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高等教育大众化的教育质量观高等教育大众化的教育质量观是一种注重学生全面发展、强调教育过程和结果并重的理念。
它的是学生在知识、技能、情感态度等多个方面的综合提升，以及他们在未来社会中的竞争力。
质量观的建立不仅有助于提高高等教育的教学水平，还能更好地满足社会对人才的需求。
在具体内容上，高等教育大众化的教育质量观包括以下几个方面。
在教育目标的设定上，应注重培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维。
在教育内容的安排上，需注重课程的实用性和前瞻性，以适应社会发展的需要。
在教学方式的选择上，应倡导多元化，充分利用线上线下资源，帮助学生实现个性化发展。
以美国为例，许多高校在实现大众化教育的同时，积极推行通识教育，旨在培养学生能适应不断变化的社会环境的关键能力和素质。
同时，他们还注重实践教学，开设了大量的实验课程和项目，帮助学生将理论知识应用到实践中，提高解决实际问题的能力。
高等教育大众化的教育质量观的是学生的全面发展，强调教育过程与结果的并重。
在实施过程中，需要培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维，同时优化教育资源，实行多元化教学，以满足社会对人才的需求。
在未来的发展中，我们期待大众化教育能更多地学生个体的差异和需求，提高教育质量，为社会培养更多优秀的人才。
[随着高等教育大众化进程的不断推进，自学考试作为一种灵活的教育形式，逐渐受到了广大学生的和认可。
然而，在自学考试快速发展的质量问题也日益凸显。
本文将围绕高等教育大众化背景下的自学考试质量问题展开探讨，分析问题的原因，并提出相应的解决方法。
自学考试是一种以考生自我学习、自主考试为基础的高等教育形式。
与其他教育形式相比，自学考试具有学习方式灵活、考试周期短、取证时间快等特点，能够满足广大求学者的学习需求。
自学考试的灵活性也带来了一些问题。
自学考试的考试难度相对较大，需要考生具备较高的自我约束力和学习能力。
自学考试的学习周期较长，需要考生做好长期学习的准备。
论我国高等教育大众化质量与数量的关系摘要：我国高等教育在从精英化向大众化的转变过程中，其数量和规模上的扩张成为近几年高等教育显著的特点。
在学术和民意的广泛讨论和质疑中，教育质量成为衡量当前高等教育发展水平不可忽视的重要因素之一。
旨在对我国大众化高等教育存在的质量和数量的相关问题进行探讨，希望为我国高等教育的发展提供一些支持。
关键词：大众化高等教育；高等教育质量1 高等教育大众化的现实问题1.1 加快发展高等教育的具体原因中国高等教育的扩招和大众化在一定程度上受到了整个世界和国际高等教育发展趋势的牵引，尤其与个别发展中国家相比，我国高等教育的规模相对较小是促成扩招的一个因素。
中国高等教育的大众化并不是高等教育本身的一种内在冲动，它所反映和体现的是整个高等教育对我国经济和文化适应性的一种需要，是精英教育发展的必然趋势。
知识经济时代的到来也为我国高等教育的发展提供了加速器的作用。
1.2 高等教育大众化的影响世纪之交进行的这样一次高等教育的大发展，不仅拉动了内需，间接推动了国民经济和社会的可持续发展，有效地化解了由于东南亚金融危机对国内经济的冲击，而且有力地促进了高等教育本身的转型。
事实证明，扩招所引发的一系列决策和变革的意义是明显的；加快高等教育发展，扩大高校招生规模，迅速造就规模宏大的专业人才队伍，不断满足人民群众日益增长的对高等教育的强烈需求，是党中央、国务院根据经济和社会发展形势的变化审时度势做出的一项重大决策。
一直以来，人们对高等教育促进国家发展、社会进步和个人成长寄予厚望。
然而随着高校收费政策的实行，多数学生家长不得不将自己多年的积蓄都交了学费，更多的农村家庭甚至举债度日。
他们期望几年后自己的孩子学有所获，能够换得一个美好的前程。
然而由于短期内我国大众化高等教育进程的加快伴随着毕业生就业问题突出等现象的出现，使人们对高等教育的质量充满了质疑。
2 高等教育质量的内涵质量是生命，是高校赖以生存发展的根基，是高等教育大众化能否顺利实现的关键所在。
强国战略视野下⾼等教育质量观的嬗变论⽂强国战略视野下⾼等教育质量观的嬗变论⽂ 【论⽂摘要】在进⼊⼤众化阶段的初期，我国学者的⾼等教育质量观深受功能结构主义思潮的影响，相关研究从内涵价值和外延功能两个维度形成了院校层⾯的多元符合性⾼等教育质量观。
在我国由“⾼等教育⼤国”向“⾼等教育强国”迈进的过程中，在后结构主义和建构主义思想的影响下，⾼等教育质量观从学派层⾯上升到国家层⾯，从注重学科视⾓的不同演变为注重院校层次的分别，从独⽴的质量观发展为系统联系的质量观，从符合型质量观转变为创新型质量观。
【论⽂关键词】质量；⾼教强国；⾼等教育；符合型；创新型；层次 建设“⾼等教育强国”战略的提出，是我国⾼等教育发展理念和实践的重⼤创新，是我国⾼等教育发展从注重规模数量向注重结构质量的战略转折。
在⾼教强国的视野下，我国的⾼等教育质量观正在发⽣着重⼤的转变。
⼀、从精英到⼤众：学者层⾯的多元符合型⾼等教育质量观 质量在教育领域是⼀个复杂多维、不断发展的重要概念。
⾼等教育质量是⼀种兼有主观性和客观性的价值存在，是通过作为价值判断的⾼等教育质量观或质量标准表现出来的。
⾼等教育质量观是⼈们对于“什么是⾼等教育质量”以及⾼等教育质量“应当是什么样的?”和“现实是怎么样的?”这两个基本问题的回答。
改⾰开放三⼗年以来，我国⾼等教育质量观受到结构功能主义思潮的深刻影响，从精英到⼤众的发展阶段，我国的⾼等教育质量观在学者层⾯、院校层⾯上形成了多元性、学科性、符合性的⾼等教育质量观。
20世纪80年代，我国学者对于⾼等教育质量的专门研究还不多见。
在我国⾼等教育90年代中期实施成本分担以后，对于⾼等教育市场化是否将降低⾼等教育质量的担忧引发了⾼等教育界对⾼等教育质量的内涵、外延和价值观的⼤讨论：安⼼(1997)在其《⾼等教育质量的界定初探》⼀⽂中将国内外学者专著对质量的内涵区分为： “不可知论、产品质量观、达成度观、替代观、价值哲学观、外适应观、绩效观、内适应观、准备观”等⼋种，她认为教育领域的质量观是⼀种达成度观。
论高等教育大众化阶段现代教育质量观的树立［摘要］我国高等教育进入大众化发展阶段后，其教育质量已引起全社会特别是教育界人士的广泛关注。
文章提出要树立发展的、多样化的、整体性的、特色化的现代教育质量观来评价当前我国高等教育质量。
［关键词］高等教育大众化教育质量观江泽民同志在“十六大”报告中指出：“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”落实这一要求，高等教育责任重大。
坚持教育创新，首先是观念创新，尤其是高等教育质量观的创新。
近几年全国高校连续扩招，招生人数急剧增加，2002年我国高等教育毛入学率已超过15%，实现了高等教育大众化的基本目标，这表明我国高等教育进入快速发展阶段。
但这种规模持续扩张势必会引起社会上和教育界不少人士对教育质量的担忧。
如何协调解决好数量与质量的关系，用什么样的质量标准评价现在高等教育的质量，已经成为我国高等教育发展中一个不容回避的问题，要求我们在高等教育的改革与发展中运用新的观念、新的思想、新的标准来审视质量问题，也就是要树立起与时俱进的现代教育质量观。
一、国际高等教育大众化历程的启示国际高等教育近几十年发展的历程已经表明：一个国家由精英教育阶段向大众化教育阶段发展的过程中，都面临着如何处理好数量与质量的关系，最关键的是能否树立正确的教育质量观。
如，美国高等教育深受实用主义教育价值观的强烈影响，把不断满足广泛的、多样的社会需求以及为之做出最好适应作为高等教育追求的目标，形成了高等教育的多样性，它不仅加快了高等教育大众化的步伐，而且使大众化程度远远高于其他国家。
而英国的高等教育具有传统高度的选择性和单一的学术质量标准。
在高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段发展的过程中，英国曾用传统的大学学术标准要求规范所有高等学校的人才规格和质量标准。
由于没有树立正确的质量观，把精英教育的质量标准简单地扩大为大众化教育的质量标准，不管何种类型的高校，都按统一的精英教育质量标准来要求，结果使得英国高等教育大众化的速度缓慢。
论大众化阶段我国高等职业教育质量观
[摘要]在高职教育飞速发展的今天我们必须高度重视教育质量的提高．应当从学校内部的教育质量自我监控与评价体系政府组织的权威教育质量评估、第三方对教育质量的评估等三个方面去构建高职教育质量监督和评价体系树立科学的高等职业教育质量观保证高等职业教育的质量．
[关键词]高等职业教育质量观
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分是我国实现高等教育大众化和普及化的重要力量。
20多年来我国的高职教育出现了突飞猛进的发展在培养高级技术应用型人才支撑和促进经济和社会发展方面发挥了重要作用。
当前和今后在走新型工业化道路和推进城镇化进程中高职教育必将大有可为。
但也应清醒地认识到在我国高等教育快速迈人大众化阶段的过程中高职教育的质量问题越来越多地引起了社会各界的高度关注成为与发展相伴的潜在危机必须予以高度重视。
一、我国高等职业教育发展回顾
我国的高等职业教育起步于20世纪80年代。
1980年教育部批准建立了我国首批13所职业大学。
由于党中央、国务院的重视和社会经济的发展进步20年来我国的高职教育得到了长足的发展。
1998年本专科招生108万人而高职招生43万人占39．73％高职在校生占本专科生总数的 34．44％。
20__年本专科招生382
万人高职招生200万人占52．24％高职在校生占本专科生总数的43．24％。
1998~20__年五年期间普通本专科招生数年均增长速度为 28．74％在校生年均增长速度为26．59％；普通本科招生数年均增长速度为22．87％在校生年均增长速度为22．28％；高等职业教育招生数年均增长速度为35．99％,在校生年均增长速度为32．47％。
20__年普通高校毕业生280万人其中高职教育毕业生147万人占总数的52．5％。
可见在连续几年的高教扩招中高职教育得到了跨越式的空前发展已占据了中国高等教育的“半壁江山”。
截至20__年底全国共有高职 (专科)院校1047所约占普通高等学校的60％。
如此快速的超常规发展在世界高教史上是前所未有的。
在席卷全球的“质量运动”中我国高职教育质量备受关注是必然的。
入学“门槛”的降低是否必然带来教育质量的下降?如何界定高职教育的质量?在高等教育大众化阶段应该树立怎样的质量观?这些问题都有待我们作进一步的探讨。
二、高等职业教育质量的内涵
(一)高等教育质量的本质和内涵
综合国内外部分教育专家给出的定义我认为高等教育质量在本质上是高等教育所具有的满足个人、群体、社会明显或隐含需求能力的特性的综合这些特性往往通过受教育者、教育者和社会发展所需要的目标、标准、成就水平、一组参数、多维或一套绩效指标等形式表现出来的。
高等教育质量的内涵应是适应性、多样性和发展性的统一。
首先适应性是高等教育质量的本质属性高等教育的质量标准主要体现在高等教育提供的服务满足个人和社会需求的程度上达成社会需求和个人需求的统一；其次在高等教育大众化阶段由于高教系统的多样性和服务对象的多元性高等教育的质量标准也应是多样和分层次的不存在对所有类型的高校都通用的质量标准因此应是多样性与多元性的统一；再次高等教育质量标准是与一定时代发展水平相适应的是动态性标准所以高等教育质量又是永恒性和发展性的统一。
在高等教育从精英阶段向大众化阶段转变的过程中随着高等教育职能的扩大培养目标和教育模式的多样化以及高等学校类型的分化我们对高等教育质量的评价必须是多元化的不同类型、不同层次的高等学校应有不同的质量标准而不能采用单一的、一成不变的质量评价标准。
只要办出自己的特色培养适应社会需要的高素质人才就是高质量的教育。
提高教育质量的前提是转变传统的单一质量观念树立多元化的质量观念。
(一)树立科学的高等职业教育质量现
高等职业教育是高等教育的重要组成部分因此具有高等教育的一般本质属性和一般内涵。
但高职教育的特殊性又赋予了高职教育质量一些特有的内涵。
大众化高等职业教育质量的特征是：以社会需求为主导、质量标准多样化、创造性的要求更高。
概而言之高等职业教育的质量观可表述为如下三点：
1．精品质量现．树立高职教育精品质量观就是相信：高职
教育尽管培养的是高级技术应用型和高技能人才但同样可以办出精品办出一流办出高质量同样可以培养出社会欢迎的卓越人才。
2．发展质量观。
发展的质量观有三重含义：一是以高等职业教育发展为核心为高职教育发展服务的质量视；二是用发展的眼光来看待高等职业教育的质量通过发展解决质量问题；三是高等教育质量观本身具有鲜明的社会和时代特征它是不断发展的不是僵死的教条。
3．服务质量观．服务性是高职教育质量的基本特征。
首先必须强化服务意识充分认识高职教育在当今市场经济条件下在高等教育中的地位转变观念树立服务质量观全方位提高服务质量推动高职教育良性发展；其次要据区域经济发展需要及时调整服务方向和服务范围不断增强服务能力提高服务水平从而满足顾客赢得市场赢得生存和发展壮大的空间。
