高职院校学生职业能力研究

高职院校金融类专业学生职业核心能力培养研究一、引言随着我国金融行业的不断发展和壮大，金融专业人才的需求也日益增长。

而高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，金融类专业学生的职业核心能力培养显得尤为重要。

本文将以高职院校金融类专业学生为研究对象，探讨金融类专业学生的职业核心能力培养问题，并提出相应的对策建议。

二、金融类专业学生的职业核心能力需求分析1. 金融专业知识技能金融类专业学生应具备扎实的金融理论知识和实践技能，包括金融市场、金融产品、金融风险管理、金融法律法规等方面的知识。

同时还需要具备一定的数学和统计学基础知识，能够熟练运用各类金融工具和软件。

2. 金融市场分析能力金融类专业学生应具备对金融市场进行分析、预测和研究的能力，能够熟练运用市场分析工具和方法，对市场动态做出准确判断，为企业决策提供重要参考。

3. 金融风险管理能力金融类专业学生应具备分析、识别和管理各类金融风险的能力，对市场风险、信用风险、流动性风险等都有深入的了解，并能够灵活运用风险管理工具。

4. 团队合作与沟通能力金融类专业学生需要具备良好的团队合作与沟通能力，能够协调团队成员，有效推动团队目标的达成。

5. 创新意识和问题解决能力金融类专业学生还需要具备较强的创新意识和问题解决能力，能够独立分析和解决问题，提出创新性的金融解决方案。

三、金融类专业学生职业核心能力培养的现状分析当前，高职院校金融类专业学生职业核心能力培养存在以下问题：1. 理论与实践脱节：部分高职院校金融类专业教学过于注重理论知识传授，而缺乏实践操作的培养。

2. 实践能力欠缺：学生缺乏实际操作的机会和平台，无法把理论知识灵活运用到实际工作中。

3. 团队合作与沟通能力不足：过于注重学科知识的传授，忽略了学生在实际职业中所需的团队协作和沟通能力。

4. 就业指导不足：学校对学生的职业规划和就业指导力不够，导致毕业生在就业市场上面对诸多挑战。

四、金融类专业学生职业核心能力培养的对策建议1. 加强实践教学高职院校金融类专业应加强实践教学环节，为学生提供实际操作的机会，培养学生的实践能力。

高职院校学生职业能力调研报告作者：廖金权陈良来源：《卷宗》2013年第02期摘要：随着人才市场对技能和素质的看重，学生综合职业能力素质的培养提上了一个重要高度，如何与职业人才培养目标相匹配，是高职院校面临的难题。

本文通过对重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院等四所高职学院的师生及部分企业进行调研，充分了解现阶段高职院校学生职业能力培养的现状，提出改进建议。

关键词：高职院校；职业能力；调研报告资助项目：2011年度教育部人文社会科学研究一般项目，项目编号：11YJA880095；教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会“十二五”规划教育科研课题（WJ125YB137）；重庆电子工程职业学院2012年校级教改研究项目《高职高专教育人才培养中素质教育、创新能力与职业能力关系的研究与实践》1 研究对象与方法1.1 研究对象为了更为客观地了解高职院校创业教育课程体系现状，对重庆市4所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院）495名师生进行问卷调查（其中教师95人，学生400人），本次调查共发放问卷495份，回收有效问卷491份，占总发放问卷的99.2%。

另一方面，对这4所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了有关创业教育课程结构体系的深度访谈，对调查结果进行了分析。

1.2 研究方法本文采用问卷调查法、座谈访问法及数理统计等研究方法，对高职院校学生职业能力发展现状、师资情况、教育形式等九项指标进行研究，并形成统计结果。

2 研究结果3 我国高职院校学生职业能力培养存在的问题结合问卷，可以看出，学生对职业能力的内涵很了解仅占31%。

有61%的学生认为学校非常有必要开展职业能力教育，有53%的学生认为学校在学生职业能力发展方面重视程度一般，有56%的学生希望参加有关职业指导或职业素质、能力拓展的课程、培训或讲座，通过对高职院校教师及部分对应企业调查结果的分析，可以看出高职院校对学生职业能力教育缺乏认识，学生在职业能力教育课程中学习不到职业技能和知识，存在以下诸多问题。

99239 职业教育论文高职学生职业能力培养研究与探索0 引言高等职业教育与本科教育和中职教育是有区别的，而现在大多数的职业院校和职业院校的专业教师，由于外界或者自身的因素，依然不能将高职教育脱离传统，要么是延续本科教育的体系教育，要么是变成中职教育，或者是只教授技术的技校教育。

其实，高职的教育是有本身的独特的特点的，笔者结合辽宁金融职业学院校级课题《以职业能力培养为中心的课程教学改革》――以《网页制作》课程为例，课程组成员研读了美国、德国、加拿大等国家的教育理念，同时也学习了戴士弘教授课程设计的方法，形成了符合本校的网站建设方向学生职业能力培养方法。

1 网站建设方向学生职业能力定位高等职业教育是我国高等教育中非常重要的一部分，它培养的人才是高端技能型人才，直接面对生产、管理、技术和服务第一线，为经济的发展和产业结构调整，为社会主义现代化的建设培养合适的人才[1]。

高职院校培养的人才要服务于国家的经济发展，更要立足于本省、本市的经济，要为地方培养地方行业所需要的人才，因而本专业学生的职业能力培养，是与辽宁浑南信息产业园、沈北新区德国产业园、三好街电子信息经济发展相适应的。

1.1 网站建设方向专业学生从事岗位群分析通过网上职位搜索及其对辽宁省沈阳市三十多家企业（包括大型、中型、小型）的实地调查研究，课题组成员分析了行业发展的趋势，明确了网站建设方向建设网站的过程，通常建成一个网站的基本步骤是：对网站进行需求分析→网站建设总体设计→网站建设详细设计→网站制作→网站测试→网站发布。

由此可见，根据网站建设的程，面向网站建设方向高职毕业生的职业岗位群包括6个职业岗位：调研员、网站架构师、网页设计师、网页制作员、测试人员、网站管理人员[2]。

1.2 网站建设方向学生职业能力定位网站建设的岗位群确定后，相应的岗位确定，并确定对应的职业能力。

根据职业能力，确定网站建设方面毕业生应该具备的专业能力、知识能力和素质能力三方面的能力。

职业院校学生职业能力测评研究课题项目：北京师范大学985工程支持课题“职业能力发展与职业教育质量控制体系的研究”（编号：9852001xsjg011），主持人：赵志群。

一、背景职业能力研究是国际职业教育研究和革新实践中的一个重点，然而我国的相关讨论多建立在朴素的主观感知和经验总结基础上，由于缺乏扎实的理论基础和实证依据，解释力有限。

我国对职业能力的理解在很大程度上受到西方的影响，如国家职业资格证书体系采用了类似英国的NVQs和美国DACUM课程开发方法中的行为主义定义，但同时又有很多职业教育机构引进了德国建立在情境学习理论和建构主义基础上的职业行动能力和设计导向职业教育的概念。

对职业能力的不同认识，演绎出了不同的职业教育课程模式、教学和评价方案，职业教育机构建立了不同的工作策略与措施。

鉴于对能力理解的过于多样化，大家意识到，只有在实证研究方面有所突破，职业能力研究才能为职业教育实践提供更直接的指导。

在此，开展职业能力测评具有重要的意义。

迄今为止，我国的职业能力测评主要是学校内部的教学质量监控活动，采用的能力模型和评价指标体系有较强的学校或区域性特征，无法藉此进行校际之间和区域间的比较。

由于相关理论研究不足，能力模型和测评方案无法反映职业认知能力的发展，也没有建立起对测评结果与能力发展阶段对应关系的解释模型[1]。

COMET项目是一个起源于德国，由瑞士和南非等国参与的国际职业教育比较研究项目，其内涵相当于职业教育的PISA。

COMET采用大规模能力诊断（large-scale diagnostic）方法，对学生的职业能力、职业承诺和职业认同感发展情况进行评价，在此基础上进行不同院校、地区间的教学质量比较，并为教学改革和政策制定提供依据。

COMET能力模型和测评模型[2]的理论基础是设计导向的职业教育思想[3]、行动导向教学[4]、发展性任务[5]、职业成长的逻辑规律[6]和工作过程知识[7]等先进的职业教育理论。

157美眉 2022.09下教研与美育职教天地高职院校学生职业胜任力提升路径探究张明伟 韩佩良 李兰秀（衡水职业技术学院，河北 衡水 053000)随着我国高职毕业生数量逐年增加,再加上疫情和经济形势的影响,高职学生就业工作面临着越来越严峻的形势，详细剖析高职院校学生职业胜任力现状，探索提升学生职业胜任力的工作显得尤为重要。

一、背景与现状（一）从学生角度来看高职院校中，绝大多数的同学都考虑过自己的职业生涯规划，渴望更合理地规划自己的大学生涯，大多数同学都能掌握所需的职业知识，部分人不清楚自己是否掌握了所需要的职业知识，多数同学都能学到所需的职业技能。

研究调查，高职院校学生参加过社会实践的比重是53%，没有参加过社会实践的比重是47%，大多数学生都愿意积极参加社会实践活动来锻炼自己。

高职院校的学生有53%的学生没有经历过企业实习，将近40%的学生经历过企业实习，在所有实习过的高职院校学生中，有92%的学生认为实习对今后的职业选择有帮助，在这92%的人中，有一半的人认为作用特别大。

在所有实习过的高职院校学生中，有90%的学生认为实习对今后的职业发展有帮助，在这92%的人中，有42%的人认为作用特别大。

（二）从教师角度分析经过对高职院校教师的调查，从岗位适应能力、问题解决能力、个人特质、持续进步能力等方面对高职学生的职业胜任力进行了综合分析。

高职学生在岗位适应能力方面的表现，主要从机会能力、适应能力、自我调剂能力、敬业奉献精�以及团队协作意识等五个方面来体现。

经调查分析发现，高职学生在洞察机会方面比较弱，很难把握发展与竞争机会，影响自身发展；在自我调剂能力方面也不尽如意，对挫折、荣耀、沮丧等自我调节较差；在敬业奉献精神方面的表现更为糟糕，很难适应时代发展的需求，需要进一步强化培养。

高职学生在问题解决能力这一维度，主要通过逻辑思维能力、分析判断能力、组织协调能力、动手能力以及创新能力五个方面来体现。

经调查发现,高职教师普遍认为学生仍缺乏这些方面的能力,尤为突出的是动手能力和创新能力。

contents •引言•职业能力评价体系的理论基础•高职院校职业能力评价的现状分析•高职院校职业能力评价指标体系构建•高职院校职业能力评价的实践探索•高职院校职业能力评价的反思与展望目录研究背景与意义当前社会对职业能力的重视01高职院校人才培养需要02现有研究的不足03研究目的研究方法研究目的与方法职业能力的内涵包括专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是基础，方法能力是关键，社会能力是保障。

职业能力评价体系建设需充分考虑不同职业、行业和领域的特点，确保评价结果的真实、客观和有效性。

职业能力是指个体在职业、行业或领域中表现出的综合能力，包括但不限于专业知识、技能、态度和价值观等。

职业能力的定义与内涵123职业能力评价的方法与标准职业能力评价在高职教育中的作用评价方式单一多数高职院校仍采用传统的考试方式来评价学生的职业能力，这种方式无法全面涵盖学生的实际应用能力和职业素养。

评价体系不完善目前，高职院校的职业能力评价体系仍存在不完善之处，缺乏科学、客观、全面的评价标准，难以准确反映学生的职业能力水平。

缺乏行业企业参与在评价过程中，缺乏行业企业的参与，无法将行业标准和企业需求纳入评价体系，使得评价结果与实际工作脱节。

高职院校职业能力评价存在的问题学生个体差异教师教学水平行业企业标准030201高职院校职业能力评价的影响因素采用多种评价方式加强与行业企业的合作建立完善的评价体系高职院校职业能力评价的改革方向01020304科学性原则评价指标应基于科学理论和实践研究，客观反映学生的职业能力和素质要求。

系统性原则评价指标应形成一个完整的系统，涵盖学生职业能力的各个方面，避免片面性。

可操作性原则评价指标应具有可操作性，能够在实际评价中得到有效实施。

代表性原则评价指标应具有代表性，能够体现不同行业、不同领域对学生职业能力的共同要求。

评价指标的选取原则与方法5. 实践验证在实践中对评价指标体系进行验证和调整，确保其有效性和可操作性。

高职院校学生职业能力培养定位及其意义高职院校学生职业能力培养定位及其意义引言：高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，职业能力培养是其核心任务。

本文将探讨高职院校学生职业能力培养的定位，并分析其意义。

一、高职院校学生职业能力培养的定位高职院校学生职业能力培养的定位首先需要明确培养目标。

高职院校的学生具备的已知职业能力应该与社会和行业需求相匹配，即确保学生毕业后能够顺利就业并胜任相关工作岗位。

此外，还需要培养具备创新精神、应对变化能力和持续学习能力的综合职业能力。

高职院校学生职业能力培养的定位主要包括以下几个方面。

1. 基础知识与专业知识的培养高职院校学生职业能力培养的第一步是通过系统的基础知识和专业知识培养，确保学生在相关领域能够掌握必要的理论知识和技能。

这是培养学生职业能力的基础。

2. 实践能力的培养高职院校学生职业能力培养的重点之一是通过实践活动培养学生的实践能力。

通过实习、实训、项目实践等形式，让学生将所学知识应用于实际工作中，提供真实的工作环境和情境，使学生能够适应工作的要求。

3. 创新能力的培养高职院校学生职业能力培养的另一个重要方向是培养学生的创新能力。

通过引导学生思考、解决问题和创新思维等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力。

4. 团队合作能力的培养在实际工作中，团队合作能力是非常重要的。

高职院校学生职业能力培养应该注重培养学生的团队合作能力。

通过项目实践、课堂合作等方式，让学生逐渐锻炼与他人协作、沟通和解决问题的能力。

二、高职院校学生职业能力培养的意义1. 增加就业竞争力高职院校学生职业能力的培养直接关系到学生的就业竞争力。

只有具备所需的职业能力，才能满足行业和企业的需求，从而为学生提供更多就业机会。

2. 提高综合素质学生在职业能力的培养过程中，往往需要提升综合素质。

不仅需要掌握专业知识，还需要培养处理问题的能力、沟通协作能力、创新思维等。

这样的综合素质提升不仅对就业有益，而且对学生未来的发展也具有重要意义。

高职院校学生职业能力构成分析本文将以职业能力的概念为基础，对高职院校学生职业能力构成要素进行简要分析说明，并提出相应的职业能力培养策略，以期能够为高职院校学生培养提高一些理论参考。

标签：高职院校;学生;职业能力;构成前言随着素质教育的持续推进，如今国家和社会对于高职院校学生职业能力的要求也在不断提升。

在此背景下，高职院校想要培养出更多高技能型人才，就必须要增强对学生的职业能力培养，强化学生的综合素质，从而为学生未来的发展打下坚实基础。

一、职业能力概念所谓职业能力，就是指人们在从事其职业过程中所使用的多种能力的统称。

其能力主要分为三种因素，其中包含任职资格、职业素质和职业生涯管理能力，比如，某个职员只拥有良好的语言表述能力，但是缺少工作能力、创新能力和职业发展能力等就不具备完善的职业能力。

也即是从业人员按照自身独特的职业理想和自身所具备的技能和知识来履行自身的职业作用，其中应当包含一定的创新意识和创新能力，对高职院校学生来说，职业能力就是就业时说必须要要具备的一种基本素质。

二、高职院校学生职业能力构成要素（一）交往能力学校的教育目标当中具有培养交往能力的教学目标，教育界和学术界专家普遍认为学生本身的职业能力当中应当具备良好的人际交往能力和社会适应能力，随着社会经济的不断发展，人与人之间的距离也在不断拉近。

在此情况下，高职院校学生若是没有良好的交往能力，那么势必会影响到其毕业后的实际发展情况。

因此，高职院校需要针对学生人际交往能力进行针对性培养，减少学生未来发展的阻碍。

本文认为高职院校学生的人际交往能力若是相对较低就会形成一系列的心理疾病，对学生的职业生涯造成一定的负面影响，因此，交往能力作为学生职业能力构成的关键部分应当给予足够的重视与关注，加强高职学生的人际交往能力是培养学生综合能力的基础。

（二）学习能力在当今时代下，学习不仅是高职院校学生的本职能力，更是学生开展“终身学习”的根本保障。

因此，若是学生的学习能力不足，那么不仅会影响到学生在学校中知识和技能的学习效果，还会影响到学生未来的学习和发展。