高职学生职业能力模型的构建

51五年制高职学生核心职业素养评价体系建构的基本思路朱海燕　王公平( 江苏省联合职业技术学院淮安技师分院，江苏　淮安　223001 )【摘　要】五年制高职学生核心素养评价体系构建思路，必须基于“素质本位”和“发展性”的理念，符合“社会本位取向”和“个人本位取向”原则，评价体系要处理好各要素之间的关系，包括客观性和主观性指标，各指标构建要考虑因素的合理性，要符合定性和定量指标，坚持静态和动态相结合，内容精确性和模糊性相结合。

评价的结果要得到学校、个人和企业的认可。

【关键词】五年制高职；职业素养；核心职业素养；评价体系构建2002年我国颁布《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，要求职业学校能够“培养在生产、服务基层的高素质劳动者和实用人才”；2010年我国又颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，要求职业院校教育核心是培养怎样的人，学生应该具备什么样的素养；2016年教育部又向全国职教专家发出邀请，征求职业院校学生核心职业素养应该包含哪些内容；2018年初才有初稿，它包含四大核心：职业信念、职业知识技能、职业行为习惯、未来职业关键能力，本质上是学生具备“发展性素质”。

从以上国内对职业教育要求发现：发展核心素养的目的是培养合格劳动人才，提高劳动生产率和市场竞争力。

对职业教育核心要求是在未来的全球创新力、竞争力中始终处于主导地位。

由此，人们对职业教育发展核心职业素养有了全新的理解，一改以往认为职业教育就是低人一等的低等教育，从注重文化成绩输入，转向关注职业教育“素质本位”价值理念的输出。

因此，五年制高职学生核心素养评价体系构建要基于“发展性”理念，为实现五年制高职学生培养任务，课程目标、课程计划应该重新修订，从而实现学生职业素养全面、可持续发展的目标追求，促进学生全面综合职业素养提升，强化核心职业素养的培养，促进学生未来的、终身的、可持续的发展，并达到用人单位对人才素质需求。

一、基于“社会本位取向”和“个人本位取向”需求五年制高职评价体系的构建必须要解决“社会本位取向”和“个人本位取向”二个关键问题，前者是企业对人才标准要求，后者是学生应该具备哪些核心职业素养，以及和学生本人发展要求所需要的素质如何整合的问题。

基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国推进技能人才培养的重要途径，高职公共基础课程作为学生全面发展的基础，对其培养职业素质和能力具有重要意义。

目前高职公共基础课程教学存在着一些问题，如课程内容与实际职业需求之间的脱节以及教学模式的单一性等。

基于此，针对高职公共基础课程教学模式的探究显得尤为迫切。

随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，职业核心能力成为评价一个人是否具备职业素质的重要标准。

将职业核心能力融入高职公共基础课程的教学中，可以更好地培养学生的综合素质和实践能力，提高其就业竞争力。

本研究旨在探究基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，以期为高职教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，深入剖析职业核心能力对于教学模式构建的重要性和影响，以期能够为高职院校在教学改革方面提供有效的参考和借鉴。

具体目的包括：一、梳理高职公共基础课程的特点，揭示其在职业教育体系中的地位和作用；二、探讨基于职业核心能力的教学模式，分析其在高职公共基础课程中的应用和实践效果；三、构建适合高职院校的公共基础课程教学模式，为教师提供具体的指导和方法；四、通过实践案例分析和课程评估方法，验证基于职业核心能力的教学模式在实践中的可行性和有效性。

通过对高职公共基础课程教学模式的深入研究和探讨，旨在提升职业教育教学质量，培养高素质的职业人才，促进高职教育的可持续发展。

1.3 研究意义高职公共基础课程是高职院校的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质提升和职业发展。

基于职业核心能力的教学模式探究对于高职公共基础课程教学的改进具有积极的意义和价值。

研究基于职业核心能力的教学模式可以更好地贴近高职学生的实际需求和未来就业方向。

通过针对性地培养学生在特定职业领域所需的核心能力，提升他们在就业市场上的竞争力和适应能力。

Value Engineering 个数为1.8块，每4135名学生（男生）拥有一块足球场地，其中男生中爱好足球的学生占到了男生总数的35%。

高校每次上足球课的学生达到150人以上，可以看出足球场地明显不足，十一人制足球开展有很大的困难。

6.2陕西省高校举办足球比赛的情况调查（表2）表明陕西省高校每年基本上都是举办一次足球比赛，足球比赛的形式主要有十一人制足球比赛和五人制足球比赛，其中举办五人制足球比赛的学校占到20%，举办十一人制足球比赛的学校占到70%，十一人制足球比赛每次全校参与的学生有200—300人之间，五人制足球比赛每次全校参与的人数有1800—2000之间。

从数据比较可以看出十一人足球比赛只有少数足球爱好者参与了，而大多数只是观望者，而五人制足球比赛使大多数足球爱好者都参与其中，都能感受到足球带来的乐趣。

足球运动是高校体育活动的一个重要载体，五人制足球是足球运动的一个浓缩，通过前面所述，可以看出五人制足球相比十一人制足球来说更适合在陕西省高校开展，它是实现高校体育任务和目的的一个更为有效的组织形式。

它可以缓解陕西省高校足球场地供需不足的矛盾，可以减少伤病带给足球爱好者的畏惧心理，可以使更多的大学生足球爱好者加入其中。

促进陕西省高校足球运动的普及与提高，有利于推动陕西省高校全民健身活动的开展。

参考文献：[1]王民享.五人制足球技术指南[M].北京：北京体育大学出版社，2004（6）：292-297.[2]王容.高校开展五人制足球的新思考[J].体育世界，2007（8）：79-81.[3]闰洪杰.对五人制足球的研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2004，（5）.表2陕西省高校学生参与课外足球比赛的情况（n=10）每年的校级比赛比赛的形式1次2次5人制11人制其他学校数百分比10100%00%220%770%110%1胜任力及其胜任力概述1.1胜任力及其胜任力模型1973年，McClelland 教授在《美国心理学家》杂志上发表了题为“测量胜任特征而非智力”（Testing for Competency Rather than Intelligence ）的文章，提出了要以胜任力测评代替传统的智力测验，所推荐的方法是试图找出那些造成绩效优秀者和绩效平平者之间差异的最显著特征，从而为胜任力理论的诞生奠定了基础。

在全面深化教育改革之际，国务院于2019年1月印发《国家职业教育改革实施方案》，提出实施1+X 证书制度并启动相关试点工作。

随着1+X 证书制度试点工作的逐步推进，复合型职业技能人才考核标准日益完善，对高职院校人才培养提出了全新要求。

为对接人才培养要求、全面评估教学质量，中共中央、国务院于2020年10月发布《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《评价方案》），指出作为评价教学效能高低的发展性评价工具，教育增值评价是破除“五唯论”痼疾、提升教学效果的重要抓手。

深入到高职教育领域，构建增值评价体系已成为院校合理评估教学增值效果、切实提升人才培养质量的关键举措。

有鉴于此，高职院校需要与政府部门、合作企业以及第三方评价组织相互配合，协同参与教学评估，构建契合1+X 证书制度的增值评价体系。

一、1+X 证书制度下高职院校增值评价体系构建的内涵意蕴1+X 证书制度以提升学生职业技能水平为宗旨，是贯彻党的十九大精神、响应国家深化职业教育改革号召的核心举措。

该制度以职业院校教育目标为基础，通过深化产教融合、校企合作等开展证书培训改革。

其中，1+X 证书制度中的“1”是指学历证书，可通过传播理论与技能等学习知识反映出学生德智体美劳五育发展水平；X 是指技能等级证书，以国家及市场经济发展需求为原则，开设若干专业领域的技术水平证书，可助力学生拓展视野、丰富专业技能内涵与外延。

随着高职教育人才培养质量评价标准的进一步细化，1+X 证书制度成为大众关注的焦点。

教育增值评价是优化教育评价制度、提升［摘要］1+X 证书制度的实施目标在于培养复合型职业技能人才。

基于1+X 证书制度，高职院校增值评价体系应具有主体多元性、内容立体性、方法客观性的特征，可通过评估教学效能、推进教学改革，全面提高复合型职业人才培养质量。

1+X 证书制度下，高职院校要构建科学、完善的增值评价体系，需要组建共同体，体现评价主体协同性；重塑价值观，突出评价理念科学性；革新动力源，彰显评价方法多元性；探索框架图，凸显评价内容全面性。

大五人格对高职学生心理健康的影响：有调节的中介模型目录一、内容概览 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (4)3. 研究目的与问题提出 (6)4. 研究方法与流程 (7)二、文献综述 (9)1. 大五人格理论概述 (10)2. 高职学生心理健康研究现状 (12)3. 人格与心理健康的关系探讨 (13)4. 调节变量的作用分析 (15)三、研究假设与模型构建 (16)1. 研究假设 (17)2. 模型构建 (17)3. 理论框架 (18)四、研究方法 (20)1. 参与者选择与数据收集 (21)2. 测量工具与技术 (22)3. 数据处理与分析方法 (23)五、实证分析与结果讨论 (24)1. 描述性统计分析 (26)2. 方差分析 (27)3. 相关分析 (28)4. 回归分析 (29)5. 结果讨论 (30)六、结论与展望 (31)1. 研究结论 (33)2. 对高职学生心理健康教育的启示 (33)3. 对未来研究的建议 (34)一、内容概览在当前的教育和心理科学背景下，社会对个体全面发展的要求日益提高，而人格特质作为影响个体心理健康的重要因素，受到了广泛关注。

特别是大五人格模型，以其全面、稳定的人格特征分类，为研究者提供了一个有力的工具来深入探讨人格与心理健康之间的关系。

越来越多的研究开始聚焦于大五人格与高职学生心理健康之间的联系，并发现人格特质在高职学生的学习和生活中扮演着举足轻重的角色。

值得注意的是，人格特质并非孤立存在，它与个体的心理健康之间存在着复杂的相互作用。

积极的人格特质能够增强个体的心理韧性，提高其应对压力和挑战的能力，从而有助于维护心理健康；另一方面，消极的人格特质可能导致心理问题的产生，如焦虑、抑郁等，进而对心理健康造成负面影响。

这种相互作用使得人格特质与心理健康之间的关系变得愈发复杂。

为了更深入地理解这种关系，研究者们提出了调节中介模型的概念。

该模型认为，人格特质通过影响某些心理过程或中介变量，进而对心理健康产生影响。

教改论坛智慧教育时代高职高专院校SPOC混合教学模型构建□广西幼儿师范高等专科学校邱海英李达铎周珊【摘要】本文阐明SPOC混合教学模式的内涵与特点，从办学主体、课程主体、教学主体和学习主体等多个视角对高职高专运用SPOC混合教学模式的价值意蕴进行分析，阐述“一个中心”“两个保障”“三重场域”“四方交互”“五大环节”五位一体的SPOC混合教学模型，以期为智慧教育时代的高职高专院校信息化教学实践与探索提供参考。

【关键词】智慧教育高职高专SPOC混合教学模型【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）18-0097-06无论是出于教育信息化时代来临的历史必然性，抑或是新型冠状病毒感染疫情期间“停课不停教、停课不停学”的现实迫切性，居家在线学习模式以及线上线下混合教学模式的应用发展在应对全球公共卫生危机、助力教育教学模式改革的过程当中都交上了令人满意的答卷。

环顾当下，SPOC混合教学模式已然成为智慧教育时代职业教育领域的教学常态和管理新业态，为国家现代化职业教育改革创新添砖加瓦。

展望未来，SPOC混合教学模式也在不断向理论纵深和实践应用领域开疆拓土，为我国建设世界一流现代职业教育体系贡献力量。

一、SPOC混合教学模式的内涵与特点（一）SPOC混合教学模式的内涵SPOC全称“Small Private Online Course”，意指小规模、私密性的线上课程。

在教育领域的实际应用过程中，SPOC并非单纯的在线教育，更多的是一种结合在线学习和课堂教学的混合式教学模式，被称为MOOC与传统校园课程相互融合的产物。

德国学者罗尔夫·霍夫曼（Rolf Hoffmann）认为的“SPOC= MOOC+Classroom”，一种线上线下混合式学习方法（Blended Learning）、线上线下教学模式（Online to Offline）。

如果说，MOOC主要面向社会学习者的学习系统，SPOC则可以视为一个以班级为管理单位的微缩版MOOC系统，其功能和MOOC功能基本类似，只不过对学习者的人数进行了必要的限制，以便教师对授课班级进行个性化的教学管理。

高职生“高职心理”的表现特征模型——基于扎根理论的探
索性分析

燕慧;江雅琴;陈子婧
【期刊名称】《岳阳职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(39)1
【摘 要】本文选取154篇中文文献作为分析资料,运用扎根理论构建“高职心理”
的表现特征模型。研究发现:“高职心理”的表现遵循成因→过程→结果的模式。
由于高职教育的特殊性,使“高职心理”区别于一般本科心理,这种特殊性导致高职
生在学习、就业、人际和恋爱四个情境下呈现特有的心理状态。研究结论揭示了
“高职心理”的表现特征,加深了“高职心理”内部特征成因的研究,拓展了对“高
职心理”结果特征的理解。

【总页数】5页(P79-83)
【作 者】燕慧;江雅琴;陈子婧
【作者单位】佛山职业技术学院马克思主义学院;湖南师范大学马克思主义学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G711
【相关文献】
1.消费者消费扶贫心理归因与价值共创路径——基于扎根理论的探索性研究2.后
疫情时代高职生自主学习能力影响因素研究——基于扎根理论的质性分析3.青少
年学生锻炼行为的心理适应:基于扎根理论的探索性研究4.幼儿教师心理负担的影
响因素及改善策略——基于扎根理论的探索性分析

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“岗课赛证”融通的工程造价专业课程体系构建①———基于PGSD 能力分析模型鲍依蓓，谢恩普（湖州职业技术学院，浙江湖州313000）一、引言随着全球经济的不断发展和城市化进程的加速，工程造价行业在工程建设领域中的地位日益重要。

为了满足行业对人才的需求，职业院校需要构建更加紧密的“岗课赛证”融通课程体系，以提高学生的专业技能和综合素质。

同时，针对现有课程体系存在的问题，提出相应的解决方案。

本文将以“岗课赛证”融通课程体系为研究对象，分析其现状及问题，并探讨其开发依据与路径，最终构建出工程造价专业课程体系。

二、“岗课赛证”融通课程体系目前存在的问题（一）“岗课赛证”融通的内涵2021年，全国职业教育大会提出，要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》也指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制。

“岗课赛证”的概念也随之清晰，“岗”是指工作岗位，通过行业专家、高校专家前期调研，遴选出该专业岗位群以及相对应的岗位能力。

“课”是指课程体系，基于国家职业标准的知识、技能、素质构建的课程体系。

“赛”是指职业技能大赛，是检验教学能力、专业建设水平的试金石。

“证”是指职业技能等级证书，将职业技能标准与行业技能标准融通[1]。

（二）目前存在的问题1.职业教育职能部门参与不深“岗课赛证”融通过程中，职业教育职能部门未起到明显的抓手作用，缺乏保障机制，缺乏对教育界、产业界、竞赛界以及证书界明确的职责划分。

“岗课赛证”融通一直处于政府主导，但未形成有效激励，无法跨越学校与企业、职业与教育之间的鸿沟。

《职业学校校企合作促进办法》（教职成〔2018〕1号）的出台，可见国家对职业教育的重视和校企合作的支持，力求从法律法规层面解决校企合作中的问题，但仍过于笼统，需要具体细则来指导。

实施过程中，由于未有明确标准，增加了校企协商的成本，导致企业积极性不高。

此外，行业协会在学校和企业之间的联系和桥梁作用尚未发挥。

高职学生职业素养教育综合评价体系构建研究作者：***来源：《现代职业教育》2022年第09期[摘要] 随着高等教育在我国的迅猛发展，高校的办学层次在提升，办学规模也在迅速扩大，而职业素养教育是大学生教育内容中应该重点关注的内容，对学生行为的塑造和自身素质的养成有着至关重要的作用，因此构建符合当下时代要求和学生成长发展的高职学生职业素质综合评价标准体系，能够有效提高高职院校教育的质量和水平。

对高职学生职业素养的构成进行阐述，研究高职学生职业素养教育综合评价体系构建的措施，并且在上述分析的基础上，有针对地为高职学生职业素养培养途径提供建议，希望能够对其建设提供有用的参考。

[关键词] 高职学生;职业素养;教育综合评价;体系构建[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）09-0025-03最近几年，国家和社会各界都非常关注和重视职业教育，高职院校作为高技能职业人才培养的摇篮，为社会输出了大量的专业型人才，但是随着数字化时代的到来，对技术型人才提出了更高的要求，这就意味着学生不仅要不断提升专业技能，还要有良好的职业素养，以更好地适应时代的发展。

我国的高职教育自从1999年就开始获得高速发展，高职教育对学生的教育方式不能忽视，要加强对学生的职业素养教育。

一、高职学生职业素养的构成（一）高职学生职业素养的界定一般而言，职业素养是人类在社会活动中所要遵守的社会规范，是职业的内在规范和要求。

个体行为的总和构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为则是外在表象。

而职业信念、职业知识技能、职业行为习惯是职业素养的三大核心，通常所说的职业素养包括：职业技能、职业道德、职业思想、职业行为习惯，其中职业技能是支持职业人生的表象内容，职业道德、职业思想、职业行为习惯则是职业素养中最基础的部分。

（二）高职院校学生职业素养的构成从上文可知职业素养有着丰富的界定，高职学生在成为职业人的过程中，所迸发出的职业综合素养，对培养真正适应生产、建设、管理的高端技术型人才有着十分重要的意义。