小学语文阅读与习作教学有 效结合的研究

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告一、课题提出的背景上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的读写结合的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。

它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。

关于读与写的关系，叶圣陶指出：读与写的关系密切。

阅读是写作的基础。

阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。

新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。

不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。

教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。

大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源教材中的课文。

这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。

学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。

这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。

教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。

小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。

在多数情况下，这二者是不可分离的。

因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。

从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。

因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。

本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。

[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。

教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。

从学生的角度出发，合理地选择教学内容。

其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。

最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。

一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。

课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。

在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。

在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。

首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。

而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。

在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。

例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。

这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。

对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。

小学语文阅读教学有效性的研究总结《小学语文阅读教学有效性的研究》三年级课题研究工作总结拟订人：黎文静在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。

我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。

根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。

在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。

二、提高思想认识，积极参与了课题研究。

在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。

学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。

因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。

为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。

我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。

扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。

在本学期，图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。

学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。

在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。

学生的综合素质也得到了培养和提高。

在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。

教学创新小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究□河池市凤山县实验小学何彩梅【摘要】本文以整本书阅读教学的三种基本课型为例，结合课外阅读经典读本，具体阐述在导读课、推进课、展示课中如何渗透习作技巧，以促进学生阅读能力和习作能力同步提升。

【关键词】阅读兴趣阅读策略写作奥秘迁移运用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0107-03叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》一文中指出：“今日小学作文之教授殊无把握。

毕业而去者，或已臻通顺，则由于学生之努力与习性，未必果为教授之效；或尚未通顺，则教者学者俱已殚精竭虑，咎亦均非其所愿任。

”此文发表于1919年，文中的“今日”指的是20世纪初，如今一百多年过去了，审视当前的作文教学，仍然有很多教师感觉“殊无把握”，教者、学者“殚精竭力”亦“非其所愿任”。

笔者回顾自己近三十年的语文教学历程，发现那些“未为教授”而能把文章写得“已臻通顺”的，往往是通过课外阅读积累了大量语言和写作技巧的学生。

现实中，大部分语文教师都乐意引导学生多读书，大部分家长都愿意为孩子买书。

但还是有很多教师和家长深感困惑：孩子读了不少书，可为什么写起作文来仍绞尽脑汁也凑不够字数？究其原因，一是学生的阅读量不足。

研究表明，学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。

二是学生在阅读过程中往往只关注故事情节和内容，没有从语言积累、写作技巧方面进行解读，处于“浅阅读”状态。

写作文的过程犹如建房，作文技巧是房屋的框架，语言积累是房屋所需的砖瓦，两个要素只有同步构建才能形成习作能力。

因此，想让学生在整本书阅读中实现阅读与习作能力双提升，教师必须同步推进阅读和写作，引导学生结合所读文本进行语言积累，习得写作技巧。

一、导读课——激发阅读兴趣，明确积累要求对大多数学生而言，手机游戏和短视频的诱惑力远远大于书本的吸引力。

表现在当教师或家长未明确布置阅读任务时，能主动翻阅书籍的学生为数不多。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。

二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。

关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。

”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。

一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。

课题研究取得了一定的成效。

一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。

每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。

并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。

这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。

另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。

新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。

小学语文以读促写教学实践研究报告在小学语文教学活动中,阅读理解能力和写作能力是小学生必须掌握的两种基本能力，但纵观当下我国小学语文课堂教学,绝大多数小学生在阅读学习和习作学习时常常表现得不尽人意，有的学生虽然喜欢阅读，但写作过程中不会灵活贯通,导致读与写脱节。

基于此，教师要在深人研究以读促写教学方法的基础上，结合当下小学生的实际语文素养和阅读、写作水平，通过以读促写教学策略，提高小学生的阅读能力和写作能力。

一、以读促写的概念以读促写是指通过大量有效的阅读学习，促使学生不断掌握知识、积累知识,发散思维,拓宽视野，通过阅读,积累丰富的素材之后，学生可以自己的方式写出精彩的文章。

随着阅读量的逐渐增大,学生的写作能力也会逐渐增强。

随着阅读的书越来越有深度，学生写出来的作品就会越来越有深度和内涵,以读促写的目标也就达到了。

二、小学语文阅读教学现状1.学生被动学习现象严重在传统教学思想根深蒂固的情况下，有些小学教师还在沿用过去老套的教学方法，课常上从头到尾都是自己在讲述，和学生之间缺少足够的互动；学生很容易开小差，也没有课堂参与感，对学习内容很容易失去兴趣。

这就是典型的忽略了“课堂是属于学生的，要以学生为主”的现象，这样的课章教学效率很低；同时,教师在为学生讲解题目时，将自己的思想和所谓的“标准答案”灌输给学生,学生没有自主思考的空问，死记硬背教师给出的答案，教学效果低下,也难以培养学生对阅读的兴趣，更难以激起学生自主阅读的欲望。

这样的课堂教学模式自然会造成学习效率极差，学生在写作时也不会有深刻的感触，造成“无话可说”“不知如何表达”的写作难题。

2.教学方式创新不足虽然新课改推行已久，国家大力倡导素质教育，但对于根多地区来说，小学语文的应试教育思想并不是一朝一夕就能改变的,即使有些年轻的富有创新思想的教师想对课堂教学进行创新，也难以得到同事和学生家长的支持，如果学生成绩短期内没有明显的提高，便会受到多方质疑，所以,教师对课堂教学进行创新是一件有难度的事。

小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。

而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。

因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。

而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。

正如古人云：“开卷有益。

”“博观而约取,厚积而薄发。

”而写作则是语言的应用。

是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。

读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。

”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。

”“万卷山积,一篇吟成。

”“劳于读书,逸于作文。

”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。

具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。

小学生读写结合课题研究阶段总结如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。

阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。

三、低段课堂模式方法的研究（一）、观察法以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

（二）、调查法以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

（三）、搜集法对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。

（四）、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

对教学模式进行集体探究与展示。

四、教学模式的研究教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。

经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。

通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：（一）、仿写句子句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。

浅谈小学语文阅读与习作的整合教学摘要:阅读和写作好比是硬币的正反面,离了哪一面,语文学习都会变得不完整,语文教学也将失去平衡。

阅读能力和习作能力的培养,要从教育的根本出发,要从适应未来社会发展的需要出发,努力寻求教学中规律性的东西,来培养小学生的语文素养,提高小学生语文能力,促进小学生潜能和素质的发展。

关键词:阅读习作整合教学学生的阅读、写作能力的培养是语文教学的根本目的,使学生养成阅读的习惯,对于全面提高学生的语文素养,促进学生潜能和素质的发展,是至关重要的。

因此,在学生开读的最佳时段,帮助学生提高阅读能力是语文教师的责任,也是小学语文教学走向成功的机遇。

因此在教学中,教师要指导学生在阅读中寻找拓展创新题材,在阅读教学中合理挖掘课文中的习作教学因素,在阅读感知、理解、感悟的基础上,进行习作训练,加强阅读教学、作文教学的联系,使它们融为一体。

一、整合教学方案根据小学生年龄特征,我们在教学中,应从培养学生的习作兴趣开始。

教师应从注重语言能力、思维能力和阅读能力与习作能力的同步发展入手制定教学方案。

1.钻研教材在教学中,并不是所有的课文都要采取阅读、习作的整合教学,而是应该根据阅读、习作教学的特点选择课文进行教学。

教师要先独立了解教材特点,明确学习目标,筛选适合阅读、习作教学的课文。

再在此基础上确立详细的教学方案。

2.备课备课时,教师可将个人的思维和集体智慧相结合。

在如今信息发达的社会,打开网页,各类教案应有尽有,所以教师要广采博览,兼收并蓄,多吸取别人的长处,学会站在巨人的肩膀上,丰富自身积累。

同时教师要注重个性化,在学习、吸纳别人长处的同时要根据自身的教学特点,根据自己本班学生的实际情况,依照班情备课,形成自己的教学风格。

此外,许多学校都在搞集体备课、集体研讨,借此机会,教师可利用学校为我们创建的平台,不断深入文本,不断创新。

二、整合教学方法在阅读中,学生可以积累大量的优美词句用以习作之中。

所以教师在教学中要把阅读教学和习作教学整合在一起,让学生读中感悟,读中提升,读中积累,又在习作中内化,习作中运用,习作中升华,从而增强语文素养。

《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告山东省蒲泽市牡丹区安兴镇许垓小学应后龙当前语文课堂教学中存在肴重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。

笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。

著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。

读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

"这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借"写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

在现阶段的小学语文课堂教学中，基于新课程改革要求，语文教师积极优化和创新教学手段，丰富教学模式，以此促进学生综合素质的提升。

在长期实践教学中，读写结合教学方式的运用，可以合理协调学生的阅读能力和写作能力，有利于学生语文素养的综合提升。

因此，小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。

小学语文课堂读写结合的教学方式，对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义，是一种全新的教学发展方向。

因此，语文教师需要在长期的实践教学中，不断总结和探索，以此使此教学理念更加完善和可行，最终推动我国小学语文教育的向前发展。

小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。

读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

”这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。

我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。

课外联课内，阅读促习作——浅谈课外阅读在小学语文习作教学中的重要性福建省宁德市蕉城区虎贝中心小学 黄妹妹一、课外阅读在小学语文作文教学中的地位小学生的语文基础相对薄弱，语言组织能力不强，在习作中很容易出现词不达意、无话可说、想说说不出等情况。

课外阅读活动的开展，能够帮助学生更好地进行知识拓展，增加学生的语言积累，为习作提供源源不断的活水。

同时，阅读也是帮助学生进行知识理解和记忆的过程，对于强化学生的习作能力有着显著效果。

课外阅读作为阅读教学的重要组成部分，对于提高小学生的学习兴趣有举足轻重的作用。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的作用（一）激发学生的习作兴趣阅读是拓宽人们视野、促进思维活跃的一种重要形式，只有让学生明确阅读的重要性，其才能更好地开展课外阅读活动，为习作积累足够的素材。

笔者在教学《哪吒闹海》时，引导学生边读边做标记，指导学生想象当时的画面。

教师以自己的读书经验指导学生如何读书，读后师生互动，组织学生利用读书卡片交流阅读体会，感受人物形象。

教者，授之以鱼不如授之以渔。

在激发学生进一步了解所读内容、加深理解与记忆的同时，还教给学生在课外阅读中，将自己喜欢的语句记录下来，养成课外阅读积累知识的好方法，为习作积累素材，不断提高自身的习作能力。

（二）提高学生的习作能力有人说，书籍是全世界最好的营养品。

在课外阅读的过程中，学生不仅能受到优秀文化的熏陶，更有效地提升了联想与动笔能力。

在现今的小学语文作文教学中，教师要先明确课外阅读的重要性，并尝试在课堂上开展课外阅读活动，帮助学生获取更多书本外的知识内容，以激发学生的阅读兴趣。

笔者认为，小学语文教师在教学课文时，永远不要忘了课内外的阅读拓展。

以教学《三打白骨精》为例，教师在教学中可以引导学生阅读《西游记》。

同时，教师要适时给学生布置阅读作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

联合多方面力量，帮助学生更好地开展课外阅读活动，提升其语言能力，进而为习作提供帮助。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。

然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。

这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。

究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。

据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。

大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。

即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。

他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。

作教学是语文教学的一个瓶颈。

如何提高学生的作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。

其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。

其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。

XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。

”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。

（二）相关研究的概述2.XXX的作文教学思想。

阅读写作 课程教育研究 ·193·流，这样教学突出重点，长文短教，将这篇3000字长的课文用一节课轻松交流，极大地提高了教学效率，同时也渗透了学习方法。

3、体现“放”字。

我们的语文教学课堂要牢固树立学为主体，教为主导的教育理念，做到目中有学生、心中有课标，让学生全员全程参与到学习中来，使之真正成为课堂教学的主角。

我们鼓励学生大胆质疑，加强小组合作学习，将评论引入课堂，让学生自问自答，互问互答，采取擂台赛、答辩会等挑战学习形式，激发学生参与的积极性，探讨出适合学生主动参与，自主发展，能体现杜郎口中学语文教学特色及思路的教学模式为：自读自悟——质疑问难——小组讨论交流——全班交流——总结升华——课外延伸。

4、开设大阅读课，丰富学生的积累。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。

”只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。

把课外阅读纳入学年学期语文教学计划，每周两节连排设阅读课，大阅读课上，让学生广泛阅读学校图书室，班级图书角的书籍，学生边读边做好读书笔记，利用下课前的5—10分钟作好全班交流或组内交流，把所读故事主要内容或文章感受最深的地方讲给同学们听，这样学生既学会了边读边想边记忆，又逐步养成了不动笔墨不读书的好习惯，而且使图书室里的图书得到充分的利用。

5、搞好自由阅读。

唐代伟大的现实主义诗人杜甫有诗为证：“读书破万卷，下笔如有神。

”为扩大学生的阅读面，我们一方面结合阅读教学，向学生推荐阅读材料，实现一篇带多篇；另一方面，学生家家有藏书，通过开展“向你推荐一本书”的活动，交换图书，交流阅读收获，促进自由阅读。

我们还可以利用假期开展“读名著”活动，让学生在假期时间读完《西游记》《三国演义》《水浒传》等中国古典名著，接触我们中华民族灿烂文化宝库中的精品，并受到感染和熏陶。

6、搜集名言警句。

名言警句是人类思想的精华，智慧的结晶。

小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨发表时间：2018-07-25T10:29:00.767Z 来源：《中小学教育》2018年第322期作者：范皓月[导读] 激发学生仿写兴趣；引入深意文章，指导文字点评；概括文章思路，鼓励类比作文；推荐课外阅读，开展书评活动。

安徽省阜阳市临泉县城关街道顺河街小学236400摘要：语言文化知识博大精深，了解它、理解它并运用它是我们一直在做的一系列事情，但并不是所有人真正喜欢语言文化，具有较深的文化底蕴。

小学语文教师在组织课堂教学活动的过程中，应该注重习作与阅读教学，引导学生提升语言文字运用能力和语言表达能力。

文章选取“小学语文习作教学与阅读教学的结合方式”为题，展开了具体的分析研究，具有一定的现实指导意义。

关键词：小学语文习作教学阅读教学教学现状结合方式语言的学习是学好其他科学文化知识的基石，一个人对语言的理解力不够时，他是不能读懂其他学科的，因此，教师应充分激发学生对语言文化学习的兴趣。

在小学阶段，教师就应致力于激发学生的阅读兴趣，让学生从书本中找到快乐，发现不一样的新世界，爱好阅读，爱好写作。

随着教学模式不断地改进，习作教学与阅读教学的结合愈来愈受青睐，以下列出其具体的结合方式：一、解读优美语段，激发仿写兴趣在小学语文课堂中教学，教师通常会遇到优美的语段，即可将这些语段从文章中挑出，进行细致的解读，让学生用心感悟作者的表达。

教师用别致的方式解读这些佳句能够让学生体会到文章的美感、欣赏作者的才华，激起学生仿写这些优美辞藻的欲望。

这样的方式正是教师将阅读教学与习作教学相结合，让学生认真阅读感悟文章，并通过仿写优美语段提高自己的语言组织能力。

众所周知，兴趣是最好的老师，当学生具有阅读与仿写的兴趣，并把它当作一种习惯，学生的语言文化水平自然会相应提高。

例如，教师在教学《草原》这篇课文时，可以让学生认真赏读文章，其中有一段优美语段：“在天底下，一碧千里，而并不迷惘。

小学语文核心素养下的读写结合教学摘要：在小学语文教学中，阅读与写作教学是同等重要的教学内容，小学语文教师应重视读写结合的教学，采用科学的教学方法，发展学生的语文核心素养，提高学生的阅读与写作能力。

本文主要针对小学语文核心素养下的读写结合教学策略进行了深入研究。

关键词：小学语文；核心素养；读写结合教学1小学语文读写结合教学的问题1.1缺少写法渗透经常在课上会引导学生学习课文的写作手法的教师只占少数，很多教师认为写作手法比较抽象学生不容易理解，因此在课堂上对文本内容讲的多，写法讲的少。

正是因为教师在阅读教学中对写作知识的淡化，让很多学生对阅读和写作的关系有了错误的认识，只有少数的学生认为阅读课上应该重视讲写作知识，把读和写结合起来。

如此我们可以发现如今的阅读教学，教师强化对文本的分析，淡化对写作手法的渗透，学生知道了文章写了什么，却不知道文章怎样去写，这样的阅读教学对写作教学的帮助显然是不够的。

1.2读写结合训练形式单一大部分教师有读写结合的意识，也有一部分教师在课堂上经常开展读写结合的训练，但是从读写结合训练的形式比较单一，教师最重视的是仿写型训练，多是以围绕学习课文的语言和写作手法展开，关于材料、结构、表达方法的仿写训练较少，使得学生在写作时在审题立意、谋篇布局、选择材料上都存在一些困难。

教师对改编型和评论型的读写训练缺少重视，学生在学习中能够熟练运用的练笔形式较少。

在教学中，教师可以安排学生紧紧围绕课文的内容开展扩写、缩写、续写、补白等训练，在理解深处或有感触的地方及时写下阅读感受，改变单一的训练形式，提高读写结合的质量。

2小学语文核心素养下的读写结合教学策略2.1以学定教，掌握多种结合形式并灵活运用读写结合的形式多种多样，不同形式的读写结合对学生的读写能力有不同的要求，对学生读写素养的培养也各有千秋，因此教师应该结合学生读写能力发展的不同阶段，运用不同的读写结合形式从而发展学生不同的能力。

但是教师在课堂上进行读写结合时使用的读写结合形式比较单一，对于基本形式的读写结合类型的使用就比较少，像选题、立意等比较抽象的读写结合形式的训练就更少了。

小学语文习作教学与阅读教学的结合方式语文习作教学和阅读教学是小学语文课堂教学的两个重要组成部分，它们之间存在密切的联系和互动关系。

通过习作教学可以培养学生的语言表达能力和思维能力，同时阅读教学可以提高学生的阅读理解能力和写作水平。

如何合理地结合这两者进行教学，以实现教与学的有机结合，对于提高学生的综合语文素养具有重要意义。

本文将从几个方面分析浅谈小学语文习作教学与阅读教学的结合方式。

首先，教师可以通过讲解和分析优秀的篇章作品来引导学生进行阅读，同时让学生分析和思考作品的语言特点和表达方式。

例如，教师可以选择散文、小说、童话等文体的优秀篇章教学，让学生体会其中的美妙词句和精彩情节，并引导学生从中学习和借鉴，提高自己的写作水平。

通过这种方式，既开拓了学生的阅读视野，又培养了学生的文学欣赏能力和创作能力。

其次，教师可以通过围绕课文开展多种类型的写作活动来巩固学生的阅读理解能力。

例如，教师可以在学生阅读完一篇课文后，要求学生进行情感抒发、续写情节或虚构故事等写作活动。

通过这种方式，学生既能够对所读课文有更深刻的理解和体验，又能够锻炼自己的写作能力。

同时，教师还可以指导学生从课文中提取素材，进行写作材料的改编与创作，培养学生的创新意识和创作能力。

再次，教师可以通过开展阅读活动来激发学生的写作兴趣。

例如，可以组织学生进行图书俱乐部活动，学生们可以在阅读书籍之后互相分享自己的阅读体验与感悟。

此外，还可以开展写作比赛或写作展览等活动，鼓励学生们展示自己的写作成果。

通过这些活动，不仅可以提高学生对阅读的积极性和主动性，也可以激发学生的写作欲望，使学生们更加热爱语文学习。

最后，教师还可以通过批改习作的方式来促进学生对阅读材料的理解和运用。

在批改学生的习作时，教师可以对学生的表达方式和语言运用进行指导和纠正，并引导学生举一反三，将所学的语文知识应用到日常生活和写作中。

同时，教师还可以通过批改习作的方式给予学生充分的肯定和鼓励，让学生感受到自己写作的进步和成就，增强学生的学习动力。

试论小学语文阅读与习作相结合的有效教学方法作者：王静来源：《读与写·下旬刊》2020年第09期摘要：在小学语文教学中，阅读和习作是重要的组成部分，也是提高学生语文能力和综合素养的重要途径。

阅读和习作看似独立，实则相辅相成、相互促进，因此如何在小学语文教学中将阅读与习作进行有机结合，实现以读促写、以写促读的教学效果，已经成为一线语文老师要研究的重要课题。

本文从小学语文教学中读写结合教学模式的运用策略角度展开论述。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略中图分类号：G623.2;;;; 文献标识码：B;;; 文章编号：1672-1578（2020）27-0100-011.小学语文教学中阅读与习作融合的必要性1.1 阅读是做好习作的基础。

在小学语文教学中，阅读是学生获得语文知识，完成知识积累，提高理解能力和语言文字能力的重要途径，学生通过阅读来积累语言素材，学习文章能够习作方法和技巧，获得语文知识和技能，为学生进行语文习作做好了铺垫和积累。

如果忽略了阅读与习作的密切关系，将阅读与习作割裂开，那么阅读教学中很容易使学生停留在文字表面，忽略了课文中谋篇布局、遣词造句等知识内容的探究，使学生在习作时出现无从下笔、无物可写，无法表达的问题，由此可见，阅读是习作的基础，也是提高学生习作水平的重要影响因素。

1.2 习作是阅读成果的转化。

在小学语文习作教学中，习作是学生运用语言文字进行思想、情感表达的产物，也是学生将所思、所想、所感进行信息输出的过程，能够反映出学生对语言文字的驾驭能力、思维能力、表达能力、知识储备等多方面的综合水平。

在小学生习作过程中拟定题目、明确习作内容、设计文章结构、筛选素材、运用语言文字、习作技巧等各个环节都离不开学生在阅读教学中的知识积累和技巧学习，学生将阅读成果通过习作来进行展示，从而发现自身的知识、能力上的不足，有针对性地在阅读教学中进行提高，从而实现阅读和习作水平和全面提高。

2.小学语文教学中读写结合教学模式的运用策略2.1 立足教材，挖掘读写结合点。