后现代主义教育思想解读

简述后现代教育目的观的基本精神后现代主义是一种哲学思潮，它对现代主义的理性主义和科学主义进行了批判和反思，提出了新的思考方式和价值观。

在教育领域，后现代主义的思想也产生了深远的影响，对传统的教育理念和教育目的进行了挑战和重新审视。

本文将简述后现代教育目的观的基本精神，探讨后现代教育的特点和意义。

一、后现代教育的特点1.强调个体差异性后现代教育认为每个学生都是独特的个体，具有自己独特的特点和需求。

教育应该尊重学生的个性，不应该强加一种标准化的教育模式。

教育者需要关注学生的个体差异性，根据学生的需求和特点来制定个性化的教育计划和教学方案。

2.强调多元文化性后现代教育认为文化是多元的，每个文化都有其独特的价值观和信仰体系。

教育应该尊重各种文化的差异性，鼓励学生了解和接纳不同的文化，培养跨文化交流和理解的能力。

3.强调批判性思维后现代教育认为批判性思维是培养学生的关键能力。

教育者应该鼓励学生进行批判性思考，质疑和挑战传统的观念和权威。

教育应该培养学生的独立思考能力和创新能力，让学生成为有独立思考能力的人。

4.强调实践性教育后现代教育认为学生应该通过实践来学习知识和技能。

教育者应该鼓励学生积极参与实践活动，将所学的知识和技能应用到实际生活中，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。

二、后现代教育的意义1.促进学生全面发展后现代教育强调个体差异性，注重个性化教育，让每个学生都能得到适合自己的教育。

这样可以促进学生全面发展，不仅在知识和技能方面得到提升，还能在品德、情感、社交等方面得到发展。

2.增强学生创新能力后现代教育强调批判性思维和实践性教育，能够培养学生的创新能力。

学生通过批判性思考和实践活动，能够发现问题、解决问题，从而提高创新能力，为未来的创新和发展奠定基础。

3.促进社会和谐发展后现代教育强调多元文化性，能够培养学生的跨文化交流和理解能力，从而促进社会的和谐发展。

学生了解和接纳不同的文化，能够消除文化冲突，增进文化交流，促进社会的进步和发展。

后现代课程观研究探析随着现代科技不断发展，后现代主义的思想方式已经进入我们的教育理念之中。

后现代课程观是一种新兴的教育学理论，旨在探讨课程构建的各个方面，并提供一种全新的理念去帮助教育者更有效地构建精良的教育课程。

本文将对后现代课程观进行探析，探讨后现代教育思想对课程构建的影响和启示。

一、后现代课程观概念及特征后现代课程观是一种新兴的教育理论，强调教育者应该重视学习者的思考和行为而非仅仅关注知识的输出。

后现代课程观关注学生的个性发展和情感预期，强调课程与文化、创意、个人选择、学科整合的基础上营造相应的教育环境。

它重视学生以及所有相关人员的文化背景、生活情境和语言使用方式，并试图通过对话、批判性思维和社会互动来建立共同信仰和价值体系，以更好地支持学生的成长与发展。

1. 反对一切形式的精英主义。

后现代课程观不仅指出知识不断变化和演化的本质，还在学科之间强调交际性和整合性，并认为学习是个体经验的产物，而非完全建立在某种知识结构之上。

2. 强调知识的共同建构。

后现代课程观鼓励教师与学生之间的互动和对话，以便更好地构建知识。

它认为知识应该是混沌的、动态的并处于不断变化之中，教师与学生应试图通过对话来建立共同信仰和价值体系。

3. 赋予学生更多自主权。

后现代课程观认为学习是个体化的，因此学生应该被授权去选择他们的学习路径，并被鼓励去探索知识和经验。

这种思想是由对学习者的敬重和重视而产生的，学生应该被视为对学习过程的积极参与者。

4. 强调文化的多元性和相对性。

后现代课程观关注学生所在的具体文化环境，并强调学习过程应通过多种文化的体验和交流来实现。

它认为学科不应该屈从于一种文化中心，并强调每个个体都应该被教育成独立思考、自主判断和有创造性的学习者。

5. 视课程构建为一个转化的过程。

后现代教育思想认为教育要经历一个转化的过程，把学习过程从一个更好表达的目标转化为个体价值的发掘和主动建立。

根据这个观点，后现代课程观强调要通过合作实现创造性课程，而非通过活动和教师引导来完成。

教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门研究教育领域中基本问题的学科，有着丰富多样的流派和思想。

这些流派和思想从不同的角度出发，对教育的本质、目的、方法等核心问题进行了深入的探讨，为我们理解和改进教育实践提供了重要的理论基础。

一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学的代表人物是杜威。

杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。

他认为教育不应是为未来生活做准备，而应关注当下学生的实际生活和经验。

学校应该是一个小型的社会，让学生在其中通过参与各种活动来学习。

在教学方法上，杜威主张“从做中学”，即通过实际的操作和体验来获取知识和技能。

他反对传统的以教师为中心、以教材为中心的教育模式，提倡以学生为中心，激发学生的主动性和创造性。

实用主义教育哲学对现代教育产生了深远的影响。

它促使教育更加贴近生活实际，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。

二、存在主义教育哲学存在主义强调个体的存在和自由选择。

在教育领域，存在主义教育哲学认为教育的目的是帮助学生认识自己的存在，引导他们做出自由的选择，并对自己的选择负责。

存在主义教育反对传统的标准化教育，认为每个学生都是独特的个体，教育应该关注个体的情感、意志和价值观。

教师的角色不是知识的传授者，而是引导者和陪伴者，帮助学生在面临各种选择时找到自己的方向。

这种教育哲学强调学生的自我实现和个性发展，鼓励学生勇敢面对生活中的不确定性和挑战。

三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学则主张教育应该关注那些永恒不变的真理和价值。

其代表人物有赫钦斯等。

永恒主义者认为，人类的文化遗产中包含着永恒的智慧和真理，教育的重要任务就是传承这些经典的知识和价值观。

他们强调阅读经典著作，通过与伟大思想家的对话来培养学生的理性思维和道德品质。

在课程设置上，永恒主义教育哲学重视文科教育，如哲学、历史、文学等。

他们认为这些学科能够帮助学生理解人类的本质和意义，培养学生的人文素养。

四、要素主义教育哲学要素主义教育哲学强调教育要传授人类文化的基本要素。

后现代主义和后现代课程观随着新一轮课程改革的启动和推动，“后现代主义”一词进入了广大教师和教育研究工作者的视野。

不过，什么是后现代主义，后现代主义发生发展的历史轨迹，后现代主义的主要观点，后现代主义对课程改革的启示等问题，都还需要做进一步的梳理和分析。

一、后现代主义的界定⒈难以捉摸的后现代主义。

后现代主义的含义众说纷纭，没有一个简单而公认的描述。

◆“一个幽灵，后现代主义的幽灵，在欧洲游荡。

”法国的《世界报》于1981年模仿《共产党宣言》首句句式向读者宣布这个消息。

◆多尔在他的《后现代现代课程观·中文版序》中说，“我们正不可改变、无以逆转地步入一个新的时代，一个后现代的时代。

这个时代尚且过新，无法界定自身，或者说界定的概念过于狭隘，无以表达后现代性。

”⒉后现代主义与现代主义之比较。

理解和把握后现代主义，必须把它置于与现代主义的关系中去考察。

有三种观点：◆“后”现代主义，是时代分期的一个概念，即“现代”之后进入“后现代”，两者有时间顺序上的前后相继关系。

◆“非”现代主义，也可称反现代主义，与现代相对立、相对抗，与现代主义的理论和文化实践、现代的意识形态和艺术风格彻底决裂，反其道而行之。

◆“超”现代主义，即“高度现代化”，是一种发展了的、更加完善的现代化，是现代主义的新面孔和新发展。

⒊后现代主义是一种反思性、批判性文化思潮。

后现代主义产生于20世纪60年代，80年代达到鼎盛，是西方学术界的热点和主流，是对西方现代社会的批判与反思，也是对西方近现代哲学的批判和继承，是在批判和反省西方社会、哲学、科技和理性中形成的一股文化思潮。

著名的代表人物有德里达、利奥塔、福柯、罗蒂、詹姆逊、哈贝马斯等。

二、后现代主义的产生与发展⒈后现代主义产生的社会历史背景。

◆科技和理性陷入恶性发展。

在两次大战中，被现代科技武器灭绝的生命达到7000多万。

◆人沦落为理性和机器的奴隶。

管理和生产的高度机械化、科学化，社会生产和管理成了庞大、严密和无情的机器体系，人成了这个庞大机器的一个部件。

后现代主义课程理论研究一、概述后现代主义课程理论，作为一种深刻影响教育领域的思潮，源自20世纪后半叶的哲学、社会学和文化研究领域的后现代主义转向。

它拒绝传统现代主义的绝对性、普遍性和统一性，强调课程的多元性、相对性和情境性。

在后现代主义视角下，课程不再被视为固定的、先验的知识体系，而是被视为一种开放的、动态的、持续生成的过程。

本文旨在深入探讨后现代主义课程理论的核心观点、研究方法及其对教育实践的影响，以期为我国当前的教育改革提供新的理论视角和启示。

后现代主义课程理论的核心观点在于其对课程知识观、课程价值观和课程实施观的重新诠释。

它质疑传统课程理论的知识客观性，认为知识是主观的、文化的、历史的，而非绝对的、普遍的。

在价值观方面，后现代主义课程理论强调多元性和差异性，反对一元化的课程价值取向，尊重不同文化、不同群体的课程需求。

在实施观上，后现代主义课程理论倡导参与性、建构性的课程实施方式，鼓励师生共同参与课程的创造和解释过程。

后现代主义课程理论的研究方法具有鲜明的跨学科性和实践性。

它借鉴哲学、社会学、文化学等多学科的理论资源，采用质性研究、行动研究等方法，深入探究课程与社会、文化、历史等复杂因素之间的相互作用。

这种研究方法有助于我们更全面地理解课程的本质和功能，为教育实践提供更为丰富和深入的理论指导。

后现代主义课程理论对教育实践产生了深远的影响。

它挑战了传统课程理论的局限性，为教育者提供了新的课程理念和实践策略。

在教育实践中，后现代主义课程理论鼓励教育者关注学生的个体差异和多元需求，创造开放、包容、富有创造性的学习环境，促进学生的全面发展。

同时，它也提醒教育者要关注课程与社会、文化等外部环境的联系，实现课程与社会的良性互动。

后现代主义课程理论作为一种重要的教育思潮，为我们理解课程的本质和功能提供了新的视角。

通过深入探讨其核心观点、研究方法及其对教育实践的影响，我们有望为我国当前的教育改革提供新的理论支撑和实践指导。

后现代主义教育目的观及其对我国基础教育的启示·教育研究·208后现代主义教育目的观及其对我国基础教育的启示广西师范大学教育科学学院徐莹【摘要】后现代主义作为一种新的学术范式，为教育领域带来了新的血液。

后现代主义的教育思潮对教育的影响是巨大且多方面的.后现代主义教育对现代教育进行了猛烈的批判和解构，由此引发了现代教育的深刻反思与变革。

后现代主义教育思想对现代教育产生了一定的积极影响。

【关键词】后现代主义后现代教育目的基础教育一、后现代主义19世纪70年代，“后现代”这一次开始出现。

20世纪60年代末期，后现代主义思潮作为一种新潮且激进的思想文化运动影响欧美地区乃至整个世界。

在学术界，学者们对后现代主义思潮的看法存在很大的分歧。

但是大部分学者还是认为后现代主义思潮是一种文化思潮、哲学思潮以及社会思潮。

后现代主义思潮是对现代主义思潮的进一步完善和发展，二者之间是有联系的。

但是二者之间又是相对的，现代主义崇尚理性。

而后现代主义思潮则极力批评现代理性，否定具有现代特征的价值观念、文化以及生活方式等。

二、后现代主义教育目的观的基本主张（一）重视人的不确定性后现代主义学者认为人没有先天的本质,人只有生成的随机性和不可确定性。

他们认为由于没有先天的本质规定和价值的统一，所以人不能凌驾于时间和生活之上而灵活性的存在和想象性的存在。

然而实践和生活又是不断变化的，因此生活在其中的人也是在不断地进行着生成，人具有了不确定性。

由此，后现代主义学者反对对人的各种形式的假设，反对现代主义对人完整性的规定。

他们认为对人完整性的规定会破坏人发展的生成性与不确定性。

所以后现代主义对人本质的规定上采取了较为宽泛的态度，反对完人教育，他们注重学生各个方面的发展，但是也允许学生片面的发展，即发展符合学生自己的特质和他生活特性的人。

（二）主张中心与边缘之间的对话消解中心与边缘的界限也就是实施非中心化。

在后现代主义语境下非中心化有两层方面的含义。

教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探究教育本质和价值的学科，有着丰富多样的流派和思想。

这些流派和思想从不同的角度审视教育现象，为教育实践提供了理论基础和指导方向。

一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，注重培养学生解决实际问题的能力。

其代表人物杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。

他反对传统教育中以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的“三中心”模式，提倡以学生为中心，让学生在“做中学”。

实用主义教育哲学认为，学校应该是一个小型的社会，学生在其中通过参与各种活动，获得直接经验，从而实现个人的成长和发展。

这种教育哲学思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，强调了教育与社会生活的融合，以及学生的主动性和创造性。

二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。

它强调教育要帮助学生认识自我，理解自己的存在意义，并对自己的选择负责。

存在主义认为，人在世界中是孤独的，每个人都要面对自己的存在和选择。

在教育中，教师的角色不是传授知识的权威，而是引导学生思考和探索的伙伴。

学生应该在自由的氛围中，自主地决定自己的学习内容和方式。

这种教育哲学鼓励学生勇敢面对生活中的不确定性和挑战，培养其独立思考和自主决策的能力。

然而，存在主义教育哲学也存在一定的局限性，例如过于强调个体的自由选择，可能会忽视社会规范和集体价值。

三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育的目的在于传授永恒的真理和价值。

它认为人类文明中存在着一些永恒不变的核心知识和价值，如哲学、历史、文学、艺术等，这些是人类智慧的结晶，应该成为教育的重点内容。

永恒主义教育哲学强调通过经典的阅读和思考，培养学生的理性思维和道德品质。

它反对教育的功利性和实用性，认为教育应该超越当下的需求，追求更高的精神境界。

尽管永恒主义教育哲学在一定程度上保留了人类文化的精华，但也因其过于强调传统知识，而对现代科学技术和社会变化的关注不足，受到了一些批评。

后现代主义课程理论研究后现代主义课程理论：揭示隐藏在日常教学中的矛盾与冲突当我们在教育的舞台上审视后现代主义这一思潮时，不得不其对课程理论的影响。

后现代主义课程理论的出现，为我们提供了一个全新的视角来审视教育的本质和目的。

本文将通过定义、背景介绍、理论阐释、分析解读和结论，逐步展开对后现代主义课程理论的探讨。

后现代主义课程理论主要课程的动态性、关联性和两极性。

它强调课程并非静态的、固定的，而是处于不断变化和发展的过程中。

同时，后现代主义课程理论还主张课程与现实世界密切相关，是人们在特定文化背景下进行社会实践的一种形式。

后现代主义课程理论产生于20世纪末，当时的教育界正面临着许多挑战。

传统的课程理论无法满足人们对教育的多元化需求，也无法解决教学中出现的一系列问题。

在这种情况下，后现代主义课程理论应运而生，为人们提供了一个反思教育现状、探索教育未来可能性的平台。

后现代主义课程理论的主要观点包括去中心化、去权威、去二元对立和去确定性。

它提倡在教学中消除中心，尊重多元观点的存在；否定权威，鼓励平等对话与批判性思维；否定二元对立，相互依存与非线性关系；否定确定性，重视不确定性、随机性和创新性。

在实践中，后现代主义课程理论的应用价值主要体现在以下几个方面：推动教学实践创新：后现代主义课程理论鼓励教师打破传统的教学模式，通过运用项目式学习、协作式学习和探究式学习等方式，让学生在实践中掌握知识和技能。

促进教育公平：后现代主义课程理论倡导平等对话和多元参与，这有助于改变以教师为中心的教学方式，使每个学生都能得到充分，实现教育公平。

培养批判性思维：后现代主义课程理论鼓励学生从不同角度审视问题，提出自己的观点，这有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。

加深对文化多元化的理解：后现代主义课程理论强调课程的关联性和动态性，这有助于加深学生对文化多元化的理解，培养跨文化交流的能力。

然而，在实践中，后现代主义课程理论也遇到了一些问题。

略论后现代主义教育1 后现代主义教育简介后现代主义教育是一种新的教育形式，其基本原理是通过综合有机结构、行动行动策略、概念转换、社会学和数字化技术来设计和实现教育教学目标。

这种教育的理念是根据学生的个性特点，在不同的环境和条件下，实施有效的方式和模式，整合创新的思想和学习方法，构建完善的知识体系，以激发学生的创新和积极性。

2 后现代主义教育举措1、侧重创新。

后现代主义教育以人为本，强调个人创新能力和思考方法的培养，关注学生的社会参与和思想发展，重视社会实践与未来创新的基础；2、关注教育与全球化的联系。

后现代主义教育将注意力集中在教学内容和教育模式与全球环境发展联系上，弱化传统国家边界和全球多样性；3、强化文化元素。

后现代主义教育侧重于交流和传承本土文化以及国家文化，将教育与文化艺术活动、实践机会等联系在一起，探索不同文化背景背后的价值观等。

1、强调个性自主。

后现代主义教育认为学生的发展不仅仅局限于学校校园，更重要的是在社会环境中自主发展，也就是在自由思考的基础上通过行动和实践激发个性的发展；2、注重学科的融合。

后现代主义教育倡导把现代社会知识、能力和技能整合起来，通过有机整体的思维和行动，从而激发人们学习发现知识秘密；3、重视考研精神和方法。

后现代主义教育核心理念是将考研精神和方法贯彻深入学习，通过学习者自身努力，发现内在价值以及个性特点，以此提升教育水平。

4 后现代主义教育的价值1、鼓励创新。

后现代主义教育的宗旨是让学生学会思想独立，激发个性的发展，扩大思维的范畴，主动思考、有效解决问题，特别重视学生的创新能力；2、强化社会参与意识。

后现代主义教育培养学生解决社会问题的能力，在社会实践中培养具有责任感、有社会责任感和有社会使命感的人才；3、激发学习兴趣。

后现代主义教育试图实现的目的，有助于培养学生的科学素养、艺术鉴赏能力和创新性思维，丰富学生的学习体验，激发学习兴趣。

由于后现代主义教育的基本理念的不断深化，它的实施能够帮助学生充分发挥自身潜能，提升学习效果。

后现代主义，一种源自20世纪中叶的哲学和文化思潮，强调相对主义、多元主义和反传统主义。

这一思潮对于艺术、文学、哲学、社会学等领域产生了深远的影响。

后现代主义主张，我们生活的世界是一个充满差异和变化的世界，没有任何一种观念或文化能够完全解释这个世界。

因此，后现代主义强调多元主义，认为任何一种观点或理论都只是对世界的一种解释，而不是唯一的解释。

这种观念打破了传统观念中的绝对性和普遍性，强调了相对性和特殊性。

在后现代主义的视野中，现代主义的理性、主体性、进步观念等都被视为过时的概念。

后现代主义主张，人类的认识只能是一种解释，而这种解释往往受到各种因素的影响，包括文化、历史、社会等。

因此，后现代主义强调对于各种因素的全面考虑，而不是仅仅关注单一的因素。

后现代主义对于传统艺术和文化的态度也是批判的。

它认为，传统艺术和文化往往强调普遍性和普遍价值，这种普遍性是以牺牲特殊性和多元性为代价的。

因此，后现代主义主张，艺术家和文化工作者应该更加关注本土文化和特殊经验，而不是追求普遍性和标准化。

在实践中，后现代主义的影响体现在许多方面。

在文学领域，后现代主义作品常常表现出对于传统叙事和文学形式的反叛，强调文本的不确定性、多元性和开放性。

在艺术领域，后现代主义艺术家常常采用拼贴、混合、反讽等手法，打破艺术与生活的界限，强调艺术的多样性和多元性。

在社会学领域，后现代主义主张打破普遍性和特殊性的对立，强调特殊性和多元性对于理解社会的重要性。

总的来说，后现代主义是一种深刻反思现代主义思潮的哲学和文化运动。

它主张相对主义、多元主义和反传统主义，对于艺术、文学、哲学、社会学等领域产生了深远的影响。

一、后现代主义概说后现代主义就是20世纪后半叶广泛流行的一种社会思潮,它代表着一种流行、前卫的潮流,影响着文学、艺术等众多领域。

后现代主义并没有固定的界定,大体而言,它主要就是对启蒙运动以来现代主义的反省与批判,企图去置疑这些主流的论述。

(一)后现代主义的起源与主题1.后现代主义的起源20世纪后半叶,全球各地的社会现象逐渐地由一元或二元转变为多元社会形态,女性、不同种族、原住民的文化等都要求受到重视。

社会形态上,不再以西方文明以及西方的现代化为唯一的发展方向,而就是趋向于肯定不同声音的价值与地位。

多元社会形态带来的就是对优势文化的反省及重新评估。

优势文化控制着社会多数族群,在生活、经济、理念上要求认同,同时优势文化所代表的现代化的舒适生活、科技工业、以及经济发展的成果,造成了现代人以现代化为生活的目标,西方的物质文明成为所有政治体系及政策制定的方向。

后现代主义就就是在这样的社会形态下,在艺术界与思想界产生的一种西方思潮。

大致说来,它就是对现代西方文明的一种反省。

具体而言,就后现代主义名词的界定来说就是各呈己见。

D、 Gatlin认为,前现代就是具统一声音的瞧法,如文艺复兴时期将古典文化视为具最高地位的强权优势文化或高文化;现代时期,仍然主张统一性文化观念的传承与传统权威,但握有权威的不就是宗教而就是科学;到了后现代主义,放弃对统一性思维权威的追求,而以多元思维及反对独尊科学知识的思索为方向。

Madan Sarup则以在文学艺术界对现代性、后现代性、现代化、现代主义、以及后现代主义等名词加以分辨。

就后现代主义的起源来说,也有各种说法。

2.后现代主义的主题按照吉诺斯(Henry A、 Giroux)的整理,后现代主义的主题包括:(1)拒绝强权叙述(master narratives)及基于第一原理的知识传统;(2)怀疑哲学之正统原则及神圣的观点;(3)向知识确定性及学术性学域之固定疆界挑战,称为“对集权的战争”及拒绝包含一切的单一世界观点;(4)否定有高低级文化的明显划分,所谓大众文化、通俗及民间艺术形式都可以成为研究的对象:(5)启蒙时期的一些瞧法,如历史与进步并进,现代主义者对理性、科学、及自由的信任招致深切的置疑;(6)人文主义的一些固定的、统一的而且可以确认的主题讨论被多元化及流动性论题及对叙述空间的要求所取代;(7)拒绝接受推动西方文明进步就是实现自由的唯一方式、及历史就是直线进程的瞧法。

后现代教育理论后现代教育理论的兴起是基于现代教育理论所存在问题与弊端的反动，这就决定了它具有明确的指向性。

虽然后现代教育理论至今还没有建构起完美的理论体系或赢得普遍的认可，但是它蕴涵在教育领域从理论到操作的各个层面。

从世界各国基础教育改革的走向来看，后现代教育理论的特征正在得以充分的显现。

目前我国已经启动新一轮基础教育的改革，作为基础教育核心课程之一的语文，备受人们的关注，它的走向直接反映着我国基础教育的改革方向。

对于课程的阐释众所周知，对于课程一词的拉丁语词根意指“跑道”，因此对于课程的概念，较为常见的解释是“学习的进程”，也就是说不是静态的跑道，而是动态的跑的过程。

即使都同意“学习的进程”这样的理解，也存在着巨大的分歧。

后现代课程理论认为，课程是一种过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程。

这个过程是通过师生的共同探索实现认识领域的拓展与延伸，同时实现师生观念与思维的转变与发展以泰勒为代表的现代课程理论认为，目标和经验的陈述一定要精确，即目标体系必须是线性目标才可能进行准确的评价。

后现代课程理论则认为课程目标应该是建构性的和非线性的。

所谓目标的建构性是指通过参与者（主要是师生）的行为和相互作用而形成的，并非是预先设定的精确的目标。

所谓目标的非线性是指不完全具有层层推演或可逆推的因果关系与严密的逻辑体系。

这样的认识，决定了后现代课程理论对于课程目标的表述方式与传统不同。

传统的表述方式是说明性的，即用精确的便于分析的语言进行表述，具有严密的逻辑体系和确定性，尤其侧重于结果的说明。

逻辑性和科学性本身意味着严格的界定，而对于事物的严格界定，其目的和主要作用是帮助人们更为清晰地认识人们已经认识的事物，对于还没有认识清楚的事物当然也就不能进行清晰的界定。

用这种方式表述的课程目标便于教师的实际操作，教师可以对目标进行逐级的分解，非常明确的制定一定阶段的教学计划，不仅可以细分到每节课，甚至对课堂中的具体教学环节的目标都作出清晰的说明。