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第三章 注意 认知心理学(课件)

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心理学第三章认知理论

心理学第三章认知理论

第三章认知理论本章内容细目第一节认知理论概述一、认知的含义（一）认知过程（二）认知风格（三）认知策略（四）元认知二、认知理论（一）发生认识论（二）信息加工认知心理学第二节意识和注意一、意识与无意识（一）意识（二）无意识（三）睡眠与与梦二、注意的含义（一）注意的概念（二）注意的功能（三）注意的种类（四）注意的品质三、注意的生理机制及理论（一）注意的生理机制（二）注意的认知理论第三节感觉和知觉一、感觉的含义（一）感觉的概念（二）感受性与感觉阈限二、感觉的种类（一）视觉（二）听觉（三）其他感觉三、知觉的含义（一）知觉的概念（二）知觉的特征四、知觉的种类（一）空间知觉（二）时间知觉（三）运动知觉（四）错觉第四节记忆一、记忆的含义（一）记忆的概念（二）记忆的分类（三）记忆的品质二、记忆的信息加工系统（一）感觉记忆（二）短时记忆（三）长时记忆三、记忆的规律及策略（一）记忆的规律（二）记忆的策略第五节思维一、思维的含义（一）思维的概念（二）思维的认知加工方式（三）思维的种类（四）思维的品质二、问题解决（一）问题解决的概念（二）问题解决的思维过程（三）问题解决的影响因素三、创造性思维（一）创造性思维的过程（二）创造性思维的特点四、表象与想象（一）表象（二）想象第六节言语一、言语的含义（一）言语的概念（二）言语的种类二、言语活动的中枢机制（一）言语听觉中枢（二）言语视觉中枢（三）言语运动中枢三、言语的感知和理解（一）言语感知（二）言语理解从前有一位著名的心算家，在他的心算历史上，还从来没有被人难倒过。

这天，一位心理学家从远方慕名而来，他要考一考这位心算家，题目是：“一辆载着285名旅客的火车驶进车站，这时下去35人，又上来85人”，“在下一站上来101人，下去69人；再下一站下去17人，上来15人；再下一站下去40人，只上来8人；再下一站又下去99人，上来54人。

”他又加快速度说：“火车继续往前开，到了下一站……再下一站……再下一站……完了，先生。

普通心理学 第三章 注意

普通心理学 第三章 注意

第二节 注意的种类
一、无意注意和有意注意
根据产生和保持注意时，有无目的性和意志努力程度的不 同，可以把注意分为有意注意与无意注意。 （一）无意注意 无意注意（不随意注意）是指事先没有预定目的，也不需要 做意志努力的注意（新事物、突然巨响）。无意注意是任何动 物都有的初级注意。引起无意注意的原因来自两个方面：刺激 物的特点和人的内部状态。 1.刺激物的特点：（1）刺激物的强度（声音、颜色相对强 度）；（2）刺激物的对比关系（形状、大小、颜色、持续时间、 动静特点等）；（3）刺激物的新异性（新奇的刺激容易吸引人 的注意，而刻板的、千篇一律的、多次重复的习惯化刺激不易 吸引和维持注意）
根据刺激物的特点，在教学中的应用 根据刺激物的强度对注意的影响，教师改变说话声音的大小 和快慢，突出重点，加强语气并辅以必要的手势以吸引学生的无 意注意，如果上课时学生的注意涣散，不注意听课，教师可以暂 停讲课，这种暂停讲课的行为比责备学生更能有效地引起学生的 注意。根据刺激物的新异性对注意的影响，教师讲述教材是每次 可以增加一些新的内容，变更讲述的方式，同时，讲述新内容又 不能脱离学生已有的知识基础，与学生已有的知识联系起来，这 样，不仅可以从外部引起学生的注意，而且可以长时间的维持注 意。 2.人本身的状态 无意注意虽然主要是由外界刺激物引起的，但也取决于人本 身的状态。同样一些刺激物，由于感知他们的人本身状态不同， 可能引起有的人注意，而引不起其他人的注意。属于人本身的状 态有以下几个方面： （1）需要和兴趣：凡能满足人的需要（机体的、物质的、）
第三节 注意的特征
一、注意的范围
注意的范围也称注意的广度，是指一个人在同一时间内能清 楚地观察到对象的数量。最早进行注意范围实验的是汉密尔顿 （Hamilton，1859）。注意广度的另一种形式是感知在时间上分 布刺激物的广度。一般来说，刺激物的数量越多，呈现速度越快， 判断的错误就越多，而且越趋向于低估。 注意的范围受两方面因素的影响： （一）知觉对象的特点 在知觉任务相同时，由于知觉对象的特点不同，注意的范围 也会有很大变化。即，知觉对象越集中，排列的越有规律，越能 成为相互联系的整体，注意的范围就越大。

认知心理学注意课件

认知心理学注意课件

自动化与注意（控制）加工
• 练习似乎可以改变完成任务时所需要注 意的程度。几乎不需要心理能量就可以 完成的任务被称为自动化任务。
• Posner & Snyder (1975)将一个任务或加 工判定为自动化的标准是：
– 没有意图； – 无意识中产生； – 不干扰其他心理活动。
Schneider & Shiffrin (1977) 实验
对AB干扰的理论解释
（1）工作记忆中维持记忆痕迹所需的容量 有限。 Chun & Potter (1995), Jolicoeur (1999) （2）维持用来指导外部行为的内部表象所 需的资源是有限的。Duncan, Ward, Shapiro(1994) （3）有限资源池理论。Shapiro, Caldwell, Sorensen (1997)
Wood and Cowen实验
衰减器理论
• Treisman(1960) 的attenuation model认为， 接收的信息要经历三种分析或检验：
– 分析刺激的物理属性； – 确定刺激是否语言，如果是，就将它们分为 音节和单词； – 识别单词并赋予意义。
• 三个阶段并非全部需要。
后期选择理论
Object-based attention: Egly et al. (1994)
图式理论
• Neisser(1976) 提出的一个完全不同的注意 理论——图式模型（schema model） • 注意如同采摘苹果，注意到的事物就是采 下来的苹果，没有注意到的事物就是还在 树上的苹果。 • 注意不是过滤器，也不是衰减器，而是熟 练的知觉。 • 拍手与传球
• Deutsch and Deutsch(1963)的后期选择模 型（late-selection model） • 所有的信息都被传送到工作记忆中，这 种传送是以平行的形式进行的。 • 在工作记忆中，依据材料的重要性做出 判断决定是被精细加工还是被遗忘。

认知心理学第三章_注意2

认知心理学第三章_注意2

• Hardwick(1969):
– 实验方式：双耳同时呈现刺激，左右耳随机呈现特定的靶子词； – 被试任务：不管是哪个耳朵里听到靶子词，都要做出反应； – 结果：左右耳对靶子词的反应率都超过了50%，双耳的结果十分接 近。
– 能不能用能量分配理论来解释这两种实验结果？
– 如何用能量分配理论来解释前面提到的三种现象？
（作业的相似性、材料的难度、被试的经验）
Johnson & Heinz(1979):
– 实验方式：双听实验中给被试的双耳呈现靶子词和非靶子词；
– 被试任务：追随靶子词(不固定在某一只耳朵中出现)，即复述他听 到的靶子词，但实验结束后要求他回忆所呈现的非靶子词；
• 靶子词和非靶子词的呈现方式：
– 低感觉可辨度：都由同一个男性声音读出； – 高感觉可辨度：靶子词由男性声音读出，非靶子词由女性声 音读出；
– 相同点：
– 都承认几个通道信息同时受注意;
– 都认为注意机制受一些因素影响;
– 都承认认知系统加工能力有限;
中枢能量分配理论
一、双作业操作
让被试同时进行两种活动，观察他们完成情况。
双手互搏术
周伯通被黄药师困在桃花岛十五年，百无聊赖中创出此术。 常言道：“心无二用。”又道：“左手画方，右手画圆，则不能 成规矩。”这双手互搏之术却正是要人心为二用，一神守内，一 神游外，双手使不同武功招数。临敌之时，将这套功夫使出来， 分进合击，那便等于以二对一。
这两个实验为什么结果不一致？
– 从实验条件上讲… – 从实验结果上讲…
• Norman和Bobrow等(1975):
– 资源限制过程（Resource-Limited Process）
作业受到所分配的资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程 便能够顺利进行；

《认知心理学》精品课件－注意的特征整合理论

《认知心理学》精品课件－注意的特征整合理论

注意的特征整合理论(feature-integration theory of attention)此理论重要探讨视觉早期加工的问题，因此看其为一种知觉理论或模式识别的理论。

特雷斯曼、赛克斯和盖拉德（Treisman，Sykes & Gelade）首次提出。

Treisman认为，视觉加工过程分为两个阶段。

⑴特征登记阶段（相当于前注意阶段：无需集中性注意）。

视觉系统从光刺激模式中抽取特征，是一种平行的、自动化的加工过程。

Treiasman假定，视觉早期阶段只能检测独立的特征，包括颜色、大小、反差、倾斜性、曲率和线段端点等，还可能包括运动和距离的远近差别。

这些特征处于自由漂浮状态（free-floating state）（不受所属客体的约束，其位置在主观上是不确定的）。

知觉系统对各个维量的特征进行独立的编码，这些个别特征的心理表征叫特征地图（feature map）。

注：前注意阶段不能检测特征间的关系。

⑵特征整合阶段/物体知觉阶段。

知觉系统把彼此分开的特征（特征表征）正确联系起来，形成能够对某一物体的表征。

此阶段，要求对特征进行定位，即确定特征的边界位置在哪里。

这是位置地图（map of locations）。

处理特征的位置信息需要集中性注意。

集中性注意就像胶水一样，把原始的、彼此分开的特征整合为一个单一的物体。

特征整合发生在视觉处理的后期阶段，是一种非自动化的、序列的处理。

实验证据：1.视觉检测作业Treisman刺激：圆形和三角形构成的刺激方阵。

程序：向被试呈现由不同形状和颜色组成的刺激方阵，要求被试确定其中的边界在哪里。

结果：刺激方阵1中，被试很容易看到一条垂直边界的图样；方阵2中，被试也很容易看到一条水平的边界；方阵3中（颜色和形状两个维度混杂呈现），边界的确定很困难。

分析：说明单一的维度特征有利于边界的确定；视觉系统对个别特征的处理比对复合特征的处理容易；视觉的早期阶段只处理个别特征，而不是特征的结合。

认知心理学(详解)

认知心理学(详解)

第三节 什么是认知
现代认知心理学对认知的定义： 现代认知心理学对认知的定义： 奈塞尔(Neisser,U.,1967)认为： (Neisser,U.,1967)认为 奈塞尔(Neisser,U.,1967)认为：“认知是指 感觉输入受到转换、简约、加工、存储、 感觉输入受到转换、简约、加工、存储、提取 和使用的全部过程” 和使用的全部过程”。 李德(Reed,S.K.,1982)认为： (Reed,S.K.,1982)认为 李德(Reed,S.K.,1982)认为：“认知通常被简 单地定义为对知识的获得， 单地定义为对知识的获得，它包括许多心理技 如模式识别、注意、记忆、视觉表象、 能，如模式识别、注意、记忆、视觉表象、言 问题解决、决策等” 语、问题解决、决策等”。
第六节 认知心理学的代表人物
西蒙 乔治· 乔治·米勒 奈瑟 纽厄尔
1.西蒙(Hebert 1.西蒙(Hebert Alexander 西蒙 Simon,1916-2001) Simon,191620世纪美国科学家 世纪美国科学家, 20世纪美国科学家,认知 心理学和人工智能开创者 之一, 之一,世界上第一位获诺 贝尔经济学奖的心理学家。 贝尔经济学奖的心理学家。
作为一种新的心理学思潮， 作为一种新的心理学思潮，现代认知心理学有 时与其他流行的心理学思潮是对立的： 时与其他流行的心理学思潮是对立的：与行为主 义的对立，反对它只研究可观察的外部行为， 义的对立，反对它只研究可观察的外部行为，强 调研究人的内部认知结构；与精神分析的对立， 调研究人的内部认知结构；与精神分析的对立， 反对它过分关注潜意识，强调意识的主导地位； 反对它过分关注潜意识，强调意识的主导地位； 与人本主义心理学的对立， 与人本主义心理学的对立，反对它只关注个人成 长和人际关系，强调应以认知过程为研究对象。 长和人际关系，强调应以认知过程为研究对象。

认知心理学第三章_感知觉

认知心理学第三章_感知觉
解释字词优势效应 • Meicher(1973)认为字词优势效应是因为对字词和字母的
编码不同 • 还可从整体加工和局部加工来说明字词优势效应
二、客是两种方向不同 的信息加工过程，两者相互作用而构成统一的知 觉过程
第三节 模式识别 一、模式识别概述
• 模式：指由若干元素或成分按一定关系集合而 成的某种刺激结构或刺激的组合
• 模式识别：指人把输入刺激（模式）的信息与 长果记忆中的信息进行匹配，并辨认出该刺激 属于什么范畴的过程
支持模板匹配理论的实验证据：
• 菲利普斯(Phillis,1974)的实验 • Warren（1974）的实验 • Person的实验 • 模板匹配理论比较容易在计算机上加以
实现
模板匹配理论没有明确的问题：
• 对刺激的加工是从局部特征开始的还是 从整体特征开始的？
• 模板的编码形式是怎样的？ • 刺激与记忆中的各种模板的比较是同时
• Lindsay & Norman(1977)、 Gibson(1969)的研究
• Neisser(1964)的实验 • Pritchard(1961)的固定网像实验 • 休伯和威塞尔（Hubel & Wiesel,1959，
1963,1968）的神经生理学研究 • Lettvin(1959,1961)的研究证明青蛙的
• 决策：比较之后，对刺激信息模式与哪一种记忆信息编码 最为匹配作出判断，从而了解模式的意义并赋予模式名称
三、模式识别理论
(一)模板匹配理论（Template-matching Theory）
核心思想：在人的长时记忆所编码的信息中,存储着 各式各样的来自个体过去经历的各种外部模式的拷 贝或复本,即模板,它们与外部刺激存在着一一对应 的关系

第三章 认知主义学习理论ppt课件

第三章 认知主义学习理论ppt课件
第三章 理解认知主义的学习理论
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School of Psychology, Beijing Normal University
需要掌握的基本概念Fra bibliotek✓ 认知结构(图式理论) ✓ 潜伏学习、顿悟学习、发现学习、有意义的接受学习 ✓ 先行组织者 ✓ 陈述性与程序性知识 ✓ 工作记忆与组块 ✓ 精细加工策略与组织策略
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School of Psychology, Beijing Normal University
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朱学pp庆t精，选概版 念图的知识及其研究综述
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5.先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在学习者 已经知道的和需要掌握的内容之间架起一座沟通它们的 桥梁， 帮助学生建立有意义学习的心向。
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(2) 学习的过程 是顿悟，而不是 通过尝试错误来 实现的。
叠箱实验
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评价
肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组 织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。
内驱力
学习内容对学习者具有潜在意义
材料的逻辑意义
认知结构：
✓原有知识的可利用性 ✓新旧知识的可辨别性 ✓知识的稳定性与清晰性
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丁锦红认知心理学第三章 知觉与模式识别

丁锦红认知心理学第三章 知觉与模式识别

双足 有喙 鸟类 身披羽毛 卵生
蝙蝠被识别为 非鸟类
举例：人脸的识别过程
仅根据基本特征 抽取部分具体特 征
综合各项特 征后与基本 特征匹配
眉毛具体特征
眉毛基本特征
匹配
两眼具体特征
A的具 体人脸
匹配
鼻子具体特征
眼睛基本特征 鼻子基本特征 嘴巴基本特征
脑中 A的 脸
匹配
嘴巴具体特征
匹配
A人脸被识别
固定网像技术的研究成果
二、知觉的假设检验理论
强调已有知识经验对知觉的影响，主要是以假 设、期望或图式的形式起作用。 知觉是一个将外部刺激与脑中已有知识进行匹 配联系之后的确认过程。 重点：强调知觉的确认过程。
哪种是牛肉泡馍？
月亮上有什么？
三、直接知觉理论（生态学理论）
1. 要点：根据传统的Helmholtz知觉理论，知觉是无意 识推理的结果，即感觉和概念等经验的整合。但吉布 森（Gibson）在格式塔心理学整体知觉先于部分知觉
三个知觉理论的侧重点外部刺激感知觉初级心经验图式推理期待等高级心格式塔学派知觉组织的整体性知觉的假设检验模直接知觉理论刺激结构的整体性第二节知觉的加工方式一自下而上的加工数据驱动加工始于外部刺激即先对外部刺激特征进行分析之后经心理组织而成有意义客体
第三章 知觉与模式识别
知觉的理论 知觉的加工方式 模式识别理论 结构优先效应
有意识注意整体时可以忽略局部特征，但有意 识注意局部时总是要先受到整体特征的影响。
挑战
视觉知觉对象具有最佳大小水平（注意范 围），当局部特征处于最佳大小水平时，可 以出现局部优先效应——因为此时的总体特 征已经在最佳注意范围之外了。
假设最佳大小水平
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• Treisman认为：进来的刺激要经历三种分析或检 验；
• 第一个检验分析刺激的物理属性； • 第二个检验决定刺激是否是语言的，如果是，将
它们分为音节和单词； • 第三个检验是识别单词并赋予意义；
•
支持实验
• 谢里等人（cherry&Kruger,1983）研究了学习 障碍儿童（learing-disabled,LD）选择性注意 的能力。
实验过程：给被试的两耳同时呈现一定的刺 激（2个数字/秒），如：
左耳
右耳
6
4
2
9
7
3
再现方式及结果
（1）以耳朵为单位分别再现，如493， 627。其正确率为65%；
（2）以双耳同时接收的信息为单位， 按顺序成对地再现，如4，6；9，2；3，7。 其正确率为20%。
Broadbent还发现：事先不对被试规定 再现方式，则多数被试采用第一种方式。
大量刺激 中一次一 个方式进 行。
输入
感觉登记
选择性过滤
觉察器
短时记忆
记忆时间很短，但内容是最
初刺激的精确表象；在感觉
登记中刺激受到前注意分析， 它决定刺激物理特征；
过滤器决定哪
些刺激接受进 一步加工。
只有通过选择
性过滤器的刺
激，我们才能 “知晓”
反应
演示
实验依据
实验技术：双耳同时分听技术（不附加追随 程序）
理论。
• （一）注意的瓶颈理论 • （二）注意的中枢能量模型 • （三）控制性加工和自动加工
（一）注意的瓶颈理论
1.过滤器模型 2.衰减模型 3.反应选择模型
1.过滤器模型
Broadbent（1958）提出的一个较早的注意模 型。
该模型认为，来自外界的信息是大量的，而人 的神经系统高级中枢的加工能力是有限的，于 是出现瓶颈。为避免系统超载，需要某种过滤 器来进行调节，选择其中较少的信息，使其进 入高级分析阶段，这类信息受到进一步加工而 被识别和存储，其他信息则不让通过。
二、注意理论
注意的理论建构阶段
（一）瓶颈（Bottleneck）理论阶段 Broadbent(1958)的过滤器模型 Treisman(1960,1964)的衰减模型 Deutcsh(1963)、Norman(1968)提出的
后期选择理论，即反应选择模型。 （二）能量模型阶段
Kahneman(1973)出版 Attention and effort。能量分配模型极好地体现中枢能量
*选择性注意研究（2）
双耳分听实验
任务：被试戴着立体声耳机，每只耳朵被输 入不同信息，要求被试追随注意耳信息。
指导语：只注意一只耳朵中的信息。 追随：用注意耳收听信息，听完后尽可能快
地大声复述。
*选择性注意研究（3）
• Cherry（1953）使用双耳分听实验发现 被试能够准确报告非注意耳所听到的信息
• 这一发现表明（理解学习障碍儿童的障碍原因）：
1)学习障碍儿童的前注意分析包括非追随信息的 语义分析。
2)这一发现也表明学习障碍儿童问题至少部分是 因为他们不能控制非追随信息的衰减。
第三章 注意
一、注意是什么 二、注意理论 三、注意的研究范式
（一）注意的定义
• 一般性定义：注意是人的心理活动对 一定对象的指向和集中。
• 以作业要求定义注意：在一定的实验 控制程序下，受试者的反应是根据某 一种刺激值或维度而非另外刺激值或 维度而做出行为的情形。
（二）注意的功能
• 信号检测 • 选择性注意 • 分配性注意
• 被试：7～9岁的儿童。 • 刺激：目标单词、干扰语（非语言、非语义的噪
声；倒着说，是语言但无语义的；顺着说，既是 语言的又有语义的。） • 任务：指出立体声耳机一个通道中呈现的单词的 对应图片。
• 结果表明：当受到干扰的限制时，学 习障碍儿童的成绩比正常儿童要差得 多。当使用语义干扰时异常儿童与正 常儿童间的成绩差异最大。
是人的嗓音还是噪音，他们也能报告声音 是男性还是女性。但是，他们似乎不具有 关于非注意信息意义方面的知识。如，呈 现了35次的单词。
*选择性注意研究（4）
• 蒙布莱（Mowbray,1953）进一步研究发 现： 让被试同时注意两种信息。被试收听一个 故事，与此同时安静地阅读另一则故事， 其内容与录音呈现的故事毫无关系。然后 让被试做一项测验，了解其对两个故事理 解的情况。几乎所有的被试对第一个故事 的理解比对另一个故事的理解要好的多。
• 结果：当追随信息在非追随信息之前，两 种信息间隔4.5秒时，觉察发生了。而当非 追随信息在追随信息之前，两种信息的间 隔较近即大约1.4秒出现觉察。
2.衰减模型
• Treisman认为，高级分析水平的容量有限， 必须由过滤器加以调节，不过，这种过滤 器不是只允许一个通道（追随耳）的信息 通过，而是既允许追随耳的信息通过，也 允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳 的信号受到衰减，强度减弱了，但其中一 些信息仍然可得到高级加工。
不相吻合的实验一
• 格雷和韦德伯恩对实验中所要用的单词加 以分解，使同一个单词的连续音节在两耳 之间转换，具体形式如下：
不相吻合的实验二
Treisman利用追随程序，给被试呈现材料： 右耳（追随耳）：There is a house
understand the world 左耳（非追随耳）：Knowledge of 注意的选择性 • 2、注意的持续性 • 3、注意的转移
*选择性注意研究（1）
• 人的注意总是选择某些目标而忽视其他目标，这 就是选择性注意。
鸡尾酒会效应：
在各种声音嘈杂的鸡尾酒会上，有音乐声、谈话声 酒杯餐具的碰撞声等，当某人的注意集中于欣赏 音乐或别人的谈话，对周围的嘈杂声音充耳不闻 时，若在另一处有人提到他的名字，他会立即有 所反应，或者朝 说话人望去，或者注意说话人下 面说的话等。
hill 被试的再现多为“There is a house on a
hill”
不相吻合的实验三
• Treisman证明：信息的语义内容在人类信 息加工系统中很早就受到分析。
• 给被试的任务：追随追随耳的信息，忽略 非追随耳的信息，报告两种信息是否相同。
• 刺激材料：两个相同内容的故事。
• 假设：如果能够察觉，那么察觉期间两种 信息之间就会有时间间隔。