焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响

学生英语听力焦虑产生的原因及教学应对策略摘要:焦虑是一种模糊而低落的情绪状态。

学生产生英语听力焦虑,有其主观方面的原因,也有客观方面的原因。

要消除学生英语听力焦虑,教师应从语言知识、解题技巧、学生心理、教学素材和教学环境等方面采取相应的措施。

关键词:听力焦虑;产生原因;教学应对策略随着对外交流的不断发展,社会对学生的英语运用能力提出了更高的要求,特别是听说能力。

然而,目前学生的听力水平普遍偏低。

为了改变这一现状,教育部于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》,指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”。

在教学中我们发现,焦虑心理是制约学生听力水平提高的重要因素。

为了有效地解决这一难题,笔者采用实证研究的方法对学生英语听力焦虑产生的原因进行了分析,并从语言知识、解题技巧、学生心理、教学素材和教学环境五个方面探索消除学生听力焦虑的教学对策,以期提高学生英语听力的水平,提高大学英语教学质量。

一、英语听力焦虑研究概述焦虑是一种模糊而低落的情绪状态。

作为人的情感因素之一,对之所进行的研究在国内外均经历了一个漫长的过程。

上个世纪,许多国外语言学家,如Alpert,Horwitz, Brown, Oxford 和Krashen等对人的情感因素进行了大量研究。

国内学者如戴曼纯、项茂英、李炯英和王银泉等,也对此进行了研究。

人的情感因素被界定为是由一组复杂的心理因素组成的组合体,具有不确定性和易变性。

广义来讲,情感因素包括能制约人的行为的感情、感觉、情绪及态度等,在语言教学中,这些因素都会影响学生的学习效果。

担心、不安、失意、自我怀疑、忧虑和紧张等均会引起主体焦虑心理的产生。

Ellis 将焦虑分为三种类型:第一,气质型。

气质型是因人的性格差异,所以在面对压力或困难时,人所采取的态度会有所不同。

性格较内向的人往往容易产生焦虑心理,并且持续的时间一般也较长。

第二,一次性型。

一次性型即它是在特定的环境下产生的,并且焦虑状况持续的时间也较短。

英语学习者的听力焦虑及应对策略摘要：外语焦虑主要是指与外语课堂有关的、在学习或使用外语的特定情景下，学习者由于担心自己不能完成学习任务或被他人认同，使得自尊心和自信心受到潜在威胁，而产生的紧张、不安的情绪体验。

由此得知，外语焦虑通常被视为在与所学语言相关的情景中出现的，即被视为特定情景焦虑的一种而加以研究。

在听力理解中，高校学生较高程度焦虑情绪普遍存在的可能性及它对听力理解的负面影响。

本论文基于该假设确定将降低焦虑作为提高高校英语听力教学效果的切入点，进行课题研究。

关键词：大学英语，听力，焦虑一、焦虑的含义焦虑作为一种独特的心理现象，自然有它形成的机制和原因。

焦虑的本质就是个体主观预料会有某种不良后果产生或模糊的威胁出现而自己对此又无能为力时的一种不安情绪，伴有忧虑、烦恼、害怕、紧张等情绪体验，并可能引起相应的生理和认知异常。

二、焦虑与听力理解由于听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其运用，更重要的是听力必须通过听觉，而不是视觉感知语言。

就其信息呈现模式来看，具有线性呈现和时效性的特点，它要求学习者对所学语言的语音及语义结合的特征具有高度的敏感性与识别能力。

因此，对学习者的瞬时感应能力和语言的高度自动化反应要求很高。

听力理解因其过程的独特之处，被有些语言学家认为是一个复杂、能动而又脆弱的过程。

在这样一个脆弱的过程中，学习者产生较高程度的焦虑是可以预料的，而较高程度的焦虑反过来又可能进一步妨碍听力理解的正常进行，导致学习者信心不足或尽失，听力理解能力裹足不前。

三、高校英语听力理解中焦虑产生的原因（一）听力是通过听录一音来理解谈话的内容，是通过声音媒介传播来获取信息，稍纵即逝，具有不可重复性，一旦注意力不集中，或有某些障碍，则易紧张。

因此听力内容的不可重复性是引起学生焦虑的重要原因。

（二）大部分学生是有着竞争天性和好胜心的，哪怕是成绩最差的学生也有好的愿望，但因为每次过于迫切想考好成绩，造成了紧张。

语言焦虑对英语听力的影响及对策作者：杜蓉来源：《新丝路杂志（下旬）》2017年第09期摘要：近年来，学习中的情感因素越来越被人们关注和研究。

在二语习得中，语言焦虑是影响最大的情感障碍。

本文拟通过分析在听力过程中产生语言焦虑的原因，进而提出缓解听力中语言焦虑的对策，从而提高听力的教与学。

关键词：语言焦虑；英语听力；原因；对策一、语言焦虑综述语言学习是一个复杂的过程，除了受到语言自身特点的影响之外，还与其他因素的影响有关，例如动机，兴趣以及情感因素等等。

在这些因素之中，情感因素对语言学习的影响在近些年研究之中受到了广泛的关注。

而在情感因素之中，语言焦虑又成为有效语言学习的主要影响因子。

Krashen（1985）提出过“情感过滤假说”。

我们都知道，语言习得靠着大量的语言输入作为营养物质，然而，情感对于语言输入有着过滤作用，即语言输入并不意味着语言被理解吸收，不能被吸收内化的那部分必然受到了情感过滤强弱的影响。

语言焦虑是一种情绪状态，它指得是在学习语言的过程中，学习者所表现出的紧张不安，或者担心害怕的心理现象。

Kleimann（1997）把语言焦虑分为两种类型：促进性焦虑（facilitating anxiety）和消减性焦虑（debilitating anxiety）促进性焦虑被认为是一种有益的焦虑，它可以让学习者变压力为动力，从而促进语言学习过程的完成。

然而，与之相反的消减性焦虑则会直接影响到学习者语言学习的效果。

它与学习者学习动机不足，态度消极，自我怀疑，行动力弱有着直接的关系。

尽管一些研究者证实语言焦虑中的促进性焦虑与语言学习的积极相关性（例如，Scovel（1978）认为促进性焦虑可以让学习者保持警觉，从而促进语言学习；Schumacher（1993）提出促进性焦虑可以加强学习者对于语言中复杂结构的使用，并最终提高语言行为表现等），但是绝大多数的研究表明语言焦虑对语言行为表现有着消极的影响，例如造成语言成绩下降（Aida，1994），口语与写作任务表现不佳（Gardner&MacIntyer，1993）。

高职英语听力理解中的焦虑问题研究什么是焦虑？“焦虑”作为我们人类特有的情绪体验，是人们在生活中面对一些困难或挑战时所表现出来的莫名的紧张感与恐惧感。

同时，焦虑问题是二语学习过程中一个非常重要的情感变量，这个问题若控制得不好，则直接影响高职学生的外语学习。

众所周知，听力是外语学习中非常重要且占很大比重的一部分，因此，对于高职学生而言，焦虑情绪毋庸置疑是听力理解过程的重要敌人，其对听力理解的负面影响不容小觑。

本文将以相关调查为基础，就高职英语听力理解中的焦虑问题进行系统的研究与分析，以帮助相关教学的更好进行及引导学生克服焦虑问题。

标签：高职英语听力焦虑问题成因影响解决措施在经济全球化的时代背景下，英语作为一种国际性语言，无疑在各国经济交流与发展中扮演了一个极其重要的角色。

因此，学好英语就成为了高职学生在校学习的一个重要任务。

英语，作为一门语言工具，最基本也最实际的作用就是听和说。

因此，高职英语教学重在培养学生的语言运用能力，而在这个过程中，听力教学尤其显得重要。

因为一切沟通与对话都是以听得懂为前提的。

然而，高职学生在听力学习中却普遍遇到听力焦虑问题，这个问题现已引起广大教育工作者和学生的高度重视，有效解决焦虑问题，已成为英语听力教学的关键问题。

一、引起高职学生听力焦虑的因素相关研究表明，学生的听力焦虑程度对其听力理解成绩是呈负相关的。

听力本身就是一种需要学生高度集中注意力的考试题型，若此过程中学生产生紧张，忧虑等情绪，无疑是会对成绩产生致命打击的。

听力焦虑问题的形成是有多方面原因的，以下是三大主要因素。

1.心理因素学生的心理因素是引起听力焦虑问题，影响听力教学质量的一个重要因素。

学生在做听力时，常因为听力材料中说话者的语速过快，连读，停顿等原因而产生一种紧张心理，从而阻碍了大脑正常接收听力信息。

这就造成了听力效果不尽如人意的结果。

同时在传统的听力教学模式下，教师和学生之间几乎没有互动，整个课堂氛围严肃而乏味，这不利于学生注意力的集中，在我们的调查中，很多学生反映听力课过于无趣，容易走神，等回过神来的时候，材料已读一大半，从而产生紧张不安心理，影响接下来的听力质量。

听力学习焦虑感分析随着英语学习的普及，听力考试在学习中扮演着重要的角色。

很多学生在听力考试中常常会感到焦虑。

本文将分析听力学习焦虑感的原因，并提供一些建议来缓解听力焦虑感。

听力学习焦虑感的原因之一是缺乏自信心。

许多学生对自己的听力能力缺乏信心，因为他们觉得自己听不懂英语，在考试中会失败。

这种低自信心会导致他们在听力测试中紧张和焦虑。

语速和发音也是引发听力焦虑感的原因之一。

当外语人士以快速的语速和独特的发音说话时，许多学生很难跟上。

这种困难导致学生觉得自己无法理解，从而引发焦虑感。

考试压力也是听力焦虑感的因素。

对于许多学生来说，听力考试是英语考试中最重要的部分之一，他们害怕失败并担心影响整体成绩。

这种压力会增加学生的焦虑感，并影响他们在考试中的表现。

为了缓解听力焦虑感，有几个建议可以考虑。

建立自信心是重要的。

学生可以通过进行听力练习来提高自信心。

通过听录音和参加模拟考试，学生可以逐渐增强对英语的听力能力的信心。

练习快速语速和独特发音的听力材料也是有帮助的。

学生可以使用英语新闻广播、纪录片或美剧来提高对不同语速和发音的理解。

逐渐增加难度和速度，使学生适应各种听力材料。

学生还可以采取一些缓解焦虑的方法。

深呼吸和放松身体可以帮助学生在考试期间保持镇静。

学生还可以制定合理的复习计划，保持良好的作息习惯，并且避免过度压力。

听力学习焦虑感是很常见的问题，但可以通过建立自信心，练习不同语速和发音的听力材料以及采用缓解焦虑的方法来缓解。

通过这些方法，学生可以减轻焦虑感，并提高在听力测试中的表现。

听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感是一种非常常见的学习障碍，尤其是在外语学习中，更是普遍存在的
问题。

首先，听力学习焦虑感表现为不少人在面对某种外语听力时，感到紧张和不自信。

即
使他们已经能够听懂这种外语，但只要他们觉得自己在被测试或评估，他们就会感到更加
紧张和焦虑。

这可能会影响他们的成绩和能力，进而影响他们的外语能力和信心。

听力学习焦虑感的原因有很多，其中之一是人们对自己的听力技能和能力感到不自信。

他们可能认为自己的听力能力并不好，从而在面对外语听力时产生焦虑感。

另外，听力能
力的不断提高也可能会导致焦虑感。

当学生发现自己在听力上进步缓慢或者没有进步时，
他们可能会感到不安和无助。

除此之外，一些与听力相关的外部因素，例如背景噪音、外
语口音和语速等，也可能导致听力学习焦虑感。

应对听力学习焦虑感的方法有很多。

首先，学生应该改变自己的思维方式，把焦虑的
态度转变为积极的思维方式。

他们应该相信自己的能力，并找到适合自己的学习方法来提
高自己的听力技能。

这些学习方法可以包括定期练习听力，提高对外语口音的敏感度，以
及使用各种电子设备或软件提高自己的听力技能等。

此外，听力学习焦虑感的产生还可能与学生没有足够的学习计划或学习时间有关。

因此，学生应该合理分配自己的学习时间，并制定出合适的听力学习计划和预期目标。

总之，听力学习焦虑感可能会影响到学生的外语成绩和信心，但学生可以通过积极的
思维方式、合理的学习计划和适合自己的学习方法等方法应对焦虑感，从而提高自己的听
力技能和信心。

浅析非英语专业学生英语听力焦虑的原因及启示，知识文库,《知识文库》ﻭﻭ摘要：提高非英语专业学生的英语听力一直是英语教师的教学重点，从国内非英语专业大学生英语听力焦虑现状可以看出，焦虑可能导致听力理解能力下降。

本文通过分析非英语专业大学生听力焦虑情绪产生的原因，得出了一些启示。

关键词：非英语专业英语听力焦虑原因启示ﻭ，听、说、读、写、译的能力是学习一门外语的重要组成部分，而听是最关键的。

在我国，听力一直是大学英语教学中相对薄弱的环节，它是一项极易产生焦虑情绪的语言活动，也是影响大学生英语综合能力的主要原因。

克拉申认为,学生如果不能完全且迅速地理解听力材料,就很容易引起负面情绪——焦虑。

近年来,焦虑对二语习得的影响也受到了越来越多研究者的关注。

一、国内非英语专业大学生英语听力焦虑现状根据《大学英语课程教学要求》,听力测试已被纳入常规教学体系，是**类考试的重要考核部分，也是衡量英语学习者学**平的重要标志。

近年来,为了适应新形势下对大学生英语听力能力需求的变化，全国大学英语四、六级考试委员会还对听力试题做了几次调整，不仅提高分值比例,还调整了局部试题，进一步提高了听力测试的重要性。

如四、六级听力试题的分值比例从原来的2０％增长到了35％.目前,很多高校虽然开设了英语听力课，但课时较少,一般一周只有两节课,且听力教学模式单一，学生收听教师播放的,并根据听到的内容来完成练习,这种只听不说、“以教师为中心”的模式，极大地限制了学生听力技能的。

再加上非英语专业的学生练习听力的自觉性较差,在课后不会自主练习英语听力，久而久之,学生会对英语听力练习产生抵触和焦虑的情绪.焦虑是一种负面情绪,是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,自尊心和自受挫，失败感和内疚感增加而的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。

在英语听力课堂上，由于担心不能听懂或者担心得到负面评价而产生的紧张、不安、畏惧等情绪，可能导致学生听力效果下降.二、非英语专业大学生听力焦虑产生的原因ﻭ笔者**西中医药大学理科生中抽样调查了10０名非英语专业大学生，采用了英语听力焦虑量表E**（Englｉｓh Listeｎg C**s ＡｎxietｙScale）,该量表改编自外语听力焦虑量表FL**（Fｏrｅｉgn LanguagｅC**sroom Anｘｉety Scａle)。

听力焦虑对听力理解的影响摘要: 研究表明听力是英语学习的一大难点（张晓东，2011；于翠红，2013；）。

影响听力理解的因素有很多，有认知层面的也有情感层面的。

焦虑对英语学习有重要的影响。

大家普遍认为焦虑过度会影响学习，听力焦虑也有可能影响听力理解。

因此，本次研究将面向40名初二学生展开，调查外语听力焦虑对听力理解的影响。

研究结果表明，过度的听力焦虑对听力学习产生不良影响。

关键词：听力焦虑感；听力理解作者简介：刘青（1998年-）：女，汉族，湖南益阳人，江西师范大学外国语学院研究生，研究方向：二语习得；肖书雯（1999年-）：女，汉族，江西吉安人，江西师范大学外国语学院研究生，研究方向：二语习得。

1.引言在听说读写四项基本功中，在语言学习中，听力是排在第一位的。

近年来，研究人员对听力理解的影响因素作了大量研究。

其中对认知层面的研究颇为丰富，而较少研究涉及情感因素。

但是情感因素也是学习中不可忽视的一个重要方面。

特别是初中生，面对升学的压力与“分数第一”的应试压力之下，极易产生坐立不安、紧张不安、焦虑不安的情绪。

他们上课听不懂老师的英语表达，看不懂听力题目，这些都导致学生产生学习焦虑症。

所以本文就来探讨一下听力焦虑和听力分数之间的关系，从而获得改善听力教学和提高听力的一些教学启示。

2.文献综述2.1 听力焦虑随着外语焦虑症研究的内容越来越深入。

语言研究者开始关注其他四种外语学习的语言技巧，如听力焦虑、口语焦虑、阅读焦虑、写作焦虑等。

Horwitz (1986)认为语言学习者在听力过程中最容易产生焦虑由于听力具有暂时性，不可回放性。

周丹丹（2003）认为听力焦虑感是学生在课堂上由于听录音磁带而引起的不安和紧张情绪。

2.2 听力焦虑对听力理解的影响人们普遍认为，焦虑只会产生负面影响。

Kim(2000)进行了听力焦虑与语言学习关系的现状调查，发现学生在学习英语的过程中，英语听力焦虑是真实存在的，与听力理解呈负相关关系。

1222019年38期总第478期ENGLISH ON CAMPUS浅析紧张焦虑情绪对英语听力测试的影响及解决办法文/冯见健应能力的英语听力测试，预防和减少紧张焦虑情绪的重要一点在于保持大脑的活跃程度。

这样一来，既可以快速对测试题目做出反应，提高正确率，也可以凭借轻松、快速的反应能力降低自己的焦虑情绪。

当下很多高中生在学业压力下经常熬夜学习，但是高中的上学时间又要求他们必须早起，长此以往容易出现高中生严重的睡眠不足的现象。

睡眠不足不仅会影响身体健康，也会影响他们应对压力的能力。

所以合理安排自己时间，保证每天7个小时的睡眠，对高中生来说非常重要。

充足的睡眠搭配均衡的饮食、规律的运动能够帮助学生减少不良情绪的产生，并拥有更饱满的精神状态投入学习中。

总而言之，在英语听力测试中的紧张焦虑情绪是多种原因的综合作用结果，教师需要引导学生正视这种不良情绪，并适当地运用起来帮助做题状态。

然而，做到以上这些还不足以完全释放考生在英语听力测试时的紧张焦虑情绪，归根结底还是需要提高对自身英语听力能力的水平，才能够提高自己的信心，起到真正对稳定情绪的根本帮助。

接下来介绍一个提高英语听力能力的技巧——选择具有挑战性的英语听力材料练习听力。

我们在选择英语听力材料的时候，可以把材料难度分为三个级别，很难理解的，很容易理解的和具有挑战性的。

具体学习方法如下：通常来说，很难理解的材料是指在听完之后，不能理解听力材料所表述的主要内容，听者完全不知道材料在表达什么。

这时，这份听力材料就不要再听了，试图去理解完全听不懂的材料只是在浪费时间。

很容易理解的材料是指在听完之后，听者可以听清并理解几乎材料里的每一个单词或句子。

这时，这份听力材料也不要再听了，反复听很容易理解的材料不会对提高英语听力水平有任何帮助。

具有挑战性的材料是指在听完之后，听者不能听清并理解每一个单词或句子，但可以理解材料所表述的主要内容。

这种听力材料里会包含你听不懂的内容，但80%到90%的内容是可以理解的。

非英语专业学习听力焦虑情绪形成原因及其应对策略摘要：焦虑是一种常见的情绪状态。

在听力学习中，由于听力的线性呈现和时效性的特点，学习者往往容易产生焦虑情绪。

研究表明，听力焦虑对听力学习成绩有着直接影响。

本文通过分析听力焦虑产生的原因，提出缓解听力焦虑的教学策略，旨在将听力焦虑情绪控制在理想的范围内，帮助学习者提高听力理解能力。

关键词：听力焦虑原因分析听力策略随着对听说能力的重视，我国绝大多数高校都开设了英语听力课。

然而，在听力教学中教师往往更加关注听力技巧训练，忽视学生的情感因素：听力焦虑。

听力焦虑是一种在英语听力课堂普遍存在的现象，对听力成绩有着直接的影响。

因此，本文通过了解焦虑概念，尝试分析听力焦虑产生的原因，提出具有针对性的解决策略，缓解听力焦虑程度，提高学生的听力理解能力。

一、焦虑的概念焦虑情绪是听力课堂中普遍存在的现象，是学习过程中的一个重要的情感障碍。

语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。

它是由外语学习的特殊性质而引起的课堂语言学习相关的自我意识、观念、情感等密切相关的焦虑情绪。

[1]美国心理学家horwitz 认为：“焦虑与语言学习的诸多方面会产生巨大影响，其中对听说两方面的影响尤为突出。

”[2]英语听力焦虑被认为是“英语学习接受者由于对听力信息的理解担心产生误译、信息处理不足或不能及时调整的一种心理紧张和恐惧感”[3]。

非英语专业学生在语音辨析、词汇积累和听力技巧等方面的能力较弱，在听力训练中更易于产生听力焦虑感。

因此分析听力焦虑产生的原因及提出具有针对性的策略对听力教学有着十分重要的意义。

二、非英语专业学生听力焦虑原因分析听力焦虑是一种复杂的心理现象，它的产生主要是由于学习者认为自己不能克服障碍完成任务而产生的。

1.听力材料的原因。

听力材料的难易程度直接影响听力焦虑程度。

当听力材料难度很大程度上超过学习者现有水平，他们会产生畏惧心理，排斥挑战，从而产生焦虑情绪。

部分教师为了丰富课堂内容，会选取许多国外原声听力材料作为课堂内容，忽视了非英语专业的学生的非专业性和实际英语听力水平。