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发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究发展性阅读障碍（Developmental Reading Disorder, DRD）是指儿童在正常教育环境中经过有效教学仍然未能达到与其智力水平相适应的阅读程度。
这种学习困难导致阅读能力的显著下降，而其他基本教育技能，如口语、听力和写作能力与年龄相适应。
对于发展性阅读障碍儿童的家长来说，面对孩子的学习困难往往会带来很大的心理压力和情绪困扰。
一方面，家长可能感到困惑和沮丧，因为他们的孩子在其他方面可能表现出很好的智力和能力，但仍然无法达到与其智力水平相适应的阅读水平。
另一方面，家长还可能感到自责和内疚，认为自己没有做到足够的教育和支持，导致孩子出现学习困难。
因此，针对发展性阅读障碍儿童的行为特点和家长的情绪状况进行病例对照研究是非常有意义的。
研究方法可以选择一些已经确诊为发展性阅读障碍的儿童和同龄未受阅读障碍影响的儿童作为对照组，对他们的行为特点和家长的情绪状况进行调查和分析。
对于儿童的行为特点，可以使用一些标准化的测试工具，如学校阅读能力测试、语言表达能力测试等，来评估其阅读能力、语言能力、记忆力等方面的表现。
同时，可以采用家庭观察和教师评估的方式，了解儿童在家庭和学校环境中的行为表现和与同龄人之间的差异。
对于家长的情绪状况，可以使用一些心理测量工具，如焦虑和抑郁量表，来评估家长对孩子学习困难所产生的情绪反应。
另外，也可以采用访谈的方式，详细了解家长对孩子学习困难的认知和情感反应。
通过对发展性阅读障碍儿童行为特点和家长情绪状况的病例对照研究，可以有助于更深入地了解该病症的发展和影响因素。
此外，通过比较发展性阅读障碍儿童和未受影响的儿童的行为特点和家长情绪状况，也可以为制定相应的教育和支持措施提供科学依据。
总之，发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究可以为增进对该病症的了解和提供相关教育措施提供重要的参考和指导。
通过深入研究，帮助孩子克服阅读困难，提升他们的阅读能力和学习适应能力，对他们的未来发展具有重要的意义。
儿童发展性阅读障碍阅读特点及教育启示汇报人：日期:•引言•儿童发展性阅读障碍的阅读特点目录•儿童发展性阅读障碍的教育启示•针对儿童发展性阅读障碍的教育策略•结论与展望01引言发展性阅读障碍是指儿童在阅读、书写和拼写方面存在持续性的困难，而这种困难并非由于视觉、听觉或其他认知缺陷所引起。
定义发展性阅读障碍是儿童期最常见的神经发育障碍之一，对儿童的学习、生活和未来发展产生深远影响。
重要性儿童发展性阅读障碍的定义与重要性本次研究的背景与目的近年来，随着对儿童发展性阅读障碍研究的深入，越来越多的学者开始关注这一领域。
然而，关于发展性阅读障碍的阅读特点及教育启示的研究仍相对较少。
目的本研究旨在探讨儿童发展性阅读障碍的阅读特点，并在此基础上提出相应的教育启示，为教育工作者和家长提供有针对性的指导和建议。
02儿童发展性阅读障碍的阅读特点发展性阅读障碍儿童在阅读过程中，由于词汇量有限，导致阅读速度减慢。
词汇量不足注意力不集中认知能力限制这类儿童在阅读时容易分心，无法保持长时间的专注，从而影响阅读速度。
由于认知能力不足，发展性阅读障碍儿童在理解和处理文本信息时速度较慢。
030201阅读速度慢发展性阅读障碍儿童在理解和分析文本语言时存在困难，无法准确把握文本含义。
语言理解困难这类儿童在理解和分析文本结构、逻辑关系等方面存在困难，难以理解文本深层含义。
逻辑思维能力不足由于文化背景知识不足，发展性阅读障碍儿童在理解文本时容易产生误解或理解不准确。
文化背景知识缺乏阅读理解能力差阅读兴趣不高缺乏阅读动机发展性阅读障碍儿童可能对阅读没有兴趣，缺乏主动阅读的动机。
阅读体验不佳由于阅读速度和理解能力有限，这类儿童在阅读过程中可能会遇到很多困难，导致阅读体验不佳。
缺乏合适的阅读材料适合发展性阅读障碍儿童的阅读材料相对较少，可能无法满足他们的阅读需求，进一步降低他们的阅读兴趣。
03儿童发展性阅读障碍的教育启示早期阅读教育对于儿童的语言、认知和情感发展具有重要影响。
发展性阅读障碍的生理基础*孟祥芝周晓林北京大学心理学系（北京 100871）摘要发展性阅读障碍是关系人类健康和发展的重要课题，对其产生机制的探讨有利于寻找适当的治疗方法。
文章在简要回顾阅读障碍的界定、研究内容和有关理论争论基础上，重点介绍了阅读障碍的神经基础和遗传机制。
文章从大脑结构和功能单侧化、完成认知任务时大脑的激活模式、激活时间进程以及视觉巨细胞等方面介绍了发展性阅读障碍者与正常读者之间存在的差异。
文章还指出许多双生子研究都发现同孪双生子的阅读障碍同现率高于异孪双生子，尤其是近期的遗传学研究鉴定出几个与阅读障碍有关的染色体，如6号和15号染色体与语音障碍和拼写障碍有关。
这些研究结果说明发展性阅读障碍有一定的脑神经基础和遗传基础。
关键词发展性阅读障碍，神经基础，遗传。
分类号 B842.51 前言发展性阅读障碍是指儿童智力正常，并且享有均等的教育机会，但是阅读成绩显著落后于其年龄与年级所应达到水平的一种学习障碍现象。
学龄儿童的发展性阅读障碍发生率为5%－10%[1]，是一种最常见的学习障碍，它对儿童的认知、情感、自我概念以及社会性发展都会产生重大的影响，因而成为教育学、心理学、认知神经科学和行为遗传学等多门学科共同关注的课题。
在临床和研究过程中，通常用两种方法筛选阅读障碍儿童。
一种是根据儿童的阅读成绩与其所处年级或年龄之间阅读成绩上的差异来筛选阅读障碍。
如果儿童在标准阅读测验上的成绩低于所处年级或年龄阅读成绩两个标准差，又无智力落后的情况，就被鉴别为阅读障碍儿童。
另一种是用儿童的阅读成绩与其智力水平之间的差异来鉴别阅读障碍，如果儿童具有正常智力、教育机会、文化氛围和经济条件，没有明显的情绪障碍，而阅读成绩明显落后于就其智力所应达到的阅读水平，即为阅读障碍儿童。
⋅综观发展性阅读障碍研究，其研究内容主要包括以下几个方面：（1）鉴别阅读障碍儿童哪种技能出现了障碍；（2）鉴别阅读障碍的亚类型；（3）评价各种教学方法的有效性；（4）阅读障碍与其他障碍的区别，如与注意缺失多动儿童的比较；（5）探讨阅读障碍儿童的词典结构与表征；（6）用词汇识别与加工的理论模型解释和模拟阅读障碍者的病理现象；（7）阅读障碍的基本视听知觉研究；（8）探讨阅读障碍的遗传成分；（9）阅读障碍者大脑结构与功能的研究。
发展性阅读障碍的影响因素评述发展性阅读障碍是一种特定的学习障碍，主要表现为个体在阅读时遇到困难，缺乏阅读流畅性、理解能力和阅读意愿，影响其学业、社交和心理健康等多个方面的发展。
发展性阅读障碍的发生与许多因素相关，包括遗传、环境、认知和教育等。
本文将分别对这些因素进行阐述。
遗传因素是导致发展性阅读障碍的重要因素之一。
发展性阅读障碍的亲源性研究表明，该障碍存在家族聚集现象，亲属中发展性阅读障碍患病风险较普通人群更高。
已有多个基因与发展性阅读障碍相关，其中最具代表性的是CYP2D6基因和DYX1C1基因。
CYP2D6基因与阅读的自动化过程有关，其变异可能影响了大脑对字词的自动加工。
DYX1C1基因则主要参与了言语和语言的发展，作用于阅读后期的加工过程中。
这些基因的变异，可能会导致阅读技能的受损，进而影响阅读能力的形成和表现。
环境因素也对发展性阅读障碍的发生具有显著的影响。
研究表明，早期的语言环境、学前教育和阅读体验等因素对阅读技能的发展具有重要的促进作用，因此家庭和学校的阅读环境对儿童的阅读发展至关重要。
营造丰富多彩的阅读环境、为儿童提供适宜的阅读材料和方法、积极参与亲子阅读等活动等，可以有效提高儿童的阅读兴趣和能力，减少发展性阅读障碍的发生。
认知因素也是影响发展性阅读障碍的重要因素之一。
阅读技能的形成与多种认知机制的协同作用息息相关，包括视觉处理、语言理解、注意力、记忆、执行功能等方面。
阅读障碍儿童在这些认知方面往往与普通儿童有所不同，如存在视觉注意缺陷、工作记忆缺陷、语言处理缺陷等。
它们的存在会影响儿童的阅读流畅性和阅读理解能力，导致发展性阅读障碍的发生。
因此，针对儿童的个体差异，采取合适的阅读训练策略和认知干预措施，有助于提高他们的阅读技能和认知水平，缓解发展性阅读障碍的影响。
教育因素也对发展性阅读障碍具有较大影响。
阅读是教育的主要目标之一，在学校教育中获得了越来越多的重视。
但是，发展性阅读障碍的存在和影响也在教育实践中得到了充分的反映。
·儿童青少年心理卫生·汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷李杰 赵婧（首都师范大学心理学院，北京１０００３７ 通信作者：赵婧ｃｏｎａｎｚｊ＠１２６ ｃｏｍ）【摘 要】目的：探讨汉语发展性阅读障碍（ＤＤ）儿童的视觉注意广度缺陷与阅读困难的关系。
方法：研究对象是４５名３～６年级儿童，包括１５名ＤＤ儿童、１５名生理年龄匹配正常发展儿童（ＣＡ组）和１５名阅读水平匹配正常发展儿童（ＲＬ组）。
使用视觉图形测评任务测量视觉注意广度（ＶＡＳ），记录反应时、正确率，并计算辨别力ｄ＇值。
结果：ＤＤ儿童的视觉注意广度任务ｄ＇值低于ＣＡ儿童［（０ １±０ ３）ｖｓ （０ ４±０ ４），Ｐ＜０ ０５］，但与ＲＬ儿童差异无统计学意义［（０ １±０ ３）ｖｓ （０ ２±０ ２），Ｐ＞０ ０５］。
相关分析结果表明，ＤＤ儿童的视觉注意广度任务的ｄ＇值和其句子朗读正确率呈正相关（ｒ＝０ ５８，Ｐ＜０ ０５）。
结论：汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷可能与其较低的阅读水平有关。
【关键词】 发展性阅读障碍；视觉注意广度；阅读水平对照组 中图分类号：Ｒ７４９ ２９，Ｂ８４４ １ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００－６７２９（２０２０）００８－０６６７－０６ ｄｏｉ：１０ ３９６９／ｊ ｉｓｓｎ １０００－６７２９ ２０２０ ８ ００６（中国心理卫生杂志，２０２０，３４（８）：６６７－６７２ ）ＶｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎｄｅｆｉｃｉｔｉｎＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａＬＩＪｉｅ牞ＺＨＡＯＪｉｎｇＳｃｈｏｏｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ牞ＣａｐｉｔａｌＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ牞Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００３７牞ＣｈｉｎａＣｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅａｕｔｈｏｒ牶ＺＨＡＯＪｉｎｇ牞ｃｏｎａｎｚｊ＠１２６ ｃｏｍ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ牶Ｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎ牗ＶＡＳ牘ｄｅｆｉｃｉｔａｎｄｒｅａｄｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙａｍｏｎｇＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａ牗ＤＤ牘 Ｍｅｔｈｏｄｓ牶Ｆｏｒｔｙ ｆｉｖｅＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｆｒｏｍｔｈｅｔｈｉｒｄｔｏｔｈｅｓｉｘｔｈｇｒａｄｅｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄｉｎｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙ牞ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｆｉｆｔｅｅｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｙｓ ｌｅｘｉｃｃｈｉｌｄｒｅｎ牞ａｎｄｆｉｆｔｅｅｎｃｈｒｏｎｏｌｏｇｉｃａｌ ａｇｅ ｍａｔｃｈｅｄｔｙｐｉｃａｌｌｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ牗ｈｅｒｅｉｎａｆｔｅｒｒｅｆｅｒｒｅｄｔｏａｓＣＡ牘牞ａｎｄａｎｏｔｈｅｒｆｉｆｔｅｅｎｒｅａｄｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ｍａｔｃｈｅｄｔｙｐｉｃａｌｌｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ牗ｈｅｒｅｉｎａｆｔｅｒｒｅｆｅｒｒｅｄｔｏａｓＲＬ牘 Ｔｈｅｖｉｓｕａｌ１ ｂａｃｋｔａｓｋｗｅｒｅａｄｏｐｔｅｄｔｏｅｘａｍｉｎｅＶＡＳ Ｒｅａｃｔｉｏｎｔｉｍｅａｎｄａｃｃｕｒａｃｙｗｅｒｅｒｅｃｏｒｄｅｄ牞ａｎｄｒｅｌｅｖａｎｔｄ ｐｒｉｍｅ牗ｄ＇牘ｓｃｏｒｅｓｗａｓｃｏｍｐｕｔｅｄ Ｒｅｓｕｌｔｓ牶ＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＤＤｐｅｒｆｏｒｍｅｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｗｏｒｓｅｔｈａｎｔｈｅＣＡｃｏｎｔｒｏｌｓｄｉｄｉｎｄ＇ｓｃｏｒｅｓｏｆｔｈｅｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎｔａｓｋ犤牗０ １±０ ３牘ｖｓ 牗０ ４±０ ４牘牞Ｐ＜０ ０５犦牞ｗｈｉｌｅｔｈｅＤＤｓｈａｄｓｉｍｉｌａｒｓｃｏｒｅｓｗｉｔｈＲＬｃｏｎｔｒｏｌｓ犤牗０ １±０ ３牘ｖｓ 牗０ ２±０ ２牘牞Ｐ＞０ ０５犦 Ｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｅｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｅｓｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｄ＇ｖａｌｕｅｉｎｔｈｅＶＡＳｔａｓｋｏｆｔｈｅＤＤｓｗａｓｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｒｓｅｎｔｅｎｃｅｒｅａｄｉｎｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎｔｈｅｏｒａｌｍｏｄｅ牗ｒ＝０ ５８牞Ｐ＜０ ０５牘 Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ牶ＴｈｅＶＡＳｄｅｆｉｃｉｔｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａｍｉｇｈｔｂｅｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｉｒｌｏｗｅｒｒｅａｄｉｎｇｌｅｖｅｌｓ【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】 ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａ牷ｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎ牷ｒｅａｄｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ｍａｔｃｈｅｄｇｒｏｕｐ牗ＣｈｉｎＭｅｎｔＨｅａｌｔｈＪ牞２０２０牞３４牗８牘牶６６７－６７２ 牘７６６中国心理卫生杂志 ２０２０年 第３４卷 第８期基金项目：国家自然科学基金（３１８７１１１７）ｗｗｗ ｃｍｈｊ ｃｎｗｗｗ ｃｍｈｊ ｃｎ 发展性阅读障碍（ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｙｓｌｅｘｉａ，ＤＤ）是一种常见的学习困难，是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有明显差异，也无明显的的器质性和神经系统的损伤，但其阅读成绩明显低于同龄人的平均水平［１ ３］。
发展性阅读障碍儿童英文词汇的识别模式杨闰荣大连大学大连1166221问题的提出发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia ，也称发展性阅读困难）是指某些儿童具有正常的智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的损伤，却在标准阅读测验上的成绩显著低于正常读者，发展性阅读障碍的研究起源于英语国家，如今，几乎所有的语言和文字系统中都发现了发展性阅读障碍的存在。
以拼音文字为母语的儿童中，阅读障碍的发生率为5%-10%。
在表意文字中，如以日文和中文为母语的儿童，阅读障碍的发生率为4%-8%。
目前，关于阅读障碍的发生机制及核心损伤存在不同的观点，主要包括语音损伤理论，大细胞通路损伤理论，小脑理论等。
发展性阅读障碍是一种神经-认知缺陷，研究表明，大脑某些区域的功能变异是阅读障碍发生的神经基础。
不同文字系统所形成的大脑主要功能区并不完全相同，不同文字系统中发展性阅读障碍与特定的文字系统的长期使用密不可分。
近年来，研究者对发展性阅读障碍的研究兴趣主要集中在两个方面。
一是阅读障碍的神经机制，尤其是不同语言系统中阅读障碍的神经机制的异同。
二是母语有阅读障碍的个体在他们学习第二语言的过程中是否也会遇到阅读障碍，尤其是对双语阅读障碍的解释。
2两种语言系统中发展性阅读障碍的神经机制2.1拼音文字系统中发展性阅读障碍的神经机制随着认知神经科学的兴起，特别是脑功能成像技术的发展，对发展性阅读障碍的神经机制有了更多的了解。
大量的研究结果表明阅读障碍者与正常读者的大脑激活部位有很大的不同。
Shayw itz 等人（1998）使用功能磁共振成像（fMRI ）技术考察了正常读者和阅读障碍者在执行语音分析任务时的脑激活状况，发现正常读者激活的脑区范围广。
随着任务复杂性的增加，正常读者激活的脑区也从脑后部转向前部。
首先是枕叶初级视皮层得到激活，随后是角回等视觉相关区域的激活，最后是颞上回的激活。
而阅读障碍者很少出现这三步过程，他们的脑后部区域（如威尔尼克区、角回、纹状皮层）的激活过低；而前部脑区（如额下回的布洛卡区）却过度地激活。
发展性阅读障碍的影响因素评述1. 引言1.1 发展性阅读障碍的定义发展性阅读障碍是一种涉及阅读能力发展的障碍，表现为单词识别、理解和拼写困难等问题。
这种阅读障碍通常会影响个体的学习和日常生活。
它不同于视力问题或智力障碍，是一个独立的发展性障碍。
发展性阅读障碍的标志包括阅读速度缓慢、阅读错误率高、词汇和语言理解困难等。
发展性阅读障碍可能会对个体的学业成绩、自尊心和社交能力产生负面影响。
研究发展性阅读障碍的定义对于早期识别和干预至关重要，以帮助受影响个体提高阅读能力，改善生活质量。
通过深入了解发展性阅读障碍的定义及其影响因素，我们可以更好地制定有效的干预措施，提高个体的阅读水平和生活质量。
1.2 研究背景研究背景：发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，它会对个体的阅读能力和学习成绩产生显著的负面影响。
在教育领域，发展性阅读障碍一直是一个备受关注的话题，因为它不仅会影响个体的学习表现，还会对其心理健康和社交能力造成影响。
为了更好地了解发展性阅读障碍的影响因素，许多研究学者已经展开了广泛的研究工作。
他们希望通过深入探讨遗传因素、环境因素、认知因素、情绪因素和社会因素等方面的影响，为阅读障碍的预防和干预提供更科学的依据。
在当前教育背景下，研究发展性阅读障碍的影响因素具有重要的理论和实践意义。
通过对其影响因素进行深入研究，有助于识别并解决学生在阅读学习中可能出现的问题，从而提高他们的学习效果和生活质量。
1.3 研究目的研究目的是对发展性阅读障碍的影响因素进行全面评述，探讨遗传、环境、认知、情绪和社会因素在发展性阅读障碍发生和发展过程中的作用机制。
通过系统整理和分析相关文献，揭示不同因素对发展性阅读障碍的影响程度和方式，为未来预防和干预发展性阅读障碍提供科学依据。
同时，通过对发展性阅读障碍影响因素的综合评述，为相关研究领域提供新的研究视角和方法，促进学术进步。
本研究旨在全面了解发展性阅读障碍的影响因素，为教育、心理学和医学领域提供参考和借鉴，帮助相关专业人员更好地认识和应对发展性阅读障碍，提高干预效果和治疗成效。
