谈高中物理自主学习教学方法

高中物理教学中要重视学生自主学习能力的培养本文就高中物理教学中学生自主学习能力的培养谈几点体会。

一、高中物理教学中培养学生自主学习能力的意义。

法国前总理埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”试看当今世界，科学技术的发展一日千里，新旧知识更新日新月异，真可谓是知识爆炸的世纪。

毋庸质疑当今社会发展是硬道理，人才是最宝贵的资源，知识是经济发展的源动动力，而知识的获得不能仅仅依靠学校教育、教师传授，关键在于个人的自主学习能力，故学生较强的自主学习能力是本人取之不尽用之不竭的知识的源泉，将会使其终身受益，意义深远。

高中物理研究的对象复杂且抽象，由现象要追溯物理规律，由物理过程要寻求定量关系，要用定量的方法进行分析、推理和论证。

教学要求重在运用所学知识解决实际问题，这就要求学生应具有较强的抽象思维能力和分析、推理、概括能力，有较强的数学运算和文字表达能力。

物理教学中，学生普遍感到物理课难学，上课“能听懂”，课本“看得明”，遇题一解就错。

少数自主学习能力强的同学能及时调整学习策略，快速适应高中阶段物理课的学习，保证了物理课的正常学习。

多数自主学习能力弱的同学，则坐在物理课难学的晕车上，听之任之，导致物理课的学习一塌糊涂。

故高中物理教学中重视学生自主学习能力的培养，是大面积提高物理教学质量的关键。

二、高中物理教学中学生自主学习能力的培养1.端正学习动机，激发学习兴趣，培养学生学习的自觉主动性。

心理学的研究表明，学习的主动性与两种因素有关，一是责任感之类的理性因素，另一种是兴趣之类的情感因素。

教师的教学要帮助学生确立正确的人生观，树立振兴中华的远大理想，端正学习动机。

课堂上我注意挖掘教科书的思想教育内容，如结合“万有引力与航天”的教学，用我国“神七飞天”、“嫦娥奔月”的伟大壮举激发学生的爱国情操和民族自豪感；结合“牛顿运动定律”的教学，用伽利略、牛顿献身科学、勇于探索的精神鼓励学生树立远大理想，养成勤奋学习、刻苦钻研、善于思考的良好习惯。

浅谈如何培养高中生物理课堂自主学习能力课堂作为学生学习和成长的重要场所，多年来，一直是教育改革中的重点和难点。

因而要求课堂教学应着眼于每一位学生的发展，要真正体现“知识与能力，过程与方法，情感和价值观”的三维目标，为学生打下终生学习的基础和能力。

而自主学习是学生的重要品质，关系到课堂教学的质量，也关系到人的可持续发展。

在几年教学中，笔者发现高中生在课堂中普遍存在自主学习能力比较低的现象，我们可以从以下几方面来提高高中生物理课堂自主学习能力：一、激发学习动机这是课堂教学的起始环节，该环节教师通过谈话、设问、生动有趣的演示实验或简单的实验，讲述生动有趣的物理史实，列举生活中常见的物理现象等多种手段设置问题情境，构建一个让学生充满好奇和有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。

这就要求教师上新课之前要做好充分的备课准备，多查些与课程相关的又能充分调动学生兴趣的事例，再根据这些事例提出导入课程相关的问题。

这些问题越具体，越靠近教材，学生就越容易产生想法，解疑的积极性就越高，兴趣也就越浓，自学的自觉性也就越高。

当学生产生了疑问，有了探索问题的需要时，再让他们阅读教材，依据教师提供的自学提纲进行个人自学时，他们才能专心致志地研读，才能使他们获得好的效果。

例如，在上力的分解这一章节的时候，教师可以这样引入新课：让两个力气比较大的男同学进行拔河比赛，同学们可以观察到赢的一方要费很大的力气，那现在请一个力气比较小的女同学，在老师指导下可以发现下力气比较小的女同学很轻松的把这两个大力士都拉动。

这样使同学们都充满疑惑，吸引学生的注意力，引导他们思考。

让学生发表自己的意见，然后教师总结，可以这样引入课题，充分调动学生学习的积极性。

二、个人自学——培养学生的自控意识教师用投影给出本节课的自学提纲，指导学生自主学习，这是本教学模式的主要环节之一。

在这一阶段中，教师必须提供相关的易读、明了，起到指导自学的提纲，供相应的实验器材。

高中物理教学中开展自主学习教学需要解决的几个问题所谓自主学习是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。

国外有关自主学习术语很多，如自我调节学习（self-regulated learning)，主动学习（active learning）等。

如何“教会学生学习，培养学生自主学习能力”是新课程标准下教学绕不过去的一道坎，为此，应转变教育观念，改革课堂教学模式，突破以教师为中心的框架，以学生的发展需求为本，进而给学生创造一个自行探索学习的时间和空间，使学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。

一、为什么要在高中物理教学中开展自主学习物理新课程标准对高中物理教学目标提出新的要求，物理教学过去以传授知识为主体，只注重于“如何教”，现在我们必须要研究在物理课堂上培养学生“如何学”。

1．高中物理教学中开展自主学习是物理教育本质需求随着新课程标准在全国范围内进一步深化推广，物理教学模式已经发生质的改变，这就要求教师从传统的知识本位回归到三维目标，同时也必须是物理教学由学术形态转变到教育形态。

物理是一门科学，物理是科学家的智慧体现，物理是人类文化的积淀。

著名教育家斯金纳曾说过：“当我们将学过的东西忘得一干二净的时候，最后剩下来的就是教育的本质”。

当若干年后，我们所教过的学生把所学物理知识全部忘记时，还具有用高中物理学习时养成的敏锐的观察能力去发现问题，用严谨的物理学科思想去认识、思考问题，用科学的物理学科解决问题的方法去处理问题，用严谨的物理逻辑关系来规划自己，用对称和简洁的物理审美观来看待社会，用坚韧的学习品质坚持终身学习，这就是物理教育的本质——如何学习。

2．高中物理教学中开展自主学习是学生终身学习和发展的需求物理科学在人类对自然界的认识上和物质文明的进步上起到巨大的推动作用，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，每一次物理科学发展，都使人类对自然界的认识观有一次质的转变，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的具体体现。

高中物理教学中实施“自主探究学习”的实践与思考一、问题的提出《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。

二、物理“自主探究学习”的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。

因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主探究学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。

三、高中物理探究学习教学过程设计在长期的教学实践和教改实验中，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。

该教学过程设计分以下几个环节：1、提出问题，创设情景。

教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。

利用现代信息技术创设特定的学习情景，引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。

2、提出假设，科学验证。

探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。

高中物理 自主学习 课堂教学模式的探究杜玉婷(福建省泉州第五中学㊀３６２０００)摘㊀要:新课标要求培养学生的科学素养ꎬ传统教学方式学生无法发挥主体作用ꎬ课堂效率低ꎬ为提高学生自主学习能力ꎬ文章针对如何建构能培养学生自主学习能力的高中物理课堂提出了三个观点ꎬ即激发学生兴趣ꎬ丰富教学手段和方式ꎬ教师及时辅助引导.关键词:自主学习中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０９－００４３－０２㊀㊀传统的高中物理教学中ꎬ课堂是以教师为主体ꎬ对学生进行知识的灌输ꎬ学生只能被动接受知识ꎬ对课堂参与度很低ꎻ再加上课堂教学手段较为单一ꎬ即使利用多媒体技术ꎬ有些教师也只是在课件上罗列知识点㊁例题ꎬ甚至于由于使用课件ꎬ教师课堂节奏加快ꎬ很多知识点的构建过程利用课件过快地 抛出 给学生ꎬ更加压缩了留待学生思考的时间.这样虽然课堂容量大了ꎬ但学生只是 走马观花 ꎬ其科学思维没有得到充分的培养ꎻ同时ꎬ对大部分的学生而言ꎬ物理只是书本上的公式ꎬ试卷上的题目ꎬ与实际生活联系不大ꎬ因而认为物理是枯燥无味的ꎬ对物理产生畏难情绪ꎬ大部分学生是 硬着头皮 学习物理ꎬ没有主动学习的意识和意愿.这样ꎬ在六选三的新高考模式下ꎬ才会出现物理 遇冷 的尴尬情形ꎬ不利于国家培养科研人才.而反映到教学环境中ꎬ可以发现大多数物理课堂都比较沉闷ꎬ老师滔滔不绝ꎬ学生昏昏欲睡ꎬ而学生态度不积极ꎬ则又极大地影响了学生的学习效率ꎬ学生物理学习受挫也影响了学生学习物理的兴趣和意向ꎬ造成恶性循环.因而探索如何改变高中物理课堂教学模式ꎬ帮助学生真正摆脱机械㊁被动的学习状态ꎬ促进学生的主动学习意义深远.那么如何培养学生自主学习物理知识的能力呢?㊀㊀一㊁激发学生学习物理的兴趣是自主学习的前提㊀㊀有利学生自主学习的物理课堂中ꎬ无论是问题的提出还是概念的生成ꎬ甚至于教学重难点的有效突破ꎬ都离不开情境的创设.合适的情境可以营造和谐㊁活跃的课堂氛围ꎬ能很好地调动学生的学习积极性及学习兴趣ꎬ从而实现自主学习模式的构建.实际生活中很多现象都能与物理定义㊁物理规律找到联系ꎬ教师通过精心设计问题情境ꎬ让学生发觉能够在日常生活中能轻易找出书本上的概念㊁定律ꎬ学生便不会觉得物理枯燥无味㊁学习物理只是纸上谈兵.带领学生将物理神秘的面纱揭下ꎬ学生便不会觉得物理学习难ꎬ也就能提升学生学习物理的兴趣.另外ꎬ信息时代下ꎬ我们也可以利用多媒体技术ꎬ利用图片㊁音频㊁视频的形式来创设情境ꎬ表现各种物理概念和知识点ꎬ这样可以将抽象的物理知识具象化ꎬ能一定程度地降低物理学习的难度ꎬ调动学生课堂的热情和兴趣.但是在利用多媒体构建自主学习模式时ꎬ教师应注意多媒体技术只是教学的辅助手段ꎬ教学的主体是学生ꎬ应遵循学生认知规律ꎬ充分理解最近发展区理论ꎬ把握课堂节奏ꎬ留给学生足够的时间理解概念的生成过程及构建物理只是过程中隐含的科学思维ꎬ逐步培养抽象思维的能力.同时ꎬ物理的学习离不开实验ꎬ教师也应重视演示实验和学生分组实验ꎬ通过实验创设实验操作情境ꎬ让学生在情境中参与实验的操作ꎬ实现激发学习兴趣的目的.㊀㊀二㊁多种教学方式结合是自主学习的关键新授课时应利用多种教学辅助ꎬ采用灵活多样的教学方式ꎬ充分利用学生的多种感官ꎬ使学生获得不同的体验ꎬ培养不同方面的技能ꎬ从而促进学生科学思维的提升ꎬ培养学生的自主学习能力.例如ꎬ教师可采用 小组合作学习 的教学模式ꎬ同时通过小组讨论来理解和掌握知识ꎬ使学生体验知识的生成过程ꎬ做到自主构建知识结构ꎬ培养学生的科学思维.在成果交流的过程中ꎬ创设学生畅所欲言的课堂氛围ꎬ有利于教师及时发现学生的思维误区ꎬ从而给予及时的引导跟纠错ꎬ避免学生对知识点理解的偏差.习题课中教师在选取例题时ꎬ应注意难易适中ꎬ遵循 突出基本概念㊁基本方法㊁基本规律应用 的原则ꎬ可采用 一题多变ꎬ一题多解 的围绕典型例题 拓宽 ㊁ 挖深 的设计思路ꎬ但不同类型的典型例题适合不一样的展开方式.比如题简单要变换条件ꎬ加深学生的理解ꎬ可采用一题多变的方法ꎬ若题目偏难ꎬ要一题多解ꎬ让学生体会其中简单方法的优势ꎬ同时也鼓励学生交流自己的解题方法.且例题的讲解应留给学生足够的思考时间ꎬ让学生独立完成ꎬ而解决不了的问题教师也应给予适当的启发和提示ꎬ问题解决后也应留给学生时间整理思路ꎬ反思自己在解决问题中出现的问题或知识盲区.这样才能充分调动学生思维㊁激发学生钻研的热情.网络课堂的构建也能有效地将课堂时间还给学生ꎬ鼓励学生自主探究ꎬ自主学习.网络课堂通过提供充分的资源ꎬ引导学生对相关资料的查阅㊁阅读ꎬ培养学生搜集资料㊁从资料中获许信息的能力ꎬ不仅能促进学生自主学习能力的提升ꎬ同时也是学生终身学习能力的保障.且网络课堂中也包含有学生 小组合作学习 的环节ꎬ进一步加强学生合作的意识和精神.而课堂中对学生练习情况的有效收集ꎬ也有助于将学生学习过程中产生的问题充分暴露ꎬ让教师有针对性地进行辅导和进一步指导.㊀㊀三㊁学习方法的有效指导是自主学习的保证自主学习模式中ꎬ学生是课堂的主体ꎬ但教师的作用也不容忽视.教师应该承认不同学生的思维发展水平具有比较大的差异ꎬ在自主学习的课堂中ꎬ更要求教师全身心投入ꎬ关注到每一个学生ꎬ及时发现学生学习中遇到的困难ꎬ给予一定的指导ꎬ避免学生在物理学习过程中受挫过多ꎬ磨灭其学习物理的信心ꎬ对还没掌握如何构建物理知识框架的学生加强引导ꎬ逐步掌握自主学习的方法.总之ꎬ自主学习模式的构建能有效提高学生的科学思维㊁科学探究能力ꎬ物理教师在课堂上应重视学生学习的主体地位ꎬ采用合理的方式㊁方法ꎬ创造有利于自主学习的课堂环境ꎬ让学生充分参与到有效的自主学习中ꎬ才能提高课堂效率ꎬ实现教学目的.㊀㊀参考文献:[１]苏俊.基于自主学习创新高中物理课堂教学模式[Ｊ].才智ꎬ２０１８(１２):３７.[２]尤文娟.物理课堂学生自主学习能力的培养[Ｊ].中学物理ꎬ２０１５(７).[３]尹丰.高中物理自主学习实施的原则和策略探究[Ｊ].小作家选刊ꎬ２０１８(７).[责任编辑:闫久毅]基于科学方法的教材逻辑断点分析王维新(江苏省常熟市梅李高级中学㊀２１５５００)摘㊀要:分析教材的逻辑点是进行教材二次开发和用好教材的关键ꎬ分析教材中的逻辑断点ꎬ帮助学生顺接思维ꎬ促进其认知和学科核心素养能够在物理学习的过程中获得有序发展.关键词:高中物理ꎻ科学方法ꎻ逻辑断点中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０９－００４４－０２㊀㊀物理为什么难学?很大程度上我们的学生在物理学习的过程中没有能够充分挖掘物理知识的内涵与外延ꎬ导致了思维的可持续不高ꎬ这里就涉及到一个问题ꎬ为什么教材能够看懂ꎬ物理学不好呢?笔者认为ꎬ这里就涉及到一个教材内容编写时有一些思维断点的存在ꎬ需要我们教师在教学过程中认真分析ꎬ并帮助学生进行必要的拆解ꎬ促进学生思维顺势发展ꎬ本文就该话题谈几点笔者的思考.㊀㊀一㊁何谓教材逻辑断点学生都不是空着脑袋来学习高中物理知识的ꎬ我们的教材内容和学生的认知基础有一定程度的偏差ꎬ如果教材呈现的内容与学生的原有认知相比较ꎬ学生在顺应和内化的过程中不是那么的顺溜ꎬ对教材内容出现了较大程度地质疑ꎬ或者对原有的物理知识学习产生了不信任感ꎬ那么ꎬ此时就涉及到逻辑不顺的问题ꎬ我们把这称之为 逻辑断点 ꎬ如果我们不处理好逻辑断点的有效衔接ꎬ势必导致学生课堂学习物理知识的过程中心理出现较大程度的不适应感ꎬ严重影响物理学习的效率.教材所呈现内容的逻辑断点是如何形成的呢?笔者认为最主要的原因在于我们的教材是以文本的形式给学生呈现的ꎬ是静态的知识ꎬ不能涵盖完整的㊁动态的㊁复杂的物理问题研究过程ꎬ如果教师不进行教材的二次开发ꎬ仅仅以知识流的形态把物理知识灌输给学生ꎬ势必导致思维衔接的不顺溜ꎬ如何化解逻辑断点ꎬ让学生更为清晰地看到物理知识的内涵与外延是值得研究的内容.㊀㊀二㊁物理教材中逻辑断点举例学生在高一第一学期ꎬ感觉一下子难度加大是第二章学习了加速度的概念ꎬ然后第三章需要受力分析了ꎬ到了牛顿运动定律章节ꎬ有需要将前面的学习综合起来ꎬ很多学生一下子不适应了.如果我们细致地分析教材ꎬ不难发现其特点就是分散难点ꎬ找准思维和逻辑衔接处ꎬ促进课堂教学更为有效.例如ꎬ牛顿运动定律的学习过程ꎬ牛顿第二定律是核心内容ꎬ牛顿第二定律又不是直接抛出来的ꎬ首先教材中呈现的是牛顿第一定律ꎬ这部分内容我们教师在教学的。

高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略高中物理教学中，如何培养学生自主探究能力是一个重要的课题。

本文将从以下三个方面探讨这个问题：1.课堂教学设计；2.学生自主学习技巧的培养；3.实验教学的重要性。

一、课堂教学设计课堂教学设计是培养学生自主探究能力的重要途径。

在教学设计中，老师应该创设不同形式的学习环境，让学生在课堂上积极参与、自主探究。

首先，老师可以设计情境任务，在任务中加入启发性问题，让学生在任务中自主探究，体验物理实践的过程。

比如，设计一个“自制太阳能发电器”的任务，让学生自己动手设计、制作、测试，让学生在实践中探究太阳能的发电原理和应用价值，从而提高学生的自主学习能力。

其次，老师可以设计交互式的教学环节，让学生通过观察物理现象、描述物理现象等交互方式来获取知识，同时鼓励学生之间相互合作、探究，学生在交互中理解物理现象、加强对物理知识的记忆、发挥自己的创新思维能力。

最后，老师可以设计互动性强的教学课件,如录制配有动画、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解知识点，同时也可以提升学生的自主学习能力和主动探究能力。

二、学生自主学习技巧的培养在课堂外，老师还可以积极引导学生掌握自主学习技巧，可以透过阅读、笔记、实践、思考等方式，让学生熟悉自己所学的知识，从而更好地进行自主探究。

首先，学生要培养好阅读和理解物理文献的能力，比如阅读教材、参考书，及其他物理专业书籍、论文等，扩大视野，探寻新颖的问题和研究方向。

同时，学生要加强对物理课堂所学知识的笔记和总结，便于归纳整理知识，增强自己对知识的理解，同时也有助于培养实际解决问题的能力。

其次，学生要注重实践能力的培养，即在学习和探究过程中，不断地联系实际问题，进行实验或计算来验证理论结论的正确性，或者形成自己的观点和见解。

学生需要注重对实际问题进行实时的思考、分析，解决这些实际问题的同时，也顺带锻炼自己的思维、分析和组合能力。

最后，在自主探究过程中，学生也应合理地利用信息化技术资源，如网络、智慧教学平台等，方便自己查阅相关资讯，并且能够方便地参与到自主探究活动中去。

如何在高中物理课堂教学中引导学生自主探究学习摘要：文章从教师的引导方略和学生自主探究两个方面的关系，全面阐述了如何在高中物理课堂教学中引导学生进行自主探究学习。

关键词：探究学习自主探究高中物理引导方略高中物理新“课程标准”将“科学探究”作为课程内容的组成部分，和物理科学内容放在同等重要的位置，表明物理新课改是“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化”。

科学探究作为现代物理教学一条新的途径，无疑会给物理课堂带来勃勃生机，极大提高物理教学的有效性，增强学生物理学科的学习动机、科学能力和素养。

但是，全新的方式对传统物理教学带来的冲击，是很多老师对“科学探究”在物理课堂教学中的实施和操作感到茫然。

笔者在几年的物理新课改教学中作了专门尝试和探索，收获了一些成效，下面谈谈其中的两个方略。

一、学生自主探究中教师引导的方略在教与学的探究关系上，首先强调学的重要核心地位。

与初中学生学习动机相比，高中学生有更强烈的探究世界动机：高中学生具有更强烈的自主需要及更强的自律能力；高中学生具有更强烈的社会交往欲望和与他人交流的能力。

这些心理特点决定了高中学生更适合于探究学习，所以在高中物理课堂中，教师可采用以下教学方法：（一）把学生的自我效能感提高，给学生提供直接体验成功的机会相对于学生学习的初中物理，而高一物理的学习过渡台阶比较大，导致许多学生适应情况较差。

在教育教学过程中教师通过适当调整教材的教学顺序，课堂教学中通过增加“情境化”、“人文化”从而有效降低难度。

通过实践表明，这些措施有助于提升学生的自我效能感水平。

（二）培养学生的质疑能力及批判思维能力质疑是一种人在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维是人在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。

在学习中勇于和善于发现问题，在认知过程中勇于和善于评判，或者提出不同的批判性建议，对于促进学生生动活泼地、主动地发展具有更为重要的意义。

高中物理自主学习能力教案目标：
1.了解物理学的基本概念和原理
2.培养学生独立思考和自主学习的能力
3.掌握解决物理问题的方法和技巧
4.提高物理学习的兴趣和动力
时间安排：1周
教学步骤：
第一天：
1.介绍物理学的基本概念和研究对象
2.让学生观察周围的物体，思考物体是如何运动的
3.讲解力的概念和作用，引导学生思考力的种类和特点
第二天：
1.讲解牛顿运动定律，让学生理解物体运动的规律
2.布置练习题目，让学生尝试解答并讨论解题思路
3.引导学生编写学习笔记，总结掌握的知识点和问题解决方法第三天：
1.讲解重力和运动的关系，引导学生思考重力对物体的影响
2.进行实验观测物体受力的情况，让学生亲身体验物理现象
3.组织小组讨论，讨论实验结果和可能的影响因素
第四天：
1.讲解功和能量的概念，引导学生理解不同形式的能量转化
2.进行能量转化的实验，观测不同物体之间的能量转移
3.引导学生进行思考分析，总结能量转化的规律和影响因素第五天：
1.进行知识点检测，让学生展示自己的学习成果
2.组织物理问题解析比赛，激发学生的学习兴趣和动力
3.总结本周学习内容，鼓励学生坚持自主学习的习惯
评价方式：
1.学生的课堂表现和参与度
2.学生的练习和实验结果
3.学生的学习笔记和总结能力
拓展延伸：
1.推荐相关物理学习资源，鼓励学生进行自主学习
2.组织物理学习小组，进行讨论和合作学习
3.利用科技手段，提供线上学习平台和资源，帮助学生提高学习效率和质量。

高中物理教学之学生自主学习能力的培养探讨【摘要】高中生的身心发展特点决定了他们强烈的个性，无论是在学习还是在生活上，他们极力摆脱权威的控制，想按照自己的意志去行动去生活。

这个时期如果强迫他们去学习，其效果一般不会太好，但是这个时期是培养他们自主学习能力的最佳时期。

因此，对于培养高中生自主学习能力越来越受到重视，本文也是通过结合本人所教高中物理学科教学中学生自主学习实际入手探讨，探索培养当前高中生自主学习能力的策略，希望能为提升当前高中物理教学中学生自主学习能力提供一定的参考。

【关键词】高中物理；自主学习；学生一、学习动机的培养1.提高兴趣，激发学习动机伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”也就是说，一个人一旦对某种事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探究、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

首先，我们生活在大自然中，身边有许许多多的物理现象，学生掌握的物理知识有限，对身边的物理现象熟视无睹、漠不关心，通过老师的点拨，茅塞顿开，兴趣突增，求知欲增强。

如在讲解匀速圆周运动一节，先问学生地球绕太阳转每秒运动 30 千米，而秒针一分钟转一圈，每秒运动几毫米，二者哪个跑得快，为什么？再让学生观察变速车原理，得出描述匀速圆周运动的几个物理量之间的关系。

其次，物理学家善于观察，能从简单的现象中发现伟大的规律的故事也能激起学生对物理的兴趣。

如：牛顿通过对熟透了的苹果总是落向地面这一现象，总结出万有引力定律，导致航天技术的进步，学生对“航天”一下拉近距离。

再如，伽俐略通过教堂中的灯的摆动，分析得出摆动的等时性，从而发明了挂钟。

这些贴近于生活的实例大大提高学生的兴趣。

2.联系实际，激发学习动机学习动机总是在求知欲的基础上产生的，学以致用，学习物理，就是为了了解自然、解释自然现象，为人类服务。

物理课比较贴近于生活，容易联系实际，更容易激发学生学习的动机。

因此，每节课都从生产和生活实践中提出问题引入新课，以知识的迁移和应用作总结。

课例研究K E L I Y A N J I U高中物理 自主学习 课堂教学模式探究山东省寿光市第一中学陈士荣ʌ摘要ɔ自主学习是提高学习效率的重要手段, 自主学习 课堂教学的有效开展是提高学生自主学习能力的关键㊂本文针对自主探究式教学㊁自主讨论式教学㊁自主引导式教学㊁自主整理式教学等教学模式进行阐述,希望可以对高中物理 自主学习 课堂教学模式的优化有所帮助㊂ʌ关键词ɔ高中物理自主学习课堂教学模式高中物理 自主学习 课堂教学模式存在很多问题,相关的理论研究也还不够成熟,故而针对高中物理 自主学习 课堂教学模式的研究分析具有重要的现实意义㊂一㊁自主探究式教学自主探究式教学模式是指在教师㊁相关推论的指导下,学生经历的自主思考㊁动手操作以及实际论证等一系列学习过程㊂自主探究式教学可以在很大程度上加深学生对事物的认识,提高学生对知识点的掌握程度与动手能力㊂例如,在进行高中物理牛顿三大定律相关内容教学过程中,教师根据教学内容以及目标,先为学生讲述三大定律的内容,并给予学生相应的实验器材,要求学生通过自主探究掌握相关物理规律㊂学生在此过程中需要自行阅读课本并将重难点进行标注,继而进行针对性实验㊂教师则可以在学生自主探究的过程中,实时了解学生自主学习的进度,并给予相应的指导,针对性地帮助学生制定规划,从而提高学生自主学习的效率㊂二㊁自主讨论式教学在自主讨论式教学模式下,学生可以在课堂上进行自主讨论,从而加强问题解决的及时性㊁有效性与针对性,提高学生对物理知识点的综合运用能力,激发学生的物理学习兴趣㊂例如,在进行 自由落体运动 相关内容教学的过程中,教师可以将学生针对性分组,进行不同物体下落速度一致性以及真空与空气中下落情况等相关问题的探讨,以提高学生的学习兴趣;接着让学生进行小组讨论,深入地进行研究与探索㊂通过自主讨论式教学,不仅可以促进学生之间的交流与合作,还可以激发学生的求知欲望,从而掌握相关知识与规律㊂三㊁自主引导式教学自主引导式教学是指在学生进行自主学习的过程中,教师要做好针对性的引导,从而提高自主学习的目的性,促进自主学习效果的优化,提升课堂教学质量㊂与此同时,自主引导式教学不仅可以提升学生的自主思考能力,还可以使学生在教师的引导下,养成自主思考的习惯,从而促进相关问题的解决以及认知程度的提升㊂例如,教师在进行‘质点㊁参考系㊁坐标系“等相关内容讲解的过程中,由于知识点的相对枯燥,学生理解起来较为困难㊂这时教师可以引导学生对相关物理现象以及常识进行思考与讨论,在此过程中教师要注意根据每个学生的不同进行差异化引导,从而进行相关知识点的汇总,进一步提高引导的有效性㊂四㊁自主整理式教学自主整理式教学也是当下高中物理 自主学习 课堂教学模式不可或缺的部分㊂学生自主整理物理知识体系,对于后续物理知识的学习㊁物理知识的体系化以及物理素养的提升都有着重要的影响㊂想要实现学生知识体系自主整理式教学,物理教师就要在教学过程中,加强知识体系整理的示范,教授学生整理物理知识的办法,从而加强学生对物理知识的系统化理解㊂例如,在进行物体的平衡相关知识介绍时,物理教师可以针对高中生已知相关内容进行体系化的汇总,明确不同单元章节的内容的联系,从而强化学生对知识系统的认知,促进学生的自主整理效率与质量的提升以及新的思想认识的衍生㊂总之,从实际出发,加强对高中物理 自主学习 课堂教学模式的研究,对于学生物理自主学习能力的提升,课堂教学质量与效率的提高都有着重要的影响㊂参考文献[1]焦雪君.自主是学生的必备素质:高中物理课堂教学培养学生自主学习的有效途径[J].考试周刊,2017 (63).㊃36㊃。

新课改下高中物理教学中自主学习能力的培养浅析随着新课程改革的不断推进，“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念也逐步被广大一线教师所接受。

但是，我们如何将课堂教学转变为以学生“学”为主，老师指导为辅的课堂教学模式，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识是教师正在不断探讨的重大课题。

下面结合近几年新课改中的不断摸索和实践，仅就高中物理教学中如何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会和做法。

一、认清对象，敢于放手对于高中生而言，已经过一定时间的引导及培养，学生在自我监控下去主动学习物理有一定难度。

教师要客观全面的了解学生的身心特点和学习动机与能力。

一方面，我们老师不能对学生期望值过高，我们要利用课堂这个有限的舞台，循序渐进地引导学生；另一方面，我们也要相信学生的潜能，杜绝越俎代庖，要敢于放手，让学生去尝试和摸索，逐步对学生独立学习物理知识及利用物理知识解决实际问题的能力进行培养。

我们要有策略的改当“懒教师”，逼着学生自己动手、动脑，也就是说，课堂的自主学习是在老师站在一定高度，有针对性的指导下有目的地开展，如：教师选定适合自学的教材内容，制定学习目标，然后引导学生围绕目标尝试自学，最后获得结果。

二、营造融洽的教学氛围，构建良好的师生关系营造和谐的学习氛围，是实现有效教学的关键。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

”在物理课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。

教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习物理的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。

教师要尊重每一位学生的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。

高中物理“自主学习”课堂教学模式探析随着教育改革的深入和信息技术的广泛应用，自主学习已经成为一种新型的学习方式，深受广大学生和教师的欢迎。

在高中物理课堂中，采用自主学习模式的教学已经成为一种趋势。

本文从教学目标、教学内容、教学方法及实施过程等方面对高中物理自主学习课堂教学进行探析。

一、教学目标自主学习是一种以学生为主体，以素质教育为目的的学习方式。

在物理学科中，通过自主学习，既能提高学生的学习能力，又能拓宽学生的知识面和实践能力。

因此，在高中物理自主学习课堂中，我们要确立“以学生为主体，以素质教育为目标，以知识为基础，以实践为导向”的教学理念，从而达到以下几个方面的教学目标：1.培养学生的自主学习能力。

在自主学习的过程中，学生要独立思考、自主探究、自主实践，从而培养学生的自主、自立、自信和自我发展的能力。

2.提高学生的知识水平。

通过自主学习，学生可以深入了解物理学科的知识体系，拓宽知识面，提高知识技能，从而达到提高学生综合素质的目的。

3.促进学生的实践能力。

在自主学习的过程中，学生要参与实践活动，探究实际问题，从而提高解决问题的能力和实践能力。

二、教学内容自主学习需要学生有一定的基础知识和技能，因此，在教学内容选择上，一定要符合国家规定的教育标准，明确教学内容，确定教学目标，从而进行科学合理的教学。

在高中物理自主学习课堂中，主要包括以下几个方面的内容：1.基础知识与技能。

包括力学、热学、光学、电磁学等基本知识和实验操作、数据分析等基本技能。

2.现代物理学的研究成果。

包括相对论、量子力学、宇宙学等前沿科学理论及实验成果。

3.物理学在生产生活中的应用。

包括能源开发、交通工具、环境保护、医疗设备等方面。

三、教学方法在高中物理自主学习课堂中，采用科学、合理、多样化的教学方法，既能提高学生的学习兴趣和自主学习能力，又能充分展现学生主体地位。

具体措施如下：1.启发式教育法。

采用启发式教育法可以提高学生的思维能力和自主学习能力。

试论高中物理自主学习课堂教学模式摘要：在高中物理教学中，教师采用自主学习教学模式不仅有助于提高教师的物理教学水平，还有助于提高学生的思维能力、分析与解决问题的能力、理解能力、辩证能力及探究能力，从而提高学生的物理学习水平。

本文主要从以意义建构为取向的自主学习教学模式和以人际活动为取向的自主学习教学模式两个方面论述了高中物理自主学习课堂教学模式。

关键词：高中物理教学自主学习教学模式一、以意义建构为取向的自主学习教学模式这一教学模式有三个代表：问题情境自主学习教学模式、支架式教学模式及探究性自主学习教学模式。

以意义建构为取向的自主学习模式的重点在于提高学生自主建构知识和理解知识的能力。

1.问题情境教学模式在高中物理教学中，教师采用问题情境教学模式首先要根据教学的需要及学生的身心发展特点为学生精心设计出比较生动、形象、完整及逼真的问题情境，以满足学生对知识学习的需要，然后让学生通过合作小组的形式，积极主动地学习高中物理知识，不断提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力及创新能力。

此外，这一教学模式对教师提问的问题具有较高的要求，要求具有启发性和可思考性，这对高中物理教学水平和学生物理学习效果具有重要的促进作用。

高中物理教学旨在提高学生的分析问题和解决问题的能力,这就要求教师为学生创设真实的问题情境，使学生构建良好的知识结构；高中物理教学旨在提高学生的学习技能水平，这就要求教师为学生创设出以真实情境为基础的问题情境，从而不仅要充分调动学生寻找相关资源解决物理问题的积极性和主动性，还要提高教师对学生的指导水平，从而提高学生的物理学习水平。

2.支架式教学模式这一教学模式是在支架式教学理论的基础上发展而来的，对提高学生的自主学习能力具有重要的作用。

支架式教学理论认为，人类的记忆和思维等高级心理技能起初受外界因素的影响比较大，经过长时间的发展转变成学习者的心理工具。

因此，教师在高中物理教学中可以先让学生对学习目标支架有一个明确的认识和了解，以此提高学生建构和理解知识的能力，然后再让学生脱离学习目标支架，采取有效措施积极主动地实现物理学习目标。