谈谈如何培养小学生的阅读能力
南宁市西乡塘区金陵镇三联小学徐桂莲
【摘要】大教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。只有当阅读成为学生生活的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考。因此，在小学语文教学中，应高度重视对小学生阅读能力的培养
【关键词】小学生；阅读兴趣；阅读能力；培养
我国当代著名教育家朱永新说过：【1】一个多读书的人，其视野必然开阔，志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。
一、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读
要培养学生的阅读兴趣就必须营造阅读氛围。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，让孩子孕育在浓浓的书香中。其次，我不禁发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物。在班里设置一个图书角。激发学生博览群书的兴趣。高年级学生比较喜欢看猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书。鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。其次，教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学《山中访友》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。
二、适当辅以阅读方法
自主阅读有很大的灵活性，同时也有很大的差异性，这就要求教师及时加以引导，以达到事半功倍的效果。
（一）做好课前预习
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学环境质量的重要环节。高年级的学生对阅读基本上已经有一定个思路。一般我是这样要求（1）熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；（2）边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；（3）要借助字典认字，理解词语。（4）让学生找出自己喜欢的句子并谈谈感受。（5）最后让学生谈谈学了这片文章后得到什么启示？如在教学《山中访友》这课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子画上记号。学生课前做了充分预习，不仅提高了效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
（二）抓好精读课
每个单元都有一个主题，学生必须围绕这个主题来掌握知识。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
三、根据不同的课文内容确定不同的教学方法，激发学生的阅读兴趣
（一）培养阅读兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能有学习的快乐，有了兴趣，学生才会自觉地去学习，去探索。学生只有对读书感兴趣，才会在阅读方面有最好的收获。在学校，教师每周定两节早读课，指导学生进行晨诵，让学生感受到课外知识给他们带来的快乐与收获。1、选择自己喜欢的段落读，谈体会，精读品味。如《我的伯父鲁迅先生》课文主要通过介绍鲁迅先生的四件事来赞颂鲁迅先生为自己想的少，为别人想得多的高尚品质。在这儿，我设计了这样的提问：在这四件事中你们喜欢那件？为什么？有些学生喜欢笑谈“碰壁”，有的喜欢“救助车夫”选择自己喜欢的段落读，在熟读的基础上读出感情并谈谈体会。
（一）以读为主，以读代讲，突出主体。新大纲明确指出：阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。要培养和提高学生的阅读能力，就必须让学生充分地读书。教材中的每一篇课文都要求读通、熟读,精读课文还要求读出感情，有些篇目还要求背诵。所以，教师在课堂中必须给学生充足的时间，让学生自主地、充分地读书，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
（二）把朗读过程渗透阅读中来。学生对课文的理解往往是仁者见仁、智者见智，学生对课文内容的不同理解和体会，在朗读中重音、停顿、语气等都会有差异。因此，在阅读教学中组织学生积极参与朗读评议过程，变“要我读”为“我要读”。评读的步骤为：指名读—评读—带着理解读。实践证明：评读能充分发挥学生的自主性，学生在评议中能抓住关键词句，加深对课文内容的理解。评读能真正做到以读代讲，突出主体
四、读中感悟，巩固阅读兴趣
“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种实践中，读中悟情，读中悟理，实现由"感"到"悟，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如在教学《最后一头战象》一课时，让学生先多读几遍课文，总结出最后一头战象的品质，并在课文中找出相对应的句子，随后反复阅读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟战象的怀旧、善良、英勇、坚强的精神。通过这种"读--感受--读--悟"的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。五、教会学生理解地读，边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解
小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里。究其原因：一方面是学生注意力容易分散。另一方面与教师为培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。
如《草丛的村落》一文中，作者描绘的草丛的村落是怎样的？在教学中，我先引导学生边朗读边思考：（1）草丛的村落指的是什么？（2）在草丛的村落中你看到了哪些“村民”？他们在干什么？在引导学生反复读，使学生对课文内容的理解加深。
