让语文教师不再戴着镣铐跳舞
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让语文教师不再戴着镣铐跳舞
——谈学生作文自改互评
务川浞水中学李茂
作文教学作为语文教学的重要组成部分，是一项综合性较强的语文技能训练。
一直以来，语文教师都在苦苦寻觅作文教学的捷径，而作文教学总在困扰着我们，批改作文也成了一件头痛、无奈之事。
古人云“三分文章七分改”，一篇好的文章，必须通过具体的语言表达，同时还需通过反复精心修改,才能成为一篇好的文章。
因此，修改作文是作文教学的重要环节，是提高学生作文水平的关键环节。
我校是农村学校，学生的作文水平与城镇学生存在着较大差距，我又带两个班的语文，每次两个班的作文收上来，往桌子上一放，我就感觉像两座大山压在头顶，让人喘不过气，于是每天绞尽脑汁的改着作文，每次都希望能有个贵人相助，帮我移走这两座大山。
当我煞费苦心的改完后，就感觉如释重负。
可是马上它们又会出现在我的眼前，就这样搬过来移过去的。
令人遗憾的是，老师费尽心思改好的作文，学生却不屑一顾，好大一部分学生都是匆匆的把作文批语一看，就把作文本往书包一塞，结果在这次作文中存在的问题，下次依然会存在。
面对这种老师付出大量的艰辛劳动，而学生的作文水平却总是在低谷徘徊不前，收效甚微。
这就说明传统的“学生作，教师改”批阅模式，存在着某些缺陷和弊端，需要教师在指导方法上创新求变。
《语文课程标准》中明确提出：“要培养学生修改自己作文的能力。
”要求将其作为作文教学的一项重要任务，力求通过培养学生的作文修改习惯来提高写作水平。
这就要求教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着重点放在放在如何培养学生自己修改作文的能力上。
本着这样的目的，我希望可以通过学生自改互评，达到取人之长、补己之短，切实有效地提高学生习作水平。
于是我开始尝试着从以下几方面入手来培养学生自己修改作文的能力。
一、统一作文修改符号，规范修改尺度。
如果学生在批改作文时使用的修改符号不固定、不统一、那么学生批改的作文就会杂乱套用。
为了让学生评批作文有一个统一的符号和标准，我在训练时就要统一学生作文评改的符号，如：错别字用“口”包围，需要删除的地方用“( )”括住，再用删除号，病句下面用“＿＿＿＿”标示，需要增加词句的地方用“^”表示，写得好的地方用“~~~”标示，等等。
以这些修改符号来规范学生，不断强化，统一要求，熟练运用。
二、明确作文自改要求，分层确立自改范围
为了激发学生修改作文的兴趣，刚开始只是让他们从最基本的入手，如：先看看作文格式是否正确，标点符号是否使用正确，有几处病句，错别字有几个，经过几次的批改实践后，等
到学生掌握比较熟练了，再增加新的要求，看文章的结构是否合理完整，段落层次是否清晰，过渡是否自然。
再次，看选材取舍是否精当，是否围绕中心，是否符合生活实际。
最后，看文章的中心是否明确，主题是否突出，这在实际操作中，需要教师具体举例来说明，通过正反例子让学生明白什么是中心明确，主题突出。
当然，针对不同的问题也会有不同的要求，在实际修改当中也要灵活掌握。
三、教给自改互评的方法、培养反思借鉴的习惯
让学生自己修改作文，并不是说教师就高枕无忧，而是把更多的精力放在引导和指点上，要设法教给学生修改作文的方法和技巧。
第一，让学生反复朗读，多次修改。
“书读百遍，其义自现”，学生习作完成后，让他们反复朗读，通过声音，凭借语感，让他们发现自己习作中存在的问题，边读边改，是培养学生自己修改作文的有效途径。
第二，让学生交换修改作文。
让学生变换角色，充当“小老师”给别人改作文，往往积极性会非常高，改到好文章可以借鉴，查找自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，自己也会在写作中注意。
这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，有利于学生取人之长补己之短，进而提高学生作文水平。
第三，相互评议。
同座之间，学习伙伴之间小范围的交换评议，一方面借鉴和吸收他人的优秀之处、精彩之笔；另一方面，反思自己在习作上存在的问题和困惑，通过互评寻求解决这一瓶颈的方法和技巧。
第四，集体评议，在班上选择几篇具有代表性的文章打印下来，教师逐段引导学生以讨论为主，集体评议其优劣，并对不足提出修改建议，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略，打破学生的思维定势，从中积累更多的作文修改方法。
总而言之，无论采取何种方法来培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体，教师为主导”的指导思想，只有这样，才能取得有效地教学效果。
通过以上途径，在培养学生修改作文方面取得明显的效果，但是也存在一些问题。
如：基础不好的学生，收效甚微。
我将在今后继续探寻更好的、更科学的作文批改方法。
培养学生自己修改作文的能力，是一个循序渐进的过程，只要坚持从基本入手，常抓不懈，并不断地探寻新的方法，相信他们的自改互评的习惯会逐步养成，从而促进他们的习作水平的整体提高。
