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汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究
随着时代的进步和科学技术的不断发展，教育已经在社会中发挥着越来越重要的作用，而汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究也受到重视。
汉语发展性阅读障碍学生，首先它们的语素意识比较发育落后，其实语素情感就是在孩子的大脑中形成一种联系，他们无法将文字划分成多个部分，所以就无法准确阅读、深入理解和分析文本，因而容易出现阅读能力技巧和理解难度的问题。
其次，语素意识的发育比较落后也造成了学生的口头表达能力较低，比如说，学生看不懂单词的含义，或者把短语拼错，而且在语言表达方面无法用自然又流畅的语言进行阐述。
为了帮助汉语发展性阅读障碍小学生提升语素意识能力，应该充分发挥教师的作用，采用形象化的意象教学法，结合大量的语素意识材料，以将孩子的学习与生活相结合的方式来针对性地联系，从而辅助学生了解和掌握语素意识的基本概念和认知过程。
同时，家长也可以从日常的生活中多多给孩子提供一些有意义的视觉、听觉、动作及体验的活动，以有效加强语素意识能力。
综上所述，对于汉语发展性阅读障碍小学生而言，语素意识特点的研究有着至关重要的意义。
只有认真分析本组学生的语素习得特点，并采取积极的措施，才能有效地帮助他们提升语素意识能力，早日实现教育良性发展。
发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究发展性阅读障碍（Developmental Reading Disorder, DRD）是指儿童在正常教育环境中经过有效教学仍然未能达到与其智力水平相适应的阅读程度。
这种学习困难导致阅读能力的显著下降，而其他基本教育技能，如口语、听力和写作能力与年龄相适应。
对于发展性阅读障碍儿童的家长来说，面对孩子的学习困难往往会带来很大的心理压力和情绪困扰。
一方面，家长可能感到困惑和沮丧，因为他们的孩子在其他方面可能表现出很好的智力和能力，但仍然无法达到与其智力水平相适应的阅读水平。
另一方面，家长还可能感到自责和内疚，认为自己没有做到足够的教育和支持，导致孩子出现学习困难。
因此，针对发展性阅读障碍儿童的行为特点和家长的情绪状况进行病例对照研究是非常有意义的。
研究方法可以选择一些已经确诊为发展性阅读障碍的儿童和同龄未受阅读障碍影响的儿童作为对照组，对他们的行为特点和家长的情绪状况进行调查和分析。
对于儿童的行为特点，可以使用一些标准化的测试工具，如学校阅读能力测试、语言表达能力测试等，来评估其阅读能力、语言能力、记忆力等方面的表现。
同时，可以采用家庭观察和教师评估的方式，了解儿童在家庭和学校环境中的行为表现和与同龄人之间的差异。
对于家长的情绪状况，可以使用一些心理测量工具，如焦虑和抑郁量表，来评估家长对孩子学习困难所产生的情绪反应。
另外，也可以采用访谈的方式，详细了解家长对孩子学习困难的认知和情感反应。
通过对发展性阅读障碍儿童行为特点和家长情绪状况的病例对照研究，可以有助于更深入地了解该病症的发展和影响因素。
此外，通过比较发展性阅读障碍儿童和未受影响的儿童的行为特点和家长情绪状况，也可以为制定相应的教育和支持措施提供科学依据。
总之，发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究可以为增进对该病症的了解和提供相关教育措施提供重要的参考和指导。
通过深入研究，帮助孩子克服阅读困难，提升他们的阅读能力和学习适应能力，对他们的未来发展具有重要的意义。
发展性阅读障碍的注意缺陷研究现状
发展性阅读障碍是一种常见的发展精神疾病，它会影响学生在阅读和理解方面的能力。
然而，目前尚不清楚发展性阅读障碍是如何发生以及如何从根源上解决这个问题，这都是一个重要的话题。
近年来，学者对发展性阅读障碍的注意缺陷进行了大量的研究。
这些研究发现，发展性阅读障碍的注意缺陷主要与孩子们无法完全掌握语言或认知能力有关。
事实上，多数孩子发展性阅读障碍的注意缺陷涉及了指向性，记忆，执行功能和注意不集中等认知行为，这些行为都是对孩子阅读发展的关键因素。
此外，还有一些研究通过测试孩子的要素加工，如眼动记忆和视觉注意力，来检测孩子的注意损失程度，也有助于孩子的阅读发展。
在视觉-认知训练方面，孩子可以通过练习要素加工，如维持
注意力的训练，帮助他们提高认知能力。
此外，家长和老师也可以为孩子提供有益的支持和帮助，让孩子以更积极的心态去学习和发展，并能够以正面的方式面对挑战。
此外，一些孩子发展性阅读障碍的行为表现，如情绪管理和社交技能，也可以通过行为治疗以及结构化的学习环境得到促进和调节。
总之，对发展性阅读障碍的注意缺陷的研究显示，多种因素可能导致孩子的注意力缺陷，这些因素包括语言能力，认知能力，情绪管理，社交技能及环境因素。
因此，确切的治疗方案必须根据孩子的具体情况给出，以帮助孩子改善发展性阅读障碍，并带来最佳的社会和学习结果。
发展性阅读障碍语音缺陷的脑科学研究及对阅读教学的启示摘要阅读障碍语音缺陷是阅读障碍的关键原因之一。
脑科学研究发现，拼音文字系统中阅读障碍者在语音加工的神经机制上存在缺陷，相关脑区包括颞一顶一枕联合区和额下回；而汉语阅读障碍者语音加工时，激活的脑区和拼音文字系统阅读障碍者激活的脑区不同，涉及左额中回和右脑一些皮层。
基于此.提出了相应的阅读教学建议。
关键词阅读障碍语音缺陷，脑机制，阅读教学。
1发展性阅读障碍中的语音缺陷1.1发展性阅读障碍的定义发展性阅读障碍(developmental dyslexia)是一种严重的学习障碍，根据世界卫生组织(1993)ICD-10的定义标准。
发展性阅读障碍是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍。
但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
近年来，儿童发展性阅读障碍问题引起了越来越多的研究者和教育工作者的关注，在以拼音文字为母语的儿童中，发展性阅读障碍的检出率在10％左右，舒华等人的研究发现使用汉语的儿童也存在阅读障碍。
且其发生率与拼音文字系统中的阅读障碍发生率相当接近。
1.2发展性阅读障碍中的语音缺陷自从1917年Wood以“字词盲”(wordblindness)提出儿童阅读障碍以来。
引起越来越多研究者的关注。
在近一百年的研究过程中，研究者提出了不同的理论假说。
其中，语音缺陷理论得到了大多数研究者的支持。
当前。
大部分研究者认为，语音缺陷是在拼音文字中阅读形成障碍的核心，是儿童发展性阅读障碍最基本的也是最主要的表现形式。
语音缺陷理论主张：发展性阅读障碍是由于儿童不能对言语的语音结构进行有效地知觉和操纵，进而不能掌握文字中的形一音转换规则，导致他们阅读技能落后。
20世纪90年代后，随着语音缺陷研究的深入。
发现语音缺陷包括了语音意识障碍、解码障碍、词汇译码障碍以及语音表征障碍等。
汉语阅读障碍儿童也存在相似的缺陷。
发展性阅读障碍的影响因素评述发展性阅读障碍是一种影响阅读能力的神经认知障碍，它是一个复杂的综合病理过程，受到多种因素的影响。
发展性阅读障碍对个体的发展和生活产生了严重的影响，因此深入研究其影响因素对于有效预防和干预非常重要。
一、遗传因素遗传因素是发展性阅读障碍最重要的致病因素之一。
研究表明，发展性阅读障碍在家庭中有较高的遗传倾向，孩子的父母、祖父母或兄弟姐妹中如果有人患有发展性阅读障碍，那么他们的孩子也有较高的患病风险。
遗传因素主要与发展性阅读障碍的神经生物学基础有关，包括脑结构、神经递质等方面的遗传特征。
在预防和治疗发展性阅读障碍时，需要重视家族史和遗传风险，以便及早干预和治疗。
二、环境因素环境因素也对发展性阅读障碍的发生和发展起着重要作用。
环境因素包括家庭环境、学习环境、社会环境等多个方面。
良好的家庭环境和学习环境有利于儿童健康成长和学习能力的提高，而贫困、文化程度低、学习资源匮乏的家庭和学校环境则容易导致发展性阅读障碍的发生。
社会环境中的文化氛围、教育政策等因素也会对发展性阅读障碍产生影响，这些因素可能通过影响儿童的学习机会、学习方式等方面，进而影响阅读能力的形成和发展。
三、神经生物学因素发展性阅读障碍与神经生物学因素密切相关。
脑功能影像学研究表明，发展性阅读障碍患者在大脑结构和功能方面存在特定的异常。
比如在左侧颞顶叶、大脑额叶、枕叶和小脑等区域存在异常，这些异常可能导致阅读相关的信息处理和认知功能障碍。
神经递质在发展性阅读障碍的发生和发展中也起着重要作用，比如多巴胺、乙酰胆碱等神经递质的异常可能导致儿童学习和认知功能的障碍，从而影响阅读能力的形成和发展。
四、认知因素认知因素在发展性阅读障碍的影响中也占有重要地位。
研究发现，发展性阅读障碍患者认知功能普遍存在障碍，包括注意力、记忆、执行功能、语言等方面。
这些认知功能的障碍会直接影响儿童的阅读能力和学习能力，从而导致发展性阅读障碍的发生和发展。
汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的初步研究
汉语发展性阅读障碍，是指在语言不受障碍的情况下，儿童在读写方面存在障碍。
在汉语语言环境中，发展性阅读障碍儿童的数量呈上升趋势，给孩子们的学习和成长带来很大困扰。
为此，研究汉语发展性阅读障碍儿童心理机制，对治疗和教育这些孩子有重要意义。
目前，关于汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的研究多集中于儿童的大脑功能和神经系统等方面。
研究表明，发展性阅读障碍儿童与正常儿童的大脑、神经系统结构与功能存在一定差异，大脑中涉及语言认识和处理的区域发生了变化，如音素处理、图像识别和阅读网络等。
随着发展性阅读障碍程度的增加，这些区域的功能受到了更为明显的影响。
虽然这些研究有助于揭示发展性阅读障碍儿童的神经机制，但心理机制的机理仍需进一步探究。
此外，有一些研究关注汉语发展性阅读障碍儿童的认知心理机制。
通过与正常儿童进行比较，发现发展性阅读障碍儿童存在识别汉字的困难、音节与音韵处理问题、及持续注意、工作记忆等方面的缺陷。
此外，研究还发现阅读系统中的自动化和流畅性问题，也是发展性阅读障碍儿童存在的重要认知心理机制问题。
研究汉语发展性阅读障碍儿童心理机制，为临床治疗和教育这些孩子提供了重要参考。
除了针对上述发现进行干预和弥补，还需考虑儿童的社会心理和情绪因素。
研究发现，发展性阅读障碍儿童的情感问题显著，存在自尊心低、焦虑等问题，这些
因素也会对治疗和教育的效果产生影响。
综合来看，汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的研究有着复杂性和多样性，需要从多角度进行探究，以更好地为孩子们的学习和成长提供支持。
2016年第12期现代特殊教育（高教）Journal of Modern Special Education（Academic）12th Issue2016发展性阅读障碍研究综述王艳*朱楠＊＊（华中师范大学教育学院湖北武汉430079）［摘要］目前国内发展性阅读障碍研究取得较大进展，本文从筛选标准、亚类型鉴定、认知缺陷、认知神经机制、教育干预五个方面对发展性阅读障碍文献进行了分析，建议今后从拓展研究领域、加强诊断标准的规范化、增强跨文化比较研究和完善实验操作四个方面来进一步加强对发展性阅读障碍的研究。
［关键词］发展性阅读障碍认知综述［中图分类号］G76世界卫生组织颁布的国际疾病分类第10版（International Classification of Disease，ICD－10）将发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia，DD）定义为，个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
发展性阅读障碍是学习困难儿童最显著的问题之一［1］。
有发展性阅读障碍的儿童在学校教育中往往学业成绩不佳，常被误认为智力落后，易遭受挫折感，这对儿童的发展极为不利。
近年来，我国对发展性阅读障碍的研究在数量和质量上都取得了很大的成就，研究成果呈多元化趋势，为心理学和教育学发展提供了丰富的资料［2］。
本文对国内发展性阅读障碍研究文献进行了简单梳理，从筛选标准、亚类型鉴定、认知缺陷、认知神经机制、教育干预研究五个方面进行了阐述，并在此基础上对其不足进行了分析。
一、发展性阅读障碍的筛选标准研究筛选标准是阅读障碍研究的基础，决定了实验结果解释的有效性和可靠性［3］。
在教学实践中，发展性阅读障碍筛选标准的重要性越来越突出。
由于阅读过程的复杂性和发展性阅读障碍儿童的高异质性，研究者在筛选标准上存在较大分歧。
发展性阅读障碍相关研究概览摘要：本文从发展性阅读障碍的检出率，阅读障碍儿童所面临的困难、心理机制、筛查、干预等方面对国内外相关研究做了系统的概述，提出国内应该加大普及对阅读障碍相关知识推广的力度，以更好地帮助阅读障碍儿童的成长。
关键词：阅读障碍；检出率；心理机制；筛查；干预阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。
前者是指后天脑损伤造成的阅读困难，后者是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于智力或年龄相应的阅读水平［1］。
自从1896年詹姆斯•克尔（James Kerr）第一次报告了一个智力正常的儿童可以拼出每一个单独的字母，但却是字词盲（word blindness）以来，国外研究者们在过去的一百多年中，对儿童发展性阅读障碍的发病率、表现形式、病因、筛查、干预等方面的研究取得了丰硕的成果。
与此同时，许多国家积极采取措施，从基础教育阶段开始，对患有阅读障碍的儿童开展筛查、治疗等工作。
国内相关研究从20世纪90年代起步，也逐渐取得了一定的成果，但是与国际研究相比，尤其是干预治疗方面，存在着较大的差距，相关的筛查和干预工作更是一片空白，甚至教师和家长几乎对此一无所知。
一、阅读障碍的检出率在目前的文献中，各研究对儿童阅读障碍检出率的报告不尽相同。
美国的儿童阅读障碍检出率为5%~17.5%［2］；英国为3%~6%［3］或者4%~8%［4］，研究表明一般适龄儿童中有7%会存在阅读障碍［5］。
当有关拼音文字系统的阅读障碍日益受到重视的时候，许多人却认为表意文字系统（中文、日文等）不会存在阅读困难。
1982年，Stevenson进行的跨语言研究结果显示，日本、中国台湾、美国五年级学生的阅读障碍检出率分别为5.4%，7.5%和6.3%［6］。
这表明在表意文字系统中也存在阅读障碍，并且其发生率并不低于拼音文字体系。
这个研究结果得到了后继研究的证实［7］。
张承芬使用不一致定义和低成就定义法，阅读障碍儿童的检出率分别是7.96%和4.55%［8］。
舒华等采用调查与个案研究的方法也发现汉语儿童存在阅读困难［9］。
彭红等对汉语阅读障碍高危儿童首次进行筛选，从309 名儿童中筛选出了25 名阅读障碍高危儿童，筛出比例为8%［10］。
综合以往的研究结果，可以得出我国阅读障碍儿童的发生率大致在 4.5%~8%之间［11］。
二、阅读障碍儿童的困难研究表明阅读障碍儿童在读、写、工作记忆等方面存在很多问题，直接导致其学习出现困难［12］。
根据美国华盛顿州政府公布的《华盛顿州阅读障碍资源指南》，阅读障碍学生在以下方面存在困难。
口语：言语发展迟缓，发音较差；在成篇话语中很难提取出词汇；不能清楚地表达自己的想法；听力理解能力较差。
音素意识：音素意识较差；在单词的韵律、感知和声序方面有困难。
解码：难以将字母和其相应的读音联系起来；很难将字母或者读音联接成词；会把近似的单词混淆。
拼写：拼写有困难；会忽略语音；不能写对正确读音的字母；对于熟悉的、经常使用的单词记不住。
写作：尽管口语中可以熟练使用大量词汇，但是在写作中却词汇贫乏；有好的想法，但无法连贯表达；握笔时十分尴尬；书写潦草；错字连篇。
数学：学习数学词汇或概念有困难；难以熟记数学公式；难辨别发音相似的数字；书写数字难以对齐；计算经常出错；在说时间、星期、月份和季节时反应很慢。
组织时间，材料和空间方面：表现出较弱的组织能力，如忘记家庭作业；工作空间杂乱；时间管理技能糟糕；工作过程缓慢费力；混淆空间方向，难辨左右。
社会和情感发展：他们在经历了多次失败的同时，看见同龄人更快、更容易地学习成长，会持续不断地挣扎，这对他们的社会和情感发展产生影响；无法解读他人的肢体语言，对各类信息的理解仅存于字面上，从而导致无法理解幽默、形象化的语言，或者暗示。
三、阅读障碍的心理机制目前关于阅读障碍的心理机制主要存在三种理论，分别为语音加工缺陷理论、正字法加工缺陷理论和双重障碍假设。
语音加工缺陷理论认为，阅读障碍实际上是一种语音障碍。
这方面的研究主要集中在语音意识，语音意识是指识别和操纵音位水平语言表征的能力。
阅读障碍患者对音素缺乏敏感性，或者说在语音加工的其他环节上也存在某种缺陷，导致后继的词汇加工困难，从而制约了儿童阅读能力的正常发展。
正字法是指单词拼写形式的抽象表征。
正字法加工障碍理论认为，造成阅读能力低下的认知过程在于正字法表征的缺陷和形-音之间联系形成的障碍，与正常儿童相比，阅读障碍儿童对正字法冗余信息的敏感性发展较慢，对正字法编码不能很好地表征导致了阅读障碍。
双重障碍假设指出，语音缺陷与命名速度加工过程中存在的缺陷是两个相互独立的机制，它们都是造成阅读困难的原因，可分别存在于不同的阅读困难者身上，两者共同存在则会导致严重的阅读困难。
他们认为，快速命名的过程，至少在一定程度上，是独立于语音技能的［13］。
对汉语发展性阅读障碍儿童的研究也证实了上述的观点。
何淑娴等人发现快速命名缺陷和正字法缺陷是最主要的两个认知缺陷，并且这二者对儿童的语文能力有显著的影响［14］。
徐世勇等对9~12岁儿童的研究支持了阅读障碍为语音表征缺陷的观点［15］。
吴思娜等则根据其最新研究结果提出了语素意识障碍是汉语发展性阅读障碍的核心［16］。
黄旭等的研究证实了汉语特定阅读障碍儿童的语言能力水平落后于正常儿童，存在语音技能、快速命名速度和正字法意识等语言能力缺陷［17］。
四、阅读障碍的筛查国际上多采用“智力-成就差异”测试作为诊断阅读障碍的依据，也就是说IQ在85分以上（一般采用韦氏儿童智力量表或瑞文标准推理测验），并且阅读成绩明显低于其智力水平（一般认为是低于两个年级的水平），就可以诊断为阅读障碍。
也有研究者认为除此之外，还应对儿童的学习效能（包括学习的策略和速度）、儿童内部的心理加工过程（如注意力、记忆力、语言加工能力、社会认知能力和元认知能力）等进行全面的测查，同时还要保证儿童的学业障碍不是由其他障碍造成［18］。
在香港，学者何淑娴等在参考英语相关研究的基础上，结合汉语特点于2000年开发出了一套适合香港学生的标准化评估方法［19］。
这一套方法通过读写能力测试来测定学生的阅读水平，包括单词朗读、一分钟单词快速朗读和单词听写，其中单词朗读（word reading）测试是诊断性测试。
儿童在该测试中的成绩至少落后一个年级被视为发展性阅读障碍。
在我国内地，杨志伟根据认知心理语言学与神经语言学理论，结合阅读障碍症状学特点，编制了《汉语阅读技能诊断测验》［20］，其因素分析所获三因子模型（字识别、词句理解、记忆-把握）可解释64.4%的变异。
刘靖等的阅读测验，能有效区分不同层次的阅读水平，具有良好的效度［21］。
吴汉荣等编制的《儿童汉语阅读障碍量表》，通过了解和熟悉学生的家长或教师根据被评定的学生的近期表现，来仔细检查量表所描述的各种现象在被评定学生身上是否经常出现。
五、阅读障碍的干预语言认知缺陷是影响阅读困难儿童阅读能力发展的重要因素，以训练阅读困难儿童的语言认知技能为主要目标的干预研究也备受研究者们的关注，其中，语音缺陷干预和双重缺陷的综合干预是当前具有代表性的干预研究。
Blachman 等人设计了一个基于语音意识缺陷的训练程序，通过持续的高强度的音素操作练习，训练阅读障碍者的语音意识（主要是建立音-形对应关系、培养音素分析和操作能力），进而达到流畅地阅读［22］。
Wolf教授基于双重缺陷（语音意识缺陷和快速命名缺陷）假设，以训练阅读困难儿童的语音意识、快速命名能力和正字法意识提出了RA VE-O训练程序［23］。
这是一种实验性的、基于流畅性的阅读干预方法，它同时关注阅读的流畅性和自动化水平。
流畅性主要包括假词拼读、词汇识别和理解等的流畅性，而自动化水平主要涉及语音、正字法、语义和词汇提取技能等方面，在这个程序中又整合了语音、正字法和语义的知识。
自动化干预和流畅性干预分别由不同的训练程序和训练活动组成。
然而国内干预研究工作还处于起步阶段，相关的论文很少，能够推广的干预训练更为缺乏，基本处于空白阶段。
六、结语在我国的日常教学中，有些智力正常、享有同等教育机会的儿童不能胜任语文的学习，教师通常以学生注意力不集中、缺少学习兴趣来解释，这种看法是不全面的，因为其中一部分学生是阅读困难导致的学习落后。
阅读困难不仅使学生对语文学习产生困难，有时甚至影响到其他学科的学习，如对算术应用题的理解，进而对他们的学习动机和自我概念产生不利影响，应该受到心理学工作者和教育工作者的重视。
但现实的情况却是，国内目前对阅读障碍的认识仅仅停留在学术层面，一方面很多的研究已经证明了我国儿童存在阅读障碍的情况，另一方面却是目前国内还没有统一公认的阅读障碍评价系统来对阅读障碍者进行测评和筛查，更谈不上干预与治疗，甚至绝大多数教育工作者和学生家长都没有意识到阅读障碍问题的存在。
正如北京师范大学公益研究院王振耀院长所说：“我们总认为是孩子不努力，其实是因我们存在认知缺陷。
”根据教育部网站上公布的统计数据，2012年我国小学生在校生有九千六百多万人，即使按照较低的检出率4%计算，也有近四百万儿童存在程度不一的阅读障碍。
因此，我们应该加大普及对阅读障碍相关知识推广的力度，以帮助这部分儿童更好地成长。
注：本研究系北京语言大学校级项目资助（中央高校基本科研业务费专项资金）（项目批准号：13YBG02）的阶段性成果。
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