论归因理论对教学的指导意义_齐晓峰

在职业教育中运用归因理论促进后进生的转化[摘要] 归因是一种普遍存在的心理现象。

我们可以在中等职业教育中运用归因理论,指导学生对自己的学习或考试中的挫折进行正确归因,就能很好地调整学生的学习的态度与行为,使学生更好地适应专业的学习。

[关键词] 职业教育归因理论后进生转化归因是一种普遍存在的心理现象。

所谓归因,就是指人们对于自己或他人行为的原因的知觉和判断。

归因理论认为寻求理解是人类的一种基本的需要,因而,人们都会自觉或不自觉地去探寻行为的原因,并根据行为的原因去理解和分析行为,而这种分析又会在以后的生活、学习和工作的态度上发挥重要作用。

学习成绩差、行为差的学生,偿若能找出自己学习、行为失败的原因,正确判断,采取有效的措施,一定能够改变其落后的状况。

我们可以在中等职业教育中运用这一理论,指导学生对自己的学习或考试中的挫折进行正确归因,就能很好地调整学生的学习的态度与行为,使学生更好地适应专业的学习。

中等职业教育随着市场经济的发展和社会的进步,出现了许许多多的问题,这些问题体现在学生的身上的主要有有以下几种状况:(1)现在的学生大多数是独生子女,在家庭生活中娇生惯养,常常是饭来张口,衣来伸手,除了学习外,没有其他体力上劳作,导致这些学生不能吃苦,也不想吃苦,在校表现为不愿参加学校的各种活动,学习也不能刻苦,不努力,不认真,学习成绩差。

(2)学生对学习失去信心。

面对失败和挫折,学生强调自己不行,缺乏能力,长期下去,则表现出消极和自曝自弃。

(3)周围环境中分散学生精力的东西太多。

随着社会的进步,在我们居住的环境中能吸引学生的东西太多,比如,游戏机、网吧等,加上家庭生活条件的改善,学生还有酗酒、抽烟、甚至赌博等不良地为,这些环境因素会分散一部分学生的大量精力,使他们把大量的课余时间浪费在这些场合或行为中,导致学生上课注意力不集中,作业马虎大意,听课质量下降,有的甚至无法学习,把课堂当成牢狱。

以上的种种状况给职业学校的教育教学管理带来很多困难,更不利于学生自身的成长和发展。

第1篇摘要：归因理论是心理学领域的一个重要理论，它解释了人们如何解释和预测他人的行为。

在教育实践中，归因理论的应用可以帮助教师更好地了解学生的学习动机、情绪和行为，从而提高教学效果。

本文将从归因理论的基本概念出发，探讨其在教学实践中的应用策略，并结合实际案例进行分析。

一、引言归因理论是心理学家海德（Heider）在20世纪50年代提出的，主要研究人们如何解释和预测他人的行为。

归因理论认为，人们会根据行为的内外部因素，对行为结果进行归因。

在教育领域，归因理论的应用有助于教师了解学生的学习动机、情绪和行为，从而采取有效的教学策略。

二、归因理论的基本概念1. 归因的定义：归因是指人们对他人的行为原因进行推测和判断的过程。

2. 归因的分类：归因分为内部归因和外部归因。

内部归因是指将行为原因归因于个体内部的因素，如能力、努力等；外部归因是指将行为原因归因于个体外部因素，如任务难度、环境等。

3. 归因效应：归因效应是指人们对行为结果的归因会影响其后续行为的表现。

三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 培养学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务的信念。

教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感：（1）给予学生积极的反馈：当学生取得进步时，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。

（2）设置合理的任务难度：教师应根据学生的能力水平，设置适当难度的任务，帮助学生体验成功的喜悦。

（3）提供成功案例：教师可以分享成功学生的经验，激发学生的学习动力。

2. 培养学生的努力归因努力归因是指将成功或失败归因于自身的努力程度。

教师可以通过以下方式培养学生的努力归因：（1）引导学生正确归因：教师应引导学生认识到，努力程度是影响成功的关键因素，而不是运气或天赋。

（2）鼓励学生面对失败：当学生遇到挫折时，教师应引导学生分析失败原因，从中吸取教训，鼓励他们继续努力。

（3）培养学生的坚持性：教师可以通过讲述坚持不懈的故事，激发学生的意志力，让他们在面对困难时保持积极的心态。

动机理论之归因理论及其在教育中的应用第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。

归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。

每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。

一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。

这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。

根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。

自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。

在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。

也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。

归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。

但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。

例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。

在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。

维纳成败归因理论在语文教学中的应用
维纳成败归因理论是一种心理学理论，它认为人们在面对成功或失败时，会将原因归结为自己的能力、努力程度、运气等因素。

在语文教学中，我们可以运用维纳成败归因理论来帮助学生更好地理解和应对学习中的挫折和成功。

当学生取得好成绩时，我们可以引导他们思考自己的努力程度和能力是否足够，以及是否有运气因素的加持。

这样可以帮助学生认识到自己的优势和不足，从而更好地调整学习策略和提高自己的能力。

当学生遇到挫折或失败时，我们可以引导他们思考自己的努力程度和方法是否正确，以及是否有其他因素的影响。

这样可以帮助学生认识到自己的问题所在，从而更好地调整学习方法和提高自己的能力。

最后，我们可以通过维纳成败归因理论来激励学生，让他们认识到成功和失败都是正常现象，重要的是如何面对和处理它们。

我们可以告诉学生，只要努力学习和不断提高自己，就一定会取得更好的成绩和更多的成功。

归因理论在调动学习积极性中应用归因理论在调动学习积极性中应用——以小学英语教学为例汕政综二所谓归因，是指人们对他人或自己的行为原因的推论过程，具体地说，就是观察者对他人的行动过程或自己的行为过程进行的因果解释和推论。

人们通过归因来预测、评价人们的行为，以便对环境和行为加以控制。

随着个体的发展成熟，在长期的归因过程中会形成比较稳定的归因倾向，我们把它称为归因风(attributionetylc)。

归因风格一旦形成，就会对青少年的自我认知、自我评价、社会认知、人际关系产生影响，进而影响青少年的心理健康水平。

在学科教学中，归因是影响学生学习积极性的重要因素，科学地运用归因理论，进一步调动学生的学习积极性，对提高学生学习质量，推进素质教育具有重要的意义。

笔者将在多年实践的基础上，以小学英语教学为例，探讨归因理论在调动学生学习积极性中的应用。

一、归因理论的主要内容归因理论是解释人们的社会行为的一种重要的心理学理论，归因理论假设：人是有理性的，并且有一种理解环境的需要。

为了满足这种需要，人们就依据各种信息线索对其所发生的事情或行为结果进行判断，分析行为变化的原因，达到理解、预测、操纵和控制客观世界的目的。

美国社会心理学家海德是归因理论的创始人。

他的最大贡献是从根本上，把影响人的行为的原因分为两大部分：个人原因和环境原因。

个人原因是个体自身的原因，主要包括能力、动机、心态、努力程度等；环境原因主要包括运气、他人和工作任务的难易程度等。

归因还会与其心理过程相互作用，导致个体对特定的情感体验和未来的期望作出不同的选择。

海德认为，如果努力和能力联系是倍增的，个体在有能力并且有努力的情况下，就能克服来自外界环境的障碍。

此后，美国社会心理学家罗特根据“控制点”，把人划分为“内控型”和“外控型”。

“内控型”的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；“外控型”的人感到自己无法控制周围的环境，不论成功失败都归于他人的压力以及运气等外部因素。

浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究近些年来，随着社会的发展与改革，教育的重要性也越来越重视。

在当今的教育现实背景下，加强小学教育，打好基础教育的基础，以解决社会发展需要，具有重要意义。

伴随着数字化教学、学习环境及学习模式等等众多新技术的发展，促进学生全面发展和知识累积，小学教育也越来越受到重视。

在这种情况下，韦纳的归因理论在小学教育中也有越来越多的应用策略。

韦纳的归因理论是由美国心理学家约翰韦纳提出的一种心理学理论，主要探讨的是人们对外界情况和内在因素的归因做法，认为人们对自身表现及社会知觉的归因过程会影响决策行为和行为结果。

与此同时，韦纳也指出人们有可能将结果归因于与自己有关的努力，而不是外部环境因素。

在小学教育中，根据韦纳的归因理论，可以采取相应的策略进行行为激励，促进学生的学习与发展。

首先，小学老师可以利用韦纳的归因理论给学生提供相应的学习环境和学习方法，以激励学生不断努力学习，提高学习能力。

其次，老师可以采取互动式教学策略，引导学生参与课堂活动，以使学生对自己学习的成绩负责，把学习归因于自我努力，而不是外部环境的影响。

此外，小学老师也可以给学生多提交及时的鼓励，尤其是在学生持续努力的过程中，以积极的态度鼓励学生，以增强学习积极性，并令学生能够把自己的学习成绩归因于自己的努力，而不是外部因素所致。

最后，小学老师也可以采取多元化的评价方案，努力避免评价的客观性，以防一切负面的归因因素，例如考试结果失利，不能被客观原因所影响，而学生能够把成绩归因于自己的努力，从而激励学生不断努力学习，不放弃学习，且能够提高学习的兴趣爱好。

综上所述，韦纳的归因理论在小学教育中的应用策略有许多，例如，在小学教师的组织与引领下，为学生提供良好的学习环境和有利的学习条件；采用更多元化的教学方式；采取互动式的教学策略，并适当激励学生；给学生多提交及时的鼓励；采用各种多元化的评价方案等等。

只有运用韦纳的归因理论，学校才能够打造出一个健康的教育环境，从而帮助学生实现全面健康的发展。

归因理论在英语教学中的应用【摘要】：归因理论是关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会心理学理论，是目前心理学研究的热点之一。

文章通过对归因理论的概述，从英语教学的角度，分析了归因理论与英语学习关系，探讨了归因理论在英语教学中的应用。

【关键词】：归因理论; 英语教学; 归因倾向近年来，在我国教育心理学、学习心理学领域，归因理论的研究引起了人们的广泛关注。

该理论认为对学习成功或失败进行的因果解释会影响到学生的期望和情感方面的变化，从而影响学生的成就行为。

文章旨在从英语教学的角度，考察归因理论与英语学习的关系，探讨归因理论在英语教学中的应用。

一、归因理论概述归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，该理论着重于人们依据原因推论的信息，并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。

归因理论最早是由社会心理学家Heider (1958)提出，他认为人们具有理解世界和控制环境两种需要，这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因，并预言人们将如何行为。

行为的原因或者在于环境，或者在于个人。

如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任；如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。

在此基础上许多学者对人类行为的因果关系进行更为深入的探索，进一步推动了归因理论的发展。

20世纪70年代，归因理论成为美国社会心理学的中心课题。

Jones & Davis (1965)提出了对应推论的归因理论，在Heider的排除原则基础上发展了归因理论。

此后，社会心理学家Rotter (1966 :)根据”控制点”把人划分为”内控型”，和”外控型”。

内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。

Kelley (1967)提出的归因过程是”个体对他的世界进行归因”。

归因理论与学习动机的激发生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。

这些学生有一个共同点，就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情,即缺乏学习动机,学业成绩自然不稳定、不理想。

这个中有什么深层的心理原因？有何解决的方法呢？这节课拟从归因理论切入，从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机激发的方法。

归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因。

即个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。

通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。

归因理论(attributional theory)最早是由美国心理学家海德(F.Heider,1944,1958)提出的。

海德认为，人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需要。

为了满足这种需要，人们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释，人们只有了解了事件和行为变化的原因，才能理解这个世界，预测世界的变化，从而达到控制世界观的目的。

在现实生活中，人如果缺乏对世界的理解、预测和控制感，就会感到无所适从。

所以，人生活在这个世界上，几乎每时每刻都在有意无意地进行着归因活动。

可以说，归因是我们对环境知觉的一部分，只要对环境进行认识，归因就会发生。

当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能归因理论和阿布拉姆森习得无助的归因理论。

一、韦纳的成败归因理论在学校里，学生的学业成败是人们普遍关心的问题，也是学生经常遇到的问题。

当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。

学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。

美国心理学家韦纳提出，人们往往把失败和成功归因于四个方面的因素：(l) 自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3) 任务的难度；(4) 运气的好坏。

106作者简介：陈欢（1997—　），女，汉族，山东青岛人，硕士。

主要研究方向：高等职业技术教育学。

一、归因理论成败归因是指人们对自己或他人的活动及其结果做出解释和评价。

经过美国著名心理学家韦纳的长期研究，形成了成败归因理论，该理论包括二维、三维归因，本文将重点讨论三维归因[1]。

根据归因理论，影响成败的原因主要包括：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境这六因素；这六个因素可以划分为—稳定性和非稳定性、内部和外部、可控制和不可控三个维度。

能力与任务难度是相对稳定的，其他各项因素则为不稳定维度；只有努力属于可控制维度，其它为不可控维度，即只有努力这一项因素是可以凭个人意志掌控的，其他因素个人不能完全掌控；内部归因包含能力、努力及身心状况三个因素，外部归因则包含以上其他三项因素[2]。

不同的归因对个体行为的作用不同，也会引发个体不同的情感和认知反应，综上可得学会正确积极的归因是受教育者必须经历的心理教育内容，也是提高自我认识的过程。

二、归因理论在中职学生中的现状中职阶段的特点是自我意识发展迅速且日益关注自己在他人眼中的形象，学生们为维持自己良好的形象，在学业任务中会使用一种自我管理策略保护自己，学业自我妨碍是他们常用的策略之一。

学业自我妨碍策略实质上是一种自我保护的归因策略，但和传统归因存在区别，研究表明，在学业上无论是成功还是失败，倾向于内部归因的学生学业自我妨碍水平较低，而倾向于外部归因的学生学业自我妨碍水平较高。

据调查，高学业自我妨碍的个体更多做外部归因，低学业自我妨碍的个体更多做内部归因。

在学业成败中，进行外部归因的个体会采用回避方式面对学习成绩，夸大外部环境对自己的影响。

进行内部归因的个体可以更好地承担学业成败的结果。

在讨论中职教学困境时，几乎所有教师都会以“学生基础差、学习习惯差”作为归因。

在平时教学中，当某次考试之后，教师在分析试卷时常说：这道题曾在教材的某章节或某次课上讲过，大家忘记了或说这个点大家掌握得不好；教师还会说，考试时应当注意时间分配，先完成自己会的容易的题目，有时间再解决难题等。

韦纳的归因理论及其在教育上的应用归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。

归因理论是在美国心理学家海德的社会认知理论和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯和澳大利亚心理学家安德鲁斯等人的推动而发展壮大起来的。

根据心理学家弗里茨·海德的归因理论，人通过两种主要的归因方式去解释自己或其他人的行为。

把事情的起因归因在行动者的性格，态度，或人格而导致的。

比如说，当一个小孩哭时，如果我们把他哭得原因归因为那小孩调皮，无理取闹什么的，这就是一种内向归因，因为我们把小孩哭的行为看作是他的人格问题。

把事情的原因归咎于行为者的外部因素或情况。

回到前面的例子，如果我们把孩子的哭闹归因于孩子饿了或者不舒服的时候确实会哭，那么我们的归因风格属于外向归因。

韦纳的归因理论及其在教育上的应用 11. 基本归因错误指人们在评估他人的行为时，即使有充分的证据支持，但仍总是倾向于低估外部因素的影响，而高估内部或个人因素的影响。

2. 自我服务偏见意味着个人倾向于将成功归因于内部因素(如能力或努力)，将失败归因于外部因素(如运气)。

3. 判断他人时常走的捷径(1)选择性知觉，指观察者依据自己的兴趣、背景、经验和态度进行的主动选择。

(2)光环效应(Halo effect)是指根据个体的某一特征(如智力、社交活动、外貌)形成整体印象。

(3)对比效应，指对一个人的评价并不是孤立进行的，它常常受到最近接触到的其他人的影响。

(4)定型效应，指人们在头脑中把形成的对某些知觉对象的形象固定下来，并对以后有关该类对象的知觉产生强烈影响的效应。

(5)第一印象效应（首因效应），人对人的知觉中留下的第一印象能够以同样的性质影响着人们再一次发生的知觉。

归因研究虽然一直相当活跃，但归因理论真正对教育领域产生影响并不很早，这种影响始于韦纳。

引导学生正确归因,激发中职校学生的学习动机[摘要] 职业教育担负着培养合格劳动者的重任,做为中等职业学校的教师,要正确引导学生学会分析,总结自已学业结果的原因,进而激发学生学习的积极性、主动性,真正为社会、为国家培养合格的高素质的人才。

[关键词] 归因归因理论学习动机一、归因理论简介归因就是“寻找结果的原因”。

心理学将归因理解为一种过程,因此,归因是指根据行为或事件的结果,通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。

对我们的教育工作最有指导和借鉴意义的是美国心理学家韦纳的归因理论。

韦纳的归因理论认为,一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机,影响他的行为、期望和情感反应。

如果学生将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状况),他们就会产生积极的自我价值感,进而更加投入到未来的学习活动中去,反之,则形成消极的自我意向,从而避免去参与成就性的任务;如果学生将成功或失败归因于机体的外在因素(试题难度、运气、外界环境),那么,学习结果就不会对其自我意向产生什么影响。

如果学生把成功或失败归因于稳定因素(能力、试题难度),则学生对未来的学习结果就会抱有成功或失败的预期,并且会增强他们的自豪感、自信心,或者产生失落感、自卑感;相反,如果学生把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状况、外界环境),则不会影响他们对未来成功或失败的期望,其成败体验也不会影响到他们将来的学习行为。

如果学生把成功或失败归因于可控因素(努力),则会对自己充满信心,或者产生一种沮丧感;反之,如果学生把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状况、外界环境),则会产生一种感激心情,或者产生仇视报复的情绪。

二、影响职校学生归因的因素1.以前的学习表现或成绩。

其原理如下:学生在以前学习活动中的表现或成绩(能否达到预期的要求,会使他们在某种程度上产生“能够”或“不能够”完成学习活动任务的知觉。

试析归因理论在体育教学中的作用论文关键词:归因理论公共体育课体育教学论文摘要:在教学中运用归因理论，从学生自我掌握技能的成败因素以及该理论对教师要求两方面，论述了这两者相互独立、相互交织的关系，同时强调师生均要善于自我归因，以便更好地提高教学质童及自身素质。

自70年代初开始，教学模式的研究日益受到心理工作者的重视。

他们对研究一切事物的成功与失败、建立的目标与成绩结果之间的关系进行了深人的探讨，并采用了社会心理学的归因理论来解决这一系列的问题，得到了显著的效果。

因此，心理工作者对归因理论的研究从此也就活跃起来了，范围也愈来愈扩大，深人到各领域。

归因理论的大部分内容能运用于体育运之中。

因此，不少体育工作者都有意识地或无意识地加以使用，取得了一定的成果。

但用归因理论专门来对公共体育课的研究，目前在国内尚不多见。

1归因理论定义及其分类所谓归因理论(又称归属学说)，它是人们解释他人或自己行为因果关系的信息理论。

例如:“他这堂课为什么收效不大”，“我这堂课为什么收效不大”。

显然归因理论观察的是个体的得与失的关系。

所以在教学中只有认真分析行为的动因，才能不断总结经验，逐渐提高教学效果。

美国心理学家温纳(B. Weiner)把归因分为两类。

第一类是情景归因:指个人行为的根本原因来自外部环境(社会条件);第二类是个人倾向归因。

第一类是行为的根本原因，来自内部本身的特点(兴趣、态度)。

因此，在教学中我们可以这样归因:当学生技术动作掌握不好时，如果是教师要求过高、过严，则属于情景归因(属来自社会条件);如果是学生自己学习积极性不高，态度不好，则属于个人倾向的归因(属来自内部条件)。

2掌握技能成功与失败的归因因素在此我们把学生掌握技能好称为成功，反之称失败。

这里值得提出的是温纳等人在70年代中期的研究中，首先把成功与失败的归因归结于个人能力、自己所做的努力程度、工作任务的难度以及“运气”4个因素，并从控制性和稳定性两个范畴来划分，列出了这样一个关系表(见表1)。

论述归因理论归因理论是一种基于行为学原理的信念，旨在衡量个体之间的偏好，特别是在体验一种不良影响时。

它是一种态度调整模型，用于确定在个人行为结果的实现和调整中的原因的归因，以及评估某一行为的偏好。

显微镜下对它的原理、思想和应用有所介绍。

归因理论的核心在于人们解释和衡量某一行为的原因，即原因的归因。

它以社会学的角度研究个体之间的行为，从这种角度研究个体归因的起源，以及归因于内在因素或外在因素，从而决定行为结果和接受回报。

根据这一理论，归因可以分为两种：内在因素归因和外在因素归因。

内在因素归因指的是指个体自身智力、行为能力和其他内在因素对结果的影响；外在因素归因指的是指环境、机会、文化习俗等因素对结果的影响。

归因理论的应用，主要是采用以下两种方式：控制法和调整法。

控制法是指，个体可以通过调节内在或外在因素，改变某一行为的规划和执行，以达到所期望的目的。

主要的内在因素有个体的偏好、态度和决策能力；外在因素有社会文化环境、经济情况等。

控制法可以通过控制因素来改变归因，从而降低影响行为结果的归因不良后果。

调整法是指，个体对其行为对结果的归因有特定的态度。

如果个体对行为的归因结果仍然不满意，可以采取调整措施，以降低其原因归因的不良影响。

通过调整法，个体可以采取一系列技术措施，改变其原因归因，以达到修正缺陷、改善行为偏好和减少不良影响的目的。

归因理论对个体的行为结果有很大的影响，是衡量偏好和控制失真偏差的重要原理。

它既可以帮助个体控制不良影响，也有助于规范和净化个体之间的归因。

可以说，它是社会心理学研究行为结果归因的有力工具。

它的思想是把偏差的任务改变为学习的任务，使个人能够在不同的环境和条件下，精确估计理性归因。

它可以帮助个体识别内在或外在原因归因，帮助个体正确调节自己的思想模式，并要求自己完成任务，以消除失真偏差。

归因理论体现出行为主义学派的理论理念，即：人的行为受外部环境因素的影响，可以快速的改变行为，以获取满足。

归因理论指导下的师生沟通作者：陈道宝来源：《中小学心理健康教育》2011年第01期〔关键词〕归因；内控者；外控者；沟通师生沟通中利用归因理论对学生的归因行为适当控制，有助于形成和谐的师生关系。

社会心理学上的归因，是指个体根据有关信息和线索对自己和他人的行为原因进行推测和判断的过程。

美国心理学家罗特于二十世纪五六十年代提出了一种个体归因倾向理论——控制点理论：对于某些人来说，个人生活中的多数事件的结果取决于个体在做这些事时的努力程度，所以这些人相信自己能够对事情的发展和结果进行控制。

此类人的控制点在个体的内部，称内控者。

对另外一些人，个体生活中多数事情的结果是个人不能控制的各种外部力量造成的，他们相信社会的安排，相信命运和机遇等因素决定了自己的状况，认为个人的努力无济于事。

这种人倾向于放弃对自己生活的责任，他们的控制点在个体外部，称为外控者。

内控者相信自己能发挥作用，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入。

外控者面对失败和困难，往往推卸责任于外部原因，企图寻求救援或是赌博式地碰运气。

因此，教师在日常的教育教学工作中，在与学生沟通交流时，引导学生正确归因，形成合理的归因模式，对于学生形成积极向上的人生态度，具有极其重要的意义。

下面就两个例子，谈谈对学生归因的引导。

一考试成绩不理想，学生往往会归结为这样一些原因：基础差、自己不聪明、不适合这门功课的学习、教师讲的听不懂、班风不好、课堂纪律差，等等。

这是一种外控者倾向的归因，会让人沮丧，找不到努力的方向。

在沟通中教师应该帮助学生排除那些不能控制的外因，把学生的注意力集中到能控制的内因上来。

班风不好课堂纪律差，整个班级绝大部分学生这门功课是否都不理想，除了自己还有哪些人对班风有意见，作为班级的一员可以从哪些方面为班风建设作出贡献。

如，向老师汇报争取老师的支持，跟同学商量团结起来制止班级不良现象。

同样，教师讲课听不懂，是否是个别现象，跟同学们沟通沟通，看看别人是如何做的，效果怎样，自己是否可以多做点预习工作，有意识地去适应老师的讲课。

借鉴归因理论激发学习动机常州市武进区前黄初级中学周仁忠所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。

美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气四个因素。

学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力。

归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。

不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。

在课教学中，我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。

那么，如何根据不同学生的不同归因倾向激发学生的学习动机是一个值得探讨的课题。

一、能力归因当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强，骄傲自满的情绪便潜滋暗长；失败就会认为是自己脑子笨，能力差，久而久之就会产生自卑心理。

这样的归因方式对学生的学习是不利的，教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。

在对难题的分析讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以点，引导学生最终得出结论。

让归因于能力差的学生能够认识到，只要掌握了分析问题的方法，自己也能够与他人一样得出正确结论。

这样就能很好地激发学生学习的动机。

在课堂教学中，教师要精心设计一些开放性问题让学生回答。

难度较大的题，通常让归因于能力强的学生回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足，或表述不够确切，或考虑问题不够全面等，从而让他们认识到学无止境的道理，不断认真努力地学习。

难度不大的题，通常让归因于能力差的学生回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让学生看到自己的能力，以增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。

二、努力归因当学生倾向于努力归因时，成功认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，并期望获得更大的成功；失败认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，相信也一定可以获得成功。

归因理论在教学实践中的应用[摘要]归因理论在教学中起着很重要的作用，不同窗生对学业成败的不同归因在专门大程度上影响着他们的学业表现。

教师应了解学生的归因特点，并按照归因理论对学生进行训练，帮忙学生对自己的行为结果做出适当的归因，从而避免学业上的挫败感，尽可能地取得成功。

[关键词]归因期望归因训练人在生活中总会面临成功或失败，不同的人对其产生原因的解释会有不同。

这种对自己或他人行为成功或失败的原因的解释或推论就是归因。

归因理论在我们日常生活中起着很重要的作用。

落实在教学中，每个学生在教学实践中也都会遭遇成功或失败，不同的归因会导致不同的自我效能感、成就动机水平和学习行为，从而影响其学业表现。

此外，归因还是一种教育的艺术和方法，教师运用恰当归因对于学生学业的成功和人格的完善起着不可低估的作用。

本文旨在通过探讨归因理论在教学中的运用，寻找合理的归因训练来提高学生的学习效率，实现预期的教学目的。

（一）归因理论概述1.归因理论的发展。

社会心理学家海德（Heider）于1958年创建了归因理论，并对理论的进一步系统化提出了许多探索性问题。

后来，罗特（Rotter）又对归因理论进行了完善和发展。

美国心理学家韦纳（）以成功和失败的认识成分为中心，提出了归因理论。

归因理论的一个核心假设是：“人们都试图维持一种积极的自我形象。

所以，当活动较成功时，个体就倾向于将成功归结为自己的努力或能力；当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。

尤其是那些经历了失败的学生会试图寻找一个理由，以使自己在同伴面前挽回面子。

”2.对成功和失败的归因。

韦纳提出一个著名的成败归因模型，即能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可以从控制点、稳定性和可控性三个维度进行分析。

根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其他各项则不稳定；根据可控性维度，又可将原因分成可控和不可控的，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。