有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。

还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。

为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。

二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。

该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。

2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。

新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（2010年9月至2013年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”但是,从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。

课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话,惧怕写话;只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。

附：二（1）（4)（5）班学生写话兴趣调查表：2、表达能力差.低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄,在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号(，。

！？）使用不当等现象。

特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化,二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写,要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑,缺少写话的主动性。

透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。

从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划, 教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性.2、缺少有效的指导方法。

教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导.往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。

学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了.同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。

3、点评缺乏针对性与有效性.低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。

虽然,新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低,但操作要求比较模糊，很难把握.那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。

低年级写话教学研究和策略《语文课程标准》对小学低年级写话教学的建议是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

”但是低年级学生因为年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察思考能力，以至于在写话时往往无从下手。

作为教师，我们到底该如何更有效地指导学生来学写话呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈几点看法。

一、培养写话兴趣如何让低年级的每个孩子对写话有浓厚的兴趣，像不畏惧说话一样不畏惧写话，我认为可以从以下几个方面入手。

1.在写话的数量和表达上要低起点。

对刚开始学习写话的低年级学生来说，只要能写出一两句话，并把每句话写通顺、写完整就行。

如：我养了一只小乌龟，可是经常忘记给它喂食。

今天早上我发现它还活着，它的生命力很顽强。

妈妈养了两盆兰花，她每天给兰花浇水。

兰花越长越好，还开出了米黄色的小花。

这些句子虽然都很简单，但是写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。

这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己想说的话写下来就行了。

2.在写话的内容和形式上要宽求。

叶圣陶先生曾说：“作文就是写话，写自己心里想说的话。

”因此我经常鼓励孩子们“我手写我口”，引导他们放开胆子想写什么就写什么，都可以写。

这样一来，学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容。

二、提高写话能力1.利用教材插图，尝试写苏教版小学低年级教材中的课文贴近少儿生活，图文并茂，极富童趣。

教师合理地利用插图，设计出说话写话的内容，对今后提高学生的作文水平大有裨益。

如在拼音教学中，每一个字母的出现都配有一幅相应的图画，教师可以充分利用这幅插图进行说话训练。

2.对照课文例句，模仿写如在教学《雨点》一课时，我立足文本，让孩子在读中理解“睡觉”、“散步”这些生动的动词，并让学生仿造文中的句式进行描述。

有的孩子说：“雨点落在花伞上，在伞上跳舞”，有的说：“雨点落进泥土里，在泥土里休息”……在说的过程中，孩子不仅学会了正确运用词语，更明白了雨点给大地万物带来了变化。

小学低年级语文随文说话、写话训练的策略研究摘要：在小学低年级阶段，口语和写作培训是小学语文教学的基础。

强化说和写的训练有助于学生良好的语言表达能力、阅读能力、理解能力和交际能力的培养。

以此可以提升小学生的语文核心素养，因此，相关教学过程中，教师需要运用科学的随文说话和写话训练策略，充分调动学生在口语和写作训练中的积极性。

以此全面促进小学低年级语文水平的提升。

关键词：小学语文；低年级；随文说话；写话训练引言：随文说话、写话训练是小学语文口语教学的重要组成部分，加强相关训练有利于培养小学生的表达能力、思维能力、写作能力。

教师要引导学生进行随文说话、写话训练，帮助学生在训练的过程中培养自主学习能力，让学生敢于随文说话、写话，乐于随文说话、写话。

在新课程改革的背景下，加强学生随文说话、写话训练意义重大。

本文将探讨高效开展随文说话和写话训练的策略。

希望能够对教师在相关方面的教学工作提出指导性建议。

一、多元化的教学方式，调动学生说话、写话的积极性低年级的小学生们心智还不成熟，对于学习的积极性也不高，他们不喜欢枯燥无味的传统讲授式教学，这就需要教师在学生说话、写话的教学中，敢于突破传统的教学方式，运用多元化的教学方式进行教学。

教师应该多跟学生交流，了解学生的兴趣需求，结合相关的教学内容，以此制定多元化的教学方式，充分调动学生说话和写话的积极性，激发学生们对于说话和写话的兴趣。

例如，在《听故事，讲故事》这一课时中，教师可以先给同学讲教材中《老鼠嫁女》的故事，再让同学们自己看着《老鼠嫁女》的图画说一遍故事，最后再把这个故事写下来。

教师也可以自己写下一半的故事情节，让学生接着往下写。

鼓励学生展示自己写的故事，尊重学生，对于表现较好的学生，教师要表扬，可以给予一些奖励。

除了课本上的故事，教师还可以让学生们看一些关于其他故事的图画，让同学根据图画去说故事，再把故事写下来。

如此多元化的教学方式和传统的教学方式是完全不同的。

浅谈小学低年级语文随文写话训练的策略研究摘要：对于低年级的小学生来说，随文说话写话训练是重要的语文教学内容，可以训练和培养学生良好的逻辑思维能力、语言表达能力、写作能力以及阅读能力等，同时也有助于培养学生良好的观察习惯、独立思考的习惯等。

随着新课程教学改革的发展，小学语文教学中的随文说话写话训练越来越受到重视，对培养学生的语文素质和能力、对奠定语文学习基础等方面发挥着重要的作用。

关键词：小学语文；低年级；随文说话；写话训练；方法前言写作能力和表达能力是语文学习过程中需要重点掌握的技能，是语文教学的基本要求。

小学低年级是学生练习说话和锻炼写话的重要时期，因此，小学语文教师要注重对学生随文说话、写话的训练，开展读写一体化教学，让小学生从小锻炼语言能力，培养良好的语文核心素养，为将来的学习和发展奠定坚实的基础。

针对当前小学随文说话、写话训练中的暴露出的一些重点问题，教师要引起重视，并探索有效的措施加以应对，保障学生随文说话、写话训练能够高效的开展下去。

1.简述小学低年级语文随文说话、写话训练中存在的突出问题随着新课程教学改革的深入发展，新课标对小学语文教学提出了更高的要求，要求教师能够真正的重视学生综合素质和综合能力的培养，通过探索有效的方法对学生实施高效的教育。

从当前的小学低年级的随文说话、写话训练实践来看，教师的实际教育教学活动取得了一定的成绩，很多学生在随文说话、写话训练中得到了提高和发展。

该训练模式虽然有较强的教学优势，但是其在实践运用中也并不是完美的，其暴露出的一些突出的问题也是值得关注和重视的。

其一，很多学生对随文说话、写话训练的参与度不高，缺乏参与学习和训练的兴趣。

在实践教学环节，很多教师的教学方式比较单一，常常是为学生提供一定的图画，要求学生以此进行说话训练。

时间一长，很多学生必然对这样的教学形式失去新鲜感，随之也就失去了继续参与学习的兴趣和积极性，这种状况不然会对随文说话、写话训练的训练效果产生一定的消极影响。

小学二年级学生写话兴趣的培养课题研究报告小学二年级学生写话兴趣的培养课题研究报告一、引言写话是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及人文素养都具有重要意义。

特别是对于小学二年级的学生来说，写话是他们初步接触语文写作的重要阶段，也是培养其写作兴趣和习惯的关键时期。

然而，在实际教学中，很多二年级学生对写话存在畏难情绪，缺乏兴趣和主动性。

因此，本课题旨在研究如何培养小学二年级学生的写话兴趣，提高其写话能力。

二、研究方法本研究采用了问卷调查、个别访谈和课堂观察等方法。

首先，我们设计了一份关于学生写话兴趣的问卷，调查了100名小学二年级学生的写话兴趣情况。

其次，我们进行了个别访谈，深入了解学生对写话的看法和困惑。

最后，我们对课堂写话教学进行了观察，分析学生在写话过程中的表现和需求。

三、研究结果1、问卷调查显示，仅有30%的学生对写话感兴趣，而剩余的70%的学生对写话缺乏兴趣或持否定态度。

2、个别访谈发现，学生对写话的畏难情绪主要源于不知道如何下笔、不知道写什么以及担心写错。

3、课堂观察表明，学生在写话过程中存在语言表达能力不足、缺乏写作素材、写作技巧欠缺等问题。

四、培养策略根据研究结果，我们提出了以下培养策略：1、降低写话难度：教师在写话教学中应适当降低写作要求，让学生逐步掌握写话技巧。

同时，教师可以提供一些范例或模板，帮助学生找到写作思路。

2、丰富写作素材：教师可以通过课堂活动、课外阅读、实物展示等多种方式，为学生提供丰富的写作素材，激发学生的写作灵感。

3、个性化指导：针对不同学生的写作困难和需求，教师应当进行个性化指导，帮助学生克服写作难题，提高写作水平。

4、激励与评价：教师应对学生的写话作品给予积极的评价和鼓励，激发他们的写作兴趣和自信心。

同时，教师可以设立优秀写话作品展示区，让学生互相学习、借鉴。

5、家校合作：家长也应积极参与学生的写话培养，鼓励孩子多读书、多观察、多练习，营造良好的家庭写作氛围。

小学语文随堂小练笔策略的研究摘要：随文练笔是一种把读与写相结合进行教学的方式，它是小学语文教学中很常见的教学方式之一。

它要求教师在阅读教学中充分发掘教材里可供写作的因素，适时适度地训练小学生的写作能力，使读与写充分结合、相得益彰。

《义务教育语文课程标准》指出，应当让小学生在生活实践中更多地接触语文教材，使学生更好地运用语文。

因此在小学阶段对学生实施随文练笔的训练是十分必要的。

关键词：小学语文；随文练笔；实施方法《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”在语文教材的编排中，学生们从一二年级起就开始练习口语交际和看图写话，然后到三年级开始接触正式的作文起步训练。

可是无论是对于教师还是学生，“写作文”仍然是头等大事和难事。

每次的写作课，作文批改对大多数教师来说都是一件痛苦的事，学生每次写作文，要么不知如何下笔，无从写起，要么瞎编乱造，胡写一气。

甚至有些学生对作文辅导书上的假话套话照抄照搬，作文真是让老师和学生都苦不堪言。

可是如果连一篇文理通顺、表达清晰、用词准确的作文都无法完成，那么肯定是不合格的语文教学。

因此在语文阅读教学中巧妙灵活地融进随文“小练笔”训练，不仅能更好地利用语文教材这个范本，最重要的是能提高学生的写作能力。

一、培养随文练笔兴趣兴趣是学习的原动力，是最好的老师，可以将学生的“被动学习”扭转为“主动学习”，在小学的语文教学中，教师要通过培养小学生随文练笔的兴趣来提高随文练笔的实施效果。

例如，在讲解《石榴》时，教师可以让学生学习作者的行文思路，从形状、味道、颜色三方面来描写自己准备的水果，通过仔细观察，并细细品尝其味道，将手中的水果用最贴近课文的方式描绘出来。

这种形式的随文练笔，可以防止随文练笔偏离文本语言，为写而写，可以防止随文练笔脱离文本意境，落点不准，可以防止随文练笔游离文本感情，过于教条。

二年级写话教学探讨获奖科研报告写作是社会生活中必不可少的一项文化实践活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。

一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

对于二年级学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就头疼，无从下笔。

关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，其次是口语交际、阅读训练、观察积累，再次是加强指导与训练。

具体做法：一、培养兴趣兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。

对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光看学生的作品。

尽量找出他们的优点，大力鼓励，大力表扬。

对学生的评语不是简短的好与坏，而是以积分的形式不断累积，对于好的句子，学过的词语，课文中积累的词语，能够在习作中出现……都要加分。

还要鼓励学生多看看同学的作文，取长补短，共同提高。

为了鼓励学生，积分一周公布一次，对积分高的进行奖励，以期调动学生的积极性。

二、重视口语交际，以说促写叶圣陶先生明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。

”在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要充分利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。

因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。

比如“介绍我的家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，班会课对学生进行训练。

班会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。

二年级随文写话的教学策略作者：吴淑慧来源：《语文世界(小学版)》2024年第08期二年级的写话是整个小学阶段写作的起步，如果仅仅依靠教材安排的几次写话训练是远远不够的，还需要教师开展随文写话训练。

只有通过不断的写话训练，才能逐渐培养学生乐于写话的良好习惯，提高学生的写话能力与水平，为学生进入习作训练打下基础。

仿写是小学生学习习作的基本方法，也是随文写话的主要方式。

教师需要从学生学习的课文中，精选具有典范价值的句式，让学生从简单句子仿写训练开始，依次对多种类型的句式进行仿写，让学生在仿写中逐渐积累常用句式，形成在写话中灵活写出基本句式的能力。

1.抓住有特点的句式仿写所谓有特点的句式是指课文中经常出现的有表现力的句式，既包括基本的句式，又包括有新鲜感的句式。

二年级学生处在记忆力的黄金期，但抽象思维能力还很弱，所以课文中的一个个句子，他们读上几遍就能背下来，却不能识别有哪些句式。

这就需要教师在教学中，针对新出现的句式，尤其是适合学生积累运用的句式，及时提醒学生认识句式特点，组织学生进行仿写训练。

这样才能让学生在课文中不断学习、积累句式。

在具体句式仿写中，教师并不是仅指出课文的范例是什么，还要引导学生读懂范例中的句子是怎样的，这样学生仿写起来才不会被动应付。

如《黄山奇石》中，课文写每一种奇石的名字的句子，对学生来说是有特点的句式，可以作为仿写的例子。

在仿写前，教师需要引导学生从多个语段中，总结出有特点的句式：先说某个石头像什么，再说石头奇特在哪里，最后回到石头奇特的名字上。

在仿写时，教师用课件呈现有特点的奇石，让学生仔细观察、想象，然后按照总结出的句式仿写，这样加入了自己想象的仿写，不仅保持了课文中的句式特点，而且写起来融入了个性特点，不存在机械模仿的弊端。

2.重视生动性的句子仿写所谓生动性的句子就是学生理解的好词佳句，常常是由一些动词、形容词的巧妙运用，使句子具有吸引人的表现力。

这是二年级学生喜欢的句子类型，教师需要重视引导学生在喜欢的基础上进行仿写，实现由输入到输出的转换。

小学语文写话小课题研究报告尊敬的各位领导、专家、老师们：大家下午好！很荣幸能在这里将我们的的课题实施方案向各位汇报，我真诚的邀请各位对我们的开题报告提出宝贵的意见和建议我们研究的课题是：小学二年级语文随文写话的行动研究。

接下来我将从五个方面对我们的开题报告作阐述和汇报。

这五个方面分别是：一、课题研究的背景二、核心概念的界定三、课题研究的内容、目标和方法四、课题研究的实施步骤五、课题研究的预期成果首先我们来看第一方面课题研究的背景随着教育教学改革的深入发展，目前，中小学语文已开始使用统编教材，统编版教材继承了叶圣陶先生的作文教学思想：作文是为学生今后的生活、学习、作打下基础，因此，统编版教材以实用类习作为主体。

编排特点有以下四点：一、注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。

二、注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。

三、注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。

四、注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。

统编版教材习作内容主要从能力维度来设计编排，有着内在的系统性和序列性，习作要求渐次提高，写作能力螺旋发展。

教材中写话教学的内容发生了很大的变化。

写话教学策略也正在被刷新。

况且，二年级是孩子从口头语言到书面语言相互衔接转换的最佳时机，因此，教师应根据学生的年段特点搭建言语实践的平台。

针对新的写话教学内容的指导策略，势必也要有新的调整。

写话教学作为习作教学的基础，其重要性是不言而喻的。

但目前我们南茂中心小学二年级学生的写话练习，教师的写话指导、家长对孩子学习的关心都不够乐观。

学生方面我们南茂中心小学二年级学生的写话兴趣不高，写话动机不端正，很少有人真正喜爱写话，愿意主动写话，写话质量不高，写话能力参差不齐，主要存在错别字较多，语言不流畅，标点使用不规范，缺乏个性等各种问题，缺乏写话的素材和系统的写话训练，写话内容单调等，这些问题在期中、期末试卷中表现尤甚明显，导致严重丢分。

农村小学二年级写话教学策略的研究农村小学二年级语文写话教学时，教师需合理开展导引策略，启蒙学生写话意识、培养写话兴趣、启发学生创造力，并通过家校合作模式创新，保证农村小学二年级小学生语文写话学习质量。

标签：农村小学;二年级学生;策略剖析;家校合作引言：农村小学二年级写话教育导引时，教师需遵循小学生身心成长规律，基于语文写话教学大纲要求，合理开展教学创新，培养学生学习能力，夯实小学生语文写话基础。

一、农村小学二年级阅读促进写话教学策略探讨（一）阅读促进写话教学定义为实现写话教育效果，教师将阅读促进写话教学理念贯彻课堂，即依据学生实际学习情况，灵活调整教学方式，进而为学生创造写话练习时间与平台，针对文章阅读的具体语句进行仿写或创作，逐渐培养学生写话意识。

写话教学过程中，必须突出练习的次数，勤加练习才可夯实小学生写话基础。

同时，教师遵循小学生身心成长规律，依循课文进行合理延伸，启蒙学生写话发散思维，导引学生进行随堂写话练习，不断提升小学生写话练习质量[1]。

（二）阅读导引为写话教学铺垫农村二年级语文写话教学时，为培养学生写话能力，教师教学创新时，应当对教学目标进行明确，保证学习目标符合农村小学生身心认知范畴与成长规律，保证学生达到学习目标。

如教师利用双色笔对文章学习难点与重点进行标记，向学生抛出相关阅读问题，驱动学生进行阅读思考，为后续写话练习储备素材。

二年级小学生进行阅读学习时，教师可依据具体内容，导引小学生对文章略读，快速提炼文章信息，进而对教师抛出的问题进行解答，对文章故事叙述逻辑进行了解，构建文章故事框架，为学生写话框架构建提供参考。

文章略读可促进学生写话兴趣增强，沉浸到文章故事当中。

通过阅读使得学生辨知事物，启蒙小学生思维智力与辨析意识，为写话练习铺垫基石。

（三）小学生写话练习指导例如，人教版二年级语文“大象的耳朵”学习时，教师界定阅读写话学习目标。

学生通过文章学习，认知到自主意识的重要性，不能盲目听取他人的建议与想法。

“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题结题报告一、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题;在追问原因的时候,我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上;其实,这是有失公平的,低年级语文教师也应该承担一部分责任;试想,一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好,如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视;很多时候,我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情;我们认为,低年级也是要有一定的写话基础的;当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候,是否想到学生说的话是不是真心话当我们抛出一个话题让学生去说写的时候,是否想到学生对此有没有兴趣当我们引导学生说写的时候,有没有想到其实也是在引导学生做人感兴趣是学生喜爱写作的前提,说好话是写好文的基础,做好人是写好文的根本,这些都是指导低年级写话的关键;如果说教会学生说话写话是需要策略的,这些就应该是最最重要的策略;两年前,我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查;在大量的调查研究、听课访谈后,我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够,或者即便意识到了其重要性,往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持,写话教学效果不佳;从学生角度来看,入学时虽然年龄偏小,还不懂得“作文”为何物,但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐,有着强烈的表达欲望;可是随着年龄的增长,年级的增高,因为缺少老师的正确引导,学生这种“表达的欲望”却越来越弱,以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”;经过跟踪调查,我们还发现,学生在低年级没有打好写话基础,直接影响到高年级习作能力的培养与提高;于是,很多学生怕写作文的现象就不足为奇了;鉴于这样的现状,我们认为：改革作文教学,培养学生习作能力,必须从源头抓起于是,我们确定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题;两年多的实践告诉我们,小学低年段写话教学指导策略的研究,既可以指导低年级老师转变写话教学观念,提高写话教学水平,又可以激发低年级学生写话的兴趣,提高低年级学生写话的质量,培养良好的写话习惯,为学生终生发展奠定基础,从而进一步深化语文教学改革;二、课题研究的理论依据一语文课程标准语文课程标准在第一学段1-2年级阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣,写出自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号;”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论”；“结合课文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己观察所得;”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据;二心理学理论教学活动中,遇到的每件事都可能与教师和学生的情感相关联;心理学的大量分析和验证,令人信服地证明,愉快为核心的积极情意系统是促进认知系统发展的动力,积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要,唤起内部的智力潜能,提高学习的效率,成为学习动机得以形成和保持的直接原因;现代教学论的研究成果表明,情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一;就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这样教学法就能发挥高度有效的作用;”进入小学阶段的正常儿童,其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征;学前期儿童听、说能力领先于读、写能力;我们在小学低年级的语文教学中要通过儿童的听说来发展其读、写,又要利用逐步获得的读、写能力来促进其原有的听、说能力;小学低年段写话教学,既要用宽容和欣赏的心态评价学生说写的内容,珍视童真童趣,又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中的语言质量问题,打好语言文字基本功;我们的研究关注学生的兴趣爱好,鼓励有创意地表达,注重不同层次学生的能力及需要,让他们日渐乐于书面表达,并且在原有基础上都能有提高;三注音识字、提前读写理论该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上,以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提,以寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童入学后未识字或识字不多的情况下,依靠汉语拼音,使听说读写同时起步,互相促进,达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的;该理论为低年级学生说写能力同步推进打好了坚实的基础;四分格作文法“分格作文法”首先是从人们大量的语文实践中,找出最常见的、比较稳定的表达方式,即所谓的“格”,作为初学写作者的范例;“格”是一定的内容,按照素、量、序,有规则的结合;初学写作者依照现成的格式写作, 就可以“从格上道”,使作文基本功的练习有了一条可遵循、易掌握的途径;在表达的内容上,书中提出了“从素起步”的要领;所谓“素”,就是五感形、声、色、味、触和七情喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲;五感与七情,人人皆有,初学者可从自己的感与情写起;把自己的五感、七情作为作文内容的切入点,十分贴近实际;依照书中的方法去练习,比较容易做到言之有序,言之有物;五模仿作文模仿,简单地说,就是“照着某种现成的样子学着做”;模仿作文训练法分为以下几个阶段进行;一、读帖阶段;教师选出范文后,分发给学生也可用多媒体投影,让学生花一定的时间认真地读;这个时候,学生可做简单的摘要或提纲,认真揣摩作品的语言风格、思想脉络,做到烂熟于胸;二、冷却阶段;对于范文,学生的头脑中仅留下一些思想“内核”,或者说,学生的头脑中关于范文的记忆就同经过冬天的光秃秃的树,只有主干,没有枝叶,但枝叶的活力却孕育在主干中,只等春风一吹就枝繁叶茂;三、临摹阶段;这是一个还原过程,也是一个再创造过程;那些你能在第一时间内写出的词汇和所使用的句式都已经基本上内化成了你自己的语言；对于那些你在写作时还不能运用的词汇和句式你会在以后的写作训练中下意识地使用,因为你从前面的写作中已经深刻地认识到了它的表达效果;此循环往复,你会发现你的词汇越来越丰富,语言能力越来越强;四、反馈阶段;再次把仿写范文分发给学生,让学生反复比较、鉴别,从表达的条理性、艺术技巧、修辞手法的运用和词汇的使用等方面找出存在的差距并作出修改和补充;五、创新阶段;它须由教师重新布置作文题或由学生重新设计情节或内容,这个时候支撑学生作文的是关于范文的结构式样、表情达意技巧、文章风格等方面的综合经验体系,而这正是我们所说的偷其意、偷其气;三、课题研究的内容一培养低年段学生写话兴趣的研究心理学研究表明,儿童的活动必须以某种兴趣作为先决条件;课标指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”;学生刚开始写话,教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣,调动孩子的写话动机,使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”;本课题研究,我们通过下措施培养学生写话兴趣;1、改变作文提法,消除畏难情绪;我们改变传统“作文”的提法,换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等;不把写作当作一件神圣的事来做,让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下,怎么想就怎么说;在说好的基础上,老师再指导学生将自己所说的话写下来,从一句话到表达一个完整的意思,不要求具体的字数,对语言组织也不做过多的限制,自然上升,循序渐进;学生明白了原来这就是写“作文”,低年级也能写“作文”之后,自然也就消除了对“作文”的畏难情绪;2、设计新颖形式,调动写话兴趣;“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语;”赞可夫我们就顺应这一特征,尽可能设计一些新颖的形式,把图片、电影、游戏、故事等多种手段引进课堂,让学生在轻松愉快的氛围中进行写话训练,不知不觉地提高学生的习作能力;3、搬出教室授课,增加写话乐趣;低年级小学生最喜欢的课堂是室外课,因为在室外,他们感到“连空气都是自由的”;而在自由的环境中,学生“说”的欲望自然强烈,我们干脆满足他们,在有可能的情况下,将授课空间搬出课堂：校内的操场上、体育馆、花坛边、桂花树下、金鱼池畔；校外的小区健身场、大草坪、公共设施旁、公园里……教学方法因课而异,重在激趣、鼓励、评价,激发学生敢说、爱说、想说、会说;经过这一系列的改变,学生在“玩”中感受到了“说”的乐趣,并逐步体会到了“写”的乐趣;二拓宽低年段学生写话题材的研究叶老曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来,有了充实的生活才有好文章;”针对小学生好玩心重、好奇心强的特点,我们将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活,甚至是纷繁复杂的社会生活;我们引导学生用自己独特的视角去观察社会人生,用自己的身心去感受周围的变化,并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来、写出来;三丰富低年段学生写话体系的研究要想让学生善于表达,首先必须做好语言上的积累;一方面它是指语言形式上的积累;二素句、三素句、四素句等句子的形式以及连续、并列、总分的句群形式要让学生掌握,并形成体系;其次,是语素内容上的积累;我们在低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后,我们就指导学生课外阅读,同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章,并使他们逐渐养成阅读习惯,为写话训练储存资源;为此,我们还定期开展区低年级古诗文诵读比赛和课外阅读知识竞赛活动,以此来促进各学校组织低年级学生充分、扎实地开展低年级课外阅读活动,为学生的表达能力提升奠定基础;四学生仿说仿写的研究仿说仿写是学习写作的有效方法;指导学生仿说仿写,特别是对低年级学生来说,有很多方面值得和需要研究;1、明确仿说仿写的目的；2、选好示范的口头或书面的句段；3、由浅到深,由易到难,何构建相关仿说仿写的体系；4、何培养学生“举三反一”的能力;5、何摆脱仿说仿写给学生作文能力带来的消极、片面的影响;五评价低年段学生写话成果的研究我们的教师非常善于发现学生说写中的闪光点,并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励,从而让学生树立起良好的自信心,感受到自己写话的价值,体验到写话的快乐;针对低年级学生的特点,我们有些老师进行了“星级激励法”,即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价,一段时间后,汇总同学们的得星总数,并给予精神和物质上的鼓励;另外,我们还为学生优秀的写话材料提供发表的园地,在学校黑板报、橱窗展览,在校园广播站播出,甚至是向少儿报刊杂志社投稿等,从而满足学生的成就感;四、课题研究的方法一调查法研究初期,通过问卷调查,了解教师对低年级写话教学的认识与现状,以便有针对性地开展研究研究;二准实验法按照计划在部分学校开展重点试验,扬子三小将“开心说写”列入课表,每周一节,并且已经形成了一套具有该校特色的校本课程;三个案研究法老师从学生中选取一般性个案,经过一段时间的跟踪研究,发现该研究对个案说话写话水平以及综合素质的影响;扬子三小胡红老师曾经从该校一年级选择了一个中等学生陆正洋小朋友作为自己的研究对象,从该生学完拼音开始,每天引导其说话写话,坚持到该生一年级结束;胡老师对该生进行了跟踪研究;一年时间取得了下成果：陆正洋小朋友动笔写日记是从学完拼音2007年10月19日开始的,至2008年6月30日,256天共写了251篇日记有5天因为生病未能完成,总记字数17347个;一年级下学期,陆正洋小朋友参加区低段学生写话比赛,获得了一等奖的好成绩；2008年4月,陆正洋的写话我想要的汽车发表于新语文学习·小学作文杂志；2008年6月,在学校的一年级学生素质展演中,陆正洋小朋友对全年级家长展示自己的写话作品鞋世界;目前,陆正洋小朋友已经养成了每天主动写日记的习惯,并且逐渐已经把写日记当成了一种乐趣;五、课题研究的过程一起步阶段—1、认真调查研究,确定研究重点为了了解课题实施的基础,更加准确地定位研究的重点及进程,我们分别对教师、家长、学生做了问卷调查或访谈调查;进一步了解教师在低年段写话教学指导中的认识、困惑及自己的处理措施,了解家长对孩子写话情况的期望值与价值取向,了解孩子对写话的认识与兴趣;2、组建一支科研能力强的研究教师团队;一支高素质的研究教师队伍是课题取得成功的保证;申报该课题,我区经过认真思考、反复筛选,最终确立了课题研究的教师队伍;这支团队中的成员都是在学校长期担任小学语文教学工作,有着丰富的教学经验和实际操作能力,都是我区小语教学的骨干、学科带头人,有着强烈的教科研意识,富有开拓精神,具有较强的实力;比在我们当时确立的重点研究教师中,胡红老师是扬子三小教导主任、南京市优秀青年教师、沿江区名教师,曾多次承担省、市级课题研究的主要研究任务;“十五”期间,她主持的个人课题顺利结题,论文获南京市一等奖；徐亚华老师任扬子三小教科室主任,曾多次承担大型课题研究任务,多次执笔学校的课题研究报告等；成霞、王媛等是语文教研组长,他们不但具有组织协调能力,在小语教学上也是内行,都是沿江区语文学科教学中的佼佼者,他们多年从事低段语文教学,有着丰富的一线教学经验,并且年轻有为,勇于创新,具有一定的教科研能力;3、选定研究基地学校;经过反复比较,我们选定了扬子三小作为该课堂的研究基地学校;这是一所省级研究小学,拥有现代化的教学设施和教学手段,曾有多项课题成功结题;该校开展的低年级“开心说写”校本课程研究也为“小学低年段写话教学指导策略的研究”提供了一方沃土;二初步运作—进一步修改、完善课题方案,制定课题研究计划与制度等;研究教师确立各自的子课题,做好相应的前测工作;老师们经过研究与思考,从课内到课外拟定了一系列子课题;一方面,充分利用课本资源,指导学生进行说写训练,利用识字词串、课文插图、文本仿写、口语交际等课内既有资源开展写话教学指导;另一方面,广泛搜罗课外资源,指导学生进行说写训练,利用游戏玩中说写,利用动漫看中说写,利用绘本读中说写等;确定了各自的子课题之后,研究教师学习相关文献,开展了有序的研究;三实施阶段—老师们边学习边研究,边研究边反思;课题负责人也常常深入一线指导集体备课,组织开展研究课,形成相应的阶段性成果;1、加强校本研修,夯实研究过程;我们积极主张研究学校大胆开展低年级写话教学的校本研修;扬子三小就是一个典型的例子;该校的具体做法是这样的：A.课表中落实“开心说写”课;该校1-2年级每周一节“开心说写”课,直接进课表,由本班语文老师执教;授课教材完全自主开发;但是开学初要制定学期教学计划,教学过程中可以根据实际情况略作调整;B.从课内外两方面开发课程;1从语文教材出发,衍生说写主题;苏教版语文教材中有许多可以开发的资源,该校胡红老师自主开发的主题“童眼看金秋”就是从二年级教材中开挖掘出来的;识字1描写的是“水乡金秋”,练习1中的成语、小诗都是围绕“秋天”展开的,课文1就叫秋游;开学不久,出现了多少跟“秋”有关的内容;作为语文老师,就要善于前后联系,把同一主题的内容词串一样地“串”起来;当然,和教材配套的语文练习与测试也被该校老师看成了很好的资源;秋天到、秋天留在窗前等出自语文练习与测试的小诗也被老师巧妙地作为例文,用于引导学生仿说仿写;语文教材中可以衍生的主题有很多,二年级上册第三单元的童话故事主题就有许多可挖掘的东西;其中的小动物过冬云房子这一类的课文,本身就是很好的说写材料;一年级教材同样此;一上识字2中,教师在教学完“太阳闹钟小鸟 / 穿衣下床起早 / 刷牙洗脸用餐 / 上学升旗做操”之后,就可以引导孩子说说自己一天的生活;学习识字3“公园绿树红花/ 小桥流水宝塔/ 转椅火车山洞/ 滑梯荡船木马”之后,老师就让学生说说自己快乐的玩耍经历;课文升国旗看菊花等也都是很好的说写材料;2整合不同学科,共创说写主题;语文老师不能仅仅熟悉一本语文书,还要去翻看一下其他学科的教材内容,音乐美术品德与生活等教材都从不同的关注的角度关注了许多共同的主题;当老师们把不同学科的同一主题串在一起时,就会发现,孩子们变得更加有话可说;3学做有心人,联系生活开发课程;生活是写作的源泉,同样,生活也是孩子们开心说写的源泉;去年9-10月,该校一年级老师经过讨论,决定开发一套以“品秋”为主题的说写教材;此前,老师带领孩子们观看了秋天的颜色,聆听了秋天的声音,品尝了秋天的味道;在此基础上,老师带领孩子们再次从整体上感受秋天、回味秋天,然后将这种感受与回味说出来,甚至写下来;类似的做法还有很多;4运用模仿,走出书外开发课程;许多经典图书都能够给我们带来审美的愉悦,优秀作品中的语言也是学习写作的极好范本;对低年级孩子,我们更提倡让他们多读读绘本;许多大师的绘本不仅插图精美,语言更是精炼准确,很值得孩子效仿;有一位老师带领孩子一起阅读英国绘本大师安东尼·布朗的我爸爸之后,让孩子也模仿着说一说自己的爸爸,结果有个孩子这样写道：圆圆的脸,浓浓的眉毛,大大的眼睛,短短的头发,这就是我爸爸;我长得和爸爸很,看到我就看到了缩小版的爸爸;我爸爸吃得多,力气大,个大力士,能一只手把我举上天;我爸爸炒的菜比饭店的厨师做的还好吃,所以我才长得壮壮的;我爸爸平时不发火,可是一发起火来就一头发怒的公牛;因此我没少挨过打,这时我觉得他是个坏爸爸;可是爸爸打过我总是很心疼,每次都会来抱抱我跟我讲道理,这时我觉得他是个好爸爸;我爱我爸爸,而且我也知道他也爱我;永远都爱我南京市沿江开发区扬子三小二１班熊峥灏你看,这是多么有趣的语言而这些语言从哪里来从课外阅读中来当然,开发课程的方法还远远不止以上几种,以上向大家介绍的是该校老师目前用得较多的方法;2、开展区级活动,促进校际交流;为了推进全区低年级写话教学指导的进程,促进校际交流,我区每学期开展一次以此为主题的大型活动;通过全区性的交流研讨,展示各自的研究成果,进一步推广优秀研究教师的经验,探讨研究过程中遇到的问题;2008年10月23日,沿江区“小学低年段写话教学指导策略的研究”研讨活动在扬子三小举行;黄慧、胡红两位老师分别执教了以“童眼看金秋”主题的开心说写课;胡红老师还做了让“说写”成为低年级孩子最开心的话题专题讲座;之后,课题负责人还对该课题研究情况做了点评,并对下一步工作提出了指导性意见;2008年11月25日,沿江区在九龙小学开展低段写话指导专题示范活动;扬子三小的胡红老师为大家执教低年级“读绘本,学说写”的示范课,授课内容为有那么一天,新颖的教学设计让全区低年段老师大受启发;九龙小学的严海滨校长做了激发兴趣,乐于表达的专题讲座,为老师们进一步开展课题研究指明了方向;2009年底,全区组织了“低年级语文教师写话教学设计竞赛”活动;各学校积极踊跃投稿,课题组利用“低年段语文博客圈”,在网络上,请各校推荐的评委根据评比标准进行打分,最终评选出胡红、丁美娟、王胜圣等六名教师荣获一等奖;本次活动的开展,对各校明确活动要求,丰富活动形式取到了积极的导向作用;四总结阶段—在课题负责人的领导下,整体部署安排结题工作,整理课题研究的相关成果,撰写结题报告等;当然,更重要的是在总结成绩的同时发现不足,为进一步开展研究厘清思路;六、课题研究的成果在各级领导的高度重视和研究教师的共同努力下,我们的课题取得了丰硕的研究成果;一课题研究让孩子们“喜欢说话”了以往,虽然也有一些孩子口语表达能力较强,但是总有一批孩子不愿意在“大庭广众”之下发表自己的言论,甚至有些孩子在发言时总是紧张得面红耳赤,说话吞吞吐吐,声音蚊蝇飞过,让人无法倾听;但在这一课题引领下,经过两年多的锻炼,就是一年级孩子也能落落大方地在集体中表达自己的想法了,更为可喜的是大多数孩子越来越喜欢说话了,当老师为他们提供平台时,孩子们会争先恐后地抢着上台发表言论;二年级的部分孩子已经学会了补充与完善他人的观点,遇到意见不一致时,孩子们会据理力争,颇有一些小小辩论家的风范;课题组的何晴老师说：“我给我们一年级小朋友的课中主要是说得多,写得少,孩子们一直保持着极高的兴趣,他们很喜欢说,也说得越来越好了;”这些现象,让我们感觉到：是课题研究让孩子们变得能说会道二课题研究让老师们“写话指导”意识更强了其实,很多低年级老师即使不做课题也在引导学生写话,但大多数都是有布置学生写的意识,却没有指导学生如何写的方法;课题组的成霞老师说：“以往我给历届学生都有写话安排,但都是比较随意的;今年我班学生素质。

小学低年级写话教学指导策略的研究》的结题报告小学语文课程标准中明确提出：“小学语文教育的初衷是培养学生的语言能力和文化素养，使学生具有良好的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

”因此，在小学低年段就要开始培养学生的写作能力，为后续的作文教学打下基础。

二）写话教学的重要性。

写话是语文教学的重要内容之一，也是学生语言表达能力的重要组成部分。

通过写话教学，可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创造能力，提高学生的语文素养和综合素质。

三）基础教育的重要性。

小学低年段是学生基础教育的重要阶段，打好基础对于后续的研究和发展具有重要意义。

因此，在小学低年段就要注重写话教学，为学生的终身发展打下坚实的基础。

三、课题研究的实践探索在实践探索中，我们通过以下几个方面来指导小学低年段写话教学：一）注重学生的兴趣。

在教学中，我们要注重挖掘学生的兴趣点，引导学生写出自己真正感兴趣的话题和内容，从而激发学生的写作热情。

二）注重写作基础的打好。

在教学中，我们要注重打好学生的写作基础，例如语言表达能力、思维能力、想象能力等方面的培养，从而为后续的作文教学打下基础。

三）注重教师的指导。

在教学中，教师的指导至关重要。

教师要善于引导学生，指导学生正确地表达自己的想法和情感，从而提高学生的写作水平。

四）注重多样化的教学方法。

在教学中，我们要注重采用多样化的教学方法，例如游戏教学、小组合作研究等，从而激发学生的研究兴趣，提高学生的写作能力。

四、结论通过两年多的实践和研究，我们认为小学低年段写话教学指导策略的研究具有重要的价值和意义。

在教学中，我们要注重学生的兴趣、打好学生的写作基础、教师的指导和多样化的教学方法，从而提高学生的写作能力和语文素养，为学生的终身发展奠定基础。

在小学语文教学中，分格作文法是一种常用的教学方法。

它通过将一篇完整的文章分成若干个小段落，帮助学生逐步理解文章结构和语言表达方式，提高学生的写作能力。

同时，分格作文法也能够让学生更加清晰地表达自己的思想和感受，从而更好地完成写作任务。

《培养低年级学生写话能力的初步研究》课题工作总结巴庙小学张大琴在本学期，我继续进行了“培养低年级学生写话能力的初步研究”这个课题的研究。

这一阶段我主要训练学生随文写话，利用文本对学生进行写话训练，经过一年来的研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下：一、培养学生写话兴趣的方法。

1、激发表达的愿望，培养说话能力写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。

具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。

开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。

2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。

采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力：①利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来。

②立足课本，上好口语交际课。

教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。

口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。

在指导说话之后，将内容写下来。

如练习中的口语交际《说说我的家》，这跟学生的生活密切联系起来了，我先让学生一个个上台进行交流，对于口头表达能力差的，教师帮助他把话说完整。

然后让学生把交流的话写出来。

让“写话”（书面表达）与口语交际（口头表达）尽量同步起来，做到相辅相成、相互促进、相得益彰。

③立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。

通过这种训练，学生说写的层次清楚了，内容具体了，兴趣和能力提高了。

④拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。

例如，学完《穷人》、《汤姆索亚历险记》后，我提出问题：渔夫掀开帐子看见了西蒙的孩子后，会怎么说，怎么做？想象汤姆还会有哪些有趣的历险故事，写下来。

这几个问题都是以文本为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。

3、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。

读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。

小学低年级语文写话教学的实践策略(1)优秀科研论文报告摘要：从表面上看，看图写话是一种单纯的书面表达活动。

其实不然，它是一项融观察、想象、思考、表达和书写于一体的综合活动，是一种高阶思维活动，对学生的观察力、想象力和表达能力等都有很高的要求，因而其成为小学低年级教学的重难点，也是小学低年级学生学习道路上的“分水岭”。

基于此，本篇文章对小学低年级语文写话教学的实践策略进行研究，以供相关人士参考。

关键词：小学;低年级语文;写话教学;实践策略：A A ：（2021）-09-286引言写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。

从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。

写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。

《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。

但是，小学低年级的写话教学进行得并不顺利，一系列的教学问题亟待解决，如学生写话毫无规范性、缺乏写话的学习热情，甚至逃避写话学习等。

教师应首先反思自己在教学过程中的问题，并分析产生问题的原因，从而寻找解决策略。

一、准确定位目标小学低年级语文写话教学要以《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）为指导。

关于写作的目标，课程标准指出，第一学段定位于“写话”，该阶段的学生刚开始接触文字写作，兴趣是最好的老师，写话重点在于“兴趣”二字;第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。

由此可见，课程标准是以“蹲下来看儿童的视角”来定位学生的写作要求。

二、更新教学理念小学语文教学理念要跟随社会发展不断进行更新。

在小学语文低年级写话教学过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，重视学生的感官体验，从而调整学生的学习态度，达到高效学习写话的目的。

小学生的思维会随自身成长而发生改变，所以教师的教学理念也需时时更新，以便适应小学生的思维。