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透明文字发展性阅读障碍儿童个案报告摘要：为考察透明文字发展性阅读障碍儿童阅读发展特点及其产生机制，用个案研究法，选取一名维吾尔语发展性阅读障碍儿童和四名生理年龄对照组儿童进行解码能力、阅读和言语理解能力测试。
结果表明，发展性阅读障碍个案言语和阅读理解能力发展正常，但词汇和亚词汇水平的语音解码正确性和速度显著落后（p<0.05），其中解码速度问题尤为突出。
对个案阅读错误进行归类分析，发现个案容易混淆音似的字母。
说明语音表征落后可能是导致该个案阅读障碍的内在原因。
关键词：维吾尔语;发展性阅读障碍;个案研究;形-音联结中图分类号：R179文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2019）10-0100-04（1.新疆师范大学教育科学学院；2.新疆师范大学大学生心理健康教育咨询与研究中心新疆乌鲁木齐830049）一、引言拼音文字根据其透明程度，即阅读过程中词的形态结构和语音之间的一致性，排列成一个连续体。
[1]透明程度越高，形-音对应规则会双向一一对应，文字将位于连续体的一端。
比如，芬兰语是一个高度透明的文字，阅读过程中一个特定的字母永远表征一个特定的语音。
与此相反，英语中，字母和语音的对应关系双向不一致，属于典型的不透明文字，因此位于连续体的另一端。
[2]阅读是将字母和词变换为语音编码的过程，习得字母符号和与之对应的语音得以配对能力是学会阅读的重要标志，[3]因此文字透明程度对阅读的影响是显而易见的。
[4]Ziegler &Goswami （2005）用语音单元理论（Grain Size Theory ）揭示了文字透明度对阅读的影响机制。
[5]他们认为，形-音对应关系的高度一致性有助于阅读者使用更小的语言单元，从而阅读习得变得相对容易和快。
不透明文字中，小单元的一致性则很低，阅读者只能选择大单元阅读策略进行阅读，因此阅读习得变得相对困难、所需时间较长。
Seymour 等人（2003）考察了14种语种儿童的阅读发展特点，[6]发现透明文字儿童阅读能力一年级末就已达到较高水平，而不透明文字儿童要达到这种水平则可能需要到二年级末甚至更高。
初中七年级学生英语阅读现状及成因分析一、英语阅读现状当前初中七年级学生的英语阅读存在以下问题：1. 阅读兴趣不高：许多学生对英语阅读缺乏兴趣，对阅读材料的选择和阅读时间的安排都缺乏积极性，导致阅读成绩不佳。
2. 阅读理解能力薄弱：很多学生在阅读中缺乏整体把握能力，对文章的主旨、细节和语义理解程度较低，影响了对阅读材料的深入理解和吸收。
3. 词汇量不足：部分学生的词汇量较少，对文章中生词的理解能力有所欠缺，导致阅读障碍。
4. 阅读策略不清晰：很多学生缺乏良好的阅读策略，对于阅读中的重点部分、逻辑关系和文章结构认识不清，影响了对文章的理解和把握。
二、成因分析1. 学习环境不足：学校英语教学中，阅读部分的时间和资源分配不足，学生在课堂上对英语阅读的练习时间较少，缺乏针对性训练。
2. 课外阅读少：由于学习压力或个人兴趣原因，学生课外英语阅读的积极性不高，缺乏长期的英语阅读习惯和积累。
3. 学习动机不足：部分学生对英语学习缺乏积极性和目标意识，对阅读材料的选择和理解程度都会受到影响。
4. 缺乏有效的阅读方法和策略：很多学生在英语阅读中缺乏良好的阅读方法和策略，对于不同类型的阅读材料缺乏应对能力。
三、解决对策针对以上问题和成因，可以采取一些措施来提高初中七年级学生的英语阅读能力：1. 增加阅读时间：学校应该在课程中增加英语阅读的时间和机会，让学生有更多的机会接触英语阅读材料。
2. 多样化阅读材料：提供多样化的英语阅读材料，让学生有更多的选择，增加他们的兴趣和阅读积极性。
3. 引导课外阅读：学校和家长可以引导学生进行课外英语阅读，鼓励学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，养成长期的阅读习惯。
4. 提高词汇水平：学校和家长可以通过词汇教学和词汇扩展活动，帮助学生提高词汇量，增强阅读能力。
5. 强化阅读训练：学校可以针对学生的阅读障碍，进行专项的阅读训练，加强学生的阅读理解能力和技巧。
6. 提供阅读指导：老师可以向学生提供良好的阅读方法和策略指导，帮助学生掌握有效的阅读技巧。
和用处。
三、创设展示平台为了让更多的学生都能有机会展示自己的作品，提升自信。
我会先发掘每个学生习作中的闪光点，哪怕仅仅是一个标点符号、一个好词、一个优美的句子，都不吝啬表扬,先保护学生写作的热情。
然后才用婉转的方式指出问题所在，指导他们如何改进，努力为学生营造一个轻松的写作氛围，逐步消除学生对写作文的恐惧，不让其因教师的批评产生厌烦、自卑感，进而失去写作兴趣。
总之，经过一段时间对本班学生快乐写作的探究与实践后，笔者又进行了一次调查,从调查数据中可以看出，学生的写作兴趣较前一次有了明显提高。
可见，“快乐”对小学生的写作是多么重要！培养学生的快乐写作是一个复杂且艰难的过程，要真正做到让学生由“怕写”变为“想写”“乐写”，需要教师们不断地努力探索。
而快乐作文就是要让学生“有兴趣、有方法、有平台、有成果”，让学生真正觉得作文是生活的一部分，是一种发展，一种享受，从而产生写作的愉悦感。
吧理芻愿易数罚摇施锣荡苏州市吴江区盛泽＜1、学施虹阅读理解困难属于一种阅读障碍。
阅读困难学生属于弱势群体，他们在词汇语义理解与文章分析整合方面均存在着一定的困难，因此，在语文阅读教学中，教师应该对此类学生给予高度的重视并向他们提供帮助。
另外，小学教师还应当充分了解学生阅读障碍的情况，找出障碍产生的主要原因，从而做到具体问题具体分析。
一、小学阅读困难学生的心理特点1.阅读动机的制约实际上，阅读就是从书面材料中提取信息，一般是以相应的阅读动机为指向的。
阅读困难学生往往缺乏较强的内在动机、自我效能、阅读自信心。
另外，还缺乏较强的外部动机。
通常情况下，外部动机主要指基于外界压力而产生的阅读欲望，比方说，为了考试、竞赛或者是赢得奖励等，然而，阅读困难学生却屡屡以失败而告终，从而导致其外部动机不强。
由此可以看出，一旦此种类型的学生缺乏较强的阅读动机，就会在一定程度上减退他们的阅读热情。
因此，阅读困难学生在阅读中遇到不同的问题时，就会想方设法地逃避，最终造成阅读的失败。
教育学习障碍调研报告一、引言近年来，教育学习障碍在全球范围内引起了广泛的关注。
本报告旨在对教育学习障碍进行深入调研，以了解其现状、原因以及应对策略，从而为相关教育机构和专业人士提供有价值的参考。
二、背景概述教育学习障碍是指儿童或成年人在学习过程中遇到的困难，无法在正常程度上实现其学习潜能。
根据学习障碍的不同类型，包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍以及注意力缺陷多动障碍等。
这些障碍对个体的学习能力和发展产生重要影响，也对社会造成了不可忽视的负面影响。
三、调研方法本次调研采用定量和定性混合研究方法。
通过问卷调查和个别访谈两种形式，收集了大量关于教育学习障碍的数据和个案研究资料。
为确保数据的客观性和可靠性，我们在样本选择和调查过程中遵循科学的研究原则。
四、调研结果与分析1. 教育学习障碍的普遍性根据我们的调研结果，教育学习障碍在我国的普遍性较高。
约有20%的学生受到不同程度的学习障碍困扰，其中以阅读障碍和注意力缺陷多动障碍最为常见。
2. 影响因素分析在调研中，我们发现教育学习障碍的产生和发展受到多种因素的影响。
其中包括遗传因素、生理因素、环境因素以及家庭教育方式等。
这些因素相互作用，共同导致了学习障碍的形成。
3. 教育学习障碍的应对策略针对教育学习障碍的应对策略，我们提出了以下几点建议：- 加强早期干预：教育机构和相关部门应加强对学龄前儿童的学习困难的早期干预，提早发现和帮助学生。
- 多元化教学方法：教师应采用多种教学方法和教学工具，提供个性化的教学内容和方式，以满足学生的学习需求。
- 心理社会支持：学校和家庭应提供心理和社会支持，鼓励学生面对困难并树立自信心。
- 建立多学科合作机制：教育机构、医疗机构和社会工作机构等应建立起多学科的合作机制，共同解决学习障碍问题。
五、结论与展望本次调研对于加深对教育学习障碍的理解、提高相关专业人士的教育水平具有重要意义。
我们希望通过本报告提出的建议能够引起相关单位和个人的重视，并推动更多的资源和政策投入到学习障碍的研究和教育中，为学生提供更好的学习环境和机会。
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析小学语文阅读教学一直是教育界关注的重点，但在实际的教学过程中，仍然存在着一些问题。
本文将就小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出对策，以期为相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、存在的问题1. 教师教学方法单一在实际的小学语文阅读教学中，教师往往只采用一种传统的教学方法，比如讲解、讲义、课文背诵等，缺乏多样性和趣味性，导致学生对语文阅读的兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生识字能力不足部分学生在小学阶段就存在识字困难的问题，导致阅读理解水平低下，阅读障碍严重，影响整体语文学习水平的提高。
3. 缺乏足够的阅读材料在小学语文阅读教学中，常常缺乏足够丰富的阅读材料，学生只能围绕教材中的课文进行阅读，难以进行广泛的拓展和深入的挖掘。
4. 家长参与度低部分家长对孩子的语文阅读教育缺乏重视，缺少引导和监督，导致孩子在语文阅读方面存在不良习惯和问题，无法形成良好的阅读习惯。
二、对策分析1. 多元化的教学手段针对教师教学方法单一的问题，应该引入多元化的教学手段，比如游戏教学、互动教学、小组合作学习等，让学生在愉快的氛围中进行阅读学习，提高学习效果。
2. 针对性的识字教育对于学生识字能力不足的问题，应该开展针对性的识字教育，采用系统化的教学方法，引导学生掌握一定的识字技巧和方法，提高识字水平，为阅读理解打下基础。
3. 丰富的阅读材料针对缺乏足够的阅读材料的问题，应该在教学中引入更多丰富多彩的阅读材料，比如优秀的故事、诗歌、科普读物等，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读视野。
4. 家校合作针对家长参与度低的问题，应该加强家校合作，引导家长关注孩子的语文阅读教育，提供一些辅导和指导，共同营造一个良好的语文阅读环境。
三、结语小学语文阅读教学中的问题是个系统工程，需要学校、教师、家长等多方共同努力。
只有形成合力，才能更好地解决存在的问题，提高学生的语文阅读水平。
希望通过本文的分析和对策，能够引起相关教育工作者的重视和思考，为小学语文阅读教学研究提供一些思路和借鉴。
- 76-校园英语 / 基础教育浅谈初中生英语阅读理解的障碍及其策略分析苏州市第十六中学/沈昊【摘要】初中阶段英语教学工作开展中，阅读理解教学是其中的重点教学内容。
在开展教学活动中，要对于导致学生产生阅读理解障碍的相关因素进行全面分析，并且采取行之有效地应对策略，帮助学生更好地完成阅读理解教学活动，提高学生的英语素质能力。
【关键词】初中英语 阅读理解 障碍分析 策略一、引言对于初中阶段的学生来说，英语学习具有一定的难度，并且也是整个初中阶段的重要学科之一。
提高英语学习效果，培养良好的英语素养，对于学生日后的学习和发展生活都有着十分重要的影响。
在英语学习中，阅读理解能力的提高和培养，是非常关键的，同时也是学生各方面英语能力成长的重要基础。
在阅读理解学习中，教师本身要对学生学习中所遇到的障碍和困难进行全面分析，结合科学有效的策略，帮助学生进行应对和解决，促进学生英语素质更好地实现成长。
二、阅读理解中的障碍问题第一，词汇量的缺失。
作为英语学习的重要基础过程，词汇量的积累是一个长期的过程，同时也是学生形成阅读理解能力的根本。
部分学生缺乏足够的主动学习能力和意识，在学习中对于单词的掌握上整体效果受到了很大的限制，在阅读理解中，经常受到一些 生词的影响，从而导致了学习效率的下降，并且影响了整体的学习兴趣。
学生为了解决生词问题进行词典的查阅，这从一定程度上也影响了学生的阅读节奏，打断了学生的阅读过程。
第二，学习中的畏惧心理。
一些阅读材料的整体难度较高，结构和修辞方面更具有深度，很多复合句、倒装句、虚拟语气等的混合运用，也对于学生的语言分析能力提出了更高的要求。
部分学生对于英语语法没有良好地掌握，很难在阅读中进行长句分析，整体阅读难度对于他们相对较高。
第三，文化了解不足问题。
对于初中阶段的学生来说，阅读理解所考察的范围十分广泛，不同的语言内容其背后也蕴含着很多的深度内容，不同的阅读材料也具备明显的文化特色，学生对于英语文化了解不足，很难对于英语阅读习惯进行掌握，进而导致了英语阅读理解效果方面的问题。
儿童学习障碍的原因分析与辅导儿童学习障碍是指在智力正常或接近正常的情况下，儿童在学校学习过程中存在固定、持续的障碍，导致其学习成绩明显低于同龄儿童的一种学习障碍。
学习障碍可以涉及多个学科，如阅读、拼写、计算等。
以下将从原因分析和辅导两个方面进行探讨。
学习障碍的原因分析：1.遗传因素：研究表明，学习障碍有一定的遗传因素。
如果家族中有学习障碍的成员，那么后代患病的风险就会增加。
2.大脑结构与功能异常：学习障碍的儿童可能存在一些大脑结构与功能方面的异常。
例如，阅读障碍的儿童往往在大脑的视觉处理区域和语言处理区域存在连接异常或者功能异常。
3.神经发育异常：学习障碍很可能与大脑神经发育异常有关。
大脑发育过程中的异常，如胎生期间、出生后或婴儿期神经发育过程中的异常，都可能会导致学习障碍。
4.身体健康问题：身体健康问题可能成为学习障碍的风险因素。
例如，听力障碍、视力障碍、慢性疾病等都可能影响学习过程中的信息接收与处理。
学习障碍的辅导方法：1.多元化教学：针对不同的学习障碍类型，采取相应的辅导方式。
例如，对于阅读障碍的儿童，可以通过使用音频教材、多媒体学习工具等方式来帮助他们改善阅读能力。
2.针对性训练：根据儿童的学习特点和障碍类型，设计有针对性的训练计划。
例如，针对计算障碍的儿童，可以通过反复的数学运算练习来提高计算能力。
3.与家庭和学校的合作：辅导儿童学习障碍不能单靠个体教育师，需要与家庭和学校的合作。
家庭和学校的支持可以提供更多的资源和情感支持，促进儿童的学习进展。
总结起来，学习障碍的原因可以涉及遗传因素、大脑结构与功能异常、神经发育异常以及身体健康问题等多个方面。
对于儿童学习障碍的辅导，可以采取多元化教学、针对性训练、与家庭和学校的合作以及寻求专业支持等方法，帮助儿童克服障碍，提升学习成绩。
儿童阅读困难的理论与假设分析研究摘要：最近几年，在国内外的教育界里都发现了一个奇怪的现象，那就是儿童阅读困难。
这是现在一个比较普遍的儿童学习困难症，在美国现在就拥有1000千万以上的儿童患有此类病症。
该病影响了儿童正常获取知识，甚至可能造成儿童活动行为、情感方面以及身体感觉上的迟钝。
关键词：儿童阅读困难理论假设阅读是人类获取知识的重要方式之一，是人类发展的重要技能。
而当儿童患上阅读困难时，就会影响到儿童对于知识的获取，会使儿童出现一系列的障碍。
阅读困难，reading difficulty，是一种神经生理学上的疾病，美国著名的心理学专家e.j.gibson就提出，当儿童的阅读能力比同龄人落后，而且，造成此现象的原因并不是智力发育不良，也不是脑部损伤或者心理疾病，那么此时，儿童就患有了阅读困难症。
一、儿童阅读困难的认知很多人认为阅读困难症的问题在于阅读时是否按照从左到右的顺序及单词和字母转换上，虽然这是一些在阅读困难的儿童中普遍存在，但是这不是该病症的重要特征。
阅读困难症可以发生在任何知识层次的人身上。
有时儿童会因为患有阅读困难症而导致学习时缺乏主动性，甚至在情感行为和感知上出现迟钝的现象；但是也有人认为这些阅读困难的人是一群具有多维度思维方式的人，他们有着与正常人不一样的直觉，更富有创造性，动手能力超过常人。
而这些个”他们”中就包括著名的物理学家爱因斯坦。
二、儿童阅读困难症产生的理论与假设经过多年的研究，人们对于儿童阅读困难症产生的原因依然是众说纷纭，其主要分为两个派系：认知加工机制的缺陷和信息加工机制的缺陷。
而在这两个派系中也是存在着很大的分歧。
（一）认知加工机制的缺陷在1973年，有rutter和yule提出了智力不影响阅读困难的理论。
他们的研究表明，某些阅读困难的患儿在智力方面有可能超过同龄的儿童，但是其阅读能力却也远远低于同龄的儿童。
而后来的学者在对此的研究过程中就提出了几项理论上的假设：1、视觉上的缺陷。
英语阅读理解障碍分析黄琴琴指导老师：李清娇(井冈山大学外国语学院，江西吉安，343009)摘要：阅读是英语学习的一个重要内容，本文主要就英语学习者在进行英语阅读理解时遇到的一些知识性障碍、心理性障碍及技巧性障碍进行分析，为英语阅读者提供参考，提高英语阅读技能。
关键词：阅读；知识；心理；技巧；障碍分析On the Obstacles in English ReadingHuangqinqinSupervisor:liQingjiao(School of Foreign Languages Jinggangshan University Ji’an, Jiangxi, 343009) Abstract：Reading is an important part of learning English. This article, by analyzing the understanding of the reading process, some of the knowledge, the psychological, and skill obstacles. Offer some strategies for the English learners and improve the ability of reading.Key words：reading ；knowledge ；psychological ；skill ；analysis引言英语阅读水平的高低是衡量学生英语水平的一个重要方面，而在学习英语中需要掌握的英语阅读理解能力也是学好英语的一项基本技能。
但目前，对我国的英语学习者来说，影响他们阅读水平的提高还存在许多的障碍。
下面就这些障碍中的主要几个方面作详细分析，希望有助于我国英语学习者更好掌握英语阅读技能，提高英语水平。
1. 阅读的目的在阅读课上，教师让大家阅读一篇材料，有部分学生只是眼睛在看着书，心思却到了别处，结果自然是一问三不知。
儿童阅读能力与语言发展关系的研究***1儿童阅读能力的发展过程1．1 关于儿童阅读能力发展阶段的理论摘要：国外关于阅读能力发展的理论表明，儿童音读能力发展可分为三个阶段。
如果儿童不能顺利地通过第二阶段，其阅读能力发展将受到很大影响。
语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语方因素。
该文分析了国外关于语方对不同年龄儿童阅读能力发燕尾服的影响的研究，以及阅读障碍儿童的语方发展特点的研究，并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。
在此基础上控讨了对中国儿童的阅读能力与语方发展关系进行研究的思路。
关键词：阅读能力语音技能字形知识阅读障碍国外关于阅读能力发展的理论表明，儿童阅读能力发展可分为三个阶段。
如果儿童不能顺利地通过第二阶段，其阅读能力发展将受到很大影响。
语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语言因素。
该文分析了国外关于语言对不同年龄儿童阅读能力发展的影响的研究，以及阅读障碍儿童的语言发展特点的研究，并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。
在此基础上探讨了对中国儿童的阅读能力与语言发展关系进行研究的思路。
第二阶段为拼音阶段(alphabetic phase)，儿童掌握和运用字形一音位(graphemephoneme)对应规则(GPR)来识记字词。
由于掌握了字形一音位规则，儿童的词汇量迅速增加。
明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展、掌握的关键因素。
如果儿童的语音意识滞后，其阅读能力将停留在字符阶段，他不能运用字形一音位规则来迅速对字词再编码，而是继续依赖字符策略来识别字词，阅读的效率就会受到影响。
Frith认为，“发展性阅读障碍”表现为儿童的阅读停留在第一阶段，不能顺利进入第二阶段的发展性滞后。
第三个阶段称作字形阶段(orthographic phase)，此时儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的作用，即：read bysight，阅读速度极大提高。
思远教育---伴你成长学困生阅读能力低下原因的分析及对策的研究”结题报告“学困生阅读能力低下原因的分析及对策的研究”，是我们小组承担的2015年息县教育科研小课题。
自本课题批准立项以来，我们组全体成员就全力投入到课题研究的工作中去。
根据课题研究的内容及课题研究的计划，做了大量的研究工作，并在研究过程中不断学习、反思和总结。
现在课题研究已基本完成了预期的任务，现将研究情况作如下汇报。
一、课题研究的背景：我校是一所新建的的学校，学生都是从其它几所学校中分流过来基础差的学生。
在教学过程中，我们发现，每个班内总有相当一部分语文学困生，在课堂上，他们不但纪律不好，而且不太喜欢上语文课，更不喜欢阅读。
主要表现在：语文基础知识较差，没有掌握住拼读汉语拼音的方法，造成了在做给汉字注音和看拼音写词语这类训练时有困难，有的学生不能正确书写汉字，下笔都是错别字，在组词、造句、写作中更是困难重重，学困生由于基础和习惯碰到不认识的字、词也不爱查字典。
在阅读理解方面：学困生没有独立阅读理解的能力不重情感体验，没有形成良好的语感，在阅读中不能根据具体的语境理解词语和句子的意思，更难理解到文章的深刻含义。
自然在语文表达能力方面更是不堪一提，学困生在平时的生活和学习中，他们不能很好的与别人正常交流、沟通,口语表达能力差，说话时前言不搭后语，在课堂上，他们是旁观者，由于他们的表达能力差，阅读能力欠缺，他们不愿发言，即使被提问到了，连一句完整的话都说不出来，要不什么都不回答。
习作中，错别字连篇，要不就是用词不当，语句欠通顺，不能很好地表达自己的切身体验，更差一点的学生，他们是什么都写不出来！长此一来，这些学困生对语文学习越来越没有了兴趣，甚至对语文学习产生恐惧心理。
二、课题研究核心概念的界定：阅读能力,语文新课标明确指出“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
发展性阅读障碍的影响因素分析
摘要：本文从心理语言学层面分析了语音意识、正字法意识、语素意识和快速命名等语言加工技能对儿童发展性阅读障碍的影响。
这些分析有助于发现阅读障碍儿童不同的认知缺陷模式背后的共同本质属性，为探索发展性阅读障碍矫治的一般规律提供了理论依据。
关键词：发展性阅读障碍影响因素语言加工技能
发展性阅读障碍是指儿童在非言语智力方面发展正常或正常以上，在同等的教育机会、社会环境、经济条件下，排除学习动机或情绪方面的问题，而阅读成绩明显落后于其智力所应达到水平的儿童[1]。
研究者从不同角度探寻阅读障碍发生的根本原因，希望以此促进儿童的阅读发展。
大量的研究表明，引起发展性阅读障碍可能与某些生理性因素有关，但更多的阅读障碍问题是由某种认知缺陷造成的。
阅读包含了字词、句、篇等不同水平，其中字词识别是阅读的基础。
阅读学习的本质是学习口头语言与印刷语言之间的匹配关系，尽管不同语言文字系统在形音对应规则的透明度和精细度两个维度上存在差异，但任何语言的阅读都需获取文字的字形、语音、语义等方面的语言信息，从而学会阅读，即需要不同语言加工技能的共同参与。
语音意识、正字法意识、语素意识、快速命名是阅读过程中重要的语言加工技能。
1.语音意识
语音意识是指对口语中的各种语音单元进行感知、识别、操作的能力[2]。
语音单元的不同，使得每种语言都存在不同水平的语音意识。
在不同语言系统的阅读中，语音意识受特定语言书写系统的语音结构及形音对应规则的双重影响。
语音意识的测查任务一般包括语音成分的计数、删除、添加或替换以及首音、韵尾的检测等。
无论是全面认定还是部分认定阅读能力发展与语音意识发展的一
致性，拼音文字与非拼音文字的研究均证实了语音意识是儿童学习阅读的重要预测变量。
发展性阅读障碍儿童由于不能有效地知觉和操纵语音结构，进而无法掌握文字的形-音转换规则，致使阅读技能落后。
语音意识缺陷被认为是拼音文字阅读障碍的核心缺陷，是拼音文字发展性阅读障碍儿童的最主要的表现形式。
如同wagner和torgesen所认为的那样，语音意识比智商或口语水平更能预测英语单词认读的水平[3]。
非拼音文字系统的研究中，舒华等人以大陆汉语阅读障碍儿童为被试进行研究，结果显示阅读障碍儿童能够分析记忆整体性的语音单元，但缺少对细小语音单元的细致分析与加工能力。
2.正字法意识
正字法意识是指对文字的书写或拼写规则的抽象表征，主要包括特定字词正字法模式的建构和正字法规则的抽取。
有关语言加工技能与阅读间的关系研究中，share认为正字法技能是单词识别技能变异的第二个来源[4]。
cunningham与stanovich等人的研究表明，语音加工能力和阅读经验解释了正字法技能的大量变异，即使
控制了语音加工能力，正字法技能仍显著地预测了单词识别技能。
虽然语音和正字法技能存在一定的正相关联系，但是，对阅读发展都具有各自独特的贡献[5]。
nation和snowling在研究中强调，要成为一个高效能的阅读者，儿童一定要形成词的正字法表征，因为提取整词的语音比拼读快。
有关非拼音文字汉语阅读的相关研究表明，汉语的正字法意识是在学习汉字的过程中逐渐发展起来的，并在儿童的字词识别、学习生字词和阅读发展中起着重要作用。
3.语素意识
语素意识指儿童对口语中最小的音义结合体的敏感性和操作的能力，反映着儿童的语义加工技能。
nagy w认为语素意识有助于儿童了解文字系统，更准确和流利地读出或写出长的复合句，促进口头和书面词汇的学习及句法分析和阅读理解，也能减少儿童对语境的依赖[6]。
calisle与nomanbhoy的研究认为，语音意识是影响英语阅读作用的重要因素，在控制了语音意识的作用以后，语素意识对儿童的阅读便不再起作用，语素意识从属于语音意识[7]。
而在非拼音文字阅读的研究中，则发现语素意识对汉语阅读有着更为重要的作用，并有研究认为其作用超过语音意识对阅读的作用。
如宋华和舒华的研究表明，高阅读水平者在语义通达过程中越依靠字形到语义的直接通路，语音在语义通达中的作用就越小。
4.快速命名
快速命名是指快速而准确地命名的能力。
一般有四种任务范式：数字命名、字母命名、颜色命名和物体命名，其中数字和字母命名
速度主要反映视觉符号对阅读的影响，而物体和颜色的命名速度则反映了视觉刺激命名的普遍速度。
阅读障碍者的阅读成绩和快速命名速度之间高度相关，阅读困难者的命名速度存在缺陷，并且对阅读发展有显著的预测作用。
meyer，wood，hart和felton对幼儿园至八年级儿童的研究发现，阅读障碍儿童的命名速度缺陷在小学阶段是一直存在的。
买合甫来提·坎吉（2009）对小学四年级的维吾尔语阅读障碍儿童的研究中也发现，在数字命名、发音速度、语素意识、高频词的词汇通达及形—音捆绑编码这些任务中，数字快速命名是最强而有力的预测指标。
汉语的研究也发现数字命名对小学儿童的单词识别有显著预测作用，孟祥芝等以小学三年级儿童为被试，考察语音意识、快速命名与中文阅读的关系。
结果表明，语音意识和快速命名是既重叠又各自独立的认知结构，均对汉语阅读有显著的预测作用。
但二者对不同阅读过程的作用大小有差异。
语音意识在汉字的语音输出、字形输出和阅读理解过程的作用大于快速命名。
而在一分钟读字过程中，快速命名的作用显著增强。
综上所述，在发展性阅读障碍儿童中，存在着不同的语言加工缺陷模式已成为不争的事实。
拼音文字阅读障碍儿童和非拼音文字阅读障碍儿童均存在语音缺陷、快速命名缺陷、正字法缺陷等。
除此之外，汉语阅读障碍儿童还存在着语素意识缺陷，并且不同的认知缺陷之间可能存在着某种关系。
对这些关系的进一步研究和分析将有助于我们发现阅读障碍儿童不同的认知缺陷模式背后的共同
本质属性，为探索发展性阅读障碍矫治的一般规律提供理论依据。
参考文献：
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