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教育学导论复习资料 makun绪论:1、捷克教育家夸美纽斯提出，教育学是“阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
他把教育学的研究对象理解为教学艺术。
(p1)2、教育学的主要研究方法(P3)1）教育文献法2）教育观察法3）教育实验法4）比较法 5）教育统计法6）个案研究法7）教育调查法3、教育学的产生与发展分为四个阶段（P11）（一）教育学的萌芽阶段我国古代伟大的教育家孔子《论语》（二）教育学的独立形态阶段1、捷克教育家夸美纽斯写的《大教学论》中提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了“班级授课制度”2、赫尔巴特1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科（三）教育学的发展多样化阶段（四）教育学的理论深化阶段4、学习教育学的意义（P17）（一）树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践（二）树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量（三）掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作（四）建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能第一章1、教育的构成要素(P23)（一）受教育者：是指受教育影响的人，有广义和狭义之分。
广义的受教育者是指一切受教育影响的人；狭义的受教育者是指在学校学习的学生（二）教育者：是指在教育过程中施教的人，有广义和狭义之分。
广义的教育者指所有的对他人施加影响的人，如家长、朋友等；狭义的教育者则指的是学校中的老师（三）教育中介：教育活动中的中介主要是教育资料2、现代教育的发展趋势(P33)（一）教育的民主化趋势（二）教育的国际化趋势（三）教育的本土化趋势（四）教育的信心化趋势（五）教育的未来化趋势（六）教育的终身化趋势第二章1、影响人的身心发展的主要因素(P45)（一）遗传因素：指那些与生俱来的解剖生理特点，如形体构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等（二）环境：是指围绕在人的周围并对人的身心发生作用的外部世界的一切因素（三）主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用（四）社会实践活动：社会实践活动：是主题同外部世界进行物质或精神交换的活动（五）教育：是有目的、有意识地培养人的活动，它是影响人发展的最有效的手段2、个体个性化具体指的是什么？(P49)个体的个性化：是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。
绪论1.《学记》是战国时期(前475-前221年）思孟学派的著作, 它是我国和世界教育史上成书最早、体系最完整的教育学专著。
苏格拉底的“产婆术”——问答法2.昆体良的《论演说家的培养》----西方最早的教育学专著中，提出了重要的教育思想3. 1623年，德国培根，《论科学的价值和发展》，首次列出“教育学”学科门类。
4. 1632年，捷克夸美纽斯，《大教学论》，第一本教育学著作，独立标志。
首先总结论证班级授课制。
5.1693年，英国洛克《教育漫话》提出了绅士教育理念。
6.卢梭：1762《爱弥儿》，提出了“自然教育”思想: 以儿童为中心，以儿童为本位，尊重儿童主体地位。
7.裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》——朔造了葛笃德一个优秀母亲的形象，怎样做母亲?子女教育问题。
8.康德：在哥尼斯堡大学，首开“教育学”讲座。
9. 1806年，德国赫尔巴特的《普通教育学》被公认为是第一本科学教育学著作。
他创立了五段教学法：教学过程为明了、联想、系统、方法。
主张分科教学—“传统教育派”。
10.1901年，德国梅伊曼提出“实验教育学”一词，1903年德国拉伊出版《实验教育学纲要》，首倡采用实验、统计、比较方法研究教育问题11.杜威，《民主主义与教育》，首开系统全面的“传统教育”学派的批判，现代教育派的代表。
12.凯洛夫《教育学》。
13.杨贤江《新教育大纲》为第一本马克思主义教学专著。
14.美国布鲁姆：提出“学科基本结构”的课程理念和“发现学习”的教学理论。
创立教育目标分类学。
15.美国奥苏贝尔：“有意义学习”。
16.法国朗格朗：提出“终身教育”。
17.皮亚杰：代表作《发生认识论》。
18.赞科夫：提出“教学必须促进学生一般发展”的理论。
第一章：教育概述1.狭义的教育概念：即学校教育，是指通过专门机构进行的有目的、有计划，有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的系统影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
《教育学导论【大全】》第一章教育与教育学1、教育：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括家庭教育、社会教育、学校教育。
2、制度化教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
（1902年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂章程》）3、现代教育制度发展的趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。
）③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流4、古代学校教育的特征：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位5、近代教育的变化：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法6、20世纪以后世界教育的特征进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。
二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化人物著作及思想夸美纽斯（捷克教《大教学论》教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的1、政治经济制度对教育的制约：⑴政治经济制度决定教育的领导权⑵政治经济制度决定着受教育者的权利⑶政治经济制度决定着教育目的⑷教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主3、生产力对教育的决定作用：⑴生产力水平决定着教育的规模和速度⑵生产力水平制约着教育结构的变化⑶生产力发展水平制约着教育的内容和手段⑷教育相对独立于生产力的发展水平4、教育对生产力的发展的促进作用：①教育促进生产力发展的实现途径（教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）②人力资本理论（美国经济学家舒尔茨提出）5、科学技术对教育的影响：⑴科学技术能够改变教育者的观念⑵科学技术能够影响受教育者的数量和质量⑶科学技术可以影响教育的内容⑷科学技术对教育技术的影响6、教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学技术的再生产②教育推进了科学的体制化③教育本身具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能7、信息技术与教育：⑴信息技术改变着人们关于知识的观念⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台8、教育与文化是相互依存、相互制约的关系：①教育是一种特殊的文化现象②教育与文化是相互依存、相互制约的关系（教育对文化的影响、文化对教育的影响）9、学校文化的特征：⑴学校文化是一种组织文化⑵学校文化是一种整合性较强的文化⑶学校文化以传递文化传统为己任⑷校园文化–学校文化的缩影10、学生文化的成因：①学生个人的身心特征、②同伴群体的影响、③师生的交互作用、④家庭的社会经济地位、⑤社区的影响11、学生文化的特征：①学生文化具有过渡性、②学生文化具有非正式性、③学生文化具有多样性、④学生文化具有互补性第三章教育与个人的发展1、身心发展的概念①人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。
教育学导论
教育学导论是一门介绍教育学基本概念、理论和方法的课程，旨在让学生全面了解教育学的基本知识和结构，为进一步的学习和研究打下基础。
它包括以下几个方面的知识：
1.教育学的基本概念和历史：介绍教育学的研究对象、研究方法和历史发
展，帮助学生了解教育学的基本框架和发展脉络。
2.教育学的理论：介绍教育学的主要理论流派和思想，包括行为主义、认知
主义、人本主义等，帮助学生深入理解教育现象和教育过程。
3.教育学的方法：介绍教育学的主要研究方法和技术，包括文献研究、调查
研究、实验研究等，帮助学生掌握教育学的研究方法和技能。
4.教育学的应用领域：介绍教育学在教育实践、教育政策、教育管理等领域
的应用，帮助学生了解教育学的实践意义和社会价值。
总之，教育学导论是一门非常重要的课程，它为学生提供了一个全面了解教育学的基本框架和方法的机会，为后续的学习和研究打下了基础。
在学习的过程中，建议学生注重理论与实践的结合，通过实例分析和案例研究来深入理解教育学的概念和理论。
同时，也要注意与其他学科的交叉和融合，以拓展自己的视野和思路。
第一部分绪论走向专业化的教师职业一、教师（名解）从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称从狭义上讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
现代教师职业历程：满足数量需求——提高质量——教师职业专业化教育理念（名解）：教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。
二、新时期教师的职业特点：职业形象的准公共性；职业环境的相对封闭性；工作绩效的模糊性；职业待遇的福利性；师生关系的隐蔽不平等性。
三、教师的职业道德;1依法执教2爱岗敬业3热爱学生4严谨治学5团结协作6尊重家长7廉洁从教8为人师表其中职业道德规范的核心是爱岗敬业，教书育人和为人师表。
2008年九月份《中小学生职业道德规范》正式公布，在原来基础上新增了一些条目，其中最引人注目的是“保护学生安全”，还新增了抵制有偿家教，不以分数作为评价学生的唯一标准、终身学习等。
四、教师的专门素养是从事专门职业的教师所必须经常修习涵养的内容，是当代教师质量和教师风貌的集中体现。
主要包括：1努力形成现代教育理念2具备新型的专业知识结构3拥有相应的专业能力4要练就必要的专业指挥。
五、教师的权利和义务权利：1教育教学权2科学研究权3管理学生权4获取报酬待遇权5民主管理权6进修培训权义务：1遵守宪法，法律和职业道德，为人师表2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有意义的社会活动。
4关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
5制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
6不断提高政治觉悟和教育教学水平。
六、两种师资职前培养模式世界上最早的师范学校可以追溯到17世纪末叶，1685年，法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。
教育学导论知识总结绪论：走向专业化的教师职业1，教师的概念从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称。
从侠义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
首先，就教师的从业组织来看，既包括幼儿园，普通中小学，大学，职业学校，成人学校等学校机构，也包括少年宫，电教馆，青少年科技辅导站等校外教育机构。
其次，就从业内容来看，教师是指直接专门从事教育教学工作的人员，尤指以教书为业的人员。
再次，就从业性质来看，教师是指以教育教学作为职业的专门人员。
2，教师职业的特点其一，职业形象的准公共性。
其二，职业环境的相对封闭性其三，工作绩效的模糊性其四，职业待遇的福利性其五，师生关系的隐蔽不平等性3，当前，窝工中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业，教书育人和为人师表。
4，新型教师的专业素养一，要努力形成现代教育理念二，要具备新型的专业知识结构三，要拥有相应的专业实力四，要练就必要的专业智慧5，教师的权利一，教育教学权二，科学研究权四，获取报酬待遇权五，民主管理权六，进修培训权义务~~~~146，主要有定向型和开放型两种师资职前培养模式定向型又称封闭型，开放型又称非定向型7，我国的教师教育改革正呈现出一些重要的新态势其一，教师教育体系正在走向开放，封闭的定向型师范教育体系正在被打破其二，教师教育办学层次逐步提高，基本上完成了从三级师范向二级师范的过度。
其三，中小学教师继续教育进入新阶段，目标是全面提高中小学教师整体素质第一章教育1，教育的概念广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动下一的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动2，教育再漫长的演进过程中，大致经历了原始形态的教育，古代形态的教育，现代形态的教育和当代形态的教育四个阶段。
3，最近几十年以及今后一段时期，世界教育发展仍有共同特征和趋势可寻一，教育的终身化二，教育的全民化四，教育的整合化4，教育终身化兴起的原因一，社会快速发展，使得人们不可能再完成一次正规教育后便能应付一生的各种挑战二，新技术革命突飞猛进，使得劳动者只有不断地更新自己的知识和技能，才能适应生产发展的需要三，现代社会政治，经济，技术和文化的不断进步，使得人们发现自己总是置身于一个急剧变化的社会中，只有持续的进行适时训练或再受教育，才能胜任自己的社会职责四，现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁之中五，现代人总是面临挑战5，终身教育与其说是一种教育制度，不如说是一种教育理念。
第一绪论：走向专业化的教师职业什么是专业性职业？需要经过专门教育或培训，掌握专门知识和技能，按照一定专业标准从事工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业•基本特征：•1、从业前经过较长时间、比较严格的、相对成本较高的专业教育；•2、具有较高的从业标准，入业须经专门的从业资格考试，取得专业资格证书•3、在本专业领域，具有权威性的发言权和行动权；•4、成立了专业性的学会、协会等自治性组织；•5、具有较高的经济报酬和社会地位一、教师是专业人员•从教师的从业组织来看，既包括学校机构，也包括校外教育机构；•就从业内容来看，教师是指直接专门从事教育教学工作的人员；•就从业性质来看，教师是指以教育教学作为职业的专业人员•教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
二、教师专业化•教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具有专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程•教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程教师尚未成为专业性职业的原因•教育理论和教学方法、手段有待于进一步发展和完善，以便与其他职业严格区别；•教师的工作绩效具有模糊性，比较难以进行准确的评价；•教师的专业成长年限较其他专业性职业要短；•教师资格的获得比医师、律师、注册会计师等相对容易得多；三、教师的职业特点•职业形象的准公众性•职业环境的相对封闭性•工作绩效的模糊性•职业待遇的福利性•师生关系的隐蔽不平等性教师的职业倦怠1、生理耗竭2、心智枯竭3、情绪衰竭4、行为症状教师职业倦怠的原因：社会变迁和革新使一部分教师适应不良；社会的期望和现实的差距使教师产生内在迷惘；多重角色冲突使教师无所适从等等四、教师的职业道德与专业素养•1、职业道德•2、专业素养教师的职业道德•依法执教•爱岗敬业•热爱学生•严谨治学•团结协作•尊重家长•廉洁从教•为人师表教师的专业素养•现代教育理念•新型的专业知识结构•相应的专业能力•必要的专业智慧五、教师的权利和义务1、教师的权利•教育教学权•科学研究权•管理学生权•获取报酬待遇权•民主管理权•进修培训权五、教师的权利和义务•2、教师的义务•遵守宪法、法律和职业道德，为人师表•贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划履行教师聘约完成教育教学的工作任务。
教育学导论复习要点绪论：走向专业化的教师1.教师（名词解释）：2.教师专业化（名词解释）：教师专业化的3个发展阶段、、如何促进教师专业化？3.教师职业的特点，教师的劳动特点（简答题）教师劳动示范性的表现：4.教师的职业道德（名词解释）：教师职业道德的内容：5.教师的专业素养（名词解释）：教师的专业素养内容（简答题）6.教师的职业素质/素养（论述题）7.教育机智（名词解释）：8.教师的权利与义务（简答题）9.两种师资职前培养模式概况10.教师教育（名词解释）：表现：（简答题）第一章教育1.教育最早见于2.教育的基本要素、、3.教育的含义：（名词解释）4.教育的两大基本规律：（简答题）5.古代形态教育的特点（简答题）6.当代形态教育的特点：简答题终身教育、全民教育的含义与意义7.教育的本质（名词解释）：8.关于教育的起源问题，主要的4种代表观点：、、、、9.教育的功能（名词解释+简答题）10.教育的职能：（填空题）第二章教育与人的发展1.人的发展（名词解释）2.人的发展规律及对教育者的要求（简答题）3.影响个体发展的因素（简答题+论述题）4.学生观（名词解释）5.两种不同的学生观及主要代表人物（填空题）6.学生（名词解释）本质7.为什么说学生既是教育的对象，又是教育过程的主体(简答题）8.师生关系（名词解释）类型（填空题）9.师生关系对学生的影响（简答题）10.理想型师生关系的建构（论述题）11.年龄特征（名词解释）第三章教育与社会的发展1.教育与经济（生产力、政治、文化）的关系（简答题）2.人力资本理论（名词解释）3.教育的相对独立性（简答题）第四章教育目的与教育制度1.教育目的的含义（名词解释）2.我国现阶段教育目的的表述3.教育目的的分类、功能4.确立教育目的的因素（简答题）5.人的全面发展（名词解释）6.我国教育目的的理论基础：7.我国基础教育的内容及含义（名词解释）、关系（简答）8.美育的任务（简答）9.德育的培养目标（简答）10.教育方针（名词解释）11.我国现阶段教育方针的表述12.我国教育方针的理解及贯彻实施？（简答题）13.素质教育（名词解释），内容（填空题）14.学制（名词解释）15.学制确立的依据（简答题）16.学制的三个类型、、17.现代学制变革的表现（简答题）18.我国学制的发展历程及其基本问题（简答题）19.我国现行学制的形态：（填空题）20.当代中国学制改革的主要特点（简答题）21.义务教育（名词解释）22.制约教育内容的主要因素（简答题）第五章课程1.课程（名词解释）课程的3个类型（填空题、名词解释、简答题）2.学校课程的3种表现形式（填空题、名词解释、简答题）3.课程目标（名词解释）4.新课程标准（名词解释），它的三维目标是指、、5.教科书（名词解释）6.教材的组织方法、、，编排方式、、、7.教科书的编写（简答题）8.新课程改革目标（简答题）9.校本课程（名词解释）10.新课程的基本结构（简答题）第六章教学1.教学（名词解释）2.教学与教育、智育、上课、自学的关系（简答题）3. 是学校的中心工作，教学的基本任务是、（简答题）4.教学目标（名词解释）功能、、、5.教学目标具体化（名词解释）6.教学目标的分类意义（简答题）布鲁姆教学目标的3个分类：、、7.确立教学目标的因素（简答题）8.明确的行为目标包含4个因素、、、9.当代教学观的变革表现（简答题）第七章教学过程与教学原则1.教学过程（名词解释）2.教学过程的本质。
名词解释：1.广义的教育：泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
2.狭义的教育: 主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
3.教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
4.学制:是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。
5.课程：从狭义上讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；从广义上讲，即是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。
6.学科课程:也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
学科课程主张课程要分科设置,分别从相应的科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学.7.教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
8.综合课程：主张整合若干相关联的学科，使其成为一门关于更广泛的共同领域的课程。
9.课程标准：是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。
它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价教育质量的基础性文件。
10.狭义的教学:是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能等和学生获得知识、技能等为基础，教师的教和学生的学相互联、相互作用的统一活动。
11.教学的教育性：是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。
12.直观性原则：是指在教学过程中，教师要利用直观手段，通过引导学生开展多种形式的感知活动，丰富学生的感性认识，发展学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。
13.教学组织形式：就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方式。
课程标准总目标简答2个识字教学（随便写五个）或者拼音教学方法课文1写导入语（运用所讲方法），注明所用方法；2设计问题（运用所用水平）要达到的效果；3板书（设计理由）作文：修改，按所列的作文培养能力进行修改，指出问题进行评价古诗教学分析----运用课堂所讲；与对于语文的理解；课文阅读教学作文能力构成及如何培养---修改方面课堂导入的类型㈠直接导入式；㈡知识导入式；㈢悬念导入式；㈣直观导入式；㈠直接导入式的常用方法：①释题拟题导入法解释题目重拟题目②直陈目标导入法③练习检测导入法㈡知识导入式的常用方法①复习旧知识导入法；②介绍作者、背景导入法；③联系生活实际导入法㈢悬念导入式的常用方法①叙述故事导入法②游戏导入法；③深度设疑导入法㈣直观导入式的常用方法①言语激励法②音乐渲染法；③图画展现法；④实物演示法；⑤多媒体综合运用法导入语设计的基本要求针对性原则；启发性原则；简洁性原则；宜灵活多变，忌千篇一律；宜回归本真，忌牵强附会提问的技能㈠良好提问的基本要求⑴目的清晰明确；⑵问题设计有启发性；⑶提问要面向全体；⑷理答应灵活应变㈡提问的作用能力水平：知识水平的提问；理解水平的提问；应用水平的提问；分析水平的提问；综合水平的提问；评价水平的分类。
⑴激发性提问：学习新内容之前，教师为了唤起学生的学习积极性和主动性而进行的提问。
⑵探索性提问：在分析品读教材各部分内容时，教师为了把学生思维引向深处，形成对课文的构思、情感、结构等的深入认识而进行的分析水平的提问。
⑶发散性提问：在分析品读课文时，教师为了引导学生深入体会文本，训练学生的思维和言语能力而进行的。
答案具有一定开放性的，综合或评价水平的提问。
⑷疏导性提问：在学生思路受阻或偏离正确方向时，教师为了进行点拨、引导或调整而进行的提问；⑸巩固性提问，在一部分教学内容结束后，教师为了使学生的知识系统化和结构化，对所讲的问题进行总结归纳，巩固提高时所进行的提问。
板书设计的基本要求：⑴紧扣教学目的，重点突出；⑵有针对性，因文制宜；记叙文要求表现记叙要素，叙事线索和人物品质。
第七章教学过程与教学原则知识点汇总一、教学过程1教学过程（名解）：教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过人事教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身过程。
2教学过程本质上是：特殊的认识过程1教学过程本质上是属于一种认识过程。
教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾（即教与学的矛盾）、教师与教学内容之间的内容、学生与教学内容之间的矛盾三个方面。
其中第三方面是教学过程的主要矛盾，是教学活动存在和发展的依据。
2教学活动具有特殊性。
简述教育过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？●教学认识有特殊的主体（学生）●教学认识有特殊的客体（教材）●教学认识有特殊的目的（学生发展）●教学认识有特殊的活动方式（教学实践）●教学认识有特殊的检验方式（考试）3掌握知识和发展智能掌握知识和发展智能是教学活动的两大基本任务。
1)形式教育论与实质教育论之争。
形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。
代表人物裴斯泰洛齐。
实质教育论认为教学的主要任务是应当是教给学生对生产活动实际有用的知识。
在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学，代表人物是斯宾塞。
2)掌握知识与发展智能的关系具体表现为：1掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件首先，知识是发展智能的内容和手段。
其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。
2掌握知识与发展智能之间并未同步进行、一一对应。
掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不等于智能，知识掌握的量与智能发展的掌握知识与发展智能的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。
首先，知识的智力价值是不同的；其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
重点重点重点重点重点难点考试分析考生答题注意事项1001501.2.2B3.0.54.卷面的安排30130分）10220分）5630分）8分）12分）每章常考知识点1.2.1. 2.1. 2.每章常考知识点考题举例（2013，0130130分）5）ABCD【正确答案】B考题举例（2020，0110220分。
34.）A. B.C. D.E.【正确答案】ACD考题举例（2013，015630分）45.【参考答案】（1（2（3考题举例（2020，018分）46.【参考答案】（12分）（22分）（32分）考题举例（2013，0112分。
47（1（2考题举例【参考答案】47（1（2（31（2谢谢第一章绪论——新课程的价值追求和语文教学的转型本章知识框架绪论知识点归纳考点1.考点2.考点1.新课程的价值追求和目标重建21考点1.新课程的价值追求和目标重建例题（2013.01 1.）A.B.C.D.【正确答案】C考点2.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式的影响"转变例题（2013.011）ABCDE【正确答案】ABCE第二章语文课程基本理念本章知识框架知识点归纳考点1.考点2.考点3.考点4.考点5.考点6.考点1.语文课程基本理念例题（2020.0136）A B C D E【正确答案】ACD考点2.语文素养的整体结构例题（2020.019.）A.B.C.D.【正确答案】B考点3.语文素养的心理学解释1.：（1（2（32.3.4.5.例题（2020.01 4.）A.B.C.D.【正确答案】B考点4.加强言语实践例题（2013.0119）ABCD【正确答案】A考点5.要让学生成为学习的主人例题（2013.0129）ABCD【正确答案】A考点6.语文课程形态的多元选择考点6.语文课程形态的多元选择参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展，将成为语文教师专业工作——语文教学的三大准则。
语文课程形态、语文教材形态与语文教学形态。
学习目标1.掌握语文学科的性质2.熟悉语文学科的功能3.明确语文学科的课程目标语文的涵义1、“语文”名称的演变国文—中国文字、中国文学—国文、国语——语文（1878）（1903）（1920）（1949）1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。
1950年，中央人民政府教育部拟订了《小学语文课程暂行标准(草案)》，中央人民政府出版总署编审局出版了全国统一的中学语文课本：《初中语文》、《高中语文》，以“语文”取代以往“国语”、“国文”的学科名称，自此“语文”学科名称的正式提出并开始使用。
语文学科的性质关于语文性质的争论：1959年~1962年：文道之争——文道统一1963年：语文性质的工具观1978年：语文的性质为工具性与思想性的统一。
1997年~2000年世纪之交的语文教育大讨论。
这期间，提出的有关语文性质的观点有工具性、人文性、思想性、审美性、基础性、文学性、知识性、社会性、言语性、实践性、应用的广泛性和层次的模糊性等，还有素质论、语感论、二性说、三性说、四性说、六性说等等，有人统计共有二三十种之多。
这场讨论至今余波未息。
语文学科的性质：工具性与人文性的统一2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和《全日制普通高级中学语文教学大纲》吸取了这场讨论的成果，提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文科的人文性人文性又叫人文精神，是指整个人类文化所体现的最根本的精神，是人类文化创造的价值和理想，是对人的价值、人的生存意义的关注。
人文性虽并不为语文科所专有，它是语文科的一般属性，并非决定语文成其为语文并把语文和其它学科区分开来的属性，但从它的价值功能看，人文性恰恰是语文科十分重要的性质。
二、语文科的工具性语言与言语对比列表：语言学术语日常用语口语书面语语言话语言言语言语行为说话语言、言语（语、言）言语（言语作品）话语、言语文是工具，这种工具不是纯物质的工具，是有思想感情的内涵的，语文教学中不能把他们认为的割裂开来。
第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：教育是一种有目的的实践活动，教育是耦合的过程，即个体的社会化和社会的个性化；教育活动具有动力性；教育活动具有一定的社会性、历史性和文化特征。
2、教育者：即从事教育活动的人。
一个真正的教育者必须具备以下条件：有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
3、学习者：其特征主要有“同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景，由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；不同的人在学习过程中遭遇的问题与困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助不同；不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，影响到各自的学习效率和质量”。
4、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，使形式与内容的统一。
5、制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（人类教育文明的一大进步）6、非制度化教育：没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
（原始社会的教育）7、教育学：是研究教育现象及其规律的学科。
8、教育现象：指人类各类教育活动的外在表现形式。
9、教育规律：是教育现象与其他社会现象及其教育现象内部各个要素之间本质的内在的必然的联系或关系。
10、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
11、生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
12、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。
它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。
13、劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
一、教育的概念1. 教育的基本概念教育是指对人类进行有计划的、有目的的培养和引导，以达到人的全面发展的过程。
教育包括形式教育和非形式教育，形式教育是指在学校内进行的有组织的教育活动，非形式教育是指在社会生活中进行的各种教育活动。
2. 教育的对象教育的对象是人的全面发展，包括身体、情感、智力、道德、审美等方面。
3. 教育的功能教育的功能主要包括社会化功能、个性化功能、文化传承功能和创造功能。
4. 教育的特征教育具有社会性、历史性、个别性、目的性、系统性和科学性等特征。
二、教育学的研究对象和方法1. 教育学的研究对象教育学的研究对象主要包括教育的内容、教育的形式、教育的原则、教育的目的和教育的影响等方面。
2. 教育学的研究方法教育学的研究方法主要包括实证研究和理论研究两种方法。
实证研究是指对教育现象进行具体观察和实验，理论研究是指对教育问题进行逻辑推理和思辨。
三、教育的流派和理论1. 教育的流派教育的流派主要包括教育主义、进化主义、批判教育学和现代教育学等流派。
教育主义强调对学生的全面发展，进化主义强调适应环境的变化，批判教育学强调对社会现实的批判，现代教育学强调对学生的创造能力和批判能力的培养。
2. 教育的理论教育的理论主要包括行为主义理论、认知主义理论、发展主义理论和社会学习理论等理论。
行为主义理论强调对学习行为的改变，认知主义理论强调对学习认知过程的研究，发展主义理论强调对学生发展过程的理解，社会学习理论强调学生在社会环境中的学习过程。
1. 教育的国际化随着全球化的发展，教育将向国际化发展，不同国家之间将进行教育资源的共享和人才的交流。
2. 教育的技术化随着信息技术的发展，教育将越来越依赖于技术手段，包括网络教育、移动教育和智能化教育等。
3. 教育的个性化教育将趋向于个性化发展，重视学生的个性特点和需求，为每个学生提供个性化的教育服务。
4. 教育的终身化教育将不再只是局限于学校，而是贯穿于整个人生过程中，强调终身学习和终身教育。
教育学导论知识点归纳一、教育学及其发展1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；（2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代言人二、教育及其发展1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段三、教育的基本要素及其关系1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和2．教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介；2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育与社会的发展（一）教育与社会的政治经济制度1. 政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度2.教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主（二）教育与社会生产力教育与社会生产力的关系：1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力；2）教育再生产科学知识（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力（三）教育与科技文化1．教育与科技的关系（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段（2）教育对科技发展的作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能（3）信息技术与教育：1）信息技术改变着人们关于知识的观念；2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2．教育与文化的关系（1）教育是一种特殊的文化现象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有双重文化属性（2）教育与文化相互依存，相互制约五、教育与个体发展（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论1．个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程2．个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的；外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等；多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果（二）个体身心发展的规律个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性（三）影响个体身心发展的因素及其作用1. 遗传对个体发展的影响：（1）遗传是人身心发展的前提；（2）遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（3）不能夸大遗传在人的发展中的作用2. 成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的发展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，同时又要积极、能动的促进个体成熟；3. 环境对个体发展的影响：（1）环境为个体发展提供了机遇，条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4. 学校教育对个体发展的特殊功能：（1）学校教育规范了个体的发展的方向与方面；（2）学校教育加速了个体的发展；（3）学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值5. 个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。
六、教育目的（一）教育目的及其功能、教育目的的价值取向1．教育目的的概念：广义的教育目的，是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。
狭义的教育目的，是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求2．教育目的的功能：1. 导向功能；2. 激励功能；3. 评价功能；4. 指导功能3．教育目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向（二）全面发展的教育目的及其组成部分1．全面发展的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人2．全面发展的教育目的的组成部分：身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育（三）我国现阶段的教育目的的基本精神1. 要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一；2. 要求学生在德、智、体等方面全面发展，这就需要坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3. 适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力七、学校教育制度（一）学校教育制度及其发展1．学校教育制度的涵义：学校教育制度简称学制。
学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等2．学校教育制度的发展：学校教育制度的发展经历了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程壬寅学制：中国正式颁布的第一个现代学制，于1902年，未实行癸卯学制：中国正式实施的第一个现代学制，于1903年，“人(壬)颁布，鬼(癸)实行”壬戌学制：受美国教育制度影响，强调个性发展，注重生活教育，于1922年颁布施行，又称“六三三学制”（二）我国的学校教育制度幼儿教育、初等教育（初等义务教育）、中等教育（普通中学、农业中学、职业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等）、高等教育（大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院等）八、教师与学生（一）教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、统一性（二）教师的素养与教师的专业发展1．教师的素养：（1）学科专业素养：1）精通所教学科的基础知识和基本技能；2）了解该学科的相关知识；3）了解该学科的发展脉络；4）了解该学科领域的思维方式和方法论；（2）教学专业素养：1）具有先进教学理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力；4）掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术；（3）道德素养：1）热爱学生；2）热爱教育工作；3）自身的道德修养2．教师的专业发展（1）教师专业发展的基本内容：1）专业理想的建立；2）专业知识的拓展；3）专业能力的发展；4）专业自我的形成（2）教师专业素质的结构：1）健全的专业情意；2）完备的专业知识；3）娴熟的专业技能（3）教师专业发展的基本阶段：1）任教前关注阶段；2）关注生存阶段；3）关注情景阶段；4）关注学生阶段（三）新课程背景下的教师观：新课程背景强调教师职业角色、教学行为必须发生转变1．强调教师职业角色转变：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学和课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（4）从学校和社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师2. 强调教师行为的转变：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作（四）学生的特点1. 学生是具有主体性的人；2. 学生以系统学习间接经验为主；3. 学生发展具有明显的特征（五）新课程背景下的学生观：（已考）提倡促进每一位学生的发展，“以学生发展为本”，一切为了学生的发展，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，具体包括：1. 树立人本化的学生观；2. 树立个性化的学生观；3. 树立发展性的学生观（六）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系1．师生关系的意义：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生在人格上是民主、平等的关系；（3）师生在社会道德上是相互促进的关系2．良好师生关系建立的要求：（1）树立新型的师生观；（2）建立教师威信；（3）善于同学生交往；（4）发扬教育民主3．良好师生关系建立的途径：（1）通过课堂教学活动；（2）通过课外活动；（3）通过校外活动4．良好师生关系建立的方法：（1）转变学生角色；（2）转变教师角色；（3）树立科学的学生观5．新课程倡导的新型师生关系：民主合作式的师生关系，是人与人之间民主平等、团结互助的关系的反映，同时它也是对学校中师生关系规律的正确认识和自觉应用，它有以下特点：（1）爱生尊师，相互配合；（2）民主平等，和谐亲密；（3）共享共创，教学相长九、课程（一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素1．课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时安排，狭义的课程特指某一门学科2．课程的意义：3．课程的类型：（1）学科课程和活动课程；（2）综合课程和核心课程；（3）国家课程与校本课程；（4）显性课程与隐形课程4．制约课程的因素：（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平；（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架1．课程标准的意义：（1）课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和具体规格；（2）课程标准是编写教科书的直接依据，也是教师进行教学工作的基本依据；（3）学校、教师应透彻领会课程标准的内容和精神，按照课程标准编写教材，落实教学；（三）教学原则及其运用常用的教学原则及应用：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则客(客观性)观(直观性)巩(巩固性)俐(理论联系实际)因(因材施教)序(循序渐进)理()法(启发性)（四）教学方法及其应用常用的教学方法及其运用：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法（五）教学工作的基本环节及实施要求1．基本环节：备课、上课、课后作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学生成绩的检查与评定课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准2．新课程标准的功能：（1）指导教材编写；（2）指导教学；1）帮助教师树立新的教学观；2）指导教师组织教学；3）指导课程评价（三）新课程结构的主要内容与特征1．新课程结构的主要内容：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程；（2）高中以分科课程为主；（3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程；（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务2．新课程结构的特征：（1）课程结构的均衡性；（2）课程结构的综合性；（3）课程结构的选择性（四）课程资源及其开发利用1. 课程资源的特点：开放性、价值潜在性、多质性2. 课程资源开发利用的原则：共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制宜原则十、教学（一）教学的意义与任务1．教学的意义：（1）教学是社会经验得以再生产的一种手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主2．教学的任务：（1）传授系统的基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展；（5）教会学生学习，培养自学能力（二）教学过程的本质、教学过程的规律1．教学过程的本质：（1）教学过程主要是一种认识过程；（2）教学过程是一种特殊的认识过程；1）认识的间接性；2）认识的交往性；3）认识的教育性；4）有领导的认识2．教学过程的规律：（1）教学相长性规律；（2）教2．实施要求：（六）教学组织形式教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制（七）新课程背景下的教学观1. 全面发展的教学观：（1）重结论更应重过程；（2）关注学科更应关注人：1）关注每一位学生；2）关注学生的情绪生活和情感体验；3）关注学生的道德生活和人格养成2. 交往互动的教学观；3. 开放与生成的教学观十一、教育评价（一）教育评价及其作用1．教育评价的内涵：客观描述、价值判断、增值探索2．教育评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用二）教育评价的主要类型和方法1．教育评价的主要类型：（1）诊断性评价、形成性评价和总结性评价；（2）相对评价、绝对评价和个体内差异评价；（3）实证化评价和人文式评价；（4）自我评价和同伴评价2．教育评价的主要方法：（1）客观题评价法与主观题评价法；（2）表现性测验评价；（3）评定量表评价法；（4）行为检核表评价法；（5）同伴评定和轶事记录评价法；（6）成长记录评价法（三）新课程背景下的教育评价1．在评价指导思想与根本目的上，强调致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神；2.在评价功能上，强调发挥评价的教育功能；3. 在评价类型上，强调实施形成性评价；4、在评价方法上，强调采用绝对评价法十二、思想品德教育与班主任工作（一）德育及其意义1．德育的概念：教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动2．德育的意义：（1）德育是社会注意现代化建设的重要条件和保证；（2）德育是青少年健康成长的条件和保证；（3）德育是实现教育目标的条件和保证（二）德育的目标与内容1．德育的目标：我国中学德育的目标包括：一是思想品德规范方面：热爱祖国，热爱家乡，关心他人，热爱班级和学校集体，遵守公民道德，有基本的民主意识和法则观念，相信科学，有独立思考，勇于创新的精神；二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良好的发展，具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力等良好的心理品质；三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德认识能力，具有良好的道德情感体验能力，具有道德选择，判断和行为能力2．德育的内容：（1）爱国注意教育；（2）集体主义教育；（3）劳动教育；（4）民主与法制和纪律教育；（5）人道主义和社会公德教育；（6）理想教育；（7）正确的人生观和科学世界观教育（三）德育过程的规律1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；2. 学生在活动和交往中形成思想品德的规律；3. 学生思想内部矛盾转化的规律；4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律（四）德育原则及其应用德育的原则：1. 导向型原则；2. 疏导性原则；3. 尊重学生与严格要求学生相结合的原则；4. 教育的一致性与连贯性原则；5. 因材施教原则；6. 知行统一原则； 7. 集体教育和个别教育相结合原则；8. 依靠积极因素克服消极因素原则（五）德育方法及其应用常用的德育方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分（六）德育的途径德育的途径：1. 政治课与其它学科教学；2. 课外活动与校外活动；3. 劳动；4.共青团、学生会组织的活动；5. 班主任工作（七）班主任工作的意义和作用1．班主任是班级建设的设计者；2．班主任是班级组织的领导者；3．班主任是协调班级人际关系的主导者（八）班主任工作的内容和方法1．班主任工作的内容：（1）全面的了解学生；（2）组织和培养班集体；（3）指导班委会、共青团和少先队工作；（4）争取家庭教育和社会教育的配合；（5）评定学生操行2．班主任工作的方法：（1）创造性的设计班集体目标；（2）合理的确定班级角色位置；（3）协调好班内外各种关系；（4）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
