关于解决问题的策略教学
要点
This manuscript was revised on November 28, 2020
关于“解决问题的策略”教学要点问题1：为什么要学习策略关于“策略”的教学，课程标
准是怎样要求的
解决问题是社会生活中的一项十分重要的活动；形成解决问题的策略是发展思维的重要渠道，尤其对培养实践能力和创新精神有积极的意义；教学解决问题的策略是改革应用题教学的一条行之有效的道路。
《数学课程标准(实验稿)》在课程目标中明确指出：数学教学要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。在第一学段的学习中，学生已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法。为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性，进一步提高解决问题的能力，苏教版课程标准数学实验教材从第二学段开始，每册都编排了一个“解决问题的策略”单元，相对集中地介绍列表、画图、列举、倒推、假设、转化等解决问题的基本策略，从而使这一课程目标的落实有了具体的依托。不难看出，教材单独编排“解决问题的策略”这一系列单元，旨在突出提高解决问题的能力需要形成策略这一观点。
问题2：小学阶段教学那些策略第一学段（1-3年级）没
有策略的单元教学，有无策略教学的任务需渗透哪些策略
1、专家眼里的策略：
算法化——，即经验法（经多次实践、反思抽象得出的，成为模式、范式，便于以后提取，形成自己的知识经验，用之解决问题）。
探索启发式——通过实验、举例、验证、假设等从中得到启发，用以解决问题。
顿悟——经过多次尝试失败，能停下来冷静思考，去寻求新途径解决问题。
2、教材里的策略
基本的常用策略——分析与综合（准备加在三年级）。
技术、技巧性策略——整理信息、图形直观、枚举、倒推、替换、消元。比较上位的策略（适应面宽）——方程、假设、转化。
一～三年级教材没有编排“策略”单元并不意味着教师在教学的过程中就放弃渗透解决问题的策略，事实上这些策略的提早渗透对于学生解决实际问题以及今后系统地学习相关的策略有较大的帮助。策略不是可以教会的，而是在体会之后形成的一种意识。这种遇到什么问题就想到用什么合适方法的意识就是策略。（一般来说，策略是高于方法的。）小学低年级解决问题的策略有：收集信息、探索尝试、画图、操作(或演示)、比较、概括规律、列举结果等。
问题3：解决问题策略的基本教学模式是怎样的
解决问题策略的教学一般会按照如下的模式进行：
情景呈现—过程经历—思路分析—总结反思—运用拓展
↓↓↓↓↓(需要策略)—（感悟、体验策略)—（理解、形成策略) —（优化策略) — (提升策略)
①情景呈现，信息处理——需要策略
②经历问题解决的过程——感悟、体验策略
③表述解决问题的思路，增强思考的条理性——理解、形成策略
④回顾问题解决的过程，反思策略的有效性——优化策略
⑤合理调整学习内容，注重知识运用拓展——提升策略
这个教学基本模式相对稳定，但并非一成不变，它具有灵活性。在实际教学中可以根据不同年级段的学生进行不同的组合、调整，使之适应教学的动态性。
问题4：解决问题的“策略”与“方法”是否同义
一般来说，策略是高于方法的。
策略是什么所谓“策略”，是“根据事情发展而制定的方针和对策”，实质是一种对解决问题方法的理解、体会和升华。从字面上看，解决问题的策略也可理解为解决问题时的计策与谋略。可见，策略与方法既有联系也有区别，它们的关系类似于战略与战术的关系。策略是介于方法和思想之间的一种过渡状态。策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识，是运用方法的指导思想；策略是思想的雏形，是形成数学思想的有力支撑。策略直接支配方法的设计和运用。
“方法”则是策略的表现形式和实现手段，需要在策略的调控下根据具体问题加以选择和运作。具有策略的人，善于创造和灵活使用方法。不过，方法和策略的获得并不是教学的终极目的，我们应该通过策略的学习，帮助学生不断积累数学活动经验，感受解题策略价值，提升数学思想方法。
问题5：在教学中应侧重于“解决问题”还是“策略”的体验
教材设置解决问题的策略单元，其目的不仅在于要让学生“会解决实际问题”，获得具体问题的结论和答案，更在于让学生经历并体验策略的形成过程，获得对策略内涵的认识与理解，感受策略给问题解决带来的便利，真正形成“学策略、懂策略、用策略”的意识与能力，增强解决实际问题的能力。“解决问题”只是学于形，而对于“策略”的体验、运用才是本位的。超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成与体验，是解决问题的策略学习区别于传统应用题学习的本质所在。
素材服务于策略需要，解决问题的策略教学，不是以解决问题为终极目标，而是重在策略的形成和发展。在教学时，我们应该从“策略”的角度来教学解决问题，即树立“素材服务于策略需要”的目标意识，侧重在策略的形成和发展。
问题6：如何处理探索策略花时长与教学时间有限之间的矛盾”
探索过程的路子不能变，可改变问题情境，以适合本班学生实际的、能达到学生最近发展区的为准。即降低起点、放慢推进速度、达成基本目标，教学时因势利导、顺应学生要求。
问题7：此内容的教学是让学生学会用策略来解决某一类题，
还是通过策略的学习感悟一种数学思想方法
解决问题的策略不能以解决教材中的问题为目的，更不能把会利用策略解决某一具体问题作为教学目标，要努力为学生搭建从方法到思想的桥
梁，让学生在学习和运用策略解决问题的过程中，体会策略的实质及蕴含的数学思想，感受数学的魅力。
在即将颁布的《数学课程标准》实验修订稿中，准备以“数学思想方法”替代“解决问题的策略”，解决问题的“策略”显然是包含于“数学思想”之中了。
问题8：策略教学是否等同于奥数训练
奥数，重在对类似类型题的归纳整理形成方法，每类方法得出都有很大的局限性，只限于解决特定类型的题目。如：等差数列求和公式、鸡兔同笼问题等等，它们所能解决的只限于这样的类型，较之“策略”所站的高度要低很多。
策略提供给孩子的是解决不同问题时可供参考、选择的指导思想、方略，他们不能帮孩子直接套公式解决问题，但孩子却可以在正确的策略下轻松解决问题。
从这个意义上讲，解决问题的策略不是奥数，但又在某些具体的问题上与奥数有相通之处，教学时教师不能因策略与奥数相通，就以奥数将之冠名，更不能像奥数那样见题讲题，逐步积累经验形成高度抽象化的公式。
策略更多地应体现在将问题简单化、形象化。如，画图的策略，替换的策略等都是教给孩子怎样使问题简单化、形象化的方法，而不是将同类问题抽象为公式化、模型化的方法。
教师只有弄清了这些，才能站在更高层次上去教好“策略”。在进行策略教学时，应尽量避开同一类型的奥数题出现。奥数训练是技巧，不是
策略，奥数本身也存在策略，而更多的是策略技巧的应用。策略的教学应重在策略形成过程的探索、感悟、体验的过程。
问题9：策略有没有真正来自于学生的需要教学中如何激发学生对“策略”学习的自我需求
【案例1】四年级(上册)“列表”策略教师出示书上的主题图，随即要求：可以根据要解决的问题，找出需要的条件和问题，然后进行整理。(指令性任务)
随即出现表格：
【案例2】四年级(下册)“画图”策略教师出示例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米
教师接着要求：请你根据题目的条件和问题，画出图来解答。(指令性任务)
有效的学习必须以根源于学生需要的、有力的学习动机为基础。策略这一内容同样必须因学生的需要而起，而且当遇到不同的问题情景时，要有不同策略的需求。上述两个案例完全没有建立在学生需要的前提下，没有设计能激发学生内在需求的活动。因此，学生对策略的学习将是被动的。
而怎样才能使学生有需求感，而且要让不同的学生有不同策略的需求设计富有真实性和挑战性的问题情境是最关键的。引导学生以问题解决为任务，使学生的内驱力得以激发，对策略的需求就会油然而生。
下面就前面的两个案例如何激发学生的学习需求进行重建：
对“列表”策略而言，教师可以把书上的主题图录音放给学生听(语速较快)，学生听第一遍时感觉来不及听清题目的条件与问题。这时，教师引导：能不能想个办法记下它的条件和问题呢在这一问题的提示下，有的学生抓取了条件和问题的主要部分来记录，有的学生试图把整个条件和问题都记录下来，但却来不及；两相比较现实的教学资源就产生了。然后，教师抓住这两种资源进行互动评价，在评价的过程中让学生发现简洁的记录对于解决这一问题的重要性。这是问题的第一个层次。接着需要解决的是记录的有序性，因为在抓取条件和问题记录的学生中，有的是能有序记录的，有的不能有序记录，因此有必要再对这两种资源进行评价，从而让学生体会记录不仅要简洁，而且还要有序。在此基础上，借助表格中数量之间的对应关系理清数量关系，借“表格的结构”明“问题的结构”，最终解决问题。这样，学生才会明白列表的实际价值。
对“画图”策略而言，教师可以把问题用文字的形式直接放给学生，让学生独立解决这个问题，结果学生会呈现两种不同的情况：一种是对这一问题根本没有头绪，解不出来；还有一种是有些学生立即能够列式进行解答。这时，教师可以请解答出来的学生上台进行讲解，结果发现学生很难说清自己的想法。在这样的情形下，教师适时进行引导：“能否借助一种表达让大家都能听明白呢”这就使得画图成了学生共同的需求，原先会做的学生借助图能更加清晰地理解思路，原先不会做的学生借助图也有了思考问题的方法，策略的价值自然得到了彰显。
问题10：在进行策略多样化教学的同时，要不要策略优化
教学目标要求应视课堂上学生的情况而定。如六年级（上册）假设策略的教学，调整是本节课的关键，是重要的环节，为此而出现假设一部分大船、另一部分小船，作为教学目标要求提出是合理的，需要策略的多样化。如果策略呈现多样化且方法本身存在优劣，则需要进行策略的优化，反之则不需要。
问题11：为什么将“应用题”改为“解决问题”两者有何区别
将应用题改为解决问题，一是符合义务教育培养目标，数学广泛应用的基本特征和国际数学课改的趋势，二是针对过去“应用题”教学的弊端提出。
较之“应用题”，“解决问题”的范围扩大、内容更丰富、思路更灵活。
问题12：对所解决的问题如何进行分类目前教材存在着什么弊端
一般的，我们把需要解决的问题分为常规问题与非常规问题两类。
常规问题：融于“数与计算”等领域，作为解决该领域比较常规的实际问题。
非常规问题：如增设的“实践与综合应用”，以现实问题为载体，综合所学的知识，通过独立思考或与他人合作，发现、提出、分析和解决问题。具有挑战性、多元性、综合性和开放性。
目前教材的弊端：常规问题教学目标不透明，编排体系不清晰。表现在：（1）只见树木不见森林，这一次出现了这类问题，以后还会不会出现
何时再出现尤其是不能代完1—12册，更不清楚。编教材的人还会说：可能随时调整。（2）两步计算带出的应用题门类太多，老师招架不住。
五个观点：
观点一：策略意识的培养远比解题能力的训练来得更加重要。在整个教学过程中，教师要紧紧围绕探索解题的策略展开，以策略的提出、策略的体验、策略的优化、策略的拓展为教学重点，在不同层次的情境创设中完成对策略意识的逐步构建与优化。
观点二：学生感到有必要为完成一个任务去想办法，这个办法就是“策略”。没有具体真实任务的促成，学生只会从心理上对策略产生一种“默认”，而不是积极的选择。就某一个问题而言，求解的策略往往是多样的而非唯一的；然而就某课时内容而言，策略却又是需要突出其一而不应该面面俱到，否则新的策略就不能很顺当地进入学生原有的“策略库”。
观点三：策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。反思是一种内省行为，是对认知的再认知，是对感悟的再体验。在教学的过程中，及时地引导学生对自己解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，从而也更加有利于学生加深对策略的进一步理解。
观点四：解决问题策略要达到的教学目标，应以学生能接受为准。
观点五：教学是可以超纲的，考试（评价）不要超纲；选拔可以超纲。超纲的标准：学生可以接受。
教学方法导论 第一章教学方法概述 1，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具； 教学方法始终应包括教师教的方 法和学生学的方法，体现了师生 在教学中的相互联系、相互作用 和相互统一的特点。 2，教学方法与教学方式的关系：教学方法是由若干的教学方式构成 的，同一种教学方法可以由不同 的教学方式构成，而同一种教学 方式也可以运用于不同的教学方 法中。 3，教学方法：是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目 的而采取的教与学相互作用的活 动方式的总称。 4，教学方法的意义：（1）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽 带；（2）教学方法是完成教学任 务的必要条件；（3）教学方法是 提高教学质量的重要保证；（4） 教学方法是影响教师威信和师生 关系的重要因素；（5）教学方法 影响学生身心发展。 5，古代社会的教学方法：教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教 学方法；近代教学方法：演示、 观察、实验的方法；现代教学方 法：杜威—实用主义培养学生独 立、生动学习的“活动教学”；布 鲁纳—“发现法”；上海育才中学 —“读读、议议、练练、讲讲”； 黎世法—“六课型单元教学法”。6，影响教学方法发展直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代 要求和生产力发展的水平。 7，（国内教改）情景教学法：江苏李吉林，核心在于激发学生的情 感；尝试教学法：江苏常州邱学 华，核心以培养学生的探索精神 和自学能力主要目标先练后讲； 成功教学法：上海刘京海，核心 对学生实施鼓励性评价。 8，（国外教改）发现法：美.布鲁姆提出，让学生同学独立工作，自 己主动发现问题、解决问题及掌 握原理，目的是激发学生内在的 学习动机，培养学生的创新精神； 范例教学法：德.瓦.根舍因，范例 教学法基本特性：基本性、基础 性、范例性；目标教学法：美. 布鲁姆，依据“教育目标分类学” 和“掌握学习策略“，按既定的 教学目标和形成性测试手段，培 养学生能力、开发学生智力。 9，教学方法改革和发展的基本特 点：（1）重视学生的主体性；（2） 重视教学中学生智力与情感等非 认知因素的整合；（3）加强学习 方法的研究。 10，教学方法改革与发展的趋势：（1） 教学方法的现代化；（2）教学方 法的心理学化；（3）教学方法的 系统化；（4）教学方法的模式化。 11，教学方法的现代化主要是物质设 备的现代化。教学方法现代化标 志：以计算机为核心的多媒体和 网络一体化的现教育技术的应 用。 12，美.布鲁姆.“发现教学法”基础： 结构主义认知心理学；美.斯金纳. 程序教学法基础：行为主义心理 学；保加利亚.洛扎诺夫.暗示教学 法基础：无意识心理学。 第二章教学设计的方法 1，教学设计：指教师为达成一定的 教学目标，对教学活动进行的系 统规划、安排与决策。 2，教学设计基本特征：指导性、统 整性、操作性、预演性、突显性、 易控性、创造性。 3，教学设计的基本特点、最高表现： 创造性。 4，▲教学设计的依据：（1）现代教 学理论；（2）系统科学的原理和 方法；（3）教学的实际需要；（4） 学生的特点；（5）教师的教学经 验。 5，教学设计的基本要素：教学目标 ——教学内容——教学策略、教 学媒体——教学评价 6，教学设计的内容主要包括：教学 目标设计，教学起点设计，教学 内容设计，教学时间设计，教学 措施设计（教学方法、教学媒体、 教学组织形式），教学评价设计 等。 7，教学活动的出发点，课堂教学的 灵魂：教学目标。 8，教学目标组成：教学总目标（实 质性，教育性，发展性）、学校教 学目标、课程目标、单元目标、 课时目标。 9，教学目标主要功能：导向功能、 激励功能、标准功能。 10，教学目标分类（美.布鲁姆）：认知、 情感和动作技能。 11，教学目标设计的基本要求：（1） 一般目标和具体目标相结合；（2） 集体目标和个人目标相结合；（3） 难度适中（“跳一跳，摘桃子”）； （4）便于检测。 12，教学目标不是对教师的教学行为 的描述，而是指的学生的学习结果。 13，国家评价教学质量的依据（教材 编写、教学实施和教学评价的依 据）：课程标准（由国家教育主管 部门统一编定和颁布，规定各课 程门类的性质、目标和内容框 架）。 14，教师进行教学的依据，学生直接 的学习对象：教材。三点：重点、难 点和关键点。 15，学生学习成绩的好坏在很大程度 上取决于专注学习时间的多少。 16，增加学生的专注学习时间，是提 高教学时间效益的一个极为重要的方 面。 17，教学时间设计的核心：单元课时 的设计。 第三章课堂教学的方法 1，课堂教学方法分类：以语言传递 信息为主的方法；以直接感知为 主的方法；以实际训练为主的方 法；以欣赏活动为主的方法；以 引导探究为主的方法。 2，以语言传递信息为主的方法：指 通过教师运用口头语言向学生传 授知识、技能以及学生独立阅读 书面语言为主的教学方法。主要 包括：讲授法、谈话法、讨论法、 读书指导法。 3，讲授法：教师通过语言向学生系 统连贯地传授知识、技能，发展 学生智力的教学方法，是整个教 学方法体系中运用最多、最广的 一种方法。 4，讲授法特点：教师以口头语言作 为传递知识的媒体，向学生单向 输入信息。 5，讲授法分类：讲解（理科教学）； 讲述（语文、历史等文科教学）； 讲读（外语教学）；讲演（政治理 论课）。 6，讲授内容要有科学性和思想性是 确保讲授质量的首要条件。 7，谈话法：教师根据教学目的要求， 把教材内容概括成一系列问题， 向学生一一提出，引导他们根据 已有知识经验，通过问答、质疑、 反问、补充和讨论，使学生从所 得结论中来获得知识的教学方 法。 8，最早提出谈话法的是：孔子和苏 格拉底。 9，谈话法的特点：师生对话；关键： 精心设问，提好问题。 10，讨论法：在教师指导下，让学生 独立地阅读教材、收集资料，并 进行群体性的讨论，借以交流信 息，深化认识，发展智能的一种 教学方法。 11，讨论法特点：以学生自己的活动 为中心，学生在活动中处于主动地位。 12，读书指导法：教师指导学生通过 阅读教科书和参考书以获得知识，巩 固知识，并培养阅读能力的教学方法。 13，以直接感知为主的方法：指教师 通过对实物或直观教具的演示和组织 教学性参观等，使学生利用各种感官 直接感知客观事物或现象而获得知识 的方法。 14，以直接感知为主方法特点：形象 性、直观性、具体性和真实性。包括： 演示法和参观法。 15，演示法：教师向学生展示实物等 直观教具，或做示范性试验，使学生 获得关于事物现象的感性知识，以促 使其获取新知识，发展智力的一种教 学方法。 16，演示法特点：直观性强。演示法 是直观性原则的具体运用，作为一种 辅助的方法，配合讲授法、谈话法进 行。
教学方法导论 1、是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 2、教学方法是：、、、。 3、愉快教学法代表人：； 4、情境教学法代表人： 5、尝试教学法代表人： 6、成功教学法代表人：团队 7、以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法，它的特点是。 8、就是通过及发学生，适用于。 8、通常被称作发现学习或问题教学法，就是学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。 9、发现教学法由美国心理学家倡导。 10、是通过典型事例进行分析，由德国教育家创造。 11、是通过暗示手段，调动无意识心理活动，是保加利亚教育心理学家提出。 12、非指导性教学法又叫，由美国心理学家倡导。 13、就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 14、是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。是教学设计中最先要考虑的问题。 15、教学目标是指教学中。 16、布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为、和三个领域。 17、是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。 18、教师的语言要做到、、、四个方面。 19、又称问答法，是，通过回答、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中获得知识的教学方法。 20、孔子、苏格拉底曾倡导运用的教学方法是。 21、《学记》中要求教师做到“善问”“善待问”，指的就是。 22、谈话法的特点是。区别于讨论法。 23、谈话的关键是。 24、是在教师指导下，学生独立地、并进行群体性的讨论、交流信息、深化认识、发展潜能的一种教学方法。 25、是教师向学生展示实物等，特点在于直观性强。 26、是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业 27、是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。这种教学方法在自然科学的各门学科中占有重要地位，应用最广。 28、是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各种教学普遍采用的一种教学方法。 29、是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑。创造等方法来实现学习目标的教学方法。 30、是一种典型的以学生为中心的教学法。 31、最早提出集体教学思想。 32、和是进行合作学习的教学关键。 33、（填空）编组的基本原则：。 34、探究式教学的载体与核心是，学习活动是围绕展开的。
第一章教学方法概述 1、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习已达到教学目的而采取的教与学互相作用的活动方式的总称。单 2、教学方法的意义：教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；教学方法是提高教学质量的重要保证；教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；教学方法影响学生身心发展。 3、推进素质教育的新的教学方法：愉快教学法；情景教学法；尝试教学法；成功教学法。 4、愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。单，判断是否为此方法 5、情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的，提出的根据是情感和认知活动互相作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。多 6、尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创的，其特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。单/判 7、成功教学法针对后进生，内涵是成功的下限是达到课程标准的基本要求；成功意味着超越自我，超越他人；成功的本质是不断发展，不断提高；成功总是相对于原有基础而言的，是无止境的，是没有终极意义的；成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。判/多 8、成功教学法的基本要素：积极地期望；成功的机会；鼓励性评价。多 9、当代国外教学方法影响我国：发现法；范例教学法；目标教学法；程序教学法；暗示教学法；非指导性教学法。多 10、范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法，适合高校教师。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。是德国教育学家瓦·根舍因创造的。 11、目标教学法，布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。判 12、程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，他认为人类的学习也是一种操作反应的强化过程。单 13、暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。判段是哪种方法。强调环境 14、暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示互相作用的原则。多 15、非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。单 16、人际关系是非指导性教学法德核心与关键。单 17、罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。 18、当代教学方法改革与发展的基本特点：重视实现学生的主体性；重视教学中学生知情智力的整合统一；加强学习方法的研究；重视现代教育技术的应用；教学方法的模式化。简答 第二章教学设计的方法 1、教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。单 2、教学设计的过程目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。单 3、现代教学设计的主要特征：以学生学习为中心；关注真实生活；以“研究”超越“经验”；创造性和灵活性。简答/多 4、教学设计的依据主要包括：依据现代教学理论；依据系统科学的原理与方法；依据学生的特点；依据教师的教学经验。简答，已考过 5、比较有影响的教学设计模式主要包括：系统分析模式；目标模式；过程模式。多
教学方法概论真题汇总 一、单项选择题（每题1分） 1、在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（） A．教学方法B．教学设计C．教学媒体D．教学研究 2、下列关于教学方法的表述中正确的是（） A．教学方法就是教法B．教学方法就是学法 C．教学方法是教与学相互作用的活动方式 D．教学方法包括教法、学法和教与学的方法 3、教学方法现代化最为明显的标志是（） A．自动教学机器B．程序教学机器C．电视、电影D．计算机辅助教学 4、布鲁纳倡导的“发现教学法”是以（B） A．行为主义心理学为基础B．认知心理学为基础 C．发展心理学为基础D．无意识心理学为基础 5、在幼儿音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．练习法B．实验法C．讨论法D．实习法 6、在中学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法 7、在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法 8、小学阶段的教学应侧重选用的教学方法是（） A．讲演的方法B．探究的方法C．直观的方法D．实习的方法 9、中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用（） A．探究的方法B．活动的方法C．直观的方法D．讲授的方法 10、幼儿阶段的教学应侧重选用的教学方法是（） A．直观的方法B．讲演的方法C．探究的方法D．实习的方法 11、注入式教学最本质的特征是（） A．教师从头讲到尾B．以讲授法为主 C．强调教师的主导作用D．把学生看作是知识的容器 12、“教必有法”，但“教无定法”讲的是教学方法的运用必须（） A．坚持以启发式为指导思想B．做到原则性与灵活性相结合C．做到最佳选择D．做到优化组合 二、多项选择题（每题2分） 1、教学方法的意义具体体现在（） A．是联系教师教与学生学的重要纽带B．是实现教学任务的必要条件C．是提高教学质量和效率的重要保证D．是影响教师威信和师生关系的重要原因 E．影响到学生身心发展 2、影响教学方法发展的直接因素有（） A．教学目的和任务B．教学内容C．时代要求D．学校环境E．生产力的发展水平 3、现代教学方法改革与发展的趋势主要表现在（） A．小型化B．个别化C．现代化D．心理学化E．个性化 4、现代教学方法改革与发展的特点主要表现在（） A．以心理学的研究成果作为主要基础和前提 B．现代教学方法的发展与教学实验紧密结合 C．从系统整体的观点研究教学方法理论 D．注重发展学生智能、培养学生非谁知因素 E．把研究学生的学习培养学生的自学能力放在突出位置
教学方法 第一章教学方法概述 1.无论怎样界定教学方法首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容：第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。 2.教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成，同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。 3.教与学及其方法的联系：应确切表述为“教师指导学生学习”。教学方法：教师指导学生学习的方法。教学方法最临近的属应该是“活动方式”。 4.教学方法指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学方法的意义：教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；是提高教学质量的重要保证；是影响教师威信和师生关系的重要因素；影响学生身心发展 5.注入式教学方法：把学生当容器；启发式：当主体。 6.现代教学方法的特征：十分重视教的艺术，要求老师不仅清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。（有助于学生接触实际，有利于发展他们的智能）杜威从实用主义的观点出发，提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的模式。60年代美国布鲁纳提倡“发现法”，上海育才中学总结八字教学法“读读、议议、练练、讲讲” 7.影响教学方法发展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展的水平（DX） 8.国内教学方法改革与发展1.愉快教学法（上海倪谷音）2.情景教学法（江苏特级李吉林首创）3.尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）4.成功教学法（上海闸北8中校长刘京海） 愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展，它要变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学。愉快教学法的理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切。” 情景教学法的核心在于激发学生的情感。运用情景教学法的关键是根据教学任务、班级特点和教师本人素质，选择创设情境。尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲（核心） 成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：1.积极的期望；2.成功的机会； 3.鼓励性评价。 9.古代的教育方法是满堂灌输，学生呆读死记的注入式教学方法；近代重视教师教的艺术，用演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。 10.国外教学方法改革与发展： 1）发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理学家布鲁纳倡导的，他认为发现不限于寻求人类未知晓的事物，用自 己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发 现。自我发现要进行的顺利，关键在于恰 当的确定学生独立探究力所能及的“最近 发展区”。发现教学法可以（选择)：1.促进 学生智力发展2.挖掘学生的潜力3.激发内 在的学习动机4.培养创新精神5.更好的巩 固所学知识，并能学习研究方法。 2）范例教学法是教师通过对教材中的典型 事例进行分析，使学生掌握科学知识和科 学方法的一种教学方法。它的基本原则是： 教学与德育相统一；解决问题的学习与系 统知识学习相统一；基础知识学习与智能 培养相统一、主体与客体相统一。由德国 瓦·根舍因创造。.范例教学法教学内容必 须具有基本性、基础性、范例性等三个基 本特征。 3）目标教学法是依据美国教育学家布鲁姆 的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”， 按既定的教学目标和开发学生智力的教学 方法。课堂教学是教学目标实施的重要途 径。目标教学的流程是双向信息沟通式传 递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优 化控制。 4）程序教学法美国教育心理学家B.F.斯金 纳倡导。建立了操作行为主义的学习理论。 强化在他的教学理论中占有核心的地位。 5）“纲要信号”图表教学法。 6）暗示教学法又称启发式外语教学法或启 示法，是保加利亚教育心理学家乔治·罗 扎诺夫提出。暗示教学法坚持的原则有： 愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统 一的原则、暗示相互作用的原则。 7）非指导性教学法，又叫促进教学法，是 美国心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。罗杰 斯的非指导性教学法是建立在他的人本主 义教育价值观基础上的。人际关系是非指 导性教学法的核心与关键。 11.教学方法改革与发展的基本特点（JD）： 1.重视学生的主体性 2.重视教学中学生智 力与情感等非认知因素的整合 3.加强学习 方法的研究。 12.教学方法改革与发展的趋势（JD）：教学 方法的现代化；教学方法的心理学化；教 学方法的系统化（前苏联教育家巴班斯基 才以辩证、系统、整体的思想和方法提出 了教学方法最优化理论）；教学方法的模式 化。 第二章教学设计的方法 1.教学设计的基本特征：1.指导性 2.统整性 3.操作性 4.预演性 5.突显性 6.易控性 7.创造 性 教学设计的基本特点、最高表现形式：创 造性。 2.教学设计的内容（DX）：1、教学目标设 计2、教学起点设计3、教学内容设计4、 教学时间设计5、教学措施设计6、教学评 价设计。 教学设计的总目标（教学目的）：有实质性 目标、发展性目标、教育性目标构成。 3教学目标不是对教师的教学行为的描述， 是指教学中师生预期达到的学习结果。 教学目标的功能（DX）：导向、激励、标 准功能 教学目标的分类：美国布鲁姆等人的教育 目标分类理论。他们受到行为主义和认知 心理学的影响，将教育目标分为认知、情 感和动作技能三个领域。 4.教材是教师进行教学的基本依据，也是学 生直接的学习对象。学习成绩的好坏很大 程度取决于专注学习时间的多少。增加学 生的专注学习时间，是提高教学时间效益 的极为重要的一个方面。 5教学设计的目的在于优化教学程序，激发 学习者的兴趣，提高教学效率。 6教学设计的易控性。重视教学目标的设 计，是强化教学设计控制功能的一个重要 方面。 7教学设计的依据（JD）：依据现代教学理 论；依据系统科学的原理与方法；依据教 学的实际需要；依据学生的特点；依据教 师的教学经验（教师的教学经验、智慧和 风格是形成教学个性及教学艺术性的重要 基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活 泼的基本条件）。 8目标模式又称系统方法模式，强调以教学 目标为基点对教学活动进行系统设计，以 达成教学目标为基本目的。呈直线型。 过程模式的设计步骤是非直线型。过程模 式的基本特点是灵活、实用，教学设计人 员可以根据教学情境的需要有侧重地设计 教学方案。 9教师在进行教学目标设计时，应遵循以下 要求（JD）：一般目标和具体目标相结合； 集体目标和个人目标相结合；难度适中； 便于检测。 10一个好的教学目标的表述，就是要将一 般性的目标具体化为可观察、可测量的行 为目标，要说明学生在教学后能学会什么， 学到什么程度，说明教师预期学生行为改 变的结果，这样才有利于教师在教学时对 目标的把握与评定。 11教学内容的设计过程主要是教师认真分 析教材、合理选择组织教学内容以及合理 安排教学内容的表达和呈现的过程。（DX） 12设计教学时间的策略（JD）：把握好整体 时间分配；保证学生的实际学习时间；科 学规划单元课时；尽可能增加学生的专注 学习时间（实践表明，通过教师的努力， 增加专注学习时间是完全可能的）；防止教 学时间遗失。 第三章课堂教学的方法 .1我国课堂教学方法分为5大类：1）以语 言传递信息为主的方法；2）以直接感知为 主的方法；3）以实际训练为主的方法；4） 以欣赏活动为主的方法；5）以引导探究为 主的方法。 以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、 谈话法、讨论法、读书指导法。 1）讲授法是整个教学方法体系运用最多、 最广的方法。讲授法的具体方式：讲解、 讲述、讲读、讲演。教师的语言要做到： 准、精、美、活。 2）谈话法的特点：师生对话，孔子和苏格 拉底倡导这种，《学记》中要求教师“善问” “善待问”。 3）讨论法是在教师指导下，让学生独立地 阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨 论，借以交流信息，深化认识，发展智能 的一种教学方法。讨论的引导（JD）：灵巧 地利用提问；创造良好的讨论气氛；及时 纠正离题现象。 4）读书指导法是教师指导学生通过阅读教 科书和参考书以获得知识，巩固知识，并 培养阅读能力的教学方法。运用读书指导 法的基本要求（JD）：提出明确的目的、要 1
[笔记]上海教师资格考试高等教育方法概论复习纲要《高等教育方法概论》复习纲要 绪论 高等教育方法是实施高等教育的方法。实施高等教育，就是针对大学生(包括大专生、本科生、硕士研究生、博士研究生等各种层次的大学生)完成教育任务，使他们成长为能够为社会服务的高级人才。所以，高等教育方法就是培养和教育大学生的方法。 运用高等教育方法时，要注意如下原则: 一、要注意影响选择高等教育方法的各种因素，如大学生自身特点、教育内容、接受教育的经历、具体教育情景等。 二、高等教育方法只有被恰当地使用，才能有好的效果。 三、教育有法但无定法，要注意创新与常变。 四、选用教育方法的最根本目的是提高教育效果。 五、本书以介绍高等教育方法基础知识、提高教师在学习和研究高等教育方法方面的感悟能力为主，而不是规定在什么情况下一定要用什么方法。 六、高等教育方法是一种信息传递方式，这是由教育工作的性质所决定的。 人的成长主要依靠“两个育”:养育和教育。养育是为对象提供物质环境，而教育则是为对象提供信息环境。 第一章大学教育内容的组织 第一节大学课程的类型 一、概述 课程也称教育科目，它有广义和狭义之分。
广义的课程是指为实现专业培养目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。狭义的课程专指一门教学科目，往往简称为“课”，如政治课、外语课、高等数学课等。课程概念主要是从广义角度而言的，也就是指某个专业的全部教学科目及其体系。 课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为课程。我国南宋朱熹所著《朱子全书?论学》中有“宽着有限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句提到课程，指学习的范围、期限、进程。 从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的知识或观念的系统。 二、课程的类型 大学课程可从不同的角度进行不同的分类:按课程基础性，可以把课程分为公共课程、基础课程、专业基础课程和专业课程; 按学生修习的必要性，可以把课程分为必修课程和选修课程; 按课程的信息表现形式，又可以把课程分为理论性课程和实践性课程。 (一)公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程 1.公共课程 公共课程通常简称为公共课，一般是指所有大学里的所有专业的学生都必修的课程。 目前我国规定的公共课程有三类:政治类、外语类、体育类。 公共课具有普及性的特点。公共课的教学对象群体较大，一般采取大班上课的方式。由于公共课设计不同专业，学生具有较大的差异性，因此教师在授课过程中应当注意到不同专业的差异。 2.基础课程
教学方法导论知识要点 第一章 （判）1、教学方法与教学目的的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具 2、教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法 一：教学方法是指教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称 （判）二：教学方法的意义：1、教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。 2、教学方法是完成教学任务的必要条件 3、教学方法是提高教学质量的重要保证 4、教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素 5、教学方法影响学生身心发展 （多）推进素质教育，教育部发文倡导新的教学方法：1、愉快教学法厌学→好学要我学→我要学的转变 2、情景教学法（情感和认知活动相互作用；有意识心理活动与无意识心理活动 相互统一、智力因素与非智力因素相互统一） 3、尝试教学法（培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法；其特 点是先讲后练为先练后讲）【单】 4、成功教学法（基本要素：1.积极的期望 2.成功的机会3.鼓励性评价 （判)情景教学法的关键是根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情景【多】三:广泛地运用到我国教育实践中的国外教学方法： 1.发现法通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法 2.范例教学法（教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法） 3.目标教学法 4.程序教学法（美国著名的教育心理学家斯金纳倡导的） 5.“纲要信号”图表教学法 6.暗示教学法（又称启发式外语教学法或启示法） 7.非指导性教学法 罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的；充分地注重了学生的学习主动性 【多】暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。 （判）暗示教学法充分调动学生的无意识心理活动、提高其学习的兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态。 目标教学法按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。 【简答】四：学生的主体性是指学生在教育活动过程中作为主体在与客体关系中的地位、 能力、作用和性质，核心是学生学习的能动性和自由个性 第二章 （判）在开展教学活动之前往往都要进行精心的的设计和筹划。
教师资格考试教学方法导论试题及答案（1） 教学方法概述 1、在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（A ）A．教学方法 B．教学设计 C．教学媒体 D．教学研究 2、下列关于教学方法的表述中正确的是（C ） A．教学方法就是教法 B．教学方法就是学法 C．教学方法是教与学相互作用的活动方式 D．教学方法包括教法、学法和教与学的方法 3、教学方法现代化最为明显的标志是（ D ） A．自动教学机器 B．程序教学机器 C．电视、电影 D．计算机辅助教学 4、布鲁纳倡导的“发现教学法”是以（B ） A．行为主义心理学为基础 B．认知心理学为基础 C．发展心理学为基础 D．无意识心理学为基础 5、在幼儿音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（A ） A．练习法 B．实验法 C．讨论法 D．实习法 6、在中学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（B ） A．实验法 B．练习法 C．实习法 D．讨论法 7、在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（B ） A．实验法 B．练习法 C．实习法 D．讨论法 8、小学阶段的教学应侧重选用的教学方法是（C ） A．讲演的方法
B．探究的方法 C．直观的方法 D．实习的方法 9、中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用（A ）A．探究的方法 B．活动的方法 C．直观的方法 D．讲授的方法 10、幼儿阶段的教学应侧重选用的教学方法是（A ） A．直观的方法 B．讲演的方法 C．探究的方法 D．实习的方法 11、注入式教学最本质的特征是（D ） A．教师从头讲到尾 B．以讲授法为主 C．强调教师的主导作用 D．把学生看作是知识的容器 12、“教必有法”，但“教无定法”讲的是教学方法的运用必须（B ） A．坚持以启发式为指导思想 B．做到原则性与灵活性相结合 C．做到最佳选择 D．做到优化组合 二、多项选择题 1、教学方法的意义具体体现在 A．是联系教师教与学生学的重要纽带 B．是实现教学任务的必要条件 C．是提高教学质量和效率的重要保证 D．是影响教师威信和师生关系的重要原因 E．影响到学生身心发展 2、影响教学方法发展的直接因素有 A．教学目的和任务 B．教学内容 C．时代要求 E．生产力的发展水平 3、现代教学方法改革与发展的趋势主要表现在 C．现代化 D．心理学化 E．个性化 4、现代教学方法改革与发展的特点主要表现在： A．以心理学的研究成果作为主要基础和前提 B．现代教学方法的发展与教学实验紧密结合
高等教育法规概论 第一章教育法基本原理 1、简述法律的概念。P1-2 2、简述教育法的概念。P6 3、教育法的特点。P6-7 4、简述教育法的基本原则。P9-11 5、试述教育法体系的基本结构。P11-14 6、试述我国现行的基本教育制度。P19-24 7、如何理解我国教育法的地位。P14-16 8、什么是教育法律关系？其有哪几部分构成？P28，30-32 主体：教育法律关系的参加者—国家机关，学校，教师，学生，其他社会组织和个人。客体：权利义务指向的对象，包括物、行为，精神财富。内容：教育法律关系主体的权利和义务。 9、我国有哪些现行有效的教育法律？ 1980：《中华人民共和国学位条例》；1986：《中华人民共和国义务教育法》，2006最新修改；1993：《中华人民共和国教师法》；1995：《中华人民共和国教育法》；1996：《中华人民共和国职业教育法》；1998：《中华人民共和国高等教育法》；2002：《中华人民共和国民办教育促进法》。 第二章教育法制与教育管理 1、教育法制的概念。P35 2、试述教育法制的特征、意义与作用。P36，41-43
3、结合实际谈谈如何依法治教。P44-48 4、简述教育法与教育道德的关系。P54-56 5、简述教育法与教育政策的关系。P51-53 第三章教育法的制定、实施和监督 1、简述立法、法律适用、遵守法律的概念：P57，61，62 2、简述教育立法的程序。P60-61 3、教育法的实施有哪几种方式？P61 4、教育法律监督的方式和种类有哪些？P65-66 第四章中国高等教育行政 1、简述教育行政管理体制的概念。P73 2、简述高等教育行政行为的概念与特征。P76-77 3、简述我国高等教育行政管理体制的基本内容。P75-76 4、试述高等教育行政行为的合法要件。P77-78 5、高等教育的法律管理：P71 6、教育行政管理分为几种形式？P72-73 7、能够构成高等教育行政侵权赔偿责任的要件是哪些？P86-87 第五章高等教育基本制度 1、简述我国高等教育的方针。P90-91 2、试述我国高等教育的基本原则。P92-94 3、什么是高等教育学制？P94
教育学导论知识点归纳 一、教育学及其发展 1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展 3．教育学发展中的教育专著： （1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著； （2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著； （3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表； （4）杜威也被视为现代教育的代言人 二、教育及其发展 1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动 2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段 三、教育的基本要素及其关系 1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和 2．教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介；2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁 四、教育与社会的发展 （一）教育与社会的政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权； （2）政治经济制度决定受教育的权利； （3）政治经济制度决定着教育目的； （4）教育相对独立于政治经济制度 2.教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才； （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以促进民主 （二）教育与社会生产力 教育与社会生产力的关系： 1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度； （2）生产力水平制约着教育结构的变化； （3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段； （4）教育相对独立于生产力的发展水平
教学方法导论 1、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 2、教学方法是：完成教学任务的必要条件、提高教学质量的重要保证、影响教师威信和师生关系的重要因素、影响学生身心发展。 3、愉快教学法代表人：倪谷音； 4、情境教学法代表人：李吉林 5、尝试教学法代表人：邱学华 6、成功教学法代表人：刘京海团队 7、尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法，它的特点是变先讲后练为先练后讲。 8、成功教学法就是通过及发学生，适用于后进生转换。 8、发现教学法通常被称作发现学习或问题教学法，就是学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。 9、发现教学法由美国心理学家布鲁纳倡导。 10、范例教学法是通过典型事例进行分析，由德国教育家瓦.根舍因创造。 11、暗示教学法是通过暗示手段，调动无意识心理活动，是保加利亚教育心理学家乔治.洛扎诺夫提出。 12、非指导性教学法又叫促进教学法，由美国心理学家卡尔.罗杰斯倡导。 13、教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 14、教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。 15、教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。 16、布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。 17、讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。 18、教师的语言要做到语言准、语言精、语言美、语言活四个方面。 19、谈话法又称问答法，是教师向学生提出问题，通过回答、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中获得知识的教学方法。 20、孔子、苏格拉底曾倡导运用的教学方法是谈话法。 21、《学记》中要求教师做到“善问”“善待问”，指的就是谈话法。 22、谈话法的特点是师生对话。区别于讨论法。 23、谈话的关键是精心设问，提好问题。 24、讨论法是在教师指导下，学生独立地、并进行群体性的讨论、交流信息、深化认识、发展潜能的一种教学方法。 25、演示法是教师向学生展示实物等，特点在于直观性强。 26、实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业 27、实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。这种教学方法在自然科学的各门学科中占有重要地位，应用最广。 28、练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各种教学普遍采用的一种教学方法。 29、自主教学法是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑。创造等方法来实现学习目标的教学方法。 30、项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学法。 31、昆体良最早提出集体教学思想。
《教学方法导论》 A 教学方法概述 要理解教学方法需明确： 1教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具 2教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法 教学方式应是构成教学方法的细节。教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之 教师指导学生 作用的活动方式的总成；是提高教学质量的 重要保证；是影响教师威信和师生关系的重 系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要 。判 能力为主要目标的教学方法。 它的特点是变 1发现法2范例教学法3目标教学法4程序教学法5“纲要信号”图标教学法6暗示教 是 就是让学生 通过独立工作，自己主动发现问题，解决 析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种 暗示教学法所坚持的原则有： 1、愉快而不紧张的原则 2、有意识与无意 是美国著 罗杰斯的首创，是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。 当代教学方法改革与发展的趋势：1.重视实现学生的主体性 2.重视教学中学生知情智力的整合统一 3.加强学习方法的研究 4.重视现代教育技术的应用 5.教学方法的模式化 教学方法选择的主要依据：简答 1教学目的和任务 2教学内容的性质和特点 3每节课的重点和难点 4学生的身心发展特点 5教师自身的素养 6教学时间和效率的要求 就是指教师为达到一定的教 安排 和决策 教学设计的过程目的在于优化教学程序，激 发学习者的兴趣，提高教学效率。 现代教学设计的主要特征：（一）以学生学 习为中心（二）关注真实生活（三）以“研 究”超越“经验”（四）创造性和灵活性多 选 教学设计十分强调针对具体情况灵活设计 体现在三个方面：多选 1.教学目标/2内容/3过程的设计应有灵活 教学设计的依据：简答 1依据现代教学理论3依据教学的实际需要 2依据系统科学的原理与方法 5依据教师的教学经验 是课堂教学 设计中最先要考虑的问题。 教学目标的分类，影响较大的是美国教育家 布卢姆等人的教育目标分类理论。布卢姆等 人受到行为主义和认知心理学的影响，将教 育目标分为认知，情感，和动作技能三个领 域。 教学目标设计的基本要求：多选： 1一般目标和具体目标相结合 2集体目标和个人目标相结合 3难度适中 4便于检测 以学为主教学设计的基本原则：简答 1.强调以学生为中心 2.强调“情境”对意 义建构的重要作用 3.强调“协作学习”对 意义建构的关键作用4.强调对学习环境（而 非教学环境）的设计5.强调利用各种信息 资源来支持“学”（而非支持“教”）6.强调 学习的最终目的是完成意义建构（而非完成 教学目标） 以学为主教学设计的步骤与方法（多选） 1.教学目标分析 2.情境创设 3.信息资源设 计 4. 自主学习策略设计5.协作式教学策 略设计6.学习效果评价设计 以学习为主的建构主义学习环境中常用的 教学策略：1、支架式教学策略2.抛锚式教 学策略3随机进入教学策略 C 课堂教学的方法 课堂教学常用的方法分为四大类: 1以语言传递信息的方法; 2以直接感知为主的方法; 3以实际训练为主的方法; 4以欣赏活动为主的方法 以语言传递信息为主的方法主要包括:讲授 . ,最 是教师运用阐释，说明，分析，论证和 概括等手段讲授知识的内容。 讲授法的具体方式 讲述3讲读4讲演 问答法，是教师根据教学目的的 向学 生一一提出。谈话法是我国大教育家孔子和 古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这 种教学方法。《学记》中就要求教师要做到 “善问”和“善待问”。特点是师生对话。 谈话法的结构为“问题”和“回答”两部分。 谈话的关键是精心设问，提好问题。 让学生独立地阅读 以交流信息，深化认识，发展智能的一种教 巩固知识，并培养 阅读能力的教学方法。 简答运用读书指导法的基本要求： 1.提出明确的目的，要求和思考题 2.教会学生使用工具书 3.帮助学生逐步学会阅读的方法 4.用多种方式指导学生阅读 以直接感知为主的方法：演示法、参观法 演示法，是教师向学生展示实物等直观教 具，或作示范性实验，使学生获得关于事物 现象的感性认识，以促使其获取新知，发展 智力的一种教学方法。演示法的特点在于直 观性强。演示法常常配合讲授法和谈话法进 行。 实际训练为主的方法：实验法，练习法，实 学生运用一定的仪 并通过观察事物的变化来 在校内外组 将书本知识运用于实 践的一种教学方法。这种方法，在自然科学 的科学的各门学科教学中占有重要的地位， 学生巩固知识， 形 它是各科教学普遍 采用的一种教学方法。练习法的特点在于应 用知识，形成技能，技巧，达到学了会用的 创造等方法来实现学习目标的教学方法。 D 课程改革倡导的教学方法 自主学习教学法的特点：多选 1.学生自主学习为主与教师讲授为辅 2.个人思考与同伴合作学习相结合 3.学习信息及时反馈 4.教师教案的导学性，开放性 自主教学法的类型多选 1.任务型教学法 2.项目教学法 3.尝试教学 法4.问题教学法5.六步教学法 自主学习教学法的基本要求简答 1让学生参与教学目标的制定 2帮助学生优化学习策略 3把生命发展的主动权还给学生 4提供适当的联系机会 5采取多种指导方式 合作教学法的特点：互动性.交往性.生成性 合作教学法的途径多选 1.创设情境，明确目标 2.独立学习，自主 尝试3.小组研讨，集体交流4.教师总结， 反馈评价 合作教学编组的基本原则：组间同质，组内 异质，每小组4-6人为佳 探究教学法的途径简答 1创设情境,激发自主探究欲望2开放课堂, 发掘自主探究潜能3 适时点拨,诱导探究的 方向4课堂上合作探究，训练自主学习的能 教学组织的方法 围绕 在一定时空环 境中通过一定的媒体，教师与学生之间相互 作用的方式、结构域程序。 教学组织发展的特点：多项 1.教学组织形式的确定化 2. 教学组织形式 多样化、综合化3.教学组织形式的个别化 班级教学或课堂教学，它 选，常考 从时间和空间看，课堂教学都是培养人才的 有效、经济的形式。 班级授课组织的具体形式（1）是全班上课 （2）是班内分组教学（3）是班内个别教学 班级授课辅助的教学组织形式是现场教学. 完整的教学工作由 备课、上课、课外作业的 布置与批改和检查学习效果（课外辅导）等 课程标准，钻研 教什么，怎么教，以及学生怎么学，创造性 地设计出目的明确、方法得当的教学方案的 过程。 备课的类型: 1.个人备课和集体备课3.课前备课和课后 备课2.学期备课，单元备课和课时备课 备课的内容： 1.备课程标准2备教材3备学生4备教法 5.备学法 教案内容主要有多选 1教学目标2教学重难点3教法学法4教学 过程5板书设计6教学后记或教学反思 课堂导入的作用：多选 1 集中注意2引发兴趣3进入课题 。 讲述，讲解，讲读，讲演 简答 1语言要规范，简明，生动 2要时刻关注学生的反馈信息 3要与板书，体态语相配合 通过创设问 规 nudity在于 事，物进行比较，鉴赏和评