对归因理论的认识

社会心理学第四章思考1人们怎样形成对他人的印象？2什么是晕轮效应？它对我们认识他人有什么样的影响？3人们通过那些线索形成对他人的知觉？4什么是图式，它可以分为哪几类？5社会认知对我们的健康有什么样的影响？6试述Heider、Weiner、Kelly和Bem的归因理论。

7人们在归因中会有什么样的偏差？1人们怎样形成对他人的印象？对他人形成印象的过程也叫印象形成，指我们把他人若干有意义的人格特性进行概括、综合，形成一个具有结论意义的特性的过程。

这个过程的特性如下：1第一印象在与陌生人交往的过程中，我们所得到的有关对方的最初印象叫第一印象。

第一印象并非总是正确的,但总是最鲜明，最牢固的，它决定着人们对他人的知觉。

评定人或事物时，有三个基本维度：评价(evaluation)：指对他人或事物从好与坏的方面加以评定力量(potency)：指对他人或事物从力量的强弱方面加以评定活动性(activity):指对他人或事物从主动与被动方面加以评定2整体印象的形成尽管第一印象很重要，但随着我们对他人认识的深入，我们会逐渐形成对他人的整体印象。

人知觉他人的时候往往会获得许多信息，对于如何组织这些信息，心理学家们提出了几个加工处理的模型，包括：(1)平均模型Anderson在1965年提出，该模型认为，在印象形成的过程中，我们以简单平均的方式处理所获得的有关他人的信息。

(2)累加模型指人们对他人片段信息的整合方式是累加的而非平均(3)加权平均模型Anderson于1968年提出，按照这一模型，人们对他人形成整体印象的方式是将所有特质加以平均，但对较重要的特质给予较大的权重。

相对前两个模型而言，加权平均模型能够解释的范围广，它是人们对他人形成整体印象时最常使用的模型。

3个人知觉中的偏差在知觉他人的过程中，人们常常会出现一些偏差(bias),这些偏差是知觉过程的特性，人们可以注意到它，并把他们的影响降低，但人们无法避免它的存在。

维纳成败归因理论在语文教学中的应用
维纳成败归因理论是一种心理学理论，它认为人们在面对成功或失败时，会将原因归结为自己的能力、努力程度、运气等因素。

在语文教学中，我们可以运用维纳成败归因理论来帮助学生更好地理解和应对学习中的挫折和成功。

当学生取得好成绩时，我们可以引导他们思考自己的努力程度和能力是否足够，以及是否有运气因素的加持。

这样可以帮助学生认识到自己的优势和不足，从而更好地调整学习策略和提高自己的能力。

当学生遇到挫折或失败时，我们可以引导他们思考自己的努力程度和方法是否正确，以及是否有其他因素的影响。

这样可以帮助学生认识到自己的问题所在，从而更好地调整学习方法和提高自己的能力。

最后，我们可以通过维纳成败归因理论来激励学生，让他们认识到成功和失败都是正常现象，重要的是如何面对和处理它们。

我们可以告诉学生，只要努力学习和不断提高自己，就一定会取得更好的成绩和更多的成功。

简述成败归因理论我们在进行学习活动时，往往把某种活动成功或失败归结于若干客观因素上。

这些客观因素又分为两类：一类是可控因素，如教师讲授、学生理解及完成作业情况等；另一类是不可控因素，如家庭、社会、学校、学生本身等。

由于事物的发展变化具有多方面的原因，同样的活动，结果也会各不相同。

这就要求我们教育工作者深入研究，正确掌握并了解学生成功与失败的内在原因，通过科学的评价、调整和指导，使学生在认识、情感、意志、性格等诸方面都得到充分的发展。

成功或失败的原因究竟是什么？美国心理学家布卢姆的成败归因理论有以下几个特点： 1、强调外部归因（成败）和努力程度2、把结果归因与能力因素联系起来3、重视对成败原因的多元分析4、教师归因评价成功与否1、个人归因对外部环境和个人努力程度等条件的评估。

2、学习者对自身因素的评估。

学习者既注意到结果，也注意到了努力程度、能力和技巧等个人能力因素。

3、与学习者的成绩密切相关的学习动机、自我效能感和自信心的评估。

学习者认为自己做的好的事，就会倾向于得到高分，自己做的差的事，也会倾向于得到低分。

1、帮助学生认识到自己的优势与劣势，在哪些方面是成功的，哪些方面是失败的，树立坚定的信心。

2、通过不断完善，逐渐消除“我不能”的思想障碍，培养自信心，提高自我效能感。

3、帮助学生学会对自己进行客观的、全面的评价。

四、注重对学生进行成败归因训练我们可以从以下几个方面进行训练： 1、从小训练学生进行自我评价和自我激励。

2、帮助学生从其它角度，比如他人、环境或任务的难度等方面去认识和评价自己的表现。

三、积极引导学生客观地评价自己。

四、采用多元评价方式，适当鼓励。

第一，我们可以让学生根据自己的实际情况去选择恰当的归因，尽量避免自我归因偏差。

第二，在面临较大压力时，通常自我归因更容易产生不利影响，所以需要进行调节，使自我归因回到合理水平。

第三，即使是在无压力状态下，一般人也会用成功——努力程度；失败——能力不足；没有取得预期结果，或不尽如人意；运气不佳——偶然因素来解释成败的原因。

什么是归因例如，某个学生考试成绩不理想，他可能认为是自己没有好好复习，或者是题目太难，或者是自己记性比较差，或者是运气不好等。

又如老师在上课时，发现某同学睡着了，老师可能对学生的行为做出一定的解释：他昨晚没有休息好，可能真的是很疲惫；或者是这个学生不守纪律，缺乏自制；或者是学生听不懂课程内容，感到乏味；或者是学生故意跟我作对，惹我生气等。

不管原因是什么，这种遇到事情，探索其中的原因，寻求合理解释的过程就是归因。

每个人都会对周围发生的事情寻找原因，只不过有时自己并没有明确意识到这一点而已。

一般而言，遇到出乎意料的结果，我们更倾向于去推测其中的原因。

例如，一个向来成绩很好的学生考了高分，老师可能会习以为常，但是一旦这名学生考得很差，那么就容易引起老师的关注，设法去探寻背后的原因。

归因是个体对行为的主观解释和认识，未必就是引起个体行为或行为结果的真正原因。

例如，学生上课讲话，其真正的原因在于有问题没有听明白，想和同学讨论一下，而教师很可能将这种行为归因为该生纪律差。

在实际情境中，自己对行为原因的解释有时也并非真实的原因，而是个体主观上所认可的原因。

这种主观上的解释有时比真正的原因更能对个体后继行为产生影响。

美国心理学家海德在1958年首先提出归因理论来解释人们的行为。

海德认为，人们都有一种理解、预测或控制周围环境的需要。

为了满足这种需要，人们会根据各种线索对已经发生的行为和事件进行原因的解释。

归因是人们对环境知觉的一部分，只要对环境进行认知，归因就会发生。

海德将归因分为两种：一种是情境归因，将行为的发生解释为环境方面的因素；另一种是倾向性归因（或性格归因），将行为的发生归于当事人的性格因素。

按解释行为的对象来分，包括对他人行为的归因和对自我行为的归因。

在对别人和对自己的归因倾向上，一般人会表现出这样的倾向：解释别人的行为时，倾向于采取性格归因；而在解释自己的行为时，则倾向于采取情境归因。

浅谈韦纳的成败归因理论在班级管理中的运用作者：李菊花来源：《新教育时代》2014年第22期摘要：归因是人们推论他人的行为或态度之原因的过程。

自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列的归因理论，对归因过程中人们使用的原则和方法加以论述。

本文从班级管理的角度出发，探讨了如何应用韦纳的归因理论培养学生的良好归因意识和归因方法，提高班级管理水平，以期为班级管理提供一定的借鉴和参考。

关键词：成败归因理论班级管理运用在生活中，人们每天要遇到许许多多的问题，也常常要寻找这些事件的原因，所以归因问题是心理学家十分关心的问题。

自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列归因理论，其中，美国认知心理学家韦纳的成败归因理论对教育教学工作的意义最大。

本文将就该理论在班级管理的运用进行阐述，以期为培养学生良好的归因意识和归因方法，形成良好的班级管理氛围提供一定的借鉴和参考。

一、归因的界定归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。

归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。

根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。

自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。

这就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。

归因是一个比较丰富的研究领域，心理学家对于归因提出了各种不同的理论。

本文只研究韦纳的成败归因理论在学校班级管理的运用。

二、韦纳的成败归因理论1972年，韦纳在海德的归因理论和阿特金森成就动机归因理论的基础上提出了自己的归因理论，该理论要说明的是归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。

归因心理课教案初中1. 让学生了解归因理论，认识归因方式对个体心理和行为的影响。

2. 培养学生正确归因的习惯，提高自我认知和调整情绪的能力。

3. 引导学生学会从积极的角度看待挫折，增强心理韧性。

二、教学内容1. 归因理论的基本概念2. 常见的归因方式及影响3. 正确归因的方法和技巧4. 实践演练：运用归因理论调整情绪三、教学过程1. 导入：通过一个有趣的故事，引发学生对归因的好奇心，激发学习兴趣。

2. 讲解归因理论的基本概念，让学生了解归因的含义和作用。

3. 分析常见的归因方式及影响，引导学生认识到不同归因方式对个体心理和行为的影响。

4. 教授正确归因的方法和技巧，让学生学会从积极的角度看待挫折。

5. 实践演练：让学生运用归因理论调整情绪，提高自我认知和调整情绪的能力。

6. 总结：回顾本节课的学习内容，强调正确归因的重要性。

四、教学方法1. 讲授法：讲解归因理论的基本概念、常见归因方式及影响。

2. 案例分析法：分析具体案例，让学生深入理解归因理论的应用。

3. 小组讨论法：引导学生分组讨论，分享彼此的经验和感悟。

4. 实践演练法：让学生在实际情境中运用归因理论，提高自我调整情绪的能力。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价学生的参与程度。

2. 练习成果：评估学生在实践演练中的表现，检验学生对归因理论的掌握程度。

3. 课后反馈：收集学生的课后感悟和心得，了解教学效果。

六、教学资源1. 课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示教学内容。

2. 案例材料：收集相关的案例，用于分析和讨论。

3. 实践演练道具：准备一些简单的道具，帮助学生更好地投入到实践演练中。

七、教学建议1. 注重理论与实践相结合，让学生在实际情境中学习归因理论。

2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的经验和感悟。

3. 教师要以身作则，做好榜样，引导学生树立正确的归因观念。

4. 关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。

乐观归因理论（塞利格曼）•塞利格曼的乐观归因理论将乐观分解为三个维度：•“稳定—不稳定”；•“内部—外部”；•“特定—普遍”。

例一星期五的上午，小王一边干着手上的工作，一边幻想着即将到来的周末。

他已经和几个朋友约好了，今天晚上就开车一起去郊区，昨天已经订好了临湖的房间，可以整整两天都在一起好好玩。

突然，小王的老板阴沉着脸到他办公桌前，严厉地让他去老板办公室。

如果是你，你会怎么解释老板的这个行为呢？塞格利曼认为，将事物原因归于外部的、不稳定的和特定的因素时，就是乐观的；相反，归于内部的、稳定的和普遍的就是悲观的。

例二你和朋友一起去参加一个公司的面试，他很顺利就一路通过，而你之前已经做了很多准备，却连第一次面试都没有通过。

这是一件不好的事情。

对待这件已经发生的事，你试图进行解释。

你的归因（认知）会很大程度上影响你的情绪和行为。

从“稳定-不稳定”维度分析如果你认为导致你失败的原因是稳定的，那么很自然，你就会觉得在未来一段时间内，还是没有办法找到好工作了，甚至有可能认为去参加学生会主席选举等类似领域的事情都不会有什么好的结局，这种悲观的归因会持续地影响你；而倘若你认为失败是不稳定的，只是偶尔发生，那么你对未来就肯定有更多的乐观期待，这次的失败不会影响你很长时间，你的挫折感会很快过去。

从“普遍-特点”维度分析如果你认为这种失败是普遍存在的，那么你对自己各个领域的事情都不会有很好的期待，你觉得失败会随时出现在所有地方；当你认为它只是出现在特定领域时，你就缩小了这次失败给自己带来的负面影响，能够更快地调整自己的状态，进入下一次尝试中。

从“内部-外部”维度分析如果是内部的原因，不难想象，你很容易对自己的能力产生怀疑，降低了自我效能感和自尊；倘若只是外部的原因，那么OK，这件事和自尊无关，继续为下次的面试做好准备吧！结论二乐观主义者和悲观主义者，无论遇到好事还是坏事，他们的归因方法几乎完全不同。

乐观主义者在遇到好事的时候，通常采用内部、稳定、普遍的归因，提高自我效能感；遇到不好的事情时，往往作出的是外部、不稳定、特定的归因，保护了自己的自我评价。

组织行为学知识点归纳组织行为学是研究组织中个体、群体和整个组织三者之间以及整个组织与外部环境之间相互作用所形成的各种行为的学科。

其目的是提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力，以实现组织既定目标的科学。

组织行为学的特点包括边缘性、综合性、跨学科性、艺术性、科学性和实用性。

它的研究对象包括成员个人、群体、整个组织以及外部环境的相互作用所形成的行为。

与管理心理学相比，组织行为学着重在特定组织中个体、群体和组织的行为及其间的交互作用，而管理心理学则侧重于基本心理规律的应用。

组织行为学的产生与发展与管理科学的发展密切相关。

早期的管理理论轻视或忽视组织中人的因素，而行为管理理论则强调人的思想、情感和主观能动性对组织行为的影响。

组织行为学的研究对于提高组织的效能和员工的满意度具有重要意义。

知觉是人对外界事物的理解和认识，是认识的高级形式。

知觉的偏差：选择性注意、认知失调、确认偏差等。

二、归因理论1.定义：人们对行为结果的原因进行推断的过程，即对他人或自己的行为结果进行解释的过程。

2.归因偏差：归因过程中可能出现的偏差，如自我中心偏差、基本归因错误等。

3.影响归因的因素：行为的稳定性、可控性、一致性等。

三、个人决策1.定义：在面对不同选择时，个人所做出的决策过程。

2.决策模型：理性决策模型、行为决策模型、感性决策模型等。

3.影响决策的因素：认知偏差、情绪、风险态度、社会影响等。

四、知觉、归因理论与个人决策的应用1.在组织中，了解员工的知觉、归因和决策过程，有助于管理者更好地了解员工行为和心理，从而更好地进行员工管理。

2.在招聘、评估和晋升等方面，需要考虑员工的知觉、归因和决策，以便更好地判断员工的能力和潜力。

3.在协商和谈判中，了解对方的知觉、归因和决策，有助于更好地理解对方的立场和需求，从而更好地达成共识。

感觉是认识的初级阶段，知觉是感觉的深入和发展。

好的感觉可以引起好的知觉。

认识过程是指知觉对信息进行加工的过程。

·欧美文学·作品评析及其它·刘迎红梅翠平等不会随时间的流逝，随人的生老病死而消亡！故事结束了，但让读者感受到的夏洛与威尔伯的爱与友谊却远远没有结束。

他们温暖的声音将会时常回荡在我们心中。

爱是无私的，爱是纯挚的。

爱生命、爱生活、爱他人……爱更多的是给予，而不是索取。

爱是相互的，你播种什么就收获什么，你给予什么就得到什么。

你想要别人是你的朋友，首先你得是真心实意的做别人的朋友。

心要靠心来贴近，感情只有用感情才能搏取。

爱能创造奇迹，爱让人感到幸福满足；爱让人间充满温情，爱可以感天动地。

当友情洒上爱的种子，友情就会生根发芽，在爱与被爱的情感交织下开出更加绚烂的友谊之花。

不要埋怨现实中碰不到像夏洛一样真诚忠实的朋友，我们应该先扪心自问：“我为别人付出了多少爱？”我们每个人都有很多的同情，很多的爱，比维持我们生存所需要的多得多，我们如果能像夏洛一样把它分散给别人，那么被爱的人也将像威尔伯一样倾情回报我们。

你也将惊奇地发现，生活中的夏洛有很多很多。

人活在这个世界上，就是要学会相护关爱和帮助，在生活和事业中相互支撑。

我们关心他人，理解他人，帮助他人虽然是无私的，不计回报的，但爱心和友情可以折射，当爱心和感情积累到一定程度时，将会从被关爱的一方折向施以关爱的一方。

同样又有谁不期望得到别人的关爱和认同呢？没有谁愿意孤独地生活在这个世界上！生活就是爱和友情的凝结，一个从不给予别人爱心的人又怎能得到别人的爱呢？爱是我们互相交往、共同生活的纽带。

无论身处哪个国度，无论是饱经风霜的老人还是天真稚气的儿童，忠诚、友谊、爱和生命的真谛，这些人性中最美好的永远是值得我们珍藏的最宝贵的东西。

难怪封面上说，这个故事写给孩子，也写给大人。

那么就让爱永存心间，让爱网笼罩人世间每一个需要爱的人———这就是蜘蛛夏洛的生命意义。

参考文献：[1]E.B怀特.夏洛的网[M].上海译文出版社，2010.11。

[2]赵文心.友谊地久天长———读《夏洛的网》[J].世界文化，2007年02期。

情绪、情感归因理论及其对教学的指导意义韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解。

一、韦纳关于情绪、情感的归因理论归因的理论探讨始于本世纪40年代。

首先对原因知觉进行系统研究并提出归因理论基本原理和思想的是美国心理学家海德(F.Heider)，他于1958年出版了《人际关系心理学》一书，揭开了归因研究的历史。

韦纳在海德的归因理论及罗特、罗森堡等人后续研究的基础上，通过逻辑分析确定了三个原因维度，即部位（内部、外部）、稳定性（稳定、不稳定）和控制性（可控制、不可控制），并将三个维度搭配起来，构成八种不同的原因分类组合，从而创立了归因的三维结构模式。

他分别对“不依赖于归因的”和“依赖于归因的”情绪、情感作了详细的分析，构成了其情绪、情感理论的具体内容。

1.不依赖于归因的情绪、情感韦纳认为，如果在特定的行为结果出现后，不论将其归因于什么原因，某些情绪、情感体验都产生了，那么这些不因归因的不同而变化的情绪、情感就是不依赖于归因的情绪、情感。

比如，无论将成功的结果归因于哪种原因，高兴、快乐、满意等情绪、情感都是由成功结果本身引起的；同样，无论将失败的结果归因于何种原因，不满意、不快乐、忧郁等情绪、情感都是由失败结果本身引起的。

这些都是“不依赖于归因的”情绪、情感。

2.依赖于归因的情绪、情感在多数情况下结果本身对人并不是最重要的，最重要的是为什么会得到这样的结果。

于是更进一步的寻求和思考行为结果原因的认知活动产生了，一批更加复杂、更加重要的情绪、情感体验从这种进一步的认知活动中分化和派生出来。

这种由原因知觉或认知派生出来的情绪、情感被韦纳称为“依赖于归因的”情绪、情感。

韦纳分别分析了原因的部位、可控性和稳定性等特征在情绪、情感产生中的作用，构成了其情绪、情感理论的具体内容。

归因理论在教学实践中的应用[摘要]归因理论在教学中起着很重要的作用，不同窗生对学业成败的不同归因在专门大程度上影响着他们的学业表现。

教师应了解学生的归因特点，并按照归因理论对学生进行训练，帮忙学生对自己的行为结果做出适当的归因，从而避免学业上的挫败感，尽可能地取得成功。

[关键词]归因期望归因训练人在生活中总会面临成功或失败，不同的人对其产生原因的解释会有不同。

这种对自己或他人行为成功或失败的原因的解释或推论就是归因。

归因理论在我们日常生活中起着很重要的作用。

落实在教学中，每个学生在教学实践中也都会遭遇成功或失败，不同的归因会导致不同的自我效能感、成就动机水平和学习行为，从而影响其学业表现。

此外，归因还是一种教育的艺术和方法，教师运用恰当归因对于学生学业的成功和人格的完善起着不可低估的作用。

本文旨在通过探讨归因理论在教学中的运用，寻找合理的归因训练来提高学生的学习效率，实现预期的教学目的。

（一）归因理论概述1.归因理论的发展。

社会心理学家海德（Heider）于1958年创建了归因理论，并对理论的进一步系统化提出了许多探索性问题。

后来，罗特（Rotter）又对归因理论进行了完善和发展。

美国心理学家韦纳（）以成功和失败的认识成分为中心，提出了归因理论。

归因理论的一个核心假设是：“人们都试图维持一种积极的自我形象。

所以，当活动较成功时，个体就倾向于将成功归结为自己的努力或能力；当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。

尤其是那些经历了失败的学生会试图寻找一个理由，以使自己在同伴面前挽回面子。

”2.对成功和失败的归因。

韦纳提出一个著名的成败归因模型，即能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可以从控制点、稳定性和可控性三个维度进行分析。

根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其他各项则不稳定；根据可控性维度，又可将原因分成可控和不可控的，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。

归因理论在管理实践中的应用摘要一提到归因理论，我想，大家并不陌生，可以说在高中的马克思主义哲学课程中我们就已经接触过了。

可是，那时候我们对归因的理解是非常的肤浅的。

并且，我们那时候所接触的各种事物以及自身的社会生活经历所决定的意识，让我们无法真正意义上对归因有一个很好很系统的了解。

本文主要对各种归因理论的介绍以及归因理论在几种常见管理中的应用来说明归因理论对我们生活的重要性，以更好的指导我们做事情的方法，对事物进行更好解释，从而更好的指导工作。

关键字归因理论归因归因的概念其实在日常生活、工作中，人们无时无刻不在对自己的行为、对别人的行为、对发生在自己周围的各种各样的事件寻找原因、作出解释，人们力求通过对这种因果关系的认识来预测和控制周围的环境和行为。

所谓归因，就是人们对他人或自己行为原因的推论过程。

具体地说，就是观察者对他人的行为过程和自己的行为过程所进行的因果解释和推论。

归因理论的概念所谓归因理论，就是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。

归因理论的发展海德的恒常原则归因理论归因理论最早是由奥地利社会心理学家海德提出来的，由此海德在西文社会心理学界被称为现代社会知觉和归因理论的奠基人。

海德指出，在日常生活中，每一个人，不光是心理学家，都对各种行为的因果关系感兴趣，力图弄清周围人们行为的前因后果。

海德还区分了导致行为发生的两种因素：一是行为者的内在因素，包括能力、动机、努力程度等。

他认为行为观察者对因果关系进行朴素分析时，试图评估这些因素的作用，而且对行为的归因和对行为的预测两者密切相关。

海德的归因理论开创了归因问题的先河，他对行为原因所做的个人——环境的划分一直是归因的基础，影响深远。

阿布拉姆森等的归因理论L.Y.阿布拉姆森等人发展了维纳的理论。

他们依据习得的无能为力的研究对失败的归因作了补充，提出了第三个方面，即普遍-特殊方面。

凯利的三维归因理论凯利（Kelley,1967）的理论具有结构性和系统，更具有说服力。