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任务型教学与传统的3P教学模式的比较任务型教学（Task-based Instruction）是一种以任务为中心的教学模式，强调学生的主动参与和合作学习。
与之相对应的，传统的3P教学模式（Presentation, Practice, Production）则以教师为中心，通过教师的演示、练习和作品的要求来进行教学。
下面将从几个方面比较这两种教学模式。
首先，在任务型教学中，任务是教学的核心，学生通过完成真实的任务来实现目标的达成。
而在3P教学模式中，教师通常会通过演示教学，让学生在教师的引导下进行练习，最后进行作品的要求。
可以说，任务型教学更加关注学生的参与和合作，更加贴近实际应用，强调学生对知识的主动探索和实践。
其次，在任务型教学中，教师的角色更像是学习的引导者和组织者，而不再是传统的知识传授者。
教师会根据学生的实际情况和需求，设计、组织并引导学生完成任务。
而在3P教学中，教师更注重知识的讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
再次，任务型教学注重培养学生的综合运用能力，鼓励学生在解决问题的过程中进行思考、交流和合作。
教师通过提供真实的语言使用场景，让学生在实际情境中进行语言的运用和交流。
而在3P教学中，学生的语言运用主要是通过教师的模仿、练习和作品的要求来实现。
可以说，任务型教学更加注重学生的整体能力的培养，而不仅仅是语言的运用。
最后，任务型教学更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。
因为任务是与学生现实生活相关的，是符合学生兴趣和需求的，所以学生更容易产生学习的动机，更主动地参与学习。
而在3P教学中，学生的学习兴趣和动机更多地依赖于教师的指导和要求。
综上所述，任务型教学与传统的3P教学模式在教学的目标、教师角色、学生参与方式和学习动机等方面存在明显的差异。
任务型教学更加强调学生的主体地位和合作学习，强调学生的综合运用能力和实际应用能力的培养，也更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。
在实际教学中，可以根据学生的特点和需求，选用适合的教学模式。
任务型教学与“3P”教学法比较及对目前中学英语教学的启示【摘要】任务型教学和“3P”教学法都属于交际教学法的分支，其教学步骤却是完全相反的两个过程，在英语教学实践中各有其优点和不足。
研究其联系与区别、优点与缺点以及我们如何去应对目前的英语教学改革是本文的主要目的。
【关键词】任务型教学“3P”教学法英语教学随着《英语课程标准》的颁布和新课程的实施，中小学英语教学改革也在如火如荼地进行。
《英语课程标准（实验稿）》中倡导的任务型教学模式，所以广大中小学教师对任务型教学模式的实践研究便进入到一个新的更高的阶段。
由于“3P”教学法在我国外语教学中也已有十多年的历程。
所以在本文中笔者试图通过自己在教学实践中对于这两种教学方法的运用情况进行比较和反思，以期与广大同仁交流。
一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。
在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。
随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。
这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。
在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。
但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。
首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
一：3p教学法与任务型教学法的优劣性对比1、3P教学法的优点可操作性强,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。
学生的一切学习活动和学习过程都在教师的预想之中;同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷,有利于教师随时了解学生学习和掌握知识的情况,整个课堂井井有条。
强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,学生的语法概念明晰,大大提高了语言运用的准确性,基本功扎实。
此外,运用阶段也有一定的交际性,学生的交际能力可以得到一定程度的锻炼。
2、3P教学法的不足之处语言观及语言学习理论令人质疑,忽视了儿童语言习得的规律。
所以往往教师课堂上讲,学生课堂上练,在真正的交际场合下或在课后作业中仍会出现大量错误。
以教师为中心,以教为中心,学生只是被动的接受者。
学生的实际需求得不到真实的反应,学生对教学决策过程没有参与的机会,学生真正参与语言交际的机会也不多,忽视了学生在学习中的主体地位。
在练习过程中,学生只是被动地按照教师的指令,对讲授过的语言项目进行操练,灌输式的教学模式难以激发学生的学习积极性,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果不佳。
学生缺乏足够的语言输入量。
课堂上主要的时间花在语言知识的讲授上,学生接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,语言输入是静态的、去情景的,脱离现实生活的,枯燥乏味,难以调动学生的内在动机。
而真实的语言运用却是以整体性、动态性、意义的表达和理解都要依据特定情景为特征的。
因此,脱离了特定环境,把本来复杂、动态的东西以过于简化的方式呈现给学生,学生就无法获得对目的语真实、完整的感悟与体验。
缺乏有意义的语言运用,没有真正意义上的交际发生。
运用阶段的交际活动并不是完全自由地让学生表达,而是为了帮助学生巩固已学的语言形式。
因此,容易出现无信息差、无真实情感交流的假交际。
3、任务型教学法的优点它倡导以学生为主体,以学为中心,以教师为主导的教学活动。
有利于激发学生的积极性和创造性,最大限度地调动学生的潜能,学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。
任务教学法与3P教学法的差异【摘要】任务型教学法是20世纪80年代在交际教学法的理论与实践的基础上由外语教学法研究者和二语习得研究者提出的一种具有重要影响的教学理论。
3P教学法是20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。
本文对两种教学法进行比较，阐述两者之间的差异及优劣之处，并提出两种教学法对我国外语教育的启示。
任务教学法是指教师通过指导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它也是20世纪80年代初国外兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，在世界语言教育界引起了轰动。
教学理论认为：掌握语言不是单纯训练语言和学习知识的结果。
在教学活动过程中，教师需要围绕一定的语言交际项目设定可操作可实行的任务，从而学生能够通过沟通、交涉等各种形式来完成任务，达到掌握语言的目的。
英国语言学家Wlllis在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务教学的三个步骤：（1）前任务（pre-task）――任务，主要通过音频、视频短片或者小故事等引入主题，让学生对任务的主体有一个很好的把握。
（2）任务循环流程（task cycle）：a.任务（task）――学生执行任务，在做任务的过程中，分小组或两人一组讨论交流并成功完成任务，老师负责监督并鼓励引导。
b.计划（planning）――各组学生准备向全班报告任务完成情况，学习者讨论并向全班同学以口头或书面形式报告任务完成的情况，当学生表述有困难时，老师应当给予一定得帮助。
c.报告（reporting）――学生报告任务完成情况，老师对每份报告的内容和质量给予及时的反馈。
（3）语言聚焦（language-focus）：a.分析（analysis）――学生通过录音分析其他小组任务完成情况。
b.操练（practice），老师讲解完知识点之后应提供学生相应的语言练习机会。
并让学生换小组练习强化语言点的使用。
3P教学法把语言教学分为三个阶段：演示（presentation），操练（practice），运用（production）。
任务型教学与“3P”教学法比较一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。
在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。
随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。
这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。
在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。
但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。
首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。
任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。
2、“3P”教学法“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
任务型教学法和“3P”教学法对英语教学的启示【摘要】英语是社会需求的产物，旨在提高学生用英语进行专业信息交流的能力，专业英语教学日益受到人们的关注。
诸多语言学家和教育学家提出了很多专业英语教学的理论及方法，极大地促进了专业英语教学。
其中任务教学法就是一种值得一试的方法。
【关键词】任务型教学；“3P”教学法；英语教学一、任务型教学与“3P”教学法概述1.任务型教学。
①任务教学法及其意义。
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。
这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。
其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
②任务教学法的的步骤。
任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程。
2.“3P”教学法。
“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。
二、任务型教学法与“3P”教学法的关系任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。
Howatt （1984）把交际法分为“弱版（weak versions）”和“强版（strong versions）”两大派。
弱版交际法以著名的3P课程（PPP lesson）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。
对3P模式与任务型教学模式的深度解读发布时间：2021-11-01T15:15:52.945Z 来源：《中国教师》2021年11月作者：徐龙[导读] 长期以来，3P模式与任务型教学模式一直是英语课堂教学的两种主要模式，相继被广大英语教师所泛使用，在英语教学中发挥了重要作用。
然而，在使用该两种模式的实践中，也有教师会混淆概念，导致教学目标的实现会出现偏差，教学效果不尽如人意。
因此，需要从背景与界定、环节与过程、目标与活动、教师作用与师生关系、教学手段和特色等方面对两种模式进行深度诠释，旨在理清两种模式的运用适宜性，同时适度纠正两种模式的使用误区，以期实现有效英语教学。
徐龙宿迁高等师范学校江苏宿迁 223800【摘要】长期以来，3P模式与任务型教学模式一直是英语课堂教学的两种主要模式，相继被广大英语教师所泛使用，在英语教学中发挥了重要作用。
然而，在使用该两种模式的实践中，也有教师会混淆概念，导致教学目标的实现会出现偏差，教学效果不尽如人意。
因此，需要从背景与界定、环节与过程、目标与活动、教师作用与师生关系、教学手段和特色等方面对两种模式进行深度诠释，旨在理清两种模式的运用适宜性，同时适度纠正两种模式的使用误区，以期实现有效英语教学。
【关键词】3P模式；任务型教学模式；深度诠释；有效英语教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）11-156-03长期以来, 广大英语老师一直在寻找最佳的教学模式。
然而随着英语教学研究的不断深化以及长期教学实践的反馈,老师们发现在英语教学中并没有最佳的教学模式，只有比较适宜的教学方法。
而课堂教学有效性的标志取决于教师创造一种有利于学生学习英语的条件和氛围，学习的主动权要真正掌握在学生手中。
这种认知也恰好符合建构主义理论所提倡的学习是在学习者原有知识经验的基础上, 在一定的条件和环境下, 通过协作、沟通、合作、交流而达成英语学习的目的。
任务型教学法与“3P”教学法比较教案资料任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过组织学生完成真
实的任务来促进学生的综合语言运用能力的提高。
任务型教学法强调学生
的主体地位，通过引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学
生的学习兴趣和学习动力。
而“3P”教学法是一种传统的教学方法，即Presentation（呈现）、Practice（练习）和Production（应用）的教学模式。
在教学过程中，
教师首先通过呈现教学内容，给学生提供新知识；然后通过练习巩固学生
的掌握程度；最后通过应用，使学生能够熟练运用所学的知识。
下面是两种教学方法的比较：
1.教学目标：
“3P”教学法：以掌握知识点为目标，注重学生对知识点的理解和掌
握程度。
2.学习方式：
“3P”教学法：学生在教师的引导下进行知识点的听讲、练习和应用，主要是教师导向的学习模式。
3.教师角色：
“3P”教学法：教师扮演的是知识的传授者和监督者的角色，主导学
生的学习过程。
4.教材选择：
“3P”教学法：根据教材的内容进行相关知识点的呈现、练习和应用。
5.评价方式：
“3P”教学法：侧重于对学生对知识点的理解和掌握程度的评价。
综上所述，任务型教学法和“3P”教学法在教学目标、学习方式、教师角色、教材选择和评价方式等方面存在一些差异。
任务型教学法更注重培养学生的综合语言运用能力和学习动力，而“3P”教学法则更注重学生对知识点的理解和掌握程度。
两种教学方法都有自己的优势，教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。
从“3P模式”到“任务教学法”——任务教学法研究之三*复旦大学吴中伟一、什么是3P模式所谓3P模式，即PPP模式，就是：presentation （展示）- practice （练习）- production （表达）。
我们也可以把这三个阶段理解为：教师教–学生练–学生用。
这是目前在世界上运用最为普遍的第二语言教学方法，在对外汉语教学界也是如此。
Jane Willis & Dave Willis （1996:v）是这样概括3P法的三个阶段的：展示教师突出展示某个特定的语言形式。
为了体现其意义，展示的时候在一定程度上是结合语境的。
教师鼓励学生在教师的严格控制下说出该形式，直至比较熟练。
练习教师开始放松控制。
教师通过让学生互相提问，或者利用图片，来引导学生说出相应的语言形式。
表达当教师确信学生可以说出该形式以后，教学便进入表达阶段，或叫自由阶段。
这一阶段常常采用角色扮演、讨论、解决问题等活动形式，而这些活动往往都是需要采用该语言形式的。
这一阶段很重要的一点是学生不再置于教师的严格控制之下。
这一阶段的焦点据说是在于语言运用。
教师鼓励学生在一定语境中的意义协商，该语境要求使用相应的语言形式。
三个阶段其实大致反映了这样一个流程：形式→意义，机械性操练→交际性练习，在教师控制下的操练→学生之间基本自由的意义交流。
这样一个流程也就是对外汉语教学界一些教师所总结的：从“死”到“活”，即帮助学生逐步接近真实交际。
当然，我们不应该机械地、简单地理解上述流程。
在展示阶段，教师呈现给学生的并不是单纯的形式，也结合特定的意义和语境。
在呈现的同时，不是绝对没有“练习”的安排，而是教师严格控制练习，目的是为了避免出错。
另一方面，在表达阶段，并不是完全自由的让学生表达，而是希望学生在表达中强化巩固所学的语言形式，因此，其活动内容和语境是精心选择的，是最有可能运用到所学的语言*本研究是国家汉办“十五”科研规划项目“交际任务教学法与汉语口语教学及其教材编写”的一部分（项目号：HBK01-05/035）。
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。
多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。
3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。
儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。
（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。
在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。
（3）课堂缺乏真正的交际性。
现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。
而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。
要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。
二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
通过教师的引导，学生以感知、体验、实践、参与、合作和拓展创新等方式，实现任务的目标，感受成功。
同时，学生在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，以获得“学以致用”的技能。
任务一般具有五个要素：（1）使用语言的目的。
（2）产生目的的情景。
（3）思考和行动的过程，完成这一任务。
（4）活动的结果，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别。
（5）学生需要借助于他们的知识、技能与策略来完成任务。
其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。
任务目标（goals）；构成任务的输入材料（input）；活动（activity）；教师角色（teacher role）；学生角色（learner role）；任务环境（setting）。
“任务型”教学就是要求改变过去忽视学生语言实际运用能力培养的这一现象，强调教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生大胆实践、自主学习的过程。
与传统英语教学相比较，“任务型”英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且充分显示出其特色：1. 取替“填鸭式”教学模式。
任务型教学法以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人；教师在课下是教学任务的设计者，在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者。
2.“任务型”英语教学不仅要求培养听、说、读、写四种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、合作协商能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。
通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，让学生可以随口说出好的英语，能够随心所欲地表达自己，避免“高分哑巴”的情况发生。
3.“任务型”教学法更注重语意的传达。
对学生在练习中出现的语言错误不会立即纠正，因为这样会打断学生的思路和打击了他们的自信。
在学生完成任务后才给予总体的评价，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。
三、任务型教学与传统教学模式的比较1. 3P教学模式和任务型教学传统的英语教学主要以3P教学模式为主。
3P教学模式和任务型教学主要有以下几点区别：（1）在任务型教学的阶段中，学生都在完成任务。
而在3P教学模式中，教师是偶尔穿插一两个任务。
（2）3P教学模式是先呈现语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。
三个步骤没有侧重，同等重要。
而在任务型教学模式中取消了呈现，淡化了操练，重点突出了表达。
（3）任务型教学模式的步骤似乎是把3P教学模式倒过来，即学生先表达，然后学习语言难点。
且3P教学模式中的各项活动是围绕某个知识点展开的，故属于练习；而任务型教学模式更注重意义，信息的沟通，不仅仅是语言的形式。
（4）3P教学模式相对“安全，可靠”，因为它安全地体现了教学目标和教师的权威及主导作用，而在任务型教学模式中，学生处于主体地位，有充分的活动和表达自由。
2. 任务与练习的区别任务型教学中的“任务”和传统教学中的“练习”在其活动目的、活动内容、活动形式和活动结果方面有一定的区别。
区别如下表：四、任务型教学的优点和缺点1. 任务型教学的优点（1）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。
（2）它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。
在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。
（3）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
2. 任务型教学的缺点在目前我国大多数中小学中，尤其是在广大的农村地区学校中大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足之处。
（1）课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。
任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。
所以往往教师采取的做法要么是缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。
（2）课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。
在笔者对本校七年级运用Go for it!教材的调查中发现，绝大多数教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。
有的教师按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习；而有的教师则还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。
（3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。
任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。
而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。
毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限，同时也对于学习英语的目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。
同时由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进度很难把握。
五、英语教师对任务型教学的准备根据不同层次学生的水平，创设不同的任务型教学，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。
学习过程充满了反思、顿悟和自醒，提高他们发现问题，解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。
任务型教学强化了语言交际运用的过程，充分体现了语言的交际本质。
（1）任务型教学倡导合作学习，在做中学，在交流中双方都会运用多种策略，调动一切语言的和非语言的知识和技能去寻求沟通，努力用语言做事。
（2）把语言及相关因素（文化、情感和情景）融为整体进行学习，提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。
（3）倡导学习者的全面投入，不仅要求各个器官与相关知识、技能和能力必须协调，且要求人际关系及人与物的关系也合理互动。
（4）学习内容贴近学生生活且学习资源多样化。
六、对目前中小学英语教学的启示1. 我们要坚信“教学有法，但无定法”这句话。
无论是“任务型教学法”还是“3P”教学法，适合我们教学实际的方法才是最好的方法。
外语教学的方法是多种多样的，各种新理论和新方法也层出不穷，应该说每种教学法都有其积极和消极的方面。
我们中小学教师毕竟不是搞理论研究，我们要运用拿来主义，把那些适合自己教学实际和学生学习实际的教学方法都为我所用。
对于任务型教学法和“3P”教学法我们不应该彻底否定任何一个，而要综合他们的优点，避免其不足和缺憾，让他们真正为我们的外语教学发挥应有的作用。
2. 无论运用何种教学法，学生的基础语言知识和基本语言技能永远都是重中之重，脱离了这个方向，其他的任何方法都是空中楼阁。
我们在研究不同的教学方法时往往会冲淡了本来的目的。
其实所有的教学方法其本质的目的就是让学生真正掌握英语这门语言，而构成这门语言的基础知识和运用语言的基本技能才是学习者真正要掌握的。
所以我们无论在研究和实践任何一种教学理论和方法时都不能为了追求形式上的完美而忽视“双基”这个本质。
3. 根据不同的课型多尝试不同的教学方法，这才是永葆教学活力和生命力的秘诀。
不同的课型应该有不同的教学方法，就是相同的课型也可以用不同的方法去教学。
任何一种教学方法用多了学生都会失去新鲜感而产生厌烦情绪。
所以，在教学实践中我们要多变化不同的教学方法，让学生永远对英语课感兴趣，永远对教师的教学感兴趣，这样我们的课堂教学才能真正永葆活力和生命力。
4. 重视课堂设计，培养设计意识，力争把每节课当作公开课那样去精心设计。
一节的好坏和成败关键在于设计，为什么我们的公开课或评比课往往让人满意，而平常的课堂就不是那样了？关键在于我们用在课堂设计上的时间是不同的。
精心准备一节公开课要花多少时间我们都清楚，而一节平常的课又能用去多少时间呢？当然因人而异，但决对不会用很长的时间。
