教学方法导论1、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
2、教学方法是：完成教学任务的必要条件、提高教学质量的重要保证、影响教师威信和师生关系的重要因素、影响学生身心发展。
3、愉快教学法代表人：倪谷音；4、情境教学法代表人：李吉林5、尝试教学法代表人：邱学华6、成功教学法代表人：刘京海团队7、尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法，它的特点是变先讲后练为先练后讲。
8、成功教学法就是通过及发学生，适用于后进生转换。
8、发现教学法通常被称作发现学习或问题教学法，就是学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。
9、发现教学法由美国心理学家布鲁纳倡导。
10、范例教学法是通过典型事例进行分析，由德国教育家瓦.根舍因创造。
11、暗示教学法是通过暗示手段，调动无意识心理活动，是保加利亚教育心理学家乔治.洛扎诺夫提出。
12、非指导性教学法又叫促进教学法，由美国心理学家卡尔.罗杰斯倡导。
13、教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
14、教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。
设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
15、教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。
16、布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
17、讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
18、教师的语言要做到语言准、语言精、语言美、语言活四个方面。
19、谈话法又称问答法，是教师向学生提出问题，通过回答、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中获得知识的教学方法。
20、孔子、苏格拉底曾倡导运用的教学方法是谈话法。
21、《学记》中要求教师做到“善问”“善待问”，指的就是谈话法。
22、谈话法的特点是师生对话。
区别于讨论法。
23、谈话的关键是精心设问，提好问题。
24、讨论法是在教师指导下，学生独立地、并进行群体性的讨论、交流信息、深化认识、发展潜能的一种教学方法。
25、演示法是教师向学生展示实物等，特点在于直观性强。
26、实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业27、实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。
这种教学方法在自然科学的各门学科中占有重要地位，应用最广。
28、练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。
它是各种教学普遍采用的一种教学方法。
29、自主教学法是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑。
创造等方法来实现学习目标的教学方法。
30、项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学法。
31、昆体良最早提出集体教学思想。
32、合作动机和个人责任是进行合作学习的教学关键。
33、（填空）编组的基本原则：组间同质，组内异质。
34、探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
35、探究教学法探究内容的选择应能激发学生的兴趣，贴近生活，不是任何学习内容都适合探究学习，如表达事物名称、概念、事实等陈述性知识。
36、说课是在授课之前将教案转化的一种实践演习，是面对同行，以科学的教育理论为指导，的一种教学研究活动。
37、研讨性说课是集体备课为主要形式，目的在于改进存在的问题，提高教学水平。
38、示范性说课是让优秀教师进行范例的说课39、评比性说课是竞赛性说课40、检查性说课例如面试，最后由听课者作出结论。
41、评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。
是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
42、班级授课制也称班级教学或课堂教学，是我国目前学校教学的基本组织形式。
43、从时间和空间看，课堂教学都是培养人才有效、经济的形式。
44、班级授课组织的变式是现场教学+复式教学45、班级授课辅助的教学组织形式：现场教学46、备课是上课的先决条件。
47、上课时教学工作的中心环节。
58、问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆联想思考，激发学生。
59、审题导入是指教师新课开始时，先板书课题或标题，从探讨题意入手，引导学生。
60、情景导入是指教师运用满怀激情的朗读演讲或音乐动画录像等，感染学生引起学生。
61、课堂提问是教师通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
62、理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问，需要学生对已学过的知识进行回忆，重新整合，对学习材料进行内化处理、组织语言然后表达出来。
63、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念规则等重新组合的提问方式。
64、（填）评价提问是最高层次的提问，目的在于训练学生对人事物进行比较鉴赏和评价的能力。
65、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文体材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
课堂对话不同于漫无目的的闲谈。
66、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方式。
67、活动强化是指教师让学生参加活动或承担任务从而对学生的学习进行强化的方式。
68、课堂观察是指教师在课堂教学中，运用目光、从学生的动作，表情和情绪的变化中获得学习的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。
69、（填）信息技术与学科课堂整合改变了学习者的学习方式。
70、教学评价指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
71、诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行测定与预测。
72、形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划方案执行情况进行评价。
（中学校的月考）73、总结性评价又称终结性评价，指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。
（大学期末考试）74、相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。
75、绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度。
（60分及格线）76、个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出的，是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向横向比较做出价值判断的过程。
77、教学研究指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。
78、观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。
是在直接感知的基础上认识教学现象。
79、调查法是运用问卷、访谈、测量等方式。
80、行动研究法是指教师基于解决实际问题的需要，将实际问题作为研究的主题，以期解决实际问题的一种研究方法。
81、以解决实际问题为主要任务的研究法是：行动研究法多选1、为推进素质教育，教育部曾发文倡导的新的教学方法：A愉快教学法B情境教学法C尝试教学法D成功教学法2、暗示教学法坚持的原则有：A愉快而不紧张原则B有意识与无意识统一原则C暗示相互作用原则。
3、当代教学方法改革与发展的趋势（2015简答）：A重视现实学生的主体性B重视教学中学生“知情智力”的整合统一C加强学习方法的研究D重视现代教育技术的应用E教学方法的模式化。
4、教学方法选择的主要依据（2012简答2014多选）：A教学目的和任务B教学内容的性质和特点C每节课的重点难点D学生的身心发展特点E教师自身的素养F教学时间和效率的要求。
5、现代教学设计的基本特征：A以学生为中心B关注真实生活C以“研究”超越“经验”D创造性和灵活性。
6、教学在进行教学目标设计时，应遵循以下几点基本要求：A一般目标和具体目标相结合B集体目标和个人目标相结合C难度适中D便于检测7、以学为主教学设计的基本原则（2014简答）：A强调以学生为中心B强调“情境”对意义建构的重要作用C强调“协作学习”对意义建构的关键作用D强调对学习环境（非教学环境）的设计E强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）F强调学习过程的最终目的是完成意义构建（而非完成教学目标）8、自主学习策略设计：A支架式教学策略B抛锚式教学策略C随机进入教学策略9、课堂教学常用的方法分为四大类：A语言传递信息B直接感知C实际训练D欣赏活动为主10、以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
11、讲授法的具体方式（2015多选）：A讲解B讲述C讲读D讲演12、以直接感知为主的教学方法主要包括A演示法B参观法。
13、以实际训练为主的方法主要包括A实验法B练习法C实习作业法14、自主学习教学法的类型：A任务型教学法B项目教学法C尝试教学法D问题教学法E六步教学法15、合作学习教学法的特点：A互动性B交往性C生成性16、探究教学法的途径：A创设情境，激发自主探究欲望B开放课堂，发掘自主探究潜能C适时点拨，诱导探究的方向D课堂上合作探究，训练自主学习的能力17、运用探究教学法的基本要求A选择合适的探究内容B为学习探究提供“支架”C提高学生的探究素养D 要重视总结交流18、说课的特点：A说课性B科研性C工具性D交流性19、按照说课的功能，可以把说课分为A研讨性说课B示范性说课C评比性说课D检查性说课20、说课的基本要求：A语言简明，突出重点B关注教学创新，突出自身特点C说理透彻，理论与实践相结合D要具有较强的反思意识21、听课的基本要求：A要认真记录B要善于思考C听课后要及时总结交流评价22、评课的基本要求A评课标准要多元化B要坚持评课之道C评课要有提高性D评课要有激励性23、以班级为单位的教学组织形式是班级授课制，捷克教育家夸美纽斯为代表。
24、贝尔-兰喀斯特制也称为导生制，是英国“双轨制”教育体制的具体体现。
25、道尔顿制由美国教育家伯克赫斯特在道尔顿中学提出并实行，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。
26、特朗普制是由美国教育家伊德.特朗普创立，兼容了班级授课、分组教学与个别教学的优点。
在中学高年级和大学中值得推广。
27、从教学时间流程看，完整的教学工作由A备课B上课C课外作业布置与批改D检查学习效果等四个基本环节组成。
28、根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。
29、备课的内容：A备课程标准B备教材C备学生D备教法E备学法30、教案内容主要由概况、教学过程。
板书设计。
教学后记获教学反思四部分组成。
31、概况主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等。
32、课堂导入的作用主要体现在A集中注意力B引发兴趣C进入课题33、课堂倾听的内容主要有A学生的回答与讨论B学生的提问和质疑C学生的需要和情感D学生的思想和心声34、课堂倾听的类型A介入型倾听B非介入型倾听35、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。
