别让教育“带着脚镣舞蹈”
近年来，因教师体罚、侮辱学生而引起的各类案件、纠纷呈明显上升趋势，教育这个传统中高尚的职业其光环在慢慢减退，一系列现实的问题渐渐凸显出来，甚至时刻困扰着老师们：体罚与惩戒之间的距离有多远?只有爱心能解决所有问题吗?批评学生也会伤害学生，而且有时还伤得很重，那教育中还要不要批评?因为爱学生才批评甚至体罚，这是一种错误吗？这一系列的问题和困惑让老师们如同带着脚镣舞蹈，教育上难免出现走极端或者畏首畏尾的情况。如何能让“尊重学生权益”与“教师依法执教”不再困扰着老师们呢?我从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、从问题中思考教育，增强依法执教的意识
学校担负着教育和预防未成年人违法犯罪的责任，但是学校同样担负着保护学生权利不受侵害的责任。通过报刊、网络等媒体，我们了解到学校教育中还有许多不足。
案例：某小学生丢失一支钢笔，因一时无法找到，班主任组织挨个检查全班学生书包；学生上课不专心被教师长时间罚站；学生没有按时完成作业被罚抄作业；教师批评教育有矛盾冲突学生时，学生自我辩扩被教师认为是狡辩而揪坏耳朵；某学生因某一不良习惯长期得不到纠正，教师就给他设特别座位等等。
之所以出现不规范教育行为，我觉得有些教师对有关法律法规学习不到位，理解不深刻，特别是对立法目的不明确；教学理念严重滞后，没有认真学习教育科研新成果、新知识来改进自己的教育教学方法；法律意识不强，学生公民权在教学中被忽视。
所以，教师应该从教育中思考教育，增强依法执教的意识，以法律法规为准绳，保护学生的合法权益，尊重学生，改变教学观念，更新教育方法，适应教育发展的需要。
二、变“说教”为“引导”，从观念上解开“镣铐”
教师教育模式和方法的转变，其根本是理念的转变。以下是发生在身边比较成功的例子：
学校举办了德育工作辩论会，围绕“对小学生采取宽松式管理是否有利于学生良好行为习惯的养成”；“在小学生教育管理中，是否可以对学生进行惩戒教育”；“教师人格魅力是否比专业技能对小学生影响更大”等题目分正反双双进行辩论。
辩论使教师明白对小学生采取宽松式管理并不是放任自由，严格管理并不是求全责备。对学生教育要扬长避短，进行赏识教育，不能有错误就倍加指责，批
评的一无是处。要宽严相济，因人而宜，要有利于学生良好行为习惯的养成。教师明了惩戒与体罚的区别，无论赏识教育还是惩戒教育，都是爱的艺术，没有爱就谈不上教育；使教师明白惩戒也是易种教育，明白教师人格魅力对学生影响长久而深远的。
三、把握尺度、依法执教，在行动上解开“镣铐”
1.尊重学生的教育权。学生在学校享受教育权，最主要的体现就是上课权。学校和教师不能长时间使用停课、随意停教这种处理方式教育学生，如果长时间的停课，还让家长转学等行为，将构成学生受教育权的侵害，是—种不负责任的表现。这与《教育法》、《预防未成年人犯罪法》的立法宗旨相违背，也是教育者不尊重学生受教育权的错误做法。
2.尊重、保护学生人格和尊严不受侵犯。义务教育法第二十九条规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益”。教师不能因为学生小，就忽视他的人格尊严，未成年人享有与成年人同等的人格尊严。教育者不能以贬损学生人格尊严而作为教育的手段，使学生颜面扫地、丧失尊严，从而产生不良的后果。我们要有足够的耐心和科学的方法，绝不能以牺牲学生的尊严为代价而进行教育。
3.保护学生的隐私权。什么是隐私，和别人没有直接利害关系，而本人不让别人知道的事情，就是隐私。未成年人保护第八条规定：“任何组织和个人刁<得纰漏未成年人的个人隐私”。隐私权体现的是人格尊严的另—种形式，教师不能认为学生是小孩子，不懂事，而不认为他有隐私，尊重他的隐私就等于尊重他的人格。
4.保护学生人身自由权。侵犯学生人身自由权，常见现象是放学后留校完成作业或丢失东西搜查全班同学的书包，这是对学生人身权和自由权的严重侵害，如果处理不好便会给个别学生造成的伤害。所以教师要注意教育方法，要注意保护学生的尊严。
5.保护学生自由表达权。如果学生在课堂上发表了与教师相反的言论，有些教师就认为是不尊重教师，刁难教师，而批评或体罚学生；还有学生问发生矛盾，教师不注意听取学生的辩护，而主观判断是非曲直，而对学生大加批评和体罚，这是典型的不尊重学生表达自由权的行为。教师要充分尊重学生的表达自由权，就要有耐心听取学生的不同观点，有争议的问题可以组织学生讨论，明辨是非。
著名教育专家孙云晓说：“没有惩戒的教育不是完整的教育，没有批评的教育是伪教育”。“尊重学生权益”、“教师依法执教”与惩戒、批评是不矛盾的，只要我们把握好教育的方式方法，通过提高自己法律意识、专业素养，塑造健康向上的人格魅力，这种“带着脚镣舞蹈”的教育现状就会自然消失，真正意义上的“依法执教”也必然会形成。
