实训5.2 蒙台梭利语言教育书写与阅读练
习展示页的设计与书写
一、实训目的
1. 了解培养幼儿进行书写练习和阅读能力发展特点所必需的学习内容，结
合学习内容进行学具的准备
2. 培养学生依据语言教学目标来设计和书写展示页的能力。
3. 引导学生学会依据展示页的内容进行教育操作及课堂教学方法。
二、实训内容与要求
1. 学生分组设计大中小班幼儿语言听力和口语练习教具并制定学习内容。
2. 在分析教育材料的基础上设计和书写各个班级的展示页。
3. 选取多种幼儿园阅读教材到幼儿园开展阅读和书写活动，分组评价指导。
三、实训案例
内容简介：
蒙台梭利说：“儿童时期是运动肌肉的敏感期，它们能够很快地听从大自然
在冥冥中所做的指示……我们必须找到书写机制定型的年龄，以便让他们能够很自然地、不费力地构建起来……这当然不可能是小学里试着刺激书写技能的时候，因此我们必须回头去寻找那双动作协调却很柔软的幼儿的手。”对于阅读，蒙台梭利认为：“假如我们急不可待地对儿童进行解释这些印刷符号的含义，我们就可能扼杀他们的兴趣和强烈的探究能力。过早地强求他们通过阅读来识字也会产生一种消极影响。追求这些并不很重要的东西会削弱他们生机勃勃的心灵的能
量。”
范例展示
活动名称：书写练习——方向配对。
材料构成：画有各种改方向的彩色曲别针形式卡
一张，彩色曲别针实物，纸制的空白抄写形式卡一张。
教育目的：
1.直接目的：辨别实物与图案间的方向，理解方向的意义。
2.间接目的：书写的准备工作，培养专注力及方向感。
操作过程：
1.取出彩色曲别针盒和形式卡纸张放置于桌子上方。
2.参照曲别针形式卡一一对应摆放曲别针。
3.从上而下在空白的形式卡上抄写曲别针的位置与方向。
4.分享“书写”的结果。
5.收拾整理学具。
变化与延伸：将曲别针更换成其他有不同方向的实物。
适合年龄：4岁的幼儿。
正确指引：形式卡画面上的内容。
吸引力：彩色曲别针的方向性变化。
活动名称：阅读练习——阅读古诗三段卡。
材料构成：完整的古诗卡一套，古诗的句子一
套，字卡一套（以《春晓》为例）。
教育目的：
2013、3《幼儿语言教育》试题库及答案 一、填空题 1、儿童语言的发展是指儿童对(母语)的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。 2、 (2岁)是儿童口头语言发展的关键期。 3、语言是音义结合的(符号系统)。 4、幼儿园语言教育的容可分为(专门的语言教育容)和渗透的语言教育容)。 5、谈话活动有一个有趣的(中心话题)。 6、讲述活动往往有一定的(凭借物)。 7、游戏与活动的基本区别主要在于(控制、真实)和(动机)三方面的程度不同。 8、(童话)是一种带有幻想色彩的虚构故事。 9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为(前语言)现象。 10、(4—5岁)是儿童学习书面语言的关键期。 11、幼儿语言教育的基本观念包括(完整语言教育观)、和(活动语言教育观)。 12、(自主阅读能力)能力的培养是早期阅读教育的关键。 13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为(看图讲述、实物讲述) 和情景表演讲述。 14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种(独白)语言。 15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是(听说游戏)。 16、语言的发展是幼儿(社会化)的一个重要标志。 17、学前期是儿童语言获得的(关键)时期。 18、人类的交际形式有(语言)交际与(非语言)交际两种。 19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是(学习)的对象。 20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累口头语言的经验。 21、人出生的头几年使口语发展的(最佳期)。 22、幼儿获得语言是幼儿社会化历程中的里程碑。 23、听和说是(读和写) 得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。 24、语法是组词成句的规则。 25、最初的阅读准备是(看书)。 26、完整语言教育观的理论依据是(全语言理论)。 27、幼儿语言教育目标的(分类)结构是指教育目标的组合构成。 28、选择教育容时，应注意(趣味性、新颖性)以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。 29、语言教育活动的落脚点是(幼儿的语言发展)。 30、(参照性原则)是指制定的评价标准要有依据。 31、儿童在活动中创造性运用语言的表现主要在于儿童对语言结构的创造性运用。 32、谈话活动有一个有趣的(中心话题) 33、谈话活动是一种(多方位)的语言交流活动。 34、(他人修补)则是谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。 35、设计和组织谈话活动的第一步是(创设谈话情境)，引出谈话话题。 36、幼儿园谈话活动的目的在于着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识(情感和能力)。 37、讲述活动有一定的(凭借物)。 38、用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是 (叙事性讲述)。 39、在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟知的(看图讲述)。 40、(情景表演讲述)，要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述。 41、在讲述中幼儿运用最普遍的语言是(描述性语言)。 42、幼儿园的(听说游戏)是用游戏的方式组织的语言教育活动。 43、听说游戏是在活动过程中逐步扩大(游戏)的成分。 44、幼儿园的文学活动，是以(文学作品为基本教育容)而设计组织的语言教育活动类型。 45、幼儿学习词汇的一个关键性的问题，是通过(上下文)来理解和学习新词。
第三章幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径第一节幼儿园语言教育的目标 一、幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标： 第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。 理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。 3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。 4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。 二、幼儿园语言教育的活动分类目标 （一）谈话活动目标 谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。 （二）讲述活动目标 讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。 （三）听说游戏目标
幼儿园语言教育专题网上考试参考答案
作业1_0001 一、单项选择题（共 10 道试题，共 50 分。）得分：50 1. 教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板的方法是幼儿园语言教育的 A. 示范模仿法 B. 视、听、讲、做结合法 C. 游戏法 D. 表演法 2. 儿童正式进入语言发展期的年龄界限一般来说是 A. 8个月 B. 1岁 C. 1岁半 D. 2岁 3. 幼儿园谈话活动的组织与开展是以儿童的( )的发展为基础和宗旨的。 A. 书面语言 B. 口头语言 C. 手势语言 D. 第二语言 4. 儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则是 A. 语言形式 B. 语言内容 C. 语言运用 D. 语言操作 5. 以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为是 A. 独白 B. 讨论 C. 谈话 D. 表述
6. 能用一段话将图书的主要内容归纳出来是（）的阅读目标。 A. 小班 B. 中班 C. 大班 D. 学前班 7. 幼儿语言教育目标的层次结构可以分解为 A. 终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次 B. 终期目标和年龄阶段目标二个层次 C. 年龄阶段目标和活动目标二个层次 D. 终期目标和活动目标二个层次 8. 儿童语言发展学家布伦姆和莱希以系统性的方式研究的儿童语言构成的学说是 A. 三环学说 B. 四范畴 C. 完整教育观 D. 活动教育观 9. 用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动是 A. 谈话活动 B. 讲述活动 C. 文学阅读活动 D. 语言游戏活动 10. 教师的语言应当充满情感的色彩指的是教师语言应具有 A. 规范性 B. 逻辑性 C. 情感性 D. 针对性 二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分。）得分：50 1. 渗透的语言教育内容通常出现在哪几种情景之中
蒙台梭利教育迎来发展的“春天” ----《3-6岁儿童学习与发展指南》与蒙台梭利教育高度相融合解读 10月15日，教育部正式发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从健康、语言、社会、科学、艺术等五领域描述幼儿学习与发展,对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段内幼儿该知道什么、能做什么,到什么发展水平均提出了合理期望。并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。 通读《指南》，掩卷而思，如果你接触过蒙台梭利教育或了解过蒙台梭利教育，我想此时此刻可以用一句话语来解读《指南》：但凡科学的理论皆有付诸实践并指导实践的价值，而蒙台梭利教学方法则为《指南》在基层教学实践过程中的“施教”，提供了可行性、可操作性教学手段。 从这个层面上来说，经过多年的沉淀与积累，经过一代蒙台梭利人的持之不懈的努力和坚持，蒙台梭利教育终于迎来了“发展的春天”。科学的蒙台梭利教育，必将带着对儿童生命的尊重与浓厚的人文情怀，在新形势下沿着“中国化”“园本化”的道路发展，走进更多的中国家庭，惠及更多的孩子。 “3-4岁能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”看到《指南》中这条对于3-4岁幼儿“动作发展”的目标时，你是否想到了“蒙台梭利日常生活教育”中的“走线活动”？再比如，《指南》中的“3-4岁能用笔涂涂画画；能熟练地用勺子吃饭”，这也与蒙台梭利日常生活教育基本动作“三指动作练习”完全相吻合。 而在《指南》“动作发展”目标3“手的动作灵活度协调”教育建议中提到“提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动”，看到这里，你兴奋了吗？是的，这些教育建议完全是按照蒙台梭利日常生活教育基本动作拿（持）、搬（运）、放（置）、移（使用五指）、折剪切等课程而设计的。 《指南》概况 《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展：健康、语言、社会、科学和艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。 每个方面分为两个部分：一是学习与发展目标，分别对对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，为广大家长和幼儿园提供了具体、可操作性的指导，共87条教育建议。 《指南》学习发展目标与蒙台梭利教育高度相融合 我们知道，蒙台梭利教育分为五大领域教育：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，另有蒙台梭利艺术教育及蒙台梭利和平教育。 下面我们对比看一下《指南》五个领域与蒙台梭利各领域教育的默契性。 1.《指南》健康VS日常生活教育 《指南》中“健康”领域“动作发展”要达到的目标“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调”，细看这些目标及教育建议诸如：沿着地面直线行走、蒙眼走路；用笔涂涂画画，会用筷子吃饭；能将玩具和图书放回原处，能边线基本对齐地折纸等等，这些目标与蒙台梭利五大领域教育中的日常生活教育高度相吻合。 了解蒙台梭利教育的人知道，蒙台梭利日常生活教育分为：动作教育、照顾自己、照
学前儿童语言教育作业1答案 一、填空题:（每空1分,共25分) 1．运用社会交往规则运用语言进行认识和思考 2.口头书面话语书面的符号 3.语言获得语言学习语言教育 ４．自然观察法调查研究法教育行动研究法 ５.音位语素词句子 6．独词句的出现从独词句到双词句 ７．语音词汇语法 8.生理因素心理因素社会因素 9.语言观念 二、判断题(每小题1分,共25分) １.√2.×3.×４.×5.×6.×7.×8．×9.×１0.× 1１.×12.√13.×14.×1５.√１6.√17.√1８．√1９.√2０.√ 2１.×２2．√２3．×２４.×25．× 三、简答题(每小题５分,共4０分) 1.语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力）,具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。 2.学前儿童语言教育的研究任务,主要包括: (1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程； ②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展; ③促进学前儿童语言学习的兴趣; ④学好口语,提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。 （２)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展 3.首先,语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的一种属性。 其次,在人类的交际工具中,语言是最重要的。人类的交际工具除语言外,还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言,处于从属地位,是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具,大多是在语言和文字的基础上产生的,且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具,代替不了语言交际的功能。 ４．语言和思维形影相随,不能分离。思维活动,尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言,必须在语言材料的基础上进行。没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。如果没有语言,思维活动不能进行,思维成果也无从表达。 ５.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定,因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一,语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的,音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二,用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达,是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
形考三 1.从幼儿园谈话活动与幼儿日常交谈的话题看，二者（）。 ?有区别：前者是教师设计的、固定的，后者是幼儿随意产生的、非固定的?有区别：前者是幼儿随意产生的、非固定的，后者是教师设计的、固定的?无区别，都是幼儿随意产生的 ?无区别，都是教师设计的 2. 不是听说游戏语言教育目标特点的是（）。 ?具体性 ?含蓄性 ?练习性 ?直接呈现性 3. 创设幼儿园谈话活动的谈话情境，主要的两种方式是（）。 ?用实物创设情境和用语言创设情境 ?用游戏创设情境和用语言创设情境 ?用实物创设情境和用游戏创设情境 ?用图画创设情境和用诗歌创设情境 4. 把讲述分为看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种类型，这是依据（）划分的。 ?语言编码的特点 ?凭借物的特点
?情感表达的特点 ?讲述结构的特点 5. 幼儿园创设听说游戏情节的方式是（）。 ?用物品创设游戏情景 ?用动作创设游戏情景 ?用语言创设游戏情景 ?用物品、动作、语言创设游戏情景均可 6. 讲述活动类型有（）。 ?叙事性讲述 ?描述性讲述 ?说明性讲述 ?议论性讲述 7. 讲述活动为幼儿提供了独立构思和清楚完整表述的好场所，通过这类活动，可以从（）方面提高幼儿语言水平。 ?在集体场合自然大方地讲话 ?使用正确的语言内容和形式进行讲述 ?有中心、有顺序、有重点地讲述 ?条理清晰，滴水不漏地讲述
8. 谈话活动的作用主要有（）。 ?激发幼儿与他人交谈的兴趣 ?帮助幼儿习得谈话的基本规则 ?增强幼儿通过交流获取信息的意识 ?引导幼儿关注周围生活并建立良好的同伴关系 9. 指导幼儿口头语言表达能力的要求是（）。 ?要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象 ?要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容 ?要求幼儿把握谈话时间 ?要求幼儿按要求转换话题 10. 幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人进行交流，在这方面，谈话活动的特点表现主要有（）。 ?谈话活动的语言信息量较大 ?幼儿交流的对象范围也相对较大 ?谈话活动的语言交流方式较多 ?谈话活动的时间范围较广 11. 引进新的讲述经验的方式是多种多样的，归纳起来有教师示范新的讲述经验；教师通过提示引进新的讲述经验；教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。
1、( 单选题) 研究者将幼儿得语言发展划分为前语言期与语言发展期得标界就是( )(本题1、0分) A、儿童开始发出声音节 B、儿童开始与她人对话 C、儿童说出第一批能被理解得词 D、儿童得读得能力开始出现 学生答案:A 标准答案:C 解析: 得分:0 2、( 单选题) 儿童语言中得约定俗成得符号系统与系列规则就是( )(本题1、0分) A、语言形式 B、语言内容 C、语言运用 D、语言操作 学生答案: 标准答案:A 解析: 得分:0 3、( 单选题) 儿童正式进入语言发展期得年龄界限一般来说就是( )(本题1、0分) A、8个月 B、1岁半 C、1岁 D、2岁 学生答案: 标准答案:B 解析: 得分:0 4、( 单选题) 幼儿语言教育就是专门研究儿童语言发展及教育得学科。( )(本题1、0分) A、0-3岁 B、1-3岁 C、3-6岁
D、0-6岁 学生答案: 标准答案:C 解析: 得分:0 5、( 单选题) 幼儿得自我意识萌芽于( )(本题1、0分) A、1岁左右 B、3岁左右 C、2岁左右 D、4岁左右 学生答案: 标准答案:C 解析: 得分:0 6、( 单选题) 儿童语言发展学家布伦姆与莱希以系统性得方式研究得儿童语言构( ) 成得学说就是(本题1、0分) A、三环学说 B、四范畴说 C、完整教育观 D、活动教育观 学生答案: 标准答案:A 解析: 得分:0 7、( 单选题) 幼儿语言教育目标得层次结构可以分解为( )(本题1、0分) A、终期目标、年龄阶段目标与活动目标三个层次 B、终期目标与年龄阶段目标二个层次 C、年龄阶段目标与活动目标二个层次 D、终期目标与活动目标二个层次 学生答案: 标准答案:A
学前儿童语言教育试题及答案 20 14 年（春）学前教育专业 7、早期阅读环境包括和。 8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“ ”、“ ”、“ ”的现象。 二、判断题（每题1分，共20分） 1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（） 2. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。( ) 3. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( ) 4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。( ) 5. 后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。 ( ) 6. 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。( ) 7. 重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 ( ) 8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。( ) 9. 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。 ( ) 10. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。( ) 11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。( ) 12. 在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述， 《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷半开卷共 4页 班级学号姓名 （本试卷共 2 页，满分100分， 90 分钟完卷） 注意事项： 1、考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。 2、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、填空题（每空1分，共20分）
第二章幼儿园语言教育的目标和内容 【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教育活动内容。 【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体分析和表述 【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体分析和表述 【教学过程】 一、分析《纲要》中对语言领域的要求 《幼儿园教育指导纲要》是教育部2001年颁布的指导幼儿教育的基本文件。对五大领域分别从目标、内容与要求、指导要点三个方面提出了指导性意见。 语言 （一）目标 1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5．能听懂和会说普通话。 （二）内容与要求 1．创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他 人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动 帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 5．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅 读和前书写技能。 7．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮 助幼儿学习本民族语言。 （三）指导要点 1．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们 想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 2．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 3．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈 等，对幼儿语言发展具有特殊意义。 4．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助 他们提高语言能力。
浅谈蒙台梭利语言教具的制作 浅谈蒙台梭利语言教具的制作 摘要： 幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。 关键词：蒙台梭利语言教育敏感期教具制作 幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。就目前的蒙台梭利教育而言，蒙台梭利教室的语言教具的投放一直是一个可挖掘的盲点，我们的蒙台梭利
教师望“语言”而止步，使蒙台梭利教室内经典的语言教育，没有真正意义上的发挥其作用。蒙台梭利博士认为：幼儿语言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼儿的语言形成期，因为听不到正确的发音、完整的语言，或是由不好的（错误的）发音习惯造成的言语缺陷。针对两方面的原因，作为蒙台梭利教师，除了要给孩子创设一个适宜的语言环境之外，还要针对幼儿的年龄特征投入相对应的延伸教具来辅助幼儿的语言发展。 一、蒙台梭利语言教育的意义 语言对儿童的心理健康发展、社会性发展、智力发展都有着重要的作用。蒙台梭利博士认为四岁左右的幼儿，其语言意识明显发展起来，逐步能自觉的学习语音、词汇及组词造句的规则，语言学习在这个时期应是重点。但是，语言教育在幼儿阶段是随时进行的，并非只是集中授课，其重要的意义主要体现以下几方面： （一）提高幼儿沟通交流的社会交往能力 随着社会的发展，要求社会成员有较高的口语水平，用清晰简洁的语言表达自己的观点和见解，这种能力必须从小培养，通过正确的、有效的语言教育使幼儿尽快从利用表情、动作与周围人交往过渡到利用口语与人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，来达到促进社会性发展的目的。
如何制定幼儿园语言教学目标 如何制定幼儿园语言教学目标 目标是起点，也是归宿”。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标 一一教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础， 决定着整个教育总目标的落实与达成度。 布卢姆指岀：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定语言教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。 对保证语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。制订科学合理的学 习目标是实现有效教学的重要前提。 一、幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提岀了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说岀自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。 理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。 3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。 4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。 二、幼儿园语言教育的活动分类目标 （一）谈话活动目标 谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有： 1.帮助幼 儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能； 2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见 解，培养幼儿口语表达能力； 3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。 （二）讲述活动目标 讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有： 1.培养幼儿感知理解讲述对象的 能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力； 3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。 （三）听说游戏目标
蒙特梭利感官教育 一、什么是感官教育？ 以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。 感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。二、感官教育分为二个阶段： 接受和认知 蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。 三、感官教育的意义 感觉或知觉分别是客观事物直接作用于感官所获得的个别或整体属性的反映。感知觉在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义。在幼儿的认知过程中，感知觉
占据重要地位。幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知的影响而变化。因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。 （一）感官教育有利于促进儿童个体心理的发展。 （二）感官教育可以形成准确的概念，而概念是进行智能活动的必要材料，因而感官教育是智能发展的基础。 （三）感官教育可以完美儿童的人格。 （四）感官教育可以促进儿童对美的感受、理解和表达。 四、感官教育的目的： 直接目的：从生物学角度，0-3岁是儿童感觉的发展期，而3-6岁是感觉的形成期，所以在此阶段我们所强调的是把握机会，帮助儿童感官自然发展，同时掌握儿童全面性自我教育。 蒙特梭利认为感官教育是为了培养儿童的精确心理。精确的心理是蒙特梭利从法国哲学家、物理学家和数学家帕斯卡那里引用过来的。帕斯卡曾说，人的心理天生就是精确的，一切知识和进步都来自精确的观察。就象一门语言的结构是其字
1 2013、3《幼儿语言教育》试题库及答案 2 一、填空题 3 1、儿童语言的发展是指儿童对(母语)的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现4 象。 5 2、 (2岁)是儿童口头语言发展的关键期。 6 3、语言是音义结合的(符号系统)。 4、幼儿园语言教育的内容可分为(专门的语言教育内容)和渗透的语言教育容)。 7 8 5、谈话活动有一个有趣的(中心话题)。 9 6、讲述活动往往有一定的(凭借物)。 7、游戏与活动的基本区别主要在于(控制、真实)和(动机)三方面的程度不同。 10 11 8、(童话)是一种带有幻想色彩的虚构故事。 12 9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为(前语言)现象。 13 10、(4—5岁)是儿童学习书面语言的关键期。 14 11、幼儿语言教育的基本观念包括(完整语言教育观)、和(活动语言教育观)。 15 12、(自主阅读能力)能力的培养是早期阅读教育的关键。 16 13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为(看图讲述、实物讲述) 17 和情景表演讲述。 18 14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种(独白)语言。 19 15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是(听说游戏)。 16、语言的发展是幼儿(社会化)的一个重要标志。 20 21 17、学前期是儿童语言获得的(关键)时期。
18、人类的交际形式有(语言)交际与(非语言)交际两种。 22 23 19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是(学习)的对象。 24 20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累口头语言的经验。 21、人出生的头几年使口语发展的(最佳期)。 25 26 22、幼儿获得语言是幼儿社会化历程中的里程碑。 27 23、听和说是(读和写) 得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。 28 24、语法是组词成句的规则。 29 25、最初的阅读准备是(看书)。 30 26、完整语言教育观的理论依据是(全语言理论)。 31 27、幼儿语言教育目标的(分类)结构是指教育目标的组合构成。 32 28、选择教育内容时，应注意(趣味性、新颖性)以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。 33 29、语言教育活动的落脚点是(幼儿的语言发展)。 34 30、(参照性原则)是指制定的评价标准要有依据。 35 31、儿童在活动中创造性运用语言的表现主要在于儿童对语言结构的创造性运用。 36 32、谈话活动有一个有趣的(中心话题) 37 33、谈话活动是一种(多方位)的语言交流活动。 38 34、(他人修补)则是谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。 39 35、设计和组织谈话活动的第一步是(创设谈话情境)，引出谈话话题。 36、幼儿园谈话活动的目的在于着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识(情感和能力)。 40 41 37、讲述活动有一定的(凭借物)。
第三章幼儿园语言教育的目标与内容（2） 【教学目标】 1、理解《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的内容与要求。 2、熟悉《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的指导要点。 3、形成正确的语言教育观点，具有分析问题、提出问题、解决问题的能力。【教学重点】 幼儿园语言教育的指导要点。 【教学难点】 如何在活动中贯彻《纲要》（试行）中的思想。 【教学方法】讲授法、案例分析法、操作练习法 【教学课时】两课时 【教学过程】 复习旧课： 提问：幼儿园语言教育的目标包括哪些内容？ 新授： 一、幼儿园教育指导纲要（语言部分）的内容与要求、指导要点分析 《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）：五个目标、六方面内容、四个指导要点。 （一）幼儿园语言教育的内容与要求 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。（交往） 思考： 问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？ 问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？ 问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径有哪些？ 2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力. （倾听） 倾听的习惯是学习倾听技能的前提。 倾听技能与能力： 第一种：有意识的倾听 要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。 第二种：辨析性倾听 要求幼儿从倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人的声音的特点、声音所表现的情绪等等。（听话听音；出门看天色，进门看脸色） 第三种：理解性倾听 要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话的上下文意思，获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解，发展语言能力。（大班幼儿可以对他说一段话） 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（表达）
2017—2018学年第一学期期末考试 《幼儿园语言教育活动指导》试题 适用班级：16幼教3、4、5班时间：90分钟总分：100分 班级：学号：姓名：得分： 请将选择题的答案写在表格中： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B A A D A A B C A A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D C C B C A A B A D 21 22 23 24 25 C D A B D 一、单项选择题：（每小题1分，共25分） 1．讲述活动为幼儿创设的是（） A．日常口语交往情景 B. 正式的口语表达情景 C．日常交谈 D. 总结性谈话情景 2．幼儿园专门的语言教育内容分别蕴涵在（）等几种形式的活动之中。 A. 谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读 B .谈话活动、讲述活动、听说游戏、日常游戏 C．日常游戏、讲述活动、听说游戏、早期阅读 D．谈话活动、讲述活动、讨论活动、文学活动 3、对于语法结构发展阶段，幼儿常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等，这是（）。 A .单词句 B、电报句 C、完整句 D、复合句 D. 听说游戏、文学活动和亲子活动 4 . 幼儿园所开展的讲述活动应具备的主要特征不包括（）。 A . 有相对正式的语境 B .有一定的凭借物 C . 旨在锻炼一种独白语言 D. 提高幼儿学习书面语言的兴趣 5 . 幼儿语言教育的三个基本观念是（）。 A.完整语言教育观、整合教育观和活动教育观 B. 语言教育观、整合教育观和活动教育观 C. 完整语言教育观、自然教育观和活动教育观 D. 语言教育观、自然教育观和活动教育观 6. 谈话活动为幼儿创设的是（）。 A . 日常口语交往情景 B. 正式的口语表达情景 C . 日常游戏情景 D. 书面语言环境 7.《幼儿园教育指导纲要（试行）》是我国幼儿教育的法规性文件，它是（）年颁布的。 A. 2000 B. 2001 C. 2002 D . 2005 8. 创设幼儿园谈话活动的谈话情境，主要的两种方式是（） A . 用实物创设情境和用游戏创设情境 B . 用游戏创设情境和用语言创设情境 C . 用实物创设情境和用语言创设情境 D . 用图画创设情境和用诗歌创设情境 9. 从幼儿园谈话活动与幼儿日常交谈的话题看，二者（）。 A. 有区别。前者是教师设计的、固定的，后者是幼儿随意产生的、非固定的。 B.有区别。前者是幼儿随意产生的、非固定的，后者是教师设计的、固定的。 C. 无区别，都是幼儿随意产生的。 D. 无区别，都是教师设计的。 10. 幼儿园讲述活动的设计和组织的第一个步骤是（）。 A . 感知理解讲述对象 B . 运用已有经验讲述 C . 引进新的讲述经验 D . 巩固和迁移新的讲述经验 11.以对话形式进行的言语交往活动是（）。 A. 讨论 B. 文学作品欣赏 C. 讲述 D. 谈话 12.能独立仿编或创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容是（）的语音教育目标。 A. 小班 B. 中班 C. 大班 D. 学前班 13.儿童的问题语言最丰富的时期是（） A. 1-2岁 B. 2-3岁 C. 4-5岁 D. 6-7岁 14.听说游戏的基本步骤是（） A.教师引导游戏—交代游戏规则—创设游戏情景—幼儿自主游戏 B.创设游戏情景—交代游戏规则—教师引导游戏—幼儿自主游戏 C.创设游戏情景—教师引导游戏—交代游戏规则—幼儿自主游戏 D.教师引导游戏—创设游戏情景—交代游戏规则—幼儿自主游戏 15.听说游戏不是语言游戏，而是（） A.游戏 B.教学活动 C.语言教学游戏 D.游戏着的语言 16.文学活动着重培养幼儿的( )。 A．欣赏文学作品的能力B．对书面语言的兴趣 C．快速、机智、灵活的倾听和表达能力 D.运用口头语言与他人交谈的意识与能力17.儿童观察小兔子后将其特点讲述出来，属于( )。 A．实物讲述 B．看图讲述C．情景讲述 D.剪影讲述18.诗歌和散文的仿编重点只要求幼儿在原有结构、画面的基础上换词的年龄班是( )。 A．托班 B．小班C．中班 D.大班 19.讲述活动可以按照多种方式进行分类，以下不属于按编码特点分类的是( )。 A．实物讲述 B．叙事性讲述 C．描述性讲述 D.说明性讲述
语言教育 一、语言的重要性 1、语言有助于孩子知识经验的积累 2、语言能激发孩子的学习动机 3、孩子语言思维的发展和逻辑思维的发展相辅相成（语言的表达也促进思维的发展） 4、孩子语言的发展伴随着社会的发展（语言表达能力强的社会性交往更好） 5、语言可以激发幼儿的情感 （蒙台梭利语言的重心在书写：从小让幼儿去练写握笔很重要） 二、儿童语言的特点 1、儿童具有创造语言的心理机制 2、儿童语言发展是遵循自然法则的 3、儿童学习语言的方式和成人学习语言的方式截然不同 4、儿童语言的发展具有爆发期（体现在小一点的孩子身上） 三、蒙台梭利语言教育的特色 1、全语言教育 ●语言环境的创造（语言教育不只是教具，还有环境） ●读写（从生活区开始练习：用勺的方法等） 2、尊重民族文化（本土化） 3、儿童学习语言是先会写，后会读 4、儿童学习是有敏感期的 4-5岁：语言创造的敏感期 6月-3岁：潜意识的敏感期 3.5-4岁：书写的敏感期 4-6岁：语言的敏感期 四、蒙台梭利语言教育的目的
1、直接目的 ●让孩子获得语言经验，发展语言的表达理解能力 ●激发幼儿书写和阅读的兴趣，培养幼儿的能力 2、间接目的 ●培养独立，学习与生活的能力 ●培养语言完整表达和独立思维的能力 五、蒙台梭利语言教育的内容 1、口述语言 2、阅读语言 3、书写语言 蒙台梭利语言教育的要求 1、口述语言的要求 ●鼓励幼儿大胆表达自己的情感（包括开心与不开心的） ●成人注意聆听幼儿说话，注意肢体语言 ●对幼儿讲话要慢，语言要清楚（大多数是针对小班幼儿） ●让幼儿处于语言沟通的环境中 ●避免模仿错误的语句（幼儿间不模仿，避免口头语言的形成） 2、书面语言的要求 ●提供充满语言的书面环境（小班幼儿不贴照片，只贴名字便于幼儿快速记 住自己名字：大概两星期左右） ●提供充分的感官材料 ●书写和阅读要双管齐下（提供的绘本） 3、阅读语言的要求 ●图书区的书（要求：一个孩子在班上至少要有5本书；摆放整齐，方便幼 儿取换；常更换） ●选择和幼儿生活经验相关的书
幼儿园语言教育专题作业三 （语言教育实践篇第八章、第九章、第十一章） 一、填空题 1．学前儿童语言教育目标的分类结构是倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养和早期阅读行为的培养四大类。 2．学前儿童语言教育评价的作用有反馈作用、诊断作用、增效作用。 3．学前儿童语言教育评价的方法有自由叙述评价法、观察评价法、综合等级评定法。 二、名词解释题 1．示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。 2．练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。 3．学前儿童语言教育评价即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展黄匡和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程。 4．自由叙述评论法是将对教育活动的意见、反响、判断等自由地说出来或写下来，通过口头语言或文字叙述的形式对教育活动加以评价的方法。 三、简答题 1．学前儿童语言教育的终期目标的具体内容是什么？ （1）倾听部分。（2）表述部分。（3）欣赏文学作品部分。（4）早期阅读部分。 2．专门的学前儿童语言教育内容是什么？ 主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面。 3．学前儿童语言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。2．视、听、讲、做结合法。3．游戏法。4．表演法。5．练习法。 4．学前儿童语言教育评价的内容主要有哪些？ 1．对学前儿童语言发展状况的评价（目标达成情况、对幼儿参与活动程度）。 2．对学前儿童语言教育活动的评价（活动的目标、内容、组织形式、过程以及环境）。 3．对幼儿教师的评价（教师的言语素质、教师与儿童的互动情况）。 5．什么是综合等级评定法？
幼儿园语言教育的目标与内容 一、幼儿园语言教育的目标学习目标： 1、了解幼儿园语言教育的目标结构。 2、理解、掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中语言部分的目标。 （一）幼儿园语言教育目标制定的依据幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准。 1、社会的要求； 2、幼儿发展的规律； 3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。 （二）幼儿园语言教育的目标结构分析层次目标：中期目标、年龄阶段目标、活动目标类型目标：倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养、早期阅读行为培养 1、幼儿园语言教育的总目标幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成部
分。《幼儿园教育指导纲要》（试行）（2001，教育部）中语言领域的总目标：（1）乐于与人交谈，讲话有礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。分析总目标中包含的内容，包括：两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。 2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。小班 1、倾听部分（1）乐意听听老师和同伴讲话。（2）能听懂普通话。（3）听别人说话时能保持安静，不打断别人的说话。 2、表述部分（1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。 3、欣赏文学作品部分（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。 4、早期阅读部分（1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。（2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。（4）学习正确