蒙特梭利语言教育
一、语言概述
1．语言是思想的集合，智慧的工具。
2．文化的发展和语言的发展密切相关。
3．语言发展是有敏感期的，错过敏感期，就会阻碍语言的发展。（0～2岁――听的敏感期；6个月～3岁――说的敏感期；2～6岁――阅读、书写的敏感期）
4．语言的学习来自于听、看、模仿、练习、正确的辅导。
5．语言分为口头语言（口语）和书面语言（文字）两种。前者为听说能力，后者为阅读与书写能力。
二、语言文字教育的意义
1．表达与沟通。
2．吸收知识与发展智慧。
3．对文化的继承与创造。
三、语言文字教育的目的：
六岁之前是儿童语言发展的敏感期，提供丰富的语言学习环境，加强语言学习；不仅强调母语教学，同时培养多种语言、特别是英语的发展。
其直接目的如下：
1．培养幼儿认识的字汇和加强表达能力；
2．培养幼儿认读及书写能力；
3．培养幼儿听、说能力；
4．欣赏文学作品，促进语文学习的兴趣；
5．培养幼儿早期阅读；
6．培养幼儿良好的思想道德品质。
间接目的：扩展语言的经验，开拓知识和文化领域，丰富儿童的精神世界，陶冶儿童情操。四、语言文字教育的特点
1．尊重民族文化的语言。
2．注重语音、语调、文字应用并进。
3．通过感官与操作，获得实际的经验。
4．赞同双语和多语教学。
五、语言教育的发展
1．幼儿语言的发展同成人学习方式不同，是在自然环境下学习的。
2．听觉器官与语言发展有密切的关系（首先有健全倾听的习惯，保护耳朵）。
3．语言机能结构复杂，要先能听，然后再说。
4．语方机制在3岁前就已形成。
六、语文教育的方式
1．口语教育：
①要从交谈身边的事物开始。
②要把孩子放在预备的环境中，要得到成人的帮助。
2．文字教育：
①孩子对文字较感兴趣。熟悉日常生活中的一些标记和符号。
②文字教育必须按心理过程，从具体到半具体到抽象进行。
蒙台梭利教学法常常是运用“间接”的方法来帮助孩子的发展，在语文练习上更是如此。她不直接教儿童拿笔写字，而是从日常生活练习中，就已经开始“预备”了，例如舀豆子、夹衣夹时的肌肉控制、协调。
例如常见的“砂纸字板”，是让孩子用手指去触摸砂纸中的字型(不用细笔，用手指)，利用这种预备写字的间接练习养成头脑对于眼力和肌肉间“发号施令”的协调能力。另外，大人也在“环境”中，预备了许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、去翻阅，使他们常识能逐渐丰富。
说的表现，可分为以下几点
1.起始：在实际教育操作中，可从环境实物名称介绍开始，进入以下五种活动：
活动一：场所物品的介绍(认识环境)，适合开学时介绍；
活动二：人物介绍(可用相片的方式展示)，先介绍真实人物，再介绍照片，后加入字卡配对(而且可用游戏形式进行)；
活动三：物品的名称介绍认识环境之后，再介绍细节的部分，用“实物”介绍；
活动四：实物袋(此乃视觉孤立化)；
活动五：图卡和实物配对。
2.说话游戏，别看是小小的说话游戏，形式可是多种多样的：看图说故事(故事接龙)、接话游戏、绕口令、猜谜语、传令兵、聊天时间、个人发表、娃娃角、字数的游戏、为什么、方言与童谣、反义词、比手划脚、口的游戏、接龙游戏，从以上的游戏命名，大致可以看出游戏的内容了
写的表现
蒙台梭利曾用各种教学手段进行阅读和书写的教学实验。经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做淮备，使阅读几乎毫无困难。
我们在语言区域这一环节中该设计些什么材料呢?既然书写是某种形态的再现，我们就要从视觉开始，培养幼儿认真地观察、区别和对各种图形的记忆。然后，我们则为幼儿提供“书写涂鸦”、“制作砂纸字母小书”、“砂纸注音符号”、“寻字游戏”、“图文三步卡”等的工作。如幼儿在制作小书的工作中：用油画棒拓印出字母图形时，可以练习握笔和按一定顺序描画的技巧；在用小毛笔按字母图形涂胶水时，则可按照字母的图形临摹书写一遍；最后在撒沙子时，又可以锻炼手的灵活性，不能将沙子撒得太多，也不能撒得太少。在这里，我们还可以根据我们汉字的特点，自制一些砂纸笔画板，那幼儿就可以制成一本《砂纸汉字笔画小书》了，而且这对以后的书写更有针对性。
(三)写的完成
我们这里所谓的书写并不是像成人那样的高级书写，将自己所要表达的意思或情感用文字表现出来；而是低级或初级的书写——运笔练习。开始的时候，幼儿可用笔进行一些涂鸦的工作，让他们更
深切地感受握笔、运笔以及用笔画出各种线条的感觉；然后，幼儿可以选择运用辅助工具画几何图形，这个工作具体可分为四个层次：
第一次：取几何图形的外框，练习用彩色铅笔描画出外框的内缘图形。
第二次：取几何图形嵌板，练习用彩色铅笔描画出嵌板的外缘图形。
第三次：涂色，练习像写字时握笔一样地拿着，为所画的图形涂色。
第四次：在图形上画成不同的图形和各种装饰图案。
通过这个工作的练习，使幼儿的技巧更为熟练，因而能画出不同长度的线条，并且使他们的动作越来越灵巧、越稳健。因此，从这项工作，我们可以确定幼儿用手握笔的能力。最后，我们则为幼儿提供涂画拼音和汉字的工作，如：在汉字书写工作系列中的《涂画偏旁》工作，就认“木”字旁的工作可分成三个层次：1)请幼儿涂画空心“木”字旁后，在众多的生字中找出是“木”字旁的字，做上标记。(目的：练习书写偏旁。)2)幼儿涂画偏旁后，再描画所有带“木”字旁生字的偏旁。(目的：认识字的偏旁和结构。)3)幼儿涂画偏旁后，描画是此偏旁所有生字的整体。(目的：认识更多的汉字。) 在教师为幼儿提供以上的操作材料后，不是由教师主观地评定或强行介入引导幼儿选择和学习进程，而是由幼儿自主地选择、学习工作材料和进程。
(四)汉字的认识
在孩子进行以上工作的同时，幼儿已积累部分的汉字量。因此，我们在接下来的工作中，为幼儿提供的将是有关阅读的材料：实物的模型与文字的匹配、图片与文字的匹配、象形文字配对(目的：了解汉字的演变)、象形文字的游戏(目的：在图中找汉字)、记字与认字、拆字游戏(目的：巩固对汉字偏旁的认识)、部首的认识、宾果游戏、拼句找词游戏、剪贴字卡(包括剪报游戏、国字印章)、诗词故事(重点：唐诗与三字经)：例如：首先，给幼儿一个完整的概念，出示一首完整的古诗，指导幼儿将整首古诗念完；然后，将古诗分解成句，引导幼儿将古诗分句念完；最后，将古诗分解成字，幼儿根据完整古诗逐字排列并念出。(所阅读的古诗，可以是幼儿所喜爱的、熟悉的，也可以是近期新学的古诗。)
还有一些三步卡的认字工作，所谓的三步卡是指：将幼儿的认识过程分为三个步骤：l）借助既有图画又有文字的卡片帮助幼儿来认识、理解汉字；2）通过只有图画卡片的刺激，回忆此字或词；3）通过只有汉字的卡片，巩固所认识的字或词等等这样一些工作来进一步充实语言区的操作环境，加深幼儿对汉字的认识。
算术、书写、言语，甚至实际生活能力、良好秩序的规范都由感官教育引出。
给教师推荐五本好的教育书籍 第一本《我给传统课堂打零分》：作者李炳亭 必须首先声明，“传统课堂”是指以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。 这本书引发了教育界不小的轰动。很多人对该书的争议也无非仅仅停留在书名上，之所以造成鸡同鸭讲的现象，在作者看来个中原因首先是对传统课堂认识不够，其次是对新课改理解不到位所致。 有人称该书是传统课堂的“起诉书”，对传统课堂做了最严厉的批评，也可是说是谩骂。如其书中写到：“传统课堂……是教育不择手段的急功近利，是饮鸩止渴抑或杀鸡取卵……忤逆了人性，牺牲了发展。”“儿童出卖发展，教育出卖人性、教师出卖责任、时代出卖希望、民族出卖竞争力，人类出卖明天……”当然，这些无非也是他所使用的一种语言，最终目的还是希望广大的人民和教育工作者能够看到传统教育的不足，推进我国教育改革的进一步发展。但在传统课堂的卫道者看来，这本书简直大逆不道！ 有读者这样评价该书：首先无论书写的如何，别人怎么评论，从个人角度讲，我觉的社会上应该有这样一个人，写出这样一本书让世人去拜读，不管对其观点是否认同，但是这种敢为中国教育发展而提出自己想法的人都是值得我们敬佩的。其次，书中对传统课堂提出的种种不足，确实是现实中存在的。虽然说中国有着五千年的文化历史，教育也有着悠久的历史，特别是像孔子这样的大思想家和教育家，不仅影响着中国的教育发展，也在影响着世界的文化，但中国的教育一直都处在不断的改革过程中。今天的课堂模式早晚有一天也要成为历史，被更好的教育方式所代替。只不过，我们在改革的过程中并不能一蹴而就，还要脚踏实地，一步一步的走，看清楚哪些需要保留，哪些需要改进。随着教育部开展的新课程改革在全国各地的实施，人们已经认识到，教育已经不仅仅是培养“考生”的作用，更多的应该是培养适应社会的人，一个发展的人，在这点上是和高效课堂一致的，因为两者的最终目的都是要：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。总之，在现行的教育情况下，传统课堂已经不能适应现代教学的需要，因此，高效课堂必然会在实践中不断的发展和改善，成为各学校学习的楷模。 第二本《童年的秘密》：作者蒙台梭利 “儿童是成人之父”。蒙台梭利之于儿童教育研究的深刻地位即便是在今天仍然无人能够撼动。 童年时期是人生中的一个重要的时期。除生理的发展外，幼儿心理的发展更需要得到重视。因为幼儿正是通过自己的努力形成了个性，在某种意义上说，他成为了他自己的创作者。如果成人忘记自己曾经是一个儿童，那么，他就不能给幼儿提供一个适宜发展的环境，就不会去克服它自己与幼儿之间的冲突，幼儿的心理就会产生畸变，并将伴随其终生。 《童年的秘密》一书的作者蒙台梭利，是20世纪最伟大的教育家，她创立的蒙台梭利教育体系对世界产生了巨大的影响，如今以她名字命名的蒙台梭利学校遍及世界110多个国家和地区。 蒙台梭利出生于意大利安科纳省，就读于罗马大学，是意大利历史上第一位女医学博士，她精通医学、哲学、教育学、实验心理学和人类学。1907年，蒙台梭利在罗马贫民区创办了第一所“儿童之家”，招收3—6岁的儿童，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果。这些普通的贫寒儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃
蒙台梭利教育迎来发展的“春天” ----《3-6岁儿童学习与发展指南》与蒙台梭利教育高度相融合解读 10月15日，教育部正式发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从健康、语言、社会、科学、艺术等五领域描述幼儿学习与发展,对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段内幼儿该知道什么、能做什么,到什么发展水平均提出了合理期望。并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。 通读《指南》，掩卷而思，如果你接触过蒙台梭利教育或了解过蒙台梭利教育，我想此时此刻可以用一句话语来解读《指南》：但凡科学的理论皆有付诸实践并指导实践的价值，而蒙台梭利教学方法则为《指南》在基层教学实践过程中的“施教”，提供了可行性、可操作性教学手段。 从这个层面上来说，经过多年的沉淀与积累，经过一代蒙台梭利人的持之不懈的努力和坚持，蒙台梭利教育终于迎来了“发展的春天”。科学的蒙台梭利教育，必将带着对儿童生命的尊重与浓厚的人文情怀，在新形势下沿着“中国化”“园本化”的道路发展，走进更多的中国家庭，惠及更多的孩子。 “3-4岁能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”看到《指南》中这条对于3-4岁幼儿“动作发展”的目标时，你是否想到了“蒙台梭利日常生活教育”中的“走线活动”？再比如，《指南》中的“3-4岁能用笔涂涂画画；能熟练地用勺子吃饭”，这也与蒙台梭利日常生活教育基本动作“三指动作练习”完全相吻合。 而在《指南》“动作发展”目标3“手的动作灵活度协调”教育建议中提到“提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动”，看到这里，你兴奋了吗？是的，这些教育建议完全是按照蒙台梭利日常生活教育基本动作拿（持）、搬（运）、放（置）、移（使用五指）、折剪切等课程而设计的。 《指南》概况 《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展：健康、语言、社会、科学和艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。 每个方面分为两个部分：一是学习与发展目标，分别对对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，为广大家长和幼儿园提供了具体、可操作性的指导，共87条教育建议。 《指南》学习发展目标与蒙台梭利教育高度相融合 我们知道，蒙台梭利教育分为五大领域教育：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，另有蒙台梭利艺术教育及蒙台梭利和平教育。 下面我们对比看一下《指南》五个领域与蒙台梭利各领域教育的默契性。 1.《指南》健康VS日常生活教育 《指南》中“健康”领域“动作发展”要达到的目标“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调”，细看这些目标及教育建议诸如：沿着地面直线行走、蒙眼走路；用笔涂涂画画，会用筷子吃饭；能将玩具和图书放回原处，能边线基本对齐地折纸等等，这些目标与蒙台梭利五大领域教育中的日常生活教育高度相吻合。 了解蒙台梭利教育的人知道，蒙台梭利日常生活教育分为：动作教育、照顾自己、照
教育需要回到七点常识 何为教育？教育究竟何为？教育中最重要的原则是什么？古今中外的优秀头脑对此进行了许多思考，发表了许多言论。我发现，关于教育的最中肯、最精彩的话往往出自哲学家之口。专门的教育家和教育学家，倘若不同时拥有洞察人性的智慧，说出的话便容易局限于经验，或拘泥于心理学的细节，显得肤浅、琐细和平庸。现在我把我最欣赏的教育理念列举出来，共七点。 第一，教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。 这个论点由卢梭提出，而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。懂得了“教育即生长”的道理，我们也就清楚了教育应该做什么事。比如说，智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识，德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范，美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。 “生长就是目的，在生长之外别无目的”，这是特别反对用狭隘的功利尺度衡量教育的。人们即使似乎承认了“教育即生长”，也一定要给生长设定一个外部的目的，比如将来适应社会、谋求职业、做出成就之类，仿佛不朝着这类目的努力，生长就没有了任何价值似的。用功利目标规范生长，结果必然是压制生长，实际上仍是否定了“教育即生长”。 第二，儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值。 用外部功利目的规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接、最有害的结果就是否定儿童期的内在价值。把儿童看做“一个未来的存在”，一个尚未长成的大人，在“长大成人”之前似乎无甚价值，而教育的唯一目标是使儿童为未来的成人生活做好准备，这种错误观念由来已久，流传极广。“长大成人”的提法本身就荒唐透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。 人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。尤其儿童期，原是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。然而，今天的普遍情形是，整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上拼搏。我担心，在他们未来的人生中，在若干年后的社会上，童年价值被野蛮剥夺的恶果不知会以怎样可怕的方式显现出来。 第三，教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。 这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反，教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是“为己”而非“为人”的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。当然，这只是一种内在自由，但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。 第四，最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。
文章来源：河南教师考试网 论述蒙台梭利的学前教育思想 论述蒙台梭利的学前教育思想 【答案要点】 (1)儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”(或称“内在潜力”)。 蒙台梭利认为，生长是由于内在的生命潜力的发展使生命力显现出来，生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。 (2)儿童是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。 儿童的发展是一个连续的不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。 (3)儿童发展的阶段性。 教师和父母必须随时留心观察儿童的实际生活及其表现，发现和把握儿童在各个阶段出现的这种心理现象，并及时地进行引导、帮助和鼓励，否则将对儿童的发展造成难以弥补的缺陷，因而埋没其某些特殊才能。 (4)感觉教育。 感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。(5)纪律教育。 蒙台梭利批评传统教育理论把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”，从而制定出一整套威胁、监视、惩罚、命令和禁止的方法，以压制儿童天生的“野蛮的顽皮性”。 (6)教师。 蒙台梭利学校则以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心，儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；教师是儿童活动的观察者和指导员。 (7)课程组织结构。 蒙台梭利的课程组织结构是按照领域进行的。为3～6岁儿童设计的蒙台梭利学习环境分为四个基本领域：实际生活领域、感觉领域、语言领域、数学领域。此外，音乐、艺术、运动和戏剧等也包括在蒙台梭利课程中。 河南事业单位考试微信号：hesydw 发布河南最新的事业单位考试招聘信息，备考资料并提供考试相关问题咨询答疑服务。 推荐河南教师资格网 发布河南最新的招教考试和教师资格考试招聘信息。
蒙台梭利的名言警句 在生活、工作和学习中，许多人都接触或是使用过一些比较经典的名言警句吧，熟记名言警句有助我们增加知识储备，打造语言亮点。究竟什么样的名言警句才是优秀经典的名言警句呢？下面是小编帮大家整理的蒙台梭利的名言警句，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 1、一个人的命不好，是因为他的性格不好；他的性格不好，是因为他的习惯不好；他的习惯不好，是因为他的行为不好；行为不好，是因为六岁以前父母没有培训好。 2、道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害，正如身体的营养不良对于身体健康的危害一样。 3、教师必须为形成较好人类而献出一切。 4、协助孩子，用孩子自己的能力生存下去！ 5、要改变父母的思维，培训孩子的秩序、独立、专注、协调能力。 6、我们对儿童所作的一切都会开花结果，不仅影响他一时，也决定他一生。 7、儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈。 8、儿童的进步不是取决于年龄，而是取决于能够自由地观看他周围的一切。 9、一岁不嫌早，二岁刚刚好，三岁稍嫌晚，四岁已太迟。 10、孩子们有超强的记忆力，当孩子可以动手操作而不仅用眼看时，会记忆更好。 11、教育体系是以感官基础，以思考为过程，以自由为目的。 12、儿童有着他自己的人格，他自身具有创造精神的美和尊严。这种美和尊严是永远不能磨灭的，所以他的纯洁而非常敏感的心灵需要我们最审慎的爱护。 13、儿童应该得到成人的爱，而不是成人忙于生活所残余的爱。 14、天才的特点：能使头脑集中与某事物。 15、我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
16、中国式家庭教育的悲哀：5+2=在学校五天老师教给孩子的好习惯，回到家里休息二天家长给带的坏习惯，周一上学又回到零。 17、我们对儿童所做的一切，都会开花结果，不仅影响他一生，也决定他一生。 18、快乐生活的秘诀，就在于适当的'工作。 19、谁若不能独立，谁就谈不上自由。 20、我听到了，但随后就忘记了！我看到了，也就记住了！我做了，也就理解了。 21、从受孕到四岁，个人发展了其智能的50%；从四岁到八岁，则发展另外的30%。 22、儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展。 23、听了可能就忘了，看了可能记下了，只有做了才会懂了。让孩子在玩中懂得知识。 24、儿童心灵上的许多烙印，都是成人无意间烙下的。 25、教育所要求的只有一项：通过孩子的内在力量来达到自我的学习。 26、如果孩子的心灵火花被熄灭了，它很可能就此熄灭，永远再也没有办法点燃。 27、让儿童实际参与工作，能唤醒他们对生活环境的责任感。 28、当儿童还没有发展起控制能力的时候，“让儿童想干什么就干什么”是与自由观念相违背的。 29、培养孩子独立性最好的方法是在孩子生命一开始，让孩子自己来把事情完成。 30、建立在规则上的自由，才是真正的自由！ 31、教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。 32、当儿童还没有发展起控制能力的时候，让儿童想干什么就干什么？是与自由观念相违背的。 33、激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。
与数学教学有关的名人名言 1、陈重穆教授：数学教学要“淡化形式，注重实质”。 2、马明老师：“数学教学要深入到数学思想方法的层次。” 3、钱阳辉老师：“如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。” 4、乔治·波利亚说：“教师在课堂上讲什么固然重要，然而学生想的是什么则更加千百倍的重要。” 5、奥苏伯尔说：“影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 6、王西文老师：“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。只有触及到人的灵魂，并引起人的灵魂深处的变革，才是真正的教育。” 7、钱守旺主张：“课堂上尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参加到知识形成的全过程中。” 8、赞可夫：“教学一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 9、叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。” 10、魏书生：“改变后进生最好的办法就是让他管事。” 11、华应龙说过：“正确有可能是一种简单的模仿，但错误绝对是一种创新体验。”
12、叶柱老师提出的观点：“改进预设”比“善待生成”更重要。 13、著名科学家杨振宁也曾指出：优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。 14、蒙台梭利的名言：“我听过的，就忘记了；我看过的，就记住了；我做过的，就理解了。” 15、培根说：“数学是思维的体操。” 16、陶行知说：“手和脑在一块干是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。” 17、爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。” 18、苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”“观察是思考和识记之母。” 19、皮亚杰说：“一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。” 20、第斯多惠说：“好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。” 21、费赖登塔尔说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。我们也必须在数学中学会数学。” 22、布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。” 23、巴甫洛夫说：“习惯只不过是长串的条件反射，其获得保持和消
浅谈蒙台梭利语言教具的制作 浅谈蒙台梭利语言教具的制作 摘要： 幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。 关键词：蒙台梭利语言教育敏感期教具制作 幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。就目前的蒙台梭利教育而言，蒙台梭利教室的语言教具的投放一直是一个可挖掘的盲点，我们的蒙台梭利
教师望“语言”而止步，使蒙台梭利教室内经典的语言教育，没有真正意义上的发挥其作用。蒙台梭利博士认为：幼儿语言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼儿的语言形成期，因为听不到正确的发音、完整的语言，或是由不好的（错误的）发音习惯造成的言语缺陷。针对两方面的原因，作为蒙台梭利教师，除了要给孩子创设一个适宜的语言环境之外，还要针对幼儿的年龄特征投入相对应的延伸教具来辅助幼儿的语言发展。 一、蒙台梭利语言教育的意义 语言对儿童的心理健康发展、社会性发展、智力发展都有着重要的作用。蒙台梭利博士认为四岁左右的幼儿，其语言意识明显发展起来，逐步能自觉的学习语音、词汇及组词造句的规则，语言学习在这个时期应是重点。但是，语言教育在幼儿阶段是随时进行的，并非只是集中授课，其重要的意义主要体现以下几方面： （一）提高幼儿沟通交流的社会交往能力 随着社会的发展，要求社会成员有较高的口语水平，用清晰简洁的语言表达自己的观点和见解，这种能力必须从小培养，通过正确的、有效的语言教育使幼儿尽快从利用表情、动作与周围人交往过渡到利用口语与人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，来达到促进社会性发展的目的。
14、当我们把羁绊孩子的人为事物，以及自以为是用来教导孩子规矩的**放置在一旁是地，我们就会看到孩子崭新的一面。 15、培养孩子独立性最好的方法是在孩子生命一开始，让孩子自己来把事情完成。 16、行动对生命是很重要的，教育不能策划出让生命缓和下来或压抑它的方法。 17、任何教育的改革，必须以人为本，人自己必须成为教育的中心。 18、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。 19、和其它动物相比较，婴儿在出生以后，要有更长的一段霎时间需要别人的照顾。 20、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。 21、尊重孩子的发展自由，包括帮助孩子培养发展的能力。 22、孩子越能够专心，就越能从工作中得到平静，就越能发自内心地纪律或规则。 23、当我们探讨人类和环境的关系是，我们发现，与其说是人去适应环境，倒不如说是人创造一个环境来适应自己。 24、智慧通过工作得以实现。 25、我们应当谨记，儿童爱我们，而且还很想服从我们。 26、我们所谓的不干预孩子的学习尊重孩子的行动、必须在孩子本质上的发展臻于成熟之后才得以实行。 27、岁定终生！ 28、必须容许孩子选择物品，这可以让原来的发展得以持续，清除孩子尚无意识的心智之间的障碍。
29、作为一名保护者，父母可通过拥抱与孩子接触。 30、快乐生活的秘诀，就在于适当的工作。 31、如果你懂得了孩子的语言，他们会与你更拉近。因为你这 里有他需要的帮助，他会对你产生异样的亲切感。 32、当孩子放在自然环境的环境里，他会显示出自己的能力。 33、动作发展应该是心理高层次的表现或反映，这是修理合乎 自然发展逻辑的。 34、成人必须了解，儿童需要运用双手，并认同儿童第一次运 用双手时，只是工作本能的展现。 35、促成人类建立爱心的动力是本能，也是生命创造力的原动力。 36、我听到了，但随后就忘记了！我看到了，也就记住了！我 做了，也就理解了。 37、如果大人真的想要帮助正在走路的小孩，就必须放弃自己 的步伐及预定的目的地。 38、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自 己的。 39、天才的特点：能使头脑集中与某事物。 40、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能 力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。 41、用我们的教学方法，导师教得少，但却观察得多。 42、孩子们有超强的记忆力，当孩子可以动手操作而不仅用眼 看时，会记忆更好。 43、从本质上来讲，儿童的爱是单纯的，他爱，是为了获得感 官印象，这种印象又给他提供了生长的养料。
蒙特梭利感官教育 一、什么是感官教育？ 以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。 感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。二、感官教育分为二个阶段： 接受和认知 蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。 三、感官教育的意义 感觉或知觉分别是客观事物直接作用于感官所获得的个别或整体属性的反映。感知觉在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义。在幼儿的认知过程中，感知觉
占据重要地位。幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知的影响而变化。因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。 （一）感官教育有利于促进儿童个体心理的发展。 （二）感官教育可以形成准确的概念，而概念是进行智能活动的必要材料，因而感官教育是智能发展的基础。 （三）感官教育可以完美儿童的人格。 （四）感官教育可以促进儿童对美的感受、理解和表达。 四、感官教育的目的： 直接目的：从生物学角度，0-3岁是儿童感觉的发展期，而3-6岁是感觉的形成期，所以在此阶段我们所强调的是把握机会，帮助儿童感官自然发展，同时掌握儿童全面性自我教育。 蒙特梭利认为感官教育是为了培养儿童的精确心理。精确的心理是蒙特梭利从法国哲学家、物理学家和数学家帕斯卡那里引用过来的。帕斯卡曾说，人的心理天生就是精确的，一切知识和进步都来自精确的观察。就象一门语言的结构是其字
关于蒙台梭利的名言警句 1、一个人的命不好，是因为他的性格不好；他的性格不好，是因为他的习惯不好；他的习惯不好，是因为他的行为不好；行为不好，是因为六岁以前父母没有培训好。 2、道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害，正如身体的营养不良对于身体健康的危害一样。 3、教师必须为形成较好人类而献出一切。 4、协助孩子，用孩子自己的能力生存下去！ 5、要改变父母的思维，培训孩子的秩序、独立、专注、协调能力。 6、我们对儿童所作的一切都会开花结果，不仅影响他一时，也决定他一生。 7、儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈。 8、儿童的进步不是取决于年龄，而是取决于能够自由地观看他周围的一切。 9、一岁不嫌早，二岁刚刚好，三岁稍嫌晚，四岁已太迟。 10、孩子们有超强的记忆力，当孩子可以动手操作而不仅用眼看时，会记忆更好。 11、教育体系是以感官基础，以思考为过程，以自由为目的。 12、儿童有着他自己的人格，他自身具有创造精神的美和尊严。这种美和尊严是永远不能磨灭的，所以他的纯洁而非常敏感的心灵需要我们最审慎的爱护。13、儿童应该得到成人的爱，而不是成人忙于生活所残余的爱。 14、天才的特点：能使头脑集中与某事物。 15、我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。 16、中国式家庭教育的悲哀：5+2=在学校五天老师教给孩子的好习惯，回到家里休息二天家长给带的坏习惯，周一上学又回到零。
17、我们对儿童所做的一切，都会开花结果，不仅影响他一生，也决定他一生。 18、快乐生活的秘诀，就在于适当的工作。 19、谁若不能独立，谁就谈不上自由。 20、我听到了，但随后就忘记了！我看到了，也就记住了！我做了，也就理解了。 21、从受孕到四岁，个人发展了其智能的50%；从四岁到八岁，则发展另外的30%。 22、儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展。 23、听了可能就忘了，看了可能记下了，只有做了才会懂了。 让孩子在玩中懂得知识。 24、儿童心灵上的许多烙印，都是成人无意间烙下的。 25、教育所要求的只有一项：通过孩子的内在力量来达到自我的学习。 26、如果孩子的心灵火花被熄灭了，它很可能就此熄灭，永远再也没有办法点燃。 27、让儿童实际参与工作，能唤醒他们对生活环境的责任感。 28、当儿童还没有发展起控制能力的时候，“让儿童想干什么就干什么”是与自由观念相违背的。 29、培养孩子独立性最好的方法是在孩子生命一开始，让孩子自己来把事情完成。 30、建立在规则上的自由，才是真正的自由！ 31、教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。
语言教育 一、语言的重要性 1、语言有助于孩子知识经验的积累 2、语言能激发孩子的学习动机 3、孩子语言思维的发展和逻辑思维的发展相辅相成（语言的表达也促进思维的发展） 4、孩子语言的发展伴随着社会的发展（语言表达能力强的社会性交往更好） 5、语言可以激发幼儿的情感 （蒙台梭利语言的重心在书写：从小让幼儿去练写握笔很重要） 二、儿童语言的特点 1、儿童具有创造语言的心理机制 2、儿童语言发展是遵循自然法则的 3、儿童学习语言的方式和成人学习语言的方式截然不同 4、儿童语言的发展具有爆发期（体现在小一点的孩子身上） 三、蒙台梭利语言教育的特色 1、全语言教育 ●语言环境的创造（语言教育不只是教具，还有环境） ●读写（从生活区开始练习：用勺的方法等） 2、尊重民族文化（本土化） 3、儿童学习语言是先会写，后会读 4、儿童学习是有敏感期的 4-5岁：语言创造的敏感期 6月-3岁：潜意识的敏感期 3.5-4岁：书写的敏感期 4-6岁：语言的敏感期 四、蒙台梭利语言教育的目的
1、直接目的 ●让孩子获得语言经验，发展语言的表达理解能力 ●激发幼儿书写和阅读的兴趣，培养幼儿的能力 2、间接目的 ●培养独立，学习与生活的能力 ●培养语言完整表达和独立思维的能力 五、蒙台梭利语言教育的内容 1、口述语言 2、阅读语言 3、书写语言 蒙台梭利语言教育的要求 1、口述语言的要求 ●鼓励幼儿大胆表达自己的情感（包括开心与不开心的） ●成人注意聆听幼儿说话，注意肢体语言 ●对幼儿讲话要慢，语言要清楚（大多数是针对小班幼儿） ●让幼儿处于语言沟通的环境中 ●避免模仿错误的语句（幼儿间不模仿，避免口头语言的形成） 2、书面语言的要求 ●提供充满语言的书面环境（小班幼儿不贴照片，只贴名字便于幼儿快速记 住自己名字：大概两星期左右） ●提供充分的感官材料 ●书写和阅读要双管齐下（提供的绘本） 3、阅读语言的要求 ●图书区的书（要求：一个孩子在班上至少要有5本书；摆放整齐，方便幼 儿取换；常更换） ●选择和幼儿生活经验相关的书
亲子教育名言 1、今后一个人无论出生在什么样的国家，什么样的地区并不重要，重要的是他受到了什么样的教育， 因为未来的（世界是平）——汤马斯。佛里曼著---比尔。盖茨 2、人才竞争的前厌沿领域，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在摇篮之中——东方剑 桥寄语 3、早期教育其说给孩子很多东西，倒不如说是不让孩子失去很多东西更加恰当——威特 4、教育的基础主要是在五岁前奠定的，它占整个教育过程的百分之九十。——马卡连柯 5、幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大，极长久的影响——洛克 6、幼稚教育从三岁开始已经太晚了——陈鹤琴 7、人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过三岁以后直到死亡的总和——蒙台梭利 8、什么工作比抚育出生头三年的婴儿更重要——怀特 9、现在的我距五岁的我不过一步之差，而从新生儿到五岁的我却是万里之遥——托尔斯泰 10、如果教育学想从一切方面教育人，那么它必须首先从一切方面了解人——乌申斯基 11、婴儿越是感觉到他能影响周围世界，他就越愿意了解并加入这个世界——贝格利 12、家庭是教育的起点，父母是孩子的第一位老师，也是一生中最重要的老师，——陈鹤琴 13、学会说话是世界上最大的奇迹之一，——施莱柏 14、儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈——蒙台梭利 15、没有教不好的儿童，只有不好的教育方法——陈鹤琴 16、教导儿童的主要技巧是儿童应做的事，也都变成一种游戏似的——洛克 17、生活即教育——陶行知 18、小孩子是生来好动，以游戏为生命的——陈鹤琴 19、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣——皮亚杰 20、游戏可以给小孩快乐，经验，学识，思想，健康——陈鹤琴 21、爱护子女，这是母鸡都会做的事，然而会教育孩子，这就是一件伟大的国家事业了——高尔基 22、玩具是孩子的第一部教科书和朋友——东方剑桥寄语 23、国民的命运，与其说操纵在掌权者手中，倒不如说掌握在母亲的手中——福禄培尔 24、教育首先是一种生活方式，——苏霍姆林斯 25、用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵——柏拉图 26、儿童是成人之父——华兹华斯 27、孩子只有感觉到有人爱他的情况下，他言语才会得到充分发展——施莱柏 28、好奇是入门的钥匙，兴趣是求知的开始——蒙台梭利 29、世界上没有两个孩子是一样的，做父母的要接纳子女是一个独特的个体——陈鹤琴 30、儿童只有亲手操作，才能获得真知识——陶行知
蒙台梭利教育内容 一、感官教育 蒙台梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。 视觉训练帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体。例如：插座圆柱体培养视觉对粗细、高低、大小的辨别能力；色板来认识颜色及辨别颜色的明暗差异；几何图形嵌板、几何学立体组等认识各种几何形体。触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄。例如：触觉板、温觉板重量板。听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力。例如：音筒、音感钟等。嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。例如：嗅觉瓶和味觉瓶。蒙台梭利希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。 二、数学教育 蒙台梭利数学教育的方法是提供幼儿如何学数、练习思考、归纳结果的极佳途径。蒙台梭利为了构建幼儿在数学教育的秩序与精确性。她将数学思考模式的内容分为：一、数学前准备。二、1—10的认识。三、十进制的计算与记忆。四、连续数。五、四则运算。六、分数。蒙台梭利主张数学教育应从感官教育训练着手，养成观察、分析的能力及专心和秩序的习性后，再借着数学教具和教学活动并运用GPS（序列、配对、分类）的教学方法，自然循序的将抽象的符号，透过教具重复操作，让幼儿获得数和量的概念，再进入四则运算中，培养其逻辑思维的意识。 蒙氏数学教育从连续量的认识开始（借助数棒进行，它可以让孩子直观的比较数量的大小，感知每一个量都代表一个集合），然后才进行分离量的认识。蒙氏数学教育的内容有所扩展，涉及到0的概念，进位系统练习。借助砂数字板、纺锤棒与箱、零的游戏等充分了解1-10或0-10的数量、数字与数词三者之间的关系；借助塞根板、100板、100和1000串珠链等认识连续的数；借助乘除板进行100以内的乘除计算；借助加龙减龙游戏进行连加、连减及加减混合计算；借助金色串珠系统和邮票系统；进行万以内加减乘除及进位、退位练习，引入了分数、平方、立方的概念等。 三、语言教育 蒙台梭利认为，语言的学习应顺应自然发展的原则，孩子在语言交往的过程中就能自然的习得母语。蒙台梭利语言教育主要是通过创设某些适宜的语言环境，来逐步培养幼儿听、说、写、读的能力和习惯，而不是简单的识字课程。通过安静游戏、猜猜我是谁、指令接龙、声音与图片的配对等活动来练习听觉；通过练习发音、朗读古诗、看图说话、续编故事等练习口语；通过描摹砂字母板、打洞粘贴字母、描摹姓名、记录菜单等练习书写；通过阅读与绘画、名称三步卡的配
《幼儿蒙氏教育》课程标准 一、课程信息 课程代码：课程类别：必修课专业核心课 课程学分：计划课时：36 适用专业：学前教育专业 先修课程： 二、课程介绍 （一）课程性质 《幼儿蒙氏教育》是学前教育专业核心课程，是一门应用实践的课程。本课程在第二学年的第二学期开设，是幼儿教师素质教育核心课。其前导课程是《学前儿童心理学》《学前教育学》《学前儿童游戏》等。 蒙台梭利教学法是目前风行世界的最先进、最科学、最为完善的学前教学方法之一，是对儿童素质的综合培养和儿童潜能的全面挖掘。通过本课程的开设开拓学生的视野，提升学前教育专业学生的实践能力，为今后从事学前教育打下坚实的实践基础。 （二）设计思路 本课程内容的编排和组织是以幼儿园需求、学生的认知规律、多年的教学积累为依据确定的。立足于实际能力培养，对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。本课程最终确定以下工作六个学习项目：蒙台梭利教育思想的认知、蒙台梭利日常生活教育、蒙台梭利感观教育、蒙台梭利数学教育、蒙台梭利语言教育和蒙台梭利科学文化教育。这些学习项目是
以幼儿园蒙氏教师的工作任务为线索来设计的，即六个学习项目对应幼儿园中蒙氏教师的工作任务。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行。 按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此本课程要求打破纯粹讲述理论知识的教学方式，实施项目教学以改变学与教的行为。每个项目的学习都按以幼儿蒙氏教师的工作任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化的教学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 三、课程目标 本门课程建议学时为36学时。通过本课程学习，让学前教育专业学生掌握幼儿蒙氏教育理论、蒙台梭利日常生活教育、蒙台梭利感观教育、蒙台梭利数学教育、蒙台梭利语言教育和蒙台梭利科学文化教育。为发展学前教育专业的职业能力奠定基础，培养学生良好的职业素养，使学生养成认真、负责、善于沟通和协作的思想品质，树立服务意识，能适应以后出去工作的需要。 （一）知识目标 1、掌握蒙台梭利的课程体系、基本理论、基本概念。 2、掌握蒙台梭利五大领域教学法的教具及教学法理念。 3、掌握蒙台梭利日常生活教育、感观教育、数学教育、语言教育、科学文化教育的操行步骤。 （二）能力目标 1、在实际教育中会操作蒙台梭利五大领域的教具。 2、会根据实际需要制作、拓展蒙台梭利教具。 3、应用蒙台梭利教育法的理念从事幼儿教育。 （三）素质目标 1、树立热爱幼儿、尊重幼儿，热爱幼儿教育职业理想。 2、关注每一位幼儿，促进幼儿养成规则意识、使幼儿在快乐、健康成长。
著名教育家简介及名言 杜威 简介： 杜威是美国著名的哲学家、教育家和心理学家，是20世纪对东西方文化影响最大的人物之一。1894年，杜威到芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任，同时创办实验学校，从事教育革新，成为美国“进步教育”的先驱。杜威曾到英国、前苏联、日本、中国等世界许多国家讲学，1919-1920年期间，他曾任北京大学哲学教授和北京高师教育学院教授。杜威的实用主义教育思想对现代中国教育改革产生了深远的影响。 教育名言： 儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷地和欣然地从一个主题到另一个主题，正如从一个场所到另一个场所一样，但是他不意识到转变和中断；既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。凡是在他的心目中最突出的东西就暂时对他构成整个的宇宙。那个宇宙是变化和流动的，它的内容是以惊人的速度在消失和重新组合。但是，归根结底，它是儿童自己的世界。它具有儿童自己生活的统一性和完整性。 蒙台梭利 简介： 蒙台梭利是意大利著名幼儿教育家。1896年，她从罗马大学医学院毕业，成为意大利历史上第一位女医学博士。此后，她担任罗马大学附属精神病诊所助理医生，并开始从事智力有缺陷儿童的教育工作。1907年，蒙台梭利在罗马成立了第一所“儿童之家”，开始进行系统的教育实验，设计了一套教材和教具，提出了一系列的教育方法，创立了闻名于世的蒙台梭利教育体系。 蒙台梭利一生撰写了许多重要著作，主要有《教育人类学》《蒙台梭利方法》《童年的秘密》等。 教育名言： 引导孩子们通过自我教育而具有预见。当孩子们懂得播种的植物的生命依靠他们喂水、喂食，否则，植物就会干枯、动物就会死亡时，他们就会像一个开始感到对生命负有责任的人一样，变得有警惕性。此外，一个与妈妈和老师全然不同的、呼唤他忠于职守的声音，就会告诫他们，千万不要忘记自己承担的责任。这声音就是在他们照管下的垂危的生命的哀求声。在孩子和他们照管的动植物之间会产生一种神秘的一致性，诱导孩子无需教师介入去完成一定行动，即引导他们进行自我教育。
小班蒙氏语言教案 【篇一：蒙氏语言教案《分果果》】 活动名称：《分果果》 活动目标： 1、喜欢阅读绕口令，感受绕口令的趣味性。 2、懂得与人相处的方法，知道谦让是一种美德。 3、能熟练地朗诵绕口令，发音清晰，认识“多、哥、己、分”等汉字。活动准备： 1、经验准备： （1）吃点心前让幼儿说说这水果叫什么名字，什么味道，你喜欢吃吗？可以选择两个， 送一个给自己的好朋友。 （2）比较事物大小，可结合图片进行，让幼儿先说出他们的名称， 再进行比较。 2、物质准备： 儿歌挂图、字卡（“多、哥、己、分”）、幼儿用书。 活动过程： 1、导入热身 持物走线：每人一只小盘，里面放一个水果，注意保持身体平衡， 拿稳盘子。线上活动：围圆圈坐好，将自己盘子里的水果送给右边 的朋友，并对送水果给自己的小朋友说“谢谢”。 师：你最喜欢吃什么水果？愿意和别人分享吗？ 2、经验迁移 谈话引出课题：有个小朋友叫“多多”（出示字卡“多”），他也在分 果果，我们看看他是怎么做的。 出示挂图，请幼儿观察后回答：图片上有谁，他们在干什么？ 鼓励幼儿用自己的语言来描述图片内容，教师适当指导。 3、伴随阅读 教师边慢速朗诵绕口令边出示 相应的字卡。 发放图书，让幼儿找出字卡上的字，并练习正确发音。 看书，跟教师指读绕口令 鼓励幼儿在集体面前大胆朗诵绕口令，提醒幼儿朗诵的速度不要快，但要口齿清楚。
1、体验分享 讨论：你会和多多一样，把大的，好的让给别人吗？ 你还有什么好东西愿意和别人一起分享吗？ 5、幼儿有序收拾图书，摆放整齐。 【篇二：0 小班蒙氏教案准备说明】 小班蒙氏教案准备说明 小1—小7每班按顺序准备两个蒙氏展示页： 【篇三：小班第六周语言组教案】 小班第六周蒙氏数学教案时间：2014年 4月日整理人：李晓梅授课人： 小班第六周蒙氏数学教案时间：2014年 4月日整理人：李晓梅授课人： 时间：2014年 4 月日整理人：李晓梅授课人： 时间：2014年4月日整理人：李晓梅授课人： 小班第六周蒙氏教案 时间：2014年 3月日整理人: 李晓梅授课人：
清华大学教师励志名言名句 教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。以下是由J.L 为您整理推荐的清华大学教师励志名言名句，欢迎参考阅读。 每一片绿叶都有向阳的需要，每一朵花都有盛开的理由，每一个孩子都需要教师的呵护。 真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。苏霍姆林斯基在幸运时不与人同享的，在灾难中不会是忠实的友人。伊索 一株树在最初的几年中就从自己的树干中发出了它以后要有的一切主要的枝芽，而以后他们仅仅是繁茂起来而已。同样，我们想赋予一个人一生所有的那些东西，也应当在这个最初的学校(母育学校)中赋予他们。夸美纽斯有了朋友，生命才显出它全部的价值。罗曼罗兰 教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，是过去和未来之间的一个活的环节。乌申斯基
今天，你们是甜美的花朵，明天，你们是尊贵的果实，而我终生的事业是做一片常青的叶!陈青梅 成功不是必然的，但努力是必须的。赵娜 友谊的主要效用之一就在于使人心中的愤懑抑郁得以宣泄弛放。对一个真正的朋友，你可以传达你的忧愁欢悦恐惧希望疑忌谏诤，以及任何压在你身上的事情。培根才须学也。非学无以广才，非志无以成学。孔明 美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。车尔尼雪夫斯基 种子牢记着雨滴的叮嘱,增强了发芽的勇气;泉水经过一路曲折，才唱出美妙的歌。成文之 儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。杜威 学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。 道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。苏霍姆林斯