大学英语听力教学研究

大学英语听说教学存在问题及对策研究摘要：大学英语听说课程是大学英语教学的基础课，听说能力的重要性体现在很多方面。

日常教学中，一直存在学生开不了口的问题，导致交流困难。

对此，提出相应的解决办法，提高听说能力。

关键词：大学英语听说交流能力在现今的大学英语课堂，听说课程是大学英语教学的重要环节。

听说是最基本的语言交际能力，随着我国对外交流合作的增多，听说能力更显得尤为重要。

许多院校都开设了专门的听说课程，但是学生们的学习效果却并不尽如人意。

中国学生的读写能力很强，但是听说能力却远远落在后面。

一、造成以上情况的原因有以下几点1.学生接触的听力材料不多一般的大学生所拥有的听力材料无非就是本学校发的教育部规定的听说教材。

一本听说教材分几个单元，在一个学期之内学完。

学生们大多只能在课堂上认真听材料，课后再回去听一下。

听的内容仅仅局限于书本，没有足够的听力输入量。

听得太少，无法适应母语者的正常语速，在稍作停顿之后才能反应过来听到了什么。

2.受制于词汇量，经常听不懂许多学生的词汇量有限，在听完听力材料之后不知道是什么意思。

一篇听力材料老师往往要循环播放好几遍，学生也只能听个大概，勉强做对题目。

听过之后教师需要给同学们讲解录音材料的脚本，学生才能理解听不懂的地方。

3.学生对听说不够重视，教师缺乏引导许多学生认为听说仅仅是听得懂题目，选对题目的选型就可以了。

大多数学生都是这样看待听力这件事。

认为完成题目就行，至于开口说，那是英语专业的学生要进行的训练。

作为普通公共外语的学生，会不会说并不重要。

对于这些想法，教师应给予正确的引导。

首先，语言是交流的载体。

学习语言最重要的是进行交流，而不仅仅是做对题目这样肤浅的理解。

我们平时上课大多数时候是听教师讲课，说英文。

学生们没有获得太多锻炼机会。

但在听说课上，应当鼓励学生多开口，老师少讲话，给予学生们足够的表现机会，以便于日后可以和外国人进行简单的交流和沟通，这是我们大学英语听说课程的真正目的。

而在听力教学中如果将最佳关联运用在听力的理解中让学生在足够的语境效果下很容易地就能理解话语的内容也就是说在教学过程中不但要引导学生能够推断正确的语境而且要引导他们理解所听内容的真正含义使其有效地促进教学交际活动从而进一步提高学生的听力理解能力
教 育理论
关联理论视角下的大学英语听力教学研究
刘千 凤 （ 南科 技 学 院 外语 系 河 南 新 乡 ４３ ０ ） 河 ５０ ３
听前 预测 就是 利用 听录音 之前 的短 暂 时间 ，快 速浏 览 问题 及 选 项 。因为题 的选 项 中肯定会 有 与听力 材料 相关联 的信 息 ，阅读 这些选 项会 使 学生 首先进 行推 理假 设 ，寻找相 关联 的认 知语境 ， 从 而在 这 个 语境 内进 行推 理 。这 样 学 生就 比较 容 易 在 听 的过 程 中有 目的地 获取 所 期待 的信息 ，有 助于选 出正 确 的答案 。例如 在 第 二册 ｕ ｉ ２ 的ｓ ｏ ｔ ｏ ｖ ｒ ａ ｎ 里 有一个 对话 的 已知选 ｎ ｔ ｈ ｒ ｃ ｎ ｅ ｓ ｔ ｏ ｓ ｉ
、
教 学过程 中 ，英语 听说和 读写 分成两 门课 来上 也是 目前高 校英 语 教 学 的 一种 趋势 。而 现 在 的 四六 级考 试 中 听力 理 解 的 比重 占到 ３％ ５ ，而 即将实 施 的四六级 机考 听力理 解 比重 高达 ７ ％ ０ 。这 也就意 味着 着对 学生 的听力 水平提 出了更高 的要 求。而 在实 际的 教学 中 可 以发现 学生 听力薄 弱 ，除 了 自身 的语言基 础知 识欠 缺外 ，往往 是 由于 学 生对 所 听 话语 的理 解仪 限于表 层 而 不 能 明 白其真 正意 图 ，做 出 了错误 的判 断。本 文 以语用学 中 的关联 理论对 听力 理解 的过程 进行 解释和 分析 ，增 强学 生对含 蓄语 言 的理解 ，推断 话语 的真正 意 图，帮助 学生更 准确 地理 解听力 材料 以提 高大 学英语 听 力教学 的效果 。

大学英语听力立体化教学模式研究摘要：许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，利用英语立体化教学法可以有效地提高大学英语听力教学质量，从而充分调动教师和学生双方的积极性。

本文从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，探讨了英语立体化教学法在大学英语听力教学实践中的运用。

关键词：大学英语听力教学立体化教学理论基础教学实践一、引言2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。

2007年，《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。

2008年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一轮大学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。

由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。

然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试和cet考试时听力无从着手，丢分严重。

另外，长期以来，大学英语听力课程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。

在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。

二、外语立体化教学的理论基础外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。

1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。

大学英语听力教学的现状分析及对策研究【摘要】随着世界经济全球化的加强，世界贸易往来的加速，人们对外语的听说能力的要求也越来越高，对于高校英语教学而言重点表现在英语教学方法的不断改革上。

本人结合自身大学英语教学经验，对英语听力教学的现状进行分析，并针对现状，提出改革的对策。

【关键词】英语听力教学；现状；分析；对策；研究英语听力是英语语言交际中人们接受信息的重要方式，英语听力在英语语言学习中占据着重要的地位。

语言是交际的工具．而听力是语言交际的首要环节和基础，位居听、说、读、写、译等语言技能的首位，是人们进行语言交流的主要手段。

听是一个复杂的感性认知过程，在人际交往中最重要的就是要听懂别人说的是什么。

那么如何上好听力课，激发起学生的学习兴趣，改善听力弱的现状，提高学生听力水平，要从怎么来丰富课堂内容，改革教学方法等方面着手，以达到培养学生在不同语境中运用语言的能力。

一、大学英语听力教学的现状分析１．基础知识不扎实，听力能力受限。

听说能力是语言学习者的重要部分，我们在与外国友人打交道时，只有听懂了他们说什么，才有可能进行更深一步的交流与沟通。

但事实上很多大学生从入学直至大学毕业仍然感觉“听”是他们最薄弱的环节。

多年以来，我们的听力课没有得到应有的重视，课堂语言和实际语言之间存在着很大的差距，学生词汇、语法知识不扎实，很多学生由于没有扎实的词汇和语法知识，不能准确的理解材料中不同语法、时态、句型所表达的不同含义，在听的时候错误的理解句子的语法结构，造成对句子真实意义的误解。

所以只有具备一定量的词汇量和基本的语法知识才是正确理解听力材料的前提。

２．教学方法死板，不能激发学生学习的热情。

传统的听力教学方法与听力教学安排，不但使学生对听力课缺乏兴趣，用于听力的时间也没有保证，听力技巧提高慢。

我们平时也注意到学生的听力水平远没有阅读能力提高的快，应该说与课型以及学时安排有直接的关系。

传统教学观念的影响近年来大学英语听力教学得到了很大程度的提高，但是由于受传统听力教学模式的影响，在目前的英语听力教学中传统听力教学的负面影响仍然存在。

英语听力能力的提高与教学研究一、引言英语作为一门国际语言在全球范围内被广泛使用和学习。

在学习英语的过程中，听力是至关重要的一项技能。

具备良好的听力能力可以帮助学习者更好地理解和运用英语，提高沟通和交流能力。

因此，提高英语听力能力一直是英语教学研究的重要课题之一。

二、英语听力的重要性1. 提高交流能力：英语是全球通用的语言，具备良好的听力能力可以更好地理解他人的意思，并能准确地表达自己的思想和观点。

2. 增加学习效果：通过听力训练，学习者可以更好地掌握英语的语音、语调、语速等方面的特点，有助于提高学习效果。

3. 增强学习乐趣：通过听取有趣的英语材料，学习者可以培养对英语的兴趣，提高学习的主动性和积极性。

三、影响英语听力能力的因素1. 语音特点：不同语音的发音特点对于非母语学习者来说可能较难掌握，例如英语中的浊音和清音、长音和短音等。

2. 语速和语调：英语中的语速较快，语调变化较大，这对于学习者来说可能会造成困扰。

3. 词汇量和语法知识：学习者如果没有足够的词汇量和语法知识，就很难理解听力材料中的内容。

4. 文化背景：不同的文化背景可能会影响学习者对于英语听力材料的理解，因为其中可能包含了一些与自己文化背景不同的信息。

四、提高英语听力能力的方法1. 多听多练：通过大量的听力练习，学习者可以逐渐适应英语的语音特点和语速，提高听力技能。

2. 分级听力材料：根据自己的水平选择合适的听力材料进行练习，逐步提高听力能力。

3. 听力技巧的训练：学习者可以通过学习一些听力技巧，如预测内容、抓住关键词等，提高听力的准确性和速度。

4. 多样化的听力材料：除了课堂教材，学习者还可以通过听新闻、歌曲、电影等不同类型的材料来提高听力能力。

五、英语听力教学研究的现状与挑战1. 研究现状：目前，关于英语听力教学的研究主要集中在教学方法、材料设计、评估方式等方面。

2. 挑战与问题：英语听力教学仍面临一些挑战，如学习者的兴趣和动机不足、教学资源不足等。

大学英语听说教学研究论文•相关推荐大学英语听说教学研究论文摘要：如何通过英语课堂提高大学生的听说综合能力，并能有效地提高大学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。

笔者通过教学实践，针对湖南省某高校大学英语A、B班课堂分级教学，采用形成性评估的检测项目和评估手段，以帮助学生提高英语的自主学习能力，并取得了一定的效果。

关键词：形成性评估；听说教学；自主学习如何通过大学英语课堂教学提高学生的自主学习能力，并能有效提高学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。

教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。

”学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的培养应是大学英语教学改革追求的重要目标。

1形成性评估与教学在20世纪60—70年代形成性评估还只是终结性评估的辅助或补充形式，但许多学者已开始关注并研究形成性评估。

1967年，形成性评估（formativeassessment）是由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。

到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估才进入黄金发展时期，一些国外学者开始关注并从事研究终结性评估和形成性评估的区别。

进入20世纪90年代，随着教学和课程改革研究的重心己由对目标和方法的研究转移到对学生学习过程研究的转变，教学评估系统的发展也被视为教学范式转变的一部分，更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。

Black&Wiliam（2009）着重指出：（1）形成性评估是一种教学实践，不是一般理解意义上的有别于终结性评估的教学评估模式，评估的结果可以进一步巩固教学实践环节；（2）参与形成性评估的主体从教师扩展为教师、学习者和同伴，从而进一步完善了形成性评估的实施方式，使其包含教师评价、自我评价和学生互评。

景的原 型知识 （ｓ ｒｏ ｐ ａ ｋ ｏ ｌ ｇ ） ， “ 们用 已 ｔ ｅｔ ｉ ｌ ｎｗｅ ｅ ” 是 人 ｅ ｙｃ ｄ
有的结构来记住新资料的一种方 法” 是一个人已经获得 ，
的 知识 和经 验 在 大 脑 中 的 集 结 ， 大 脑 对 过 去 经 验 的 反 是
映， 是一种记忆的存在 方式。一个 图式就像 一个有 许多 空档（ｓ ｔ）的知识构架 ， ｌｓ ｏ 当新 的信息和存在的具体背景 知识融合在一起并被 放至合适 的空档 时 ， 图式便被 激活
第１ Ｏ卷
第 ６期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ Ｏ Ｉ ＯＵ Ｆ ＪＸＩＵＮＩ ＥＲ Ｉ Ｙ Ｖ ＳＴ
Ｖ０． Ｏ Ｎｏ ６ Ｊ１ ． Ｄｅ ． ０１ ｃ ２ ０
２１ ０ ０年 １ ２月
文 章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ）６— ０ ８— １７ ６５ （ ００ ０ ０ ５ ２
论指导。
关键词 ： 图式理论 ； 听力理解过程 ； 大学英语 听力教 学 中 图 分 类号 ： ３９ Ｈ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ 在语言习得 过程 中， 听” “ 不仅是 习得语言知 识的基 本途径之一 ， 也是保证语 言规范化 和加强 语言实践 的重 理解 ， 这是一个理解 的过程 。 因此 ， 听力理解是通过听觉器官和大脑 的认知活动 ， 运用语音 、 词汇 、 语法 等语 言知 识或背 景知识 ， 把感 知的 声音通过感觉储存 、 短时记忆 、 时记忆转化 为信 息的过 长
二
图式 理 论 与 听 力 理 解
英语课程教学要求》 对大学英语教学提出了新的要求 ： 重 视听说 ， 出读写 。听力课 的主要 目的在 于培养 学生 的 突 听力技能 ， 如辨音能力 、 有选 择地集 中注意力 的能力 、 预 测和猜测能力 、 记录能力等 ， 从而解 决学生 到底 应该 “ 听

英语听力教学策略研究语言是人类最基本、最重要的沟通工具之一，而英语作为全球通用语言，在全球化的背景下扮演着越来越重要的角色。

而要真正掌握一门语言，听力能力尤为重要。

本文将探讨英语听力教学策略的研究。

首先，了解学生的学习需求对于制定合适的听力教学策略至关重要。

每个学生的英语听力水平和学习目标各不相同，因此教师应该在开始教学之前对学生进行分层，了解他们的背景和需求。

这可以通过测试和问卷调查来实现。

例如，有些学生可能更希望提高工作场景的听力能力，而另一些学生可能更关注日常生活中使用英语的能力。

其次，教师应该采用多种策略来提高学生的英语听力水平。

单一的教学方法可能无法满足不同学生的需求。

一种常用的策略是通过生活化的听力材料进行教学。

例如，教师可以使用一些真实的对话、新闻报道或短片来让学生接触到真实的英语语境，从而增强他们的听力理解能力。

此外，教师还可以使用听力干扰素材来帮助学生提高听力技巧。

干扰素材是一种故意设置的用于干扰学生的听力材料，以此来提高学生应对各种复杂情况的能力。

例如，在课堂上，教师可以使用快速朗读、口音变换或噪音干扰等策略，来模拟真实场景中的困难。

这样的练习将让学生逐渐适应各种听力环境并提高他们的听力水平。

此外，教师还可以借助技术手段来提高英语听力教学的效果。

随着技术的发展，手机、平板电脑等设备普及，教师可以将这些设备作为辅助工具来进行听力教学。

例如，教师可以使用手机录制学生的读音，然后与学生一起进行对比和讨论。

此外，教师还可以引导学生使用在线资源，如语音识别软件和语音纠正工具，来自主修正发音。

在教学过程中，教师还应注重培养学生的听力策略。

听力策略是指学生在听力过程中所采用的方法和技巧，用于提高听力理解能力。

例如，学生可以通过预测、猜测上下文、注意语调和语气等方式来辅助自己的听力。

因此，教师应该引导学生运用这些策略，并逐渐培养他们的能力，使他们在听力过程中更加自信和独立。

最后，评估是教学过程中的重要环节。

浅析大学英语听力教学常见问题及方法探究听力教学是英语教学的一个重要环节,越来越受到大家的关注和重视。

英语教学的最终目标是培养学生的交际能力,听力理解又是语言交际能力的重要组成部分,因为听力教学的质量直接影响学生语言掌握交际能力。

本文试图分析目前大学英语教学中常见的问题及存在原因,并提出一些建议,进行探究。

标签：听力教学交际问题建议人们在提起英语学习的极大要素的时候,总说听说读写译,听总被放在第一位,可见听力学习在英语学习中所占的地位是非常重要的。

2004年教育部颁发的《大学生英语课程教学要求》明确指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说读写的能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。

但是对于中国的学习者而言,听力似乎是应试和实际交际中最大的一个障碍,因为听不明白,也对英语产生了惧怕心理,“聋子英语”的现象极为普遍。

一、听力教学中普遍存在的问题及成因1.心理因素听力过程是对接收到的信息进行加工处理的积极而又复杂的心理过程。

传统的英语教学中教师更注重语法、词汇、翻译等教学,导致学生在听音的过程中先翻译后理解的”心译”倾向。

“心译”严重影响信息的输入,导致学生可能听到的是支离破碎的英语,影响综合理解。

听力过程是对接收到的信息进行加工处理的积极而又复杂的心理过程。

在日常教学中,学生一旦在听力过程中遇到某个环节遇到困难,就容易产生紧张感、焦虑感,然后越紧张越焦虑越不能听懂,这样就出现了影响听力的非知识型障碍。

部分学生甚至对英语听力训练产生了恐惧感和抵触情绪,丧失了学习的兴趣。

2.知识面欠缺语言是文化的一种表现形式。

知识储备主要包括两个方面:一是语言知识的贮备;二是文化背景知识的贮备。

语言知识包括语音、语法和词汇三方面。

语音是语言的外套,听力就是通过语音来传递信息,对声音信息的反应接受不一样,结果也不一样。

所以如果语音知识,如音素、语调、音变现象等方面的知识掌握不好,就会影响听力的效果,出现听力理解问题。

第２ 卷 第６ ２ 期 ２ ０ 年 １ 月 ０９ １
长 春 理 工大 学 学报 （ 社会 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｎｖ ｒｉ ｆ ｃ ｎ ｅ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓ ｄ ｉ ｏ ｒ ａ ｏ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎＵ ｉｅｓ ｙ Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃ ｎ ｌ （ ｏ ｉ ｃｅ ｅ ｉ ｏ ｔｏ ｅ ａ Ｔ ｇ ｌ ｎ Ｅ ｔ ｎ）
通过开展小组活动， 积极合作 ， 相互学 习， 由学生 自己动手 、 动
畸来利用图书馆 、 网络等一切可利用的渠道查找、 制作并讲解
自己 的研 究 成果 或 作 品 。 （ ） 三 充分 运用 多媒体 教 学 手段 先进 的 多媒 体 教 学设 备 为 开展 多 媒体 教 学提 供 了条件 。理 、 考 以 及细 化 已 听的 内 思
方便 ； 而南于语言环境的限制 ， 听力对于教师和学生来说 ， 都
是有 一 定难 度 的 。
一
、
课前 准备 阶段
根据课本所教单元内容 ， 确定主要训练 目标 ， 并搜集相关 辅助 资 料 ， 电影 片段 、 曲 、 文 。让 学 生 在课 堂 强 化训 练 如 歌 短
面进行 阐释 如何 教 好 大 学听 力课 。 ［ 关键 词 ］ 听 力技 能 训练 ； 多媒 体教 学 ； 效 教 学监 控 有 ［ 图分 类号 ］ Ｈ １ 中 ３９ ［ 献标 识 码］ Ａ 文
［ 作者简介 ］ 王擎（９ １ ， 本科 ， １８ 一）男， 助教， 研究方向为英语教育。
二、 教师授课 过程 中的教学方式应 多样化
（ ） 课 堂 听力 活动 开 始 之前 元 认知 策 略 的运 用 一 在
听 力理 解需 要 听者 运用 其记 忆 能力 、 括 能力 、 测能 力 概 预 和语 言 转换 能 力 等综 合能 力 。 功 的 听 力理 解过 程 既 是一 个 成 认 知 活 动过 程 ， 应 当是 一个 元 认 知活 动 过 程 。“ 顺 利地 完 也 要 成这 一 复杂 的认 知 过 程 ， 须把 听 力理 解 操 作过 程 作 为意 识 必 的对 象 加 以监控 ． 及时 采 取补 救 措施 来 解 决过 程 中 出现 的 并 问题 。 因此 ， ” 在教 学过 程 中 运用 元 认 知策 略 能 显著 提 高学 生 的听 力 水平 。教 师在 学生 听 材料 之 前 给 出关 键词 ， 即将 听 对 到 的 内容进 行 猜测 ， 为听 做好 准 备 。 （ ） 用互 动 式 教学 二 采 采 用互 动式 教学 的课 堂 能充 分 发挥 师 生 双方 的主 观能 动

网络背景下的大学英语听力教学研究
圃 贺
内容摘要 ：网络技 术和计算机 的发展 ，给大 学英语 听力教 学方 式的 改革 带来 了机遇 ，传 统的课 堂听力 教 学模 式 已不能满足 学生对知识 的需求。在这 种情 形下提 出 了网络 环境下 的大学英语 听力教 学模 式。 本文
试 从 网络教 学在 大学英语 听力教 学中的优势入 手 ，详细说 明基 于 网络的大学 英语 听力教 学措施 ，在此基 础
在线 学习情况 ，以便 教师和学 生
可以随时查 看学生 的在线学 习情 况 ，从 中发 现问题 ，进而查 漏补
缺。
在大学 英语听力 教学模 式的
变革过 程中 ，网络教学设施 具有 十分重 要的作用 ，它是改 变教学
大学英 语教 学最重要 的一环 。然 而 ，传 统 的英 语 听力 教学都 是 以
有 利于锶 决传统听 力教学模 式存
在 的问题 ，提 高 听力 教 学 质量 。 因此 ，可以采取 以下几种 措施进 行 网络教学 ，确保 网络 听力 教学
效果 。
生 的 自主学 习能力 。 自主学 习指 在 大 学 英 语 网络 听力 教 学 过 程 中，学 生能够 主动地利用 网络 进
生 的具体情 况和个体 差异对 全班
学 生乃至学 生个人进行 监控 。设
响 了教 师的教学 和学生 的学 习效
果 。然 而 ，基 于网络 的英语 听力 教学能够 让学生 根据 自身的学 习 能力 ，学 习 习惯 自主地 安排学 习 内容和 学习时 问 ，及 时调整学 习
置好 一定 的过关 率 ，从 而保 障学 习效果 ，这样 便于对学 生进行 下
够激发学 生的学 习兴趣 ，变被 动 为主动学 习。 同时 ，在 网络环境 下的听力 训练 ，学 生不用被 动地

关于大学英语听力教学的探讨听力教学在大学英语教学中占有重要地位，但听力一直是大学生英语学习的弱项。

因此，作为教师，要在听力教学中对学生进行一定的策略训练，通过让学生掌握一定的英语听力策略，从而让大学英语听力教学进入一个新阶段。

一、教导学生掌握正确的语音语调语言学家指出：要想听懂和理解一门外语，最重要的是要会辨识语音语调和推理理解。

前者主要包括音素和意义的辨别，后者主要指的是对语调和语句重点信息的理解。

听力理解是先通过听觉器官进行感知，然后经过大脑皮层细胞进行处理，把语音语调向信息转化的过程。

要想提高大学生的英语听力，首先必须掌握正确的语音语调。

错误的语音语调，会使学生很难把所听到的声音进行正确转化，形成误解。

语音教学的方式有很多种，比如测试语音辨音练习，让学生听辨并写出音标；安排学生进行单词或音标的朗读，师生一起对发音不准的单词进行纠正；在学习小组内开展同学之间的互相纠正，老师要注意给予相关指导。

在进行语调教学时，可以采用歌谣、绕口令等方式来进行，要对一些诸如连读、重音、弱读、语速等语音知识进行简单的讲解，帮助学生在一种轻松愉快的氛围中掌握正确的语调，培养语感，提高对大学英语学习的兴趣。

二、采用各种方式激发学生兴趣1.适当地进行相关背景知识的补充听力课顾名思义是以听说练习为主要内容，但一些与教材相关的背景知识的适当补充也是很有必要的，因为它们能够帮助学生加深对听力教材的理解，提升学习英语的兴趣。

在听力练习时，可以先安排学生听录音，激发求知的欲望，然后由教师进行相关介绍和补充，必定会取得很好的教学效果。

2.开展各种教学活动活跃课堂气氛各式各样的教学活动是活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣的重要方式。

例如，结合听力教材适当设置一些疑问，可以促进学生之间、师生之间的交流与互动，还可以帮助学生更好地理解教材。

另外组织一些话题讨论、情景复述与模拟等课堂活动，也可以起到活跃课堂氛围，调动学生学习积极性和主动性，激发学习兴趣的效果。

大学英语听力教学的认知模式研究【摘要】认知法是一种新型的教学流派，本文通过对认知法的产生及其理论基础的分析，论述听力理解过程的认知心理特点，来构建大学外语听力教学的认知模式，以提高外语学习者的听力学习效果，促进外语教学的改革。

【关键词】语言能力；认知教学法；语言理解；语言运用0引言听力是外语学习中一项非常重要的接受性技能，是口语、阅读、甚至写作的基础。

但是对于听力的教学没有受到足够的重视，而且现行的听力教学方法无法满足外语教学改革的要求。

本文分析了听力理解的认知心理过程，把认知教学法应用到听力教学上，以期建立新型的听力教学模式。

１认知教学法的产生及其理论基础认知教学法也叫认知-符号法，是关于在外语教学中发挥学生的智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系或学习理论，因而也称为认知—符号学习理论。

20世纪60年代，美国心理语言学家卡鲁尔。

首先提出认知教学法。

他认为语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路。

在第二语言学习的过程中，学习者的心理准备和语言意识程度直接影响到学习的效果。

认知教学法具有深厚的心理学、语言学、教育学和人工智能理论基础。

其心理学理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的“发生认知论”、美国心理学家布鲁纳的基本结构和发现理论和认知心理学家奥斯贝尔意义的学习理论；语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法规则和可拉申的语言学习与习得和监检模式理论。

教育学理论基础是建构主义教学理论。

人工智能理论基础是美国人工智能专家鲁梅哈特(Rumelhart)的图式理论和安德森的生成式系统理论。

２听力理解的认知心理过程随着心理学、认知科学、脑科学、语言学的发展，人们对听力理解过程的认识愈来愈科学化。

Kenneth(1976)认为听力理解过程由五个环节组成：辩音、信息感知、听觉记忆、信息解码、语言使用或储存信息，并且后一个环节总是依赖于前一个环节。

Abbott等(1981)认为听力理解包括感知、解码、预测与选择等过程。

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大 学 英 语 听 力 教 学 模 式 研 究
吕茂 丽 曹 慧 玲
（ 山东 科 技 大学 外 国 语 学 院 ， 山东 青 岛 摘 要 ：听 力 能 力 的 训 练 是 一 个 循 序 渐 进 、 之 以 恒 的 持 过 程 。本 文 旨在 探 讨 视 听 说 结 合 和课 内外 结合 的 多步骤 、 多形 式教 学 ． 单 调 的英 语 听 力课 程 变得 多样 化 ， 将 以期 通 过 多 维 一 体 的教 学模 式 ， 高 学生 的 听 力 理 解 能 力 。 提 关 键 词 ：大 学 英 语 听 力 教 学 模 式 多 维 一 体 听 力 教 学 是 大 学 英语 教 学 的 重 要 部 分 ，也 是 大 学 生英 语 学 习 中 比较 薄 弱 的学 习环 节 。２ ０ 年 １ ， 育 部 高 等 教 育 司 ０４ 月 教 颁 发 了《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） ， 中 明 确 指 出 ： 应 大 试 》其 “ 当充 分 利 用 多 媒 体 、 络 技 术 发 展 带 来 的 契 机 ， 用 新 的 教 网 采 学 模 式 改 进 原 来 的 以教 师 讲 授 为 主 的单 一 课 堂 教 学 模 式 。新 的 教 学 模 式 应 以 现 代 信 息 技 术 为 支 撑 ，特 别 是 网 络 技 术 ， 使 英 语 教 学 朝 着 个 性 化 学 习 、不 受 时 间 和 地 点 限 制 的 学 习 、 主 动 式 学 习 方 向发 展 。 ”这 是 对 大 学 英 语 教 学 的全 新 要 求 和 挑 战 。然 而在 全 国高 校 中 ， 学 英 语 听力 课 的课 时 分 配量 普遍 不 大 足 ， 常平 均每 周 为 １ 学 时 。 师 在有 限 的课 时 内 如何 充分 发 通 个 教 挥 学 生 的 主动 性 与创 造 性 ，进 行 高 效 率 听 力 教 学 成 了 亟 待 解 决的问题。

继续教 育研 究
２ ０ １ ３ 年第 １ ２ 期
基于建构主义的大学英语听力教学实证研究
毛 婷 杨 敬辉２
（ 上海第二工业大 学 １ ． 人 文与 国际交流学院； ２ ． 经济管理 学院， 上海 ２ ０ １ ２ ０ ９ ） 摘要 ： 文章根据 大学英语 听力教 学 目标 ， 针 对传 统听力教 学中存在 的 问题 ， 探讨在 建构主 义指 导下的 以学生 为 中 心的听 力教 学模 式 ， 如何培养 学生主动探 索规律 ， 促进 学生学习兴趣 ， 增强学 习自 主性 ， 培养 学生分析 问题 解决 问题 能
国 目前 的 教 育 改 革 所 强 调 的 发 展 趋 势 ， 即 注 重 学
、
建 构主 义理 念
习 者 的 自主 建 构 、自主 探 究 、自 主 发 现 ， 并 要 求 将 这 种 自主 学 习 与 基 于 情 境 的 合 作 式 学 习 、 与 基 于 问 题 解 决 的研 究 性 学 习 结 合 起 来 的 教 学 模 式 。 然 而在大 学 英 语 教 学 中 ， 还 是 以 典 型 的 行 为
泛 接 收有声 语 言材 料 的学 习 技 能 。在大 学 生英 语
主义认 为 ， 知识 不是 主要 通 过 教 师传 授 得 到 的 ， 而 是 学 习者 在 一 定 情 景 和 社 会 文 化 背 景 下 ， 借 助 他 人 帮助 ， 利用 必要 的学 习资 源 ， 通 过 意义 建 构 方 式 而 获 得 的 。教 师 只 是 知 识 的 帮 助 者 、 促进者 ， 而 不 是 知 识 的灌 输 者 。建 构 主 义 认 为 “ 情境” 、“协 作” 、 “ 会话 ” 、 “ 意 义 建 构 ”是 学 习 环 境 的 四 大 要 素， 这 对 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 方 式 的 一 种

独立学院大学英语听力教学现状分析与计谋研究摘要：《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了新的要求。

依据该要求，并结合独立学院大学英语听力教学的现状分析，本文就如何开展独立学院大学英语听力教学改革，提高大学英语听力教学质量进行了探讨。

关键词：大学英语课程教学要求；独立学院；大学英语听力教学改革一、引言2007年7月教育部办公厅印发了修订后的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)。

该要求指出大学英语的教学目标是“培育学生的英语综合应用能力，专门是听说能力，使他们在尔后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会进展和国际交流的需要”。

作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的要紧依据，修订后的《教学要求》专门强调了对听说能力的培育和训练。

大学英语四、六级考试改革入耳力部份的分值也已从20％升至35％。

另外，关于通过运算机参加大学英语四、六级考试的方案也已经下发，其中对听说能力的要求又有进一步的增强，要求在听懂相关信息后再依照听力明白得撰文，另外还增加了跟读部份。

由此可见，英语听力愈来愈受到重视。

如何响应《教学要求》的新要求，进行听力教学改革，提高听力教学质量呢?下面笔者结合独立学院大学英语听力教学的现状谈谈自己的熟悉。

二、独立学院大学英语听力教学的现状独立学院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，通常称为三本学生。

与母体高校的学生相较，独立学院的学生底子薄，基础差，具有特殊性。

目前，独立学院大学英语听力课堂教学模式多采纳“重复放录音做练习一对答案”的“三部曲”，教学方式过于单一，存在的问题要紧包括以下五个方面：教师唱主角，教师统一上课进度，学生被动同意信息，学习主动性不强，过度依托教师和课堂；忽略学生的主体性，尽管束师也熟悉到了听力教学的重要性，可是要完成教学进度的安排，教师在课堂上往往更强调结果—完成既定的教学任务，忽略了引导学生在进程中对听力策略的试探和把握；忽略学生的个体不同，重复放录音难以兼顾不同水平学生的需求，这种一刀切的做法往往挫伤听力水平高的学生的踊跃性，降低基础差的学生的学习热情；听力课课时有限，仅仅通过听力课堂教学，学生的听力技术很难有实质性的提高；在听力教材的选用上，所听内容与学生实际语言水平脱节，使学生越学越感觉难，因此自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了爱好和踊跃性。

英语教育中的听力教学策略研究引言英语作为一门国际性的语言，被广泛地学习和使用。

作为语言的听力技能是学习者掌握一门语言的基础。

然而，由于语音、语调和语速的差异，英语听力一直以来都是学习者面临的一大难题。

因此，研究英语教育中的听力教学策略具有重要的意义。

首先，本文将探讨听力教学的重要性及其所面临的挑战。

然后，将介绍几种常见的听力教学策略，并详细分析其优缺点。

最后，给出一些建议和总结。

一、听力教学的重要性及其挑战听力是语言学习的必经之路。

无论在学术研究领域，还是在实际生活中，都需要具备较好的听力技能。

然而，英语作为一门语调和语音都与母语不同的语言，给学习者带来了诸多挑战。

第一，语音差异。

中文与英文的语音差异很大，例如英语中的浊辅音和清辅音，以及元音的发音等。

学习者需要通过大量的听力练习来熟悉并掌握英语的语音规律。

第二，语调差异。

中文与英文的语调有着明显的不同。

中文是一种声调语言，而英文则是一种重音语言。

学习者需要通过听力训练来习惯英语的语调，并准确理解和模仿英语的重音。

第三，语速差异。

英语母语人士在交流中通常会使用较快的语速，这对学习者来说是一个挑战。

学习者需要通过听力材料的选择和多次反复听力训练来逐渐提高听力速度和理解能力。

以上是英语听力教学所面临的挑战，为了有效提高学习者的听力技能，有必要研究和运用合适的听力教学策略。

二、常见的听力教学策略（一）预测策略预测策略是指在听力之前，学习者根据标题、图片、关键词等预测即将听到的内容。

这种策略可以帮助学习者先建立对话题的基本了解，提高他们的预测能力。

然而，由于预测可能会限制学习者对听力材料的开放性理解，因此需要谨慎使用。

（二）分段理解策略分段理解策略是指将听力材料划分为若干短语或句子，通过逐段理解的方式提高学习者的听力能力。

这种策略可以帮助学习者更好地组织和理解听力材料，但过度使用会导致学习者单词和句子的碎片化，影响整体理解。

（三）复述策略复述策略是指学习者在听力结束后，通过简单复述的方式来检查自己对听力内容的理解。