顿悟高中政治自主学习

顿悟高中政治自主学习——新课程实施过程中学习观的变革(215200)江苏吴江松陵高中沈建中一、自主学习的背景德国教育家斯普朗格说过，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

”政治自主学习是中学政治新课程改革的要求。

当前，中学政治课堂教学存在明显不足。

表现为重“灌输”，轻“启发、引导”，更轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“单一口授”轻“多种教学方法并用”；重“研究教材”轻“研究学生”；重“知识传授”轻“情感教育”；重“校内”轻“校外”，重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节；学生负担越来越重，课堂教学效率不高。

从以上可以看出教师依然受传统教学观念的严重束缚，不敢放手让学生自主学习、探索知识，不敢让学生动手操作、实践，怕乱，怕耽搁时间完不成规定的教学任务。

为了考试成绩，教师忙于教书，学生忙于练习，教师不知道为什么教，学生不知道为什么学，以至于学生厌学，教师厌教，教学成负担。

传统的教育导致了应试教育，而应试教育的急功近利思想深深地影响着教师和学生。

因此，把学习目的赤裸裸地变为单一的为了升学考试而进行的训练，课堂上教师的讲解充斥课堂，题海战术成为教学技能技巧，学生的书本越读越厚，试卷越做越多，深深地陷入试题的苦海之中，学生学得苦，教师教得累，而且这样培养出的学生又“聋”又“哑”，上课“呱呱叫”，下课全忘掉，学生的身心发展受到严重摧残，教学质量滞留在某个水平上难有大的突破。

这些不足必然要求改变中学政治课教学方法。

其次，政治自主学习是时代的要求。

素质教育培养人才的目标发生了根本性改变；受教育者不再是听话温顺的而是有鲜明个性的个体；中学思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。

再次，政治自主学习是减轻学生负担的要求。

减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势，要在减轻负担的情况下，提高教学质量，就要求要转变教学观念，改革教学方法，调动学生的积极性，提高教学效率，向课堂要质量。

而高中政治课堂教学要摆脱那种老师一支粉笔在手，试卷一张又一张，从头讲到尾，口干舌燥而学生瞪大眼睛，竖直耳朵，奋笔疾书的沉闷、呆板、死记硬背的气氛，唯一的方法是要求开展自主学习。

二、自主学习的内涵自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，能有效地促进学生发展的学习。

它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。

它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉主动学习，改变原有被动、接受式的学习方式，。

而自主学习模式正是适应高考改革的要求，高三学生经过多年的学习已经完全具备自主学习能力和独立思考解决问题的能力。

他们完全有能力在老师的指导下使自主学习获得成功。

自主学习旨在教师承认学生差异的前提下让众多被遗忘的学生参与到课堂教学中来，真正为学生营造一个充分体现自我、个性健康发展的氛围。

因此教师应提高学生对新的学习模式的认识，激发学生学习的主动性，从而使学生从真正意义上走出“要我学”的困境，自觉养成“我要学”的习惯。

三、自主学习的实施者（一）教师新一轮课程改革重点之一是促使学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，这就要求我们的课堂改变学生存在方式，使学生从课堂的消费者转变为创造者，以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性感悟学习，体验创新，分享快乐。

在学生自主学习中，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习是这场课程改革的核心任务。

高中政治教学除用一小部分时间讲授新课外，绝大部分时间是应让学生自主学习。

教师的角色作用是引导、启发与组织。

让学生自主学习，教师要做好以下三个方面：1、要转换自身角色，从知识的传授者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。

要求教师面向全体学生因材施教，尊重学生的个性与特长，让每一个学生都拥有成功的机会。

同时，要引导学生主动和教师合作，尤其是对待批评，要让学生意识到批评是为了使他更好地成长和发展，而不是有意让其难堪。

2、要创设民主交流的学习气氛，促使师生间、学生间互相学习。

教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；要求发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯；要求培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

3、要优化课堂问题情境，引导学生从解决小疑问、思考大问题，心中永远充满知识的谜和解谜的欲望，在“谜”中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。

学生的自主学习并不排斥教师的精讲，自主学习学习模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。

学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。

但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

因此教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

（二）学生在学生自主学习中，学生自然是主体，唱主角，因此学生要完成课堂课外二个方面的任务：1、在课堂上学生必须带着问题去学习，明确目标去学习。

学生在学习中是积极参与者和主动求知者，在这一过程学生应抓住教师在课堂的机会，但不是依教师“教什么”“学什么”，而是要带着学习中的一个一个疑问，一个一个谜团，请求教师帮助一起破解，即课堂——就是学生在老师手下学会做学问。

除了发挥自己的主观能动性以外，学生要主动与教师合作，尤其是在教师以平等民主态度与学生合作完成教学目标后，学生应多疑多问。

另外学生还应该与同学合作，学生作为班内一员，更需要在自主学习中求得合作，合作能营造一个学习氛围，合作能通过讨论来探究解决问题，合作可以扬长避短，掌握更好的学习方法。

2、在课外学生应在自我组织，自我安排，自我控制的前提下进行自觉学习。

一方面要整合一天的学习内容，主动去发现学习中存在的问题，完成巩固学习的训练等。

另一方面要与父母多交流合作，随着年龄增长和心理变化，学生自己的自主意识越来越强，与父母的合作、亲和意识往往越来越淡化，作为子女要同父母多多交流学习心得、学习体会、学习方法。

学生只有明确各自的任务，这样课堂才能充满生机与活力，学生才能在这样的课堂中快乐的成长。

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者，支配者。

“对高度自治的学生，教师的作用与其是导师，不如说是答辩者”。

如果教师不从传统的以教师为中心的教师角色中摆脱出来，创造学生自学的条件和环境，那么，倡导自主学习，提高学生自学能力等就失去了其基本的核心和条件。

总之，在自主学习中进行合作学习，更有利于在学习中相互学习，取长补短，有利于讨论、探究问题，有利于记忆知识、掌握能力，有利于创设良好的学习氛围。

四、自主学习的实施者（一）以小组为单位，为“两自”创造条件教师可配合班主任对学生座位进行适当的调整，使得每个学习小组由不同层次且能充分发挥各自优势的学生组成。

再由小组共同商议推举一个作为学习小组长，负责组织开展课内外小组学习活动。

由于学生长期以来总是被告知该做什么，该怎么做，一旦放手，学生茫然不知所措。

因此教师应预先向学生提出要求，明确小组议学方向和目标。

而小组成员间通过共同讨论，探索解决办法。

在学生激烈的争论中，教师巡视于各学习小组间，及时深入了解学生情况，帮助启发学生及时解决疑难问题，收集大量第一手资料，为教学的针对性提供了大量的信息。

同时也有利于培养学生良好的学习心态，不耻下问，有疑必问，不要碍于面子封闭自己，鼓励他们发表自己的独到见解。

疑是探求知识的起点，教师应注意引导学生，特别是中下生在小组议学中大胆参与小组的合作学习，充分利用外在资源，对合作伙伴自己的劳动成果进行客观评价，从而达到真正把知识纳入到自己的认知结构中，最后再由教师向集体解答共同性问题，做到了教学的针对性和精讲精练的教学要求。

例如在关于哲学常识中的集体主义教学，笔者将全班同学分成4组，每组12人，学生此时有些莫名其妙，布置要求如下：每组在读报过程中要在有限的时间内把握最有价值的新闻或故事，期间要求每位同学发挥集体协作精神，最后选派一名代表宣布本组读报结果及学习体会。

下面是三位同学的观点：（蒋卫华同学）：一个人看，也许你只能及时记忆是暂时记住那么一点，二点，时间长了，就会把它抛在脑后，谁去管它，但几个人一个集体那就不同了，比如：一段精彩内容，此时又是大脑兴奋状态，特别容易接收外界“资源”，那么几个同学背，你一言，我一语的，知识就随即进入你大脑，在脑海内留下了深深地沟痕，这样在轻松愉快的环境下学习要比剖开你的大脑进行填塞效果要好，由此，大家一起努力，打破记忆这一难关，是简易的，不仅记忆这一方面，其它方面也是如此——集体是知识力量，一切的来源。

俗话说，一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，其实这是由人的惰性导致的结果，似乎这是理所应当的，但是在政治课上它似乎成了假命题，不成立的，如何来证明它呢？很简单，但老师的一大摞报纸一发，整个教室正在进行着激烈的“化学反应”呢？这报纸可不是闲来无事搞热闹，而是要做“试验”的。

当同学们接到这报纸，刚开始也许各自找精彩的看，但是谁能保证你不会与其他人去分享呢？从整个教室的情况来看，这一堆，那一堆，一张报纸的面积竟装下了七八个脑袋，那是他们在讨论交流与分享。

那效果甭提有多高了。

（沈丽虹同学）：俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，在这次小组读报活动中，我们充分体会到集体力量的强大，十几份报纸若一个人阅读并要从中挑出有价值的新闻恐怕需要很长时间，一时半会儿是很难把任务完成的。

但是，政治老师把全班同学分成4个小组，每一组都分到一摞报纸，再由每组的临时组长分配下去。

每个人基本上会拿到1—2份报纸，在阅读过程中去发现每份报纸上自己认为有价值的文章，至于如何阅读，如何分配则自行解决。