高职数控学生职业能力分层培养的研究与实践

２０ｌ５．１７　高职数控学生职业能力分层培养的研究与实践　马金河　（台州职业技术学院，浙江台州，３１８０００）　

摘要：文章根据职业能力分类规律和高职院校学生复杂的生源状况，对高职数控专业学生进行职业能力分层培养的研究和实　践，对高职数控专业学生进行了职业能力分析，提出了高职数控专业学生分层培养方案，并探索了“新型学徒制’，进行职业能力　分层培养。　关键词：数控；职业能力；分层培养　‘　中图分类号：Ｇｂ４２．０文献标识码：Ａ　

Ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｎｃ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｏ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ。ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ　Ｍａ　Ｊｉｎｈｅ　（Ｔａｉｚｈｏｕ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｔａｉｚｈｏｕ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ，３１８０００，Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｔｈｉＳ　ｐａｐｅｒ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｌａｗｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ａｂｉ１ｉｔｙ　ｏｆ　ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｏｍｐｌｅｘ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｎｃ　ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ａｂｉ１ｉｔｙ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｌａｙｅｒｅｄ，ｐｒ０ｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ａｂｉ１ｉｔｙ　ｏｆ　ｎｃ　ｍａｊｏｒｓ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｈａｓ　ｃａｒｒｉｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ａｎａｌｙｓｉＳ，ｐｕｔ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｈｅ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｏｆ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｎｃ　ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ．ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒｅ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ　ｌａｙｅｒｅｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ａｂｉ１ｉｔｙ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＣＮＣ：Ｐｒｏｆｅｓｓｉ０ｎａｌ　ａｂｉｌｉｔｙ：Ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ　ｃｕｌｔｕｒｅ　

０　引言　根据国家劳动保障部《国家技能振兴战略》的研究课题报告，　我们把人的能力按职业分类规律分成三个层次，即职业特定能　力、行业通用能力和核心能力。职业能力三个层次的关系，从职业　能力的技术层面来分析，每一种职业在工作现场直接表现出来的　是特定能力。因而它是显性的，在技术和专业上支持这个特定能　力的是通用能力。在职业活动中我们一般看不到它的表现，而核　心能力则是上述能力形成和应用的条件和基础，所以，核心能力　处在最底层。它是支柱、是依托、是承载其他能力的基础，所以它　最宽厚，相比而言，它是隐性的（见图１）。　

１　高职数控专业职业能力分析　１．１　核心能力　在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为８项，称为“８　项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解　决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。　１．２行业通用能力　

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行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动　中抽象出来可通用的基本能力。可适用于这个行业内的各个职业　或工种，对应于一定的职业群。例如：数控技术专业，该专业对应　数控加工行业的职业群，经过对数控技术的各种特定岗位人员提　出的基本能力要求进行归纳总结得出，数控技术行业应具备的通　用能力应包括：识图与绘图能力；检测与质量分析能力：简单机　械加工能力；典型机构选择应用能力；常用材料、刀具、量具、工　具、设备选择应用能力；典型零件工艺设计与实施能力。　１．３职业特定能力　如前所述，职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适　用于这种职业的工作岗位。经过企业调研确定，数控行业特定职　业岗位包括数控设备操作岗、数控加工工艺编程（包括ＣＡＭ）岗、　数控车间质量与生产管理岗三类。进一步细分，数控设备操作岗　可分为数控车床操作、数控铣床操作、加工中心与多轴机床操作；　数控加工工艺控编程（包括ｃＡＭ）岗可分为数控车工艺与编程（包　括ＣＡＭ）、数控铣工艺编程（包括ＣＡＭ）、加工中心与多轴机床工艺　编程（包括ＣＡＭ）；数控车间质量与生产管理岗可分为数控车车问　２ｏ１５．＂’　质量与生产管理、数控铣车间质量与生产管理、加工中心与多轴　机床车间质量与生产管理。　可用图２表示，从下到上分为三层　代表三类岗位，即数控设备操作岗、数控加工工艺控编程（包括　ＣＡＭ）岗、数控车间质量与生产管理岗。从下到上对核心能力和行　业通用能力的能力水平要求增加。从左到右分为三列，每一层分　为三种具体的工作岗位，从左到右设备复杂程度增加，对行业通　用能力的能力水平要求增加。　图１能力分层体系示意图之一　２数控专业分层培养方案　２．１第一学年第一学期除安排企业岗位认知实习外，主要为　公共课、公共拓展选修课和部分专业支撑课教学，第一学年培养　学生核心能力。第二学年培养学生行业通用能力能力，第二学年　开始之前的暑假选拔本专业二分之一学生参加企业数控设备操　作顶岗实习，第二学年主要为专业支撑课教学，实施“任务驱动，　学做合一”的教学模式，提高教学质量。第三学年开始之前的暑假　选拔本专业四分之一的学生参加专业技术岗位实习，第五学期为　实践教学学期，主要为专业核心课程学习，在校内进行综合实训。　第六学期为毕业前特定岗位实习，第三学年培养学生的职业特定　能力，最终实现双证融通的人才培养目标。　２．２分层培养采用“１＋暑假（１／２）＋ｌ＋暑假（１／４）＋ｌ（４／４）”　模式，第一爪‘‘１”表示第一学年，“暑假（１／２）”表示第一个暑假　有１／２本专业同学参加企业数控设备操作顶岗实习，第二个“１”　表示第二学年，“暑假（１／４）”表示第二个暑假有１／４本专业同学　参加企业专业技术岗位实习，“１（４／４）”表示第三学年本专业学生　分４组进行教学和项岗实习。除了安排在第一和第二个暑假，分　别选拔本专业二分之一学生和四分之一的学生参加企业数控设　备操作顶岗实习和专业技术岗位实习之外，还在第五学期把本专　业两个班学生８０人左右分成四组进行教学，四组学生须经过推　荐与选拔方式分组，分组可采用竞赛指导教师、专业负责人推荐；　专业教师或班主任推荐；学生社团或兴趣小组推荐；学生自荐；　参考前期实习表现和课程成绩等。四组可分为竞赛训练组、技术　及管理组、技术组和技能组。竞赛训练组的同学除了参加正常教　学外，业余时间（晚上和周六日时间要参加由竞赛指导教师组织　的数控车、数控铣、加工中心比赛训练，准备参加市里每年ｌ２月　份的高校数控技能大赛和下一年度５月份的省数控技能大赛。技　术及管理组的同学除了技能与技术学习训练之外，参与实习与实　训的管理与服务工作，参与工具、刀具、量具、材料的准备；参与　学生实习与实训纪律管理和考核评价等。技术组的同学除了掌握　数控设备的操作技能，还必须掌握数控加工工艺与编程等技术，　

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图２数控职业能力分析　（下转９６页）　

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萎　～琶皇要网络与信息Ｉ程　２ｏ１５。１７。　陷进行检查，得到一个综合表，将其当成是计算机软件可维护性　评估的依据；其二是质量检查，即是检查计算机软件是否符合相　关标准，将作为是定量评估中的一部分。　２．２提高软件工具的模块化质量　很多时候，只有当用户在真正使用计算机软件之后才能够了　解到软件的真正质量，而模块化能够在软件开发设计时增强其质　量。模块化不单单可以提升计算机软件质量，同时还能够减少软　件开发设计的成本，对软件的维护性也比较简便。模块化的主要　优势是可以科学的调整某一模块的具体功能，只需要对软件中一　个模块进行更改便能够实现其功能，而不会对其余模块产生较大　的影响。如果计算机软件在投入使用之后用户需要增加其增能，　就可以通过增加新模块与模块层的方式来实现。模块化的程序设　计也相对简单，对错误纠正和定位极为简便，不需要软件开发人　员像过去那样逐行检查错误，极大的提高了软件开发设计的效　率。借助于模块化设计，大大提高了软件的可维护性。　２．３建立明确的软件优先级　计算机软件要拥有较高的可维护性，则必须要同时具备可测　试性、可修改性以及可使用性。计算机软件要达到上述三个标准，　必须要投入大量的开发精力，且并非能够完全实现所有功能。由　于部分软件的特性是相互的，在软件中便只需要实现一种功能，　而对软件的可维护性要求并非能够真正的完全满足。所以对于不　同类型的软件来说，其特性也应当设置优先级，结合具体的使用　环境来为其赋予不同的特性。　２．４选择可维护的程序设计语言　在计算机软件开发过程中，程序设计语言的选择会在很大程　度上影响到其可维护性。随着现代计算机技术的不断发展，计算　机语言的种类也逐渐增多。所以我们在选择软件编程语言的过程　中，必须要考虑到其对软件可维护性带来的影响。编程语言分为　高级语言和低级语言，低级语言如机器语言，其较难掌握，可维护　性也较低，而高级语言便于我们理解和贯通，在软件开发过程中　也能够很快的找出问题，能够有效提高软件的可维护性。例如说　以报表、图形语言以及查询语言为代表的第四代计算机语言，其　程序非常便于调整修改，另外，和ＰＬ／１语言、ＣＯＢＯＬ语言比起来，　所形成的计算机指令条数有明显的减少，能够有效的提高软件开　发工作效率，因此我们要合理的选择高级计算机语言进行软件的　编写开发，以提高其可维护性。　

３结语　总之，软件的开发设计必须要满足计算机硬件和用户的需　求，在进行开发设计的过程中，着重考虑到其维护性，从而满足用　户未来的各种需求，让软件的工作寿命得以延长，让其更经济更　高效的为用户服务。　

参考文献　［１］刘德强．基于计算机软件设计过程的可维护性研究［Ｊ］．信　息技术与信息化．２０１４（１２）：４１．　［２］吴晓阳．计算机软件设计过程中的可维护性探讨［Ｊ］．电脑　知识与技术．２０１４（３６）：３９．　

（Ｉ－接１０５页）　具有技术岗位能力。技能组的同学只需要熟练掌握数控设备的操　作技能。　２．３分组教学每组１－２名教师指导，第五学期开始利用１２　周四组同学分别各进行３周的数控车、数控铣、加工中心和ＣＡＭ　基础技能训练，每３周轮换一次。１２周以后用６周的时间进行　强化训练，竞赛训练组正常上课时间学习ＣＡＭ和多轴加工，业余　时间强化竞赛技能训练，６周后参加比赛，部分同学可取得技师　资格证。技术及管理组、技术组的同学可选择加工中心进行技能　强化训练６周，可取得加工中心高级工资格证。技能组的同学可　选择数控车或数控铣强化训练，６周后可取得数控车或数控铣　中级工资格证。　３　数控专业学生分层培养的效果评价　３．１取得的成绩　学生在大三下半学期就已经与浙江飞跃集团、浙江宝石集　团、浙江水晶光电科技有限公司等知名企业签约，部分学生凭借　Ｉ　９６　Ｅ　Ｚ　较好的专业外语能力，顺利签约外企。我校数控专业人才分层培　养的改革取得了初步成果，受到企业的认可，企业一致认为该模　式培养的学生具有多轴加工能力，机床操作、编程、维护综合能　力，具备良好的专业外语，创新能力和合作意识。　３．２问题与展望　我校数控专业人才分层培养的改革虽取得初步成果，但是也　存在一些问题需要在以后的专业改革中加以解决。例如，教师的　专业教学能力仍需不断提高，以满足人才培养的需求；专业课程　设置仍需不断优化；需要进一步开拓与校外企业的联系，寻求更　广泛的校企合作。深化课程设置实施校企合作，采用分层培养，是　培养多元化数控技术人才的有效途径，值得进一步探索与实施，　并不断完善。