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当下进城务工人员随迁子女心理健康状况研究及对策进城务工人员随迁子女作为一个独特的群体，从农村到城市，既有别于农村孩子，又有别于城市儿童，具有自身独特的特点，对于外界事物的转换更加敏感，容易受到外界因素的影响与干扰。
通过心理的冲击反映到行为的失范，长此以往，又会反作用于心理，产生真正意义上的心理缺失，从而更容易发生严重的缺陷和偏差。
如今，疫情防控常态化下，随迁子女心理健康问题更应引起重视。
一、进城务工人员随迁子女凸显的心理问题及原因分析进城务工人员大多文化水平不是很高，忙得疏于管理子女。
在疫情防控期间，他们的子女在认知、情绪、行为、人际交往和躯体方面都产生一些不良反应：情绪方面，会出现无聊、烦躁、憋屈、消沉、抑郁、焦虑、恐惧等各种不同的困扰；行为表现方面，会无所事事，因为缺少足够的监督指导而无心学习、沉迷手机游戏网络电视；人际交往变化方面，会产生人际交往范围极窄（缺少同伴交往）、交往能力和欲望都下降、易与家人争吵甚至离家出走等问题；在躯体化反应方面，可能会因为室外活动锻炼不足出现免疫力下降容易感冒、体重失常、失眠多梦等问题，也可能因为对疫情的担忧出现过度关心自己的身体健康或出现反复洗手等强迫症倾向表现。
二、学校做好进城务工人员子女学生心理防护的对策进城务工人员子女的心理健康教育的对策学校作为一个对孩子成长、发展起主导作用的因素，在对进城务工人员子女的心理健康教育方面也同样起着重要作用。
做好学生心理问题的普查。
中小学阶段是学生心智发展的重要时期，人生观、世界观、价值观也基本上是在这一时期形成。
所以学校应加大心理健康知识的宣传力度，在此基础上把握学生心理发展状况。
学校要按阶段对学生的心理健康问题进行普查，及时掌握学生心理动态。
日常学习中，应该开设心理健康教育课，利用课程的优势，全面、系统地进行心理辅导，尤其是对进城务工人员子女的心理问题要进行有针对性的辅导。
对于学生日常的攀比行为，学校应及时进行教育疏导，以杜绝这种行为。
外来务工人员随迁子女的心理问题探析外来务工人员随迁子女是指随父母从农村流动到城市居住、接受教育的子女群体。
作为中国经济快速发展的结果，外来务工人员随迁子女数量不断增加。
这些孩子们在城市生活中面临着许多心理问题。
本文将从文化冲突、教育困境以及家庭关系等方面对这些问题进行探析。
文化冲突是外来务工人员随迁子女心理问题的重要原因之一。
这些孩子们出生在农村，成长环境与城市有着巨大差异。
他们在城市中经历的文化、价值观和生活方式与农村有所不同，使得他们在适应城市生活的过程中面临着文化的冲突和认同困境。
这些孩子可能面临着城市与农村生活方式的不同，城市中强调个人主义、竞争和功利，而农村中强调集体主义、等级和道德。
这种文化冲突可能会导致随迁子女感到困惑、不安和孤独。
教育困境是外来务工人员随迁子女心理问题的另一个重要原因。
由于家庭经济条件有限以及户口政策的限制，很多随迁子女只能就读于城市中的农村学校，教育质量相对较低。
与城市学校相比，农村学校教育资源匮乏，师资力量薄弱，教学质量不高。
这使得随迁子女在学业上遇到了困境，与城市孩子相比存在较大差距。
这种教育困境可能导致随迁子女产生自卑、挫败感和对未来的悲观情绪。
家庭关系也是外来务工人员随迁子女心理问题的重要影响因素之一。
大部分随迁子女父母长时间在城市务工，经常无法陪伴孩子成长。
这导致了随迁子女与父母之间的疏离感增加，缺乏父母的关注和指导，为他们的心理健康带来了一定的风险。
父母长时间的离家工作也会导致孩子与父母之间的沟通和信任缺失，随迁子女可能感到无助、失落和情感孤独。
外来务工人员随迁子女面临着诸多心理问题。
为了解决这些问题，相关部门应该加强对这些孩子的心理关怀和教育支持，提供心理咨询和心理辅导服务，开展心理健康教育活动，帮助他们积极应对文化冲突、教育困境和家庭关系等方面的问题，促进他们的心理健康成长。
社会各界也应加大对外来务工人员随迁子女的关注和支持，提供更多的教育资源和福利保障，创造更好的成长环境和条件，让他们能够享受和平、健康的童年。
外来务工人员随迁子女的心理问题探析随着城市化进程的加速以及经济发展的需要，越来越多的外来务工人员来到城市打工生活。
这些外来务工人员大都会携带着自己的孩子来到城市定居，孩子们被称为“随迁子女”。
随迁子女不仅面临着语言、文化、教育等方面的困难，还面临着心理问题的困扰。
本文将从心理学角度分析外来务工人员随迁子女的心理问题，并探讨如何解决这些问题。
一、自我身份认同问题随迁子女一般在外地长大，与父母亲情深厚，但和当地同龄人交往机会较少。
随着年龄的增长，他们开始对自己的身份产生疑惑，不知道自己是哪里人，属于哪个文化圈。
这种身份认同问题对随迁子女的心理健康会产生不利影响。
因此，建立自我身份认同是非常重要的。
家长要及时与孩子沟通，告诉他们自己来自哪里，家乡的文化和习俗，让他们建立正确的身份认同。
另外，我们可以通过组织文化交流、参加活动等方式让孩子充分了解本地文化和生活方式，逐渐适应新环境，建立自我认同感。
二、家庭亲情关系问题随迁子女大都是在农村成长，和父母同住而且亲情深厚，但是随着父母到城市打工，孩子们必须独自生活，离开了熟悉的环境和亲人，对于这些孩子来说会产生孤独感和情感上的不安全感。
家长应该尽可能安排时间陪伴孩子，让他们感受到父母的爱和支持，解除孤独感和不安全感。
另外，可以鼓励孩子多参加课外活动，结交新朋友，扩大社交圈，让孩子感到家庭之外的关爱和关注。
三、教育问题由于城市学校的教育资源丰富，随迁子女往往会被安排在城市学校就读。
但由于文化和生活背景的不同，这些孩子在学习成绩、语言能力等方面可能存在一定的差距，难以适应教育体制。
家长需要重视孩子的教育问题，尽量为孩子选择适合自己特点的学校。
同时，建议家长积极参与孩子的学习，提供必要的辅助教育，调整孩子的学习态度，改善他们的学习成绩。
除此之外，还可以鼓励孩子参加课外兴趣班或社区活动，丰富孩子的知识和技能，培养孩子的个性和自信心。
四、情感调适问题由于外来务工人员随迁子女的生存环境和文化环境发生了巨大改变，他们往往会感到情感上的不适应，出现各种情感问题，如焦虑、抑郁等。
外来务工人员随迁子女的心理问题探析随着中国经济的发展，越来越多的农村劳动力进城务工，为城市发展做出了重要贡献。
随迁子女是指随着父母一起来到城市的农村儿童，随着他们的数量不断增加，他们的心理问题也日益凸显。
本文将主要探讨外来务工人员随迁子女的心理问题，包括适应问题、社交问题和教育问题，并提出相应的解决办法。
外来务工人员随迁子女常常面临适应问题。
他们来到城市之前生活在农村，生活环境和生活方式与城市有很大不同。
他们可能对城市的喧嚣、拥挤和繁忙感到不适应，同时也可能对城市的消费水平和物质生活感到羡慕和不满。
随迁子女也面临着与城市孩子的差距，他们可能因为口音、方言和文化习惯等方面与城市孩子难以融洽相处。
针对这些问题，可以采取以下措施。
学校和社区可以组织适应培训班，帮助随迁子女了解城市的环境和生活方式。
可以加强家校合作，让家长了解孩子在学校的表现和需要，以便更好地配合学校的教育工作。
鼓励随迁子女参加社区活动和课外活动，提高他们的社交能力和适应能力。
外来务工人员随迁子女还面临着社交问题。
由于他们来自不同的地区，可能与当地孩子存在着语言和文化的差异，导致他们难以融入。
他们可能会遭受排挤、歧视和欺凌，这对他们的心理健康会造成很大的影响。
为解决这些问题，可以采取以下措施。
学校可以开设友善班级，鼓励城市孩子与随迁子女互相帮助和交流，促进他们的友谊和理解。
学校可以开展多元文化教育，让学生了解不同地区的文化和习俗，增强他们的包容性和接纳能力。
家长也可以加强对随迁子女的关心和支持，给予他们安全感和归属感，提高他们的自信心和社交能力。
外来务工人员随迁子女还面临着教育问题。
由于他们的家庭状况和经济条件有限，他们可能无法获得良好的教育资源。
他们可能就读于农村学校或城市的薄弱学校，教学质量和教育环境都存在问题。
他们的父母可能无法给予他们足够的教育支持和指导，导致他们在学业上的困难。
为解决这些问题，可以采取以下措施。
政府可以增加对农村学校和薄弱学校的投入，改善教育资源和教学质量。
新生代农民工子女心理健康问题及对策研究【摘要】新生代农民工子女心理健康问题日益引起社会关注。
本文通过分析新生代农民工子女面临的心理健康问题，发现教育资源不足、身份认同困惑和心理压力等问题普遍存在。
针对这些问题，提出加强心理健康教育、增加教育资源投入、鼓励家庭支持和建立心理咨询服务等对策建议。
研究认为，应该重视新生代农民工子女心理健康问题，提高社会和政府关注度，以保障他们的全面发展。
未来应加强研究力度，不断完善相应政策和措施，促进新生代农民工子女心理健康水平的提升，为构建和谐社会做出贡献。
这一研究对于推动农民工子女心理健康问题研究和解决具有一定的启示意义。
【关键词】新生代农民工子女, 心理健康问题, 研究背景, 研究意义, 研究目的, 教育资源不足问题, 身份认同困惑问题, 心理压力问题, 对策建议, 研究结论, 展望未来, 研究启示.1. 引言1.1 研究背景在中国，随着城市化进程的加速和农村人口外流的增加，新生代农民工子女面临着诸多心理健康问题。
这些问题不仅影响着他们个人的成长和发展，也对社会稳定和经济发展产生了一定的影响。
新生代农民工子女一般出生在城市，但由于户口制度等原因，他们大多数无法享受到城市的公共教育、医疗等资源。
这种教育资源不足的情况导致他们在学习和生活中存在诸多困难，影响了他们的心理健康。
对于新生代农民工子女来说，身份认同困惑是一个常见的问题。
他们常常面临着自己与父母的差异化认同，以及在城市中的适应问题，这导致他们在心理上感到困惑和不安。
由于生活环境的不稳定和家庭经济状况的压力，新生代农民工子女经常处于一种高度紧张和焦虑的状态，面临着各种心理压力。
本研究旨在探讨新生代农民工子女的心理健康问题，并提出相应的对策建议，以期为他们提供更好的心理健康支持和帮助。
1.2 研究意义新生代农民工子女心理健康问题是当前社会关注的热点之一。
这些孩子生长在城乡结合部，面临着诸多与城市孩子不同的心理困扰和挑战，由于其特殊的家庭背景和环境，他们往往面临着更多的心理健康问题。
进城务工者随迁子女的教育问题及相应对策随着中国城市化进程的加速和社会经济的快速发展，越来越多的农村劳动力进入城市从事务工，他们中的许多人都会随迁子女到城市定居。
随迁子女的教育问题却成为了一个亟待解决的难题，他们面临着来自家庭、学校和社会的各种困难和挑战。
针对这一问题，我们需要采取有效的对策来帮助他们融入城市教育体系，获得良好的教育资源，实现健康成长和自身发展。
一、随迁子女的教育问题1. 学籍问题：由于户口制度的限制，随迁子女不能像城市户籍儿童一样直接入学，他们需要提供相关的证明和手续，才能在城市学校就读。
这给他们的学籍转移带来了很大的困难，往往需要花费较长的时间去解决。
2. 适应问题：由于来自农村的随迁子女与城市孩子在生活、学习环境中存在较大的差异，他们需要时间去适应这种新的环境，包括城市的生活方式、学习方式和社交方式等。
3. 成绩问题：随迁子女由于受到诸多客观条件的限制，往往在学业上比城市孩子有所落后，缺乏专业的指导和辅导，因此成绩较差是一个普遍存在的问题。
4. 心理问题：随迁子女由于家庭经济条件差、父母长期在外务工，缺乏家庭的陪伴和关爱，容易产生心理问题，包括孤独、焦虑、自卑等。
二、相应对策1. 完善政策法规：政府应该完善相关的政策法规，推动户籍制度改革，为随迁子女在城市就读提供更多的便利，比如放宽对学籍转移的限制，简化相关的手续和流程等。
2. 加强教育投入：政府应加大对随迁子女教育的投入，提高农村学校的教学水平和师资队伍建设，改善农村教育资源配置，为他们提供更多的学习机会和条件。
3. 加强学校管理：在城市学校当中，应设立专门的随迁子女班级或者专班，针对他们的特殊情况，制定相关的管理规定和教学安排，提供专门的辅导和帮助。
4. 积极开展心理援助：在学校和社会当中，积极开展心理援助工作，帮助随迁子女解决心理问题，提高他们的自信心和社会适应能力，保护他们的心灵健康。
5. 建立家校合作机制：学校应加强与随迁子女家庭的沟通和联系，建立起家校合作机制，让家长更多地参与学校教育，帮助孩子更好地融入城市生活。
小学阶段外来务工人员随迁子女心理问题的分析和对策摘要：伴随我国现代化和城市化建设推进，流动人口规模逐渐扩大，“举家迁徙”的家庭式流动比例也大量增多，外来务工人员的随迁子女在城市中刚刚进入教育阶段往往成为被排斥的特殊群体，幼小的心灵承受着难以承受的压力，形成了自卑、孤僻、逆反、仇视等不良心理。
本文从随迁子女自身、家长、学校三方面分析随迁子女心理问题形成的原因，提出有针对性的对策。
[关键词] 外来务工子女心理分析对策自卑自信一、前言我校是咸阳市城郊结合部接纳外来务工人员子女入学人数较多的小学，现学校接收外来务工人员子女就读的总人数为32人。
根据我校小学生2012年调查问卷显示这32名学生中:60%的家长没有固定工作，25%的家长教育方式简单粗暴，40%的家长与学生沟通不好。
性格倾向孤僻、学习成绩差、交往能力差、行为习惯差的分别占30%、25%、40%、50%。
由此可见，外来务工人员子女心理健康问题相对于其他孩子要严重的多，查找原因并寻求解决策略是心理健康教育工作者的当务之急。
二、外来务工人员子女心理问题形成原因分析外来务工者尤其是平困地区的外来务工者特别希望自己的子女能接受良好的教育，长大后能过上体面的生活。
但由于这些人的子女从小生活成长的环境、接受的家庭教育、学习习惯、生活习惯等方面与本地城里孩子有极大的不同，进入本地学校后，他们会感觉无所适从，自身学习和生活条件的落后，使他们形成强烈的自卑心理，逆反心理，意志薄弱；表现为孤独倔强，郁郁不乐，情绪极不稳定；不愿学习，爱讲粗话；不善言辞、不善交往；缺乏责任心。
若得不到及时的调适和引导，会严重影响外来务工人员子女的健康成长。
1、三大因素导致自卑自弃①环境因素: 首先外来务工人员子女居住环境多不如人意，他们居住环境拥挤、狭小，卫生条件差，缺乏静心学习的环境；居住人群较复杂，接触较多的是外来务工人员，他们身上的一些不良习气对子女产生负面影响。
其次外来务工人员整日忙于赚钱养家，无暇顾及孩子的学习，更谈不上与孩子沟通交流，造成了孩子自我封闭的心理。
浅析农民工随迁子女义务教育公平问题及对策【摘要】农民工随迁子女义务教育公平问题日益突出，主要表现在家庭背景不同导致的教育机会不平等，城乡差距导致的教育资源不均衡，以及缺乏社会支持和心理关怀等方面。
为解决这一问题，应当加大政府财政投入，改善教育资源，并建立健全的农民工随迁子女教育保障机制。
全社会应共同努力，不断完善制度，为每个孩子提供平等的教育机会，实现教育公平。
【关键词】农民工随迁子女、义务教育、公平问题、家庭背景、城乡差距、教育资源、社会支持、心理关怀、政府投入、教育保障机制、制度完善、教育机会、公平化。
1. 引言1.1 农民工随迁子女义务教育现状随着城市化进程的加速发展，农民工随迁子女的数量不断增加，他们面临着诸多教育问题。
根据统计数据显示，农民工随迁子女在城市中的比例逐年上升，但他们在接受教育方面却存在着不公平现象。
由于父母的劳动条件和家庭收入比较低，很多农民工随迁子女无法像城市孩子那样享有良好的教育资源。
在城市学校中，农民工随迁子女往往面临着就读证明难、入学难、就学质量不高等问题，这些不公平现象使得农民工随迁子女在义务教育上面临较大困难。
农民工随迁子女也存在因父母长期工作而缺乏家庭陪伴、心理关怀不足等问题，影响了其学业和健康成长。
针对农民工随迁子女义务教育现状，我们需要深入分析其产生的原因，提出有效的对策来解决这一问题，让每个孩子都能够享有平等的教育机会。
1.2 公平问题的出现随着城市化进程的加速和农民工人数的不断增加，农民工随迁子女义务教育公平问题逐渐凸显出来。
在城市工作的农民工为了更好地照顾子女，经常将子女随迁至城市，但由于其家庭背景与城市户籍居民的差异，农民工随迁子女在城市接受教育时往往面临着各种不公平待遇和困难。
这些不公平主要表现在教育机会不平等、教育资源不均衡以及缺乏足够的社会支持和心理关怀。
由于农民工家庭经济条件与城市居民存在较大差距，农民工随迁子女在教育机会方面往往处于劣势地位。
外来务工人员随迁子女的心理问题探析随着中国的城市化进程加速，外来务工人员在城市中的数量不断增加。
这些人员往往由于种种原因迁入城市，并与家人分别生活，留下了无数随迁子女。
这些孩子的心理问题越来越引人关注，因为他们常常面临着父母长期不在身边、家庭稳定性差、与同龄人的融入度低等问题。
本文将探讨外来务工人员随迁子女的心理问题。
首先，父母长期不在身边是孩子最普遍的心理问题之一。
根据研究，随迁子女的父母往往因为工作原因要离家几个月甚至几年。
由此，孩子缺乏父母的关爱和陪伴，对父母的思念和焦虑常常引发孩子的心理问题，如孤独、焦虑、抑郁等。
其次，家庭稳定性差也是随迁子女心理问题的一个方面。
这些孩子经常要面对家庭人员变化、住房不稳定、经济困难等问题。
对于孩子们而言，家庭是他们最初的社会环境，是孩子们情感和行为的基础之一。
穩定和支撑型家庭对于孩子们来说尤为重要。
缺乏家庭情感稳定和孩子们自身個性特征也往往因此受到影響。
此外，家庭经济困境也会影响孩子们的情绪和心理健康。
最后，随迁子女的融入度低也是一个值得考虑的因素。
由于父母的工作安排和非常规的学校安排，孩子们常常住在城市的郊区或甚至是工人宿舍中，并且经常需要转学。
因此，这些孩子常常没有机会与当地的其他孩子建立良好的社交关系。
缺乏社交技巧和社交网络，这些孩子面对人际关系和社交场合时容易感到羞涩和拘束，对于学习和生活中的种种问题也容易感到更加困难。
因此，需要采取一系列措施来解决随迁子女心理问题。
首先，就是需要关注这些孩子的心态状况，提供关爱和支持。
其次，家庭需要提供稳定和支撑，保证孩子们的生活稳定和安定，拥有固定的家庭稳定感。
还应该关注随迁子女的教育问题，学校和社区可以开展相应的教育培训活动，以提高孩子们的交际技巧和证明情商。
此外，需要加强有关政策的制定，以便为这些随迁子女们提供更多的权益，保障他们的基本尊严和生命普惠政策。
没有了外来务工人员的劳动，城市的建设和发展是不可能的，应该用优秀的公共服务保障他们的基本生活，帮助他们融入城市社会。
农民工随迁子女常见心理问题及对策分析作者：丛菁来源：《现代交际》2012年第06期［摘要］改革开放以后，我国的城市化进程加快，大量的农民工携带妻子、子女进城务工，进而产生了农民工随迁子女这一特殊群体。
但由于种种原因，农民工随迁子女在城市的生活及学习过程中存在一些普遍的心理问题和矛盾。
本文简要列举了农民工随迁子女常见的一些心理问题及主要表现，从制度、社会、学校、家庭以及个人等角度分析了产生心理问题的主要原因即影响因素，旨在提出一些保障和促进农民工随迁子女心理健康发展的对策。
［关键词］农民工随迁子女心理问题影响因素对策［中图分类号］G444 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0046－02一、农民工随迁子女心理问题的研究意义农民工随迁子女，是伴随着农民工而出现的一个不容忽视的社会群体。
本文所说的农民工随迁子女，特指跟随着在城市工作和居住，其户籍身份为农民的父母进入城市学习或生活的孩子。
他们多数为“90后”的一代，几乎没有务农经历，与其父母一代有着不同的价值观念。
现阶段我国农民工总数已超过两亿，这两亿人的背后，有七千多万他们的孩子，其中包括跟随父母在他乡的一千四百多万随迁子女。
①这是一个庞大的群体，他们的健康成长与发展一直是农民工们的心头大事。
无论是城市孩子还是随迁子女，他们都是国家未来建设和发展的强大主力军，社会进步的动力来源。
农民工随迁子女的心理健康状况关系着这些孩子们的性格养成和未来的成长历程与发展道路，关系着全民综合素质的总体水平，关系着他们在迁入地社会的融合状况，进而影响到他们的社会态度，以及对社会事件的反应。
如果农民工随迁子女的心理状况发展得不好，其最终结果甚至会影响到社会的稳定与和谐。
二、农民工随迁子女的常见心理问题（一）自卑感强烈，心理敏感且脆弱自卑是流动儿童一种普遍的心理问题，农民工随迁子女自然也不例外。
这一群体常年徘徊在城市和农村之间，却又无法全身心地融入城市生活，使城市人完全接受自己。
这样在期待与失望之间徘徊，长期的迷茫情绪不知如何排解，加之又比较容易受到一些歧视，于是常常自卑感作祟，进而使得他们无心做事，反应迟钝，情绪低落，心境忧郁。
他们容易过分看轻自己，慌张、胆怯、害羞，心理敏感，过分在意城市同伴对自己的看法，耐挫折能力较差，面对失败难以冷静客观理性分析原因，容易走极端。
此外还表现为，缺乏参与其他同龄人的活动的勇气与信心，有问题不敢问老师，等等。
（二）缺乏归属感，孤独感较强归属感是指社会成员把自己归入某一地域人群的心理状态，这种心理既有对自己社会身份的确认，也带有个体对该地域的投入、喜爱和依恋等感情色彩。
②其实大多数农民工随迁子女想要和城市孩子一起生活一起学习一起玩，但由于他们的父母没有城市户籍，常被视为“外来人口”，他们不愿暴露自己的身份。
这在小小年龄的孩子的心灵上打上了不健康的印记。
他们从小离开农村，没有农村生活经历，久而久之，他们自己都无法正确认识自己。
这些孩子不知道自己到底属于哪里，往往自觉或不自觉地将自己封闭起来，变得孤独，多愁善感，常常自怜自哀，处处谨慎保守，对社会的信任度降低。
（三）学习动机不足，生活态度不积极农民工由于工作性质所限，他们在城市的频繁流动，对孩子学习上的时间的连续性和态度的持久性方面造成了一定的负面影响。
大多数随迁子女往往是被动迁移、被动安置，随迁子女们有时刚刚获得对一个环境的适应，就又要随着父母变更工作地点而变更学习生活环境。
这对于处于青少年时期的孩子，是一个巨大的考验，久而久之，孩子学习跟不上，成绩往往偏低，直接打击了孩子的学习信心及兴趣，进而严重削弱了学习动机。
另一方面，他们甚至不知道为何要进入学校学习，不理解学习对他们的意义，还常常抱着混日子的心态在学校中学习，纪律性普遍较差，缺乏积极向上的学习和生活态度，缺少人生理想和信念作支撑。
（四）心理压抑，存在一定程度上的敌视情绪和对立感事实上，在对待农民工子女的问题上，当今社会确实存在一些制度性和非制度性人为的不公平待遇。
尽管在保障随迁子女教育方面，我们已经采取了一些制度保障，但实施起来依然困难重重，进而难免导致在这些孩子心灵上产生压抑和对社会的不满等情绪。
有些自尊心较强的孩子不甘于此，急于改变自身命运，往往存在过高的心理期望，造成一定程度的心理压抑。
有一些农民工随迁子女在学习中、人际交往中付出很多却得不到相应的回应，易使他们在心理上产生强烈的不平等感、敌视情绪和对立感，不利于农民工随迁子女身心的健康成长，更不利于社会的稳定与和谐。
三、影响农民工随迁子女心理健康的因素（一）制度因素虽然当今国家在解决农民工随迁子女就学问题上，提出了一些切实保障农民工子女受教育权的政策制度，如取消农民工子女在公办学校的借读费、择校费等。
具体的解决方法是以留入地政府为主、以公立学校为主这一“两为主”原则。
而这一政策在实际执行的过程中并不容易得到贯彻执行。
除部分城市能够给随迁子女提供公办学校的入学机会外，许多城市仍然对随迁子女进入公办学校学习设置了入学门槛，规定了各种不同名目的限制条件。
此外，打工子弟学校一般条件较差，学校缺乏政府财政支持，受农民工支付能力的约束，收费水平较低，导致办学经费严重不足，办学条件极为简陋，教学质量差。
种种教育制度方面的不公平现象致使农民工随迁子女对自身、对社会、对未来的看法产生偏差。
（二）社会因素社会的排斥和有色眼镜的歧视影响着进城农民工子女的心理健康发展。
在人际交往方面，生活环境、工作环境和社会地位都决定了他们与城市居民交往的可能性和能动性都十分小。
城乡经济、文化的差异同样影响着他们对社会、对城市人的看法与观点。
流动人口通常集中居住，人员复杂，管理不规范，社会风气差，长期生活在这种环境下的进城农民工子女由于思想不成熟，容易受到社会不良风气的影响。
（三）学校因素大多数学校往往忽视了对学生心理健康的教育，只是重视学生各科成绩和一味追求升学率，这不仅对农民工随迁子女造成了较大心理压力，也使他们在出现心理问题的时候，找不到合理有效的排解情绪的出口，大多数学校没有提供学生心理辅导的平台，或者即使有，也多流于形式，没有切实地考虑学生的实际心理状况。
（四）家庭因素进城农民工家庭生活的极不稳定性致使孩子的学习出现断层，导致学习跟不上，影响其学习兴趣。
另外，进城农民工自身文化水平普遍不高，因此榜样作用低，收入微薄、生存环境差、生活质量低，也致使他们难以给子女提供良好的学习环境。
进城务工人员望子成龙的愿望比城市人更加迫切，他们对子女成绩的重视远远高于对子女心理健康的重视，这对其子女造成了一定的心理压力。
（五）个人因素农民工随迁子女自身特有的与城市孩子不同的思维方式、个人生活习惯等的差异，有时会成为城市同学取笑的噱头，家庭生活的拮据以及在人际交往方面的困惑，使得他们心中感到孤独和寂寞，进而将自己封闭起来。
此外，由于农民工流动性较强，这也对农民工随迁子女个人的适应能力提出了较高的要求，但一般来说，这些大多数还处于“90后”甚至“00后”的孩子们，他们很难快速融入一个集体，也很难快速适应新环境带来的新变化。
四、保障农民工随迁子女心理健康发展的对策分析（一）深化户籍改革，消除体制障碍农民工为城市的经济建设和城市发展作出了巨大贡献的同时，我们是否也应该更加考虑和重视他们子女的教育保障以及心理健康的发展？诚然，答案是肯定的。
国家应加快户籍制度改革的推进步伐，尽快修订《户口登记管理条例》。
各地政府应对流动人口子女入学问题给予高度重视，强化居住地政府的责任。
各级各部门，要探索和制定相应的各项配套政策措施。
对教育资源这类社会公共资源要让全体公民共同享有，不分地域、不论身份和职业，实行权利与责任、权利与义务对等。
清理并消除城乡户籍差别带来的教育不平等待遇，切实解决农民工子女教育问题。
以法律形式保障农民工随迁子女的教育权利。
（二）改善全民素质，杜绝社会歧视应该加强对社会成员的思想教育工作，在日常生活中通过公益广告、公益活动、展板宣传语等方式将正确的价值观、人际交往观渗透到每一个人内心最深处，从思想上加以改善，改变旧有观念，消除歧视观念，重新充分认识农民工在社会建设与和谐方面的重要地位以及作用。
多多给予随迁子女以心灵上的关怀，无论是学校、老师还是社会的普通公民，都有义务帮助农民工随迁子女在城市社会中生活得更好，努力帮助他们在消除因制度障碍产生的担忧与顾虑，从人本主义角度，尊重他们主体的创造性和能动性，尊重其自我价值和尊严的实现，构建和谐温暖的社会大环境，让每一个随迁子女都能够自强自立自信地融入城市生活中来，进而推动城乡一体化进程，也保障社会和谐。
（三）加强心理辅导，提高心理素质学校作为教育的第一重要基地，在对随迁子女心理辅导进行教育方面，有着得天独厚的优势。
当然辅导要讲究方法，否则触及这些敏感孩子们的脆弱心灵，不但得不到好的教育效果，反而会对农民工随迁子女健康心理状态的形成产生负面影响。
因此学校应考虑将心理健康教育的内容有机地融入教学之中，通过二者有机结合使学生在潜移默化中掌握并接受心理健康教育。
此外，现在各学校基本都设有心理辅导中心，学校在进行心理健康辅导的过程中应充分考虑农民工随迁子女的实际心理状况和知识背景结构，与学生进行心与心的交流，进行小范围的心理辅导，这样才能保障辅导更有针对性更具实效性。
（四）更新教育观念，重视家庭教育“新一代农民工”父母应适时地更新教育观念，不能将教育子女的责任全权交由学校，应该重视家庭对子女的教育作用，以及言传身教和潜移默化的影响。
也要改变重成绩轻德育的现状，要多多关注子女心理状态的变化。
但由于农民工普遍文化程度较低，他们在知识层面能够给予孩子们的教育很少，可是这不会成为影响到农民工对子女心理健康教育的决定性因素。
当然，农民工也应提高自身素质并加强与子女们交流的意识，正确认识和看待子女的未来发展，消除“宿命论”和过度的“望子成龙”思想，为孩子创造积极健康的家庭教育环境。
家长也应该与学校和老师建立起良性的沟通机制，全面了解自己孩子的身心状况。
注释：①广州日报.用“教育券”化解随迁子女入学难.2010年3月2日AII8版.②/zwgk/jjjs/tjsj/tjfx/200801/t20080123_245927.shtml.【参考文献】[1]苟人民.从城乡入学机会看高等教育公平[J].教育发展研究,2006,(09).[2]邓晓丹.教育公平的本质：教育平等与教育效率的动态均衡[J].理论前沿,2007,(09).[3]任玉岭.搞好农民工子女教育我向温总理提出六大建议[J].中国经济周刊,2009,(46).[4]韩世强.谈谈农民工子女学前教育公平的立法完善——以英国、美国和印度为例[J].教育导刊，2010,(01).[5]徐丽敏.农民工子女在城市教育过程中的社会融入研究[J].学术论坛,2010,(01).[6]田慧生,吴霓主编.农民工子女教育问题研究：基于12城市调研的现状、问题与对策分析[M].北京:教育科学出版社,2010.。
